分层-目标教学模式的尝试

一、层次-目标教学模式的尝试（论文文献综述）

张童童^[1]（2021）在《核心素养视角下九年级数学分层教学的策略研究》文中研究指明本论文的核心是探究分层教学在九年级数学中的应用及学生核心素养的培养。在以往的调查文献中,关于学生数学核心素养的研究有许多,但大多是从理论角度出发,通过文献法和对比法进行研究,缺乏深入到数学分层教学中的具体研究。为此,本文以核心素养为背景,结合分层教学,在分析九年级学生数学核心素养的基础上,进一步探究核心素养视角下九年级数学分层教学的策略,使其核心素养得到进一步的发展。本研究的内容主要有以下两个方面:（1）分析学生数学核心素养、学习的现状,发现核心素养视角下九年级数学分层教学在课堂教学实际运用中存在的问题。（2）提出在核心素养视角下进行九年级数学分层教学的相关策略。本文研究方法主要有文献研究法、调查研究法和案例研究法。通过文献研究,明确核心素养、数学核心素养和分层教学的内涵及其理论基础,并对核心素养、数学核心素养和分层教学进行定义界定,为本文研究奠定理论基础。通过问卷的方式,对九年级学生数学核心素养现状进行调查,找出在核心素养视角下实施分层教学方面存在的问题。调查发现,在核心素养视角下实施分层教学主要存在三个方面的问题:（1）学校对培养学生核心素养方面不重视,教师的理论知识有限,对分层教学认识不足。（2）学生未真正理解合作学习的意义,运算方法使用不当,运算能力需进一步提高。（3）学生没有意识到自身的主体地位,逻辑推理能力没有得到加强。针对调查中发现的问题,本研究尝试提出三个核心素养视角下九年级数学分层教学的策略:（1）核心素养下转变教师教学观念,形成有效的分层教学模式。（2）分层教学中注重运算方法的使用,提高学生数学运算能力。（3）分层教学中提升学生主体地位,培养其逻辑推理能力。最后,根据本研究建构的教学策略,通过课堂实录,展示核心素养视角下九年级数学分层教学的过程与方法。

孙凤欣^[2]（2021）在《中职数学“分层次目标教学模式”新探》文中研究表明分层次目标体现的是针对化教学,为有着不同能力层次与水平的学生提供相对应的教学目标,确保学生更顺利地学到知识,其强调的是面向所有学生,从而让每一个层次的学生都有所收获与成长.这种模式能够有效调动学生的热情,激发学生的学习积极性和参与热情.教师一定要灵活掌握,尤其是在中职教育中,不少学生的学习兴趣不浓厚,教师更是要合理运用分层目标教学方法,改善学生的厌学问题,提高教学效果.

史记^[3]（2020）在《基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例》文中指出伴随着科技、文化、经济的快速发展,社会对基础教育的关注度越来越高。传统的教学模式已无法满足每个孩子的发展需要,社会各界对教育变革的呼声也愈发的强烈。为了推动数学教育的发展,不少学校开始尝试分层走班教学,这种变革性的尝试也引发了社会的广泛讨论。分层走班教学模式是将传统的教学模式与分班教学模式有机结合而形成的一种新模式,旨在兼顾学生主体性与差异性,注重因材施教,从而提高学生的学习成绩,增加学生的学习兴趣,以促进学生更好的发展。虽然目前有关分层走班教学的研究越来越多,但很多还是停留在理论研究阶段,分层教学实践中还存在很多问题亟待解决。笔者选择南京市A初中为样本学校,对初中分层走班模式下的数学教学实践情况进行分析和研究。首先,运用文献法,在查阅大量文献的基础上分析分层走班教学的研究背景,对相关概念进行界定,分析国内外研究的发展,明确本文的研究意义和框架。其次,以最近发展区、掌握学习、因材施教等科学理论为基础,阐述实施分层走班教学模式的具体方案。再次,运用问卷调查法、访谈法等方法进行个案研究,对笔者所在学校的教师、学生、学生家长进行采访、调查,获得并整理相关数据,对比传统教学模式,多角度对数学分层走班教学的效果进行分析。最后,针对数学分层走班教学过程中遇到的问题,结合调查研究与自身的实际教学经验,提出相应的解决方法,并设计具有分层特色的数学教学案例供一线教师参考。经过深入研究,笔者发现与传统的数学教学模式相比,数学分层走班教学模式有利于更加科学的贯彻因材施教的教育理念,也为数学教学新模式的研究提供了较好的研究环境,拓宽了研究视野,这些改变都对数学教学的发展是有益的。当然,目前数学进行分层走班教学也存在一些弊端。该模式存在对师资力量要求过高,班级管理难度较大,每学期各层次学生动态调整不易实现等诸多问题。数学分层走班教学模式还有很多地方需要完善。教育者们需要坚持开拓创新,积极探索,勇于实践,争取早日让分层走班教学模式“落地”,更好地造福学子。

王丽娜^[4]（2020）在《预设与生成理论指导下的初中现当代散文教学研究》文中提出在语文教学活动中,预设是必不可少的环节,当然,教育者与受教育者之间、受教育者与受教育者之间在互动的过程中又会对提前预设的内容产生升华:动态生成。而且语文学科最明显、最独特的特征就是工具性与人文性相融合,所以,在语文课堂教学中对预设与生成的关注显得更加重要,只有运用好预设与生成的教学理论,才能提高语文教学的有效性与生命力,真正全面培养和提高师生的阅读能力与鉴赏能力。本文主要从预设与生成的辩证关系出发,探寻预设与生成在现当代散文教学中应用的可能性,并尝试总结出一套行之有效的动态生成课堂设计系统,目的是增强学生的主体意识、提高散文教学效率。论文的第一章主要以预设与生成的内涵、原则为切入点,结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）对散文教学的要求和建议,分析指出散文教学应注意避免进入形式化、单向性、单一性的误区。第二章紧密联系第一章的内容,首先界定了现当代散文的范畴及其对教学设计的要求,其次分析了现当代散文教学的现状及存在问题,从学校和教师、学生三个方面出发找出问题的根源,进一步探讨预设与生成理论的教学价值。论文的第三章具体展现了预设与生成的初中现当代散文教学设计系统,也是本文的研究重点。这一部分主要由导入系统、目标系统、实践系统、评价系统四个由浅入深的层面组成。导入系统旨在利用灵活、有效的方式营造阅读氛围,引导学生进入文本解读学习中。目标系统在整体课堂设计中起着承前启后的作用,为教学内容的预设指明了方向。教学目标按照动态生成的原则具体划分为基础性、深层性、拓展性三个目标层次,不同层面的目标注重培养学生相应的散文阅读分析能力。教学实践系统是笔者根据教学实践和教学课堂观摩的心得,尝试总结出的初中现当代散文教学实施策略,主要以“动态生成”为核心,关注科学预设,以“读”、“想”、“悟”、“写”四步展开文本解读。教学评价系统是对整体课堂设计的完善与升华,教学评价系统以人文性、包容性为原则,关注教师与学生的终身可持续发展。通过研究笔者发现,将预设与生成理论与现当代散文教学联系起来,让学生在解读文学作品的过程中感受文化熏陶,进一步提升认知能力,对促进学生的综合素质发展方面大有裨益。

赛明倩^[5]（2020）在《培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例》文中研究说明社会发展对人提出既会做人又会做事的要求以及在有关真实性评价、发展性评价等学生评价改革的推动下,这都表明评价越来越关注“人”在学习本身中的意义。而在培智教育领域,目前培智学校学生学习评价出现的一些问题,诸如评价与教学过程割裂;学习评价方式单一,缺乏评价反馈;此外,评价更关注学生的学习结果,忽视了学习方式等。从某种意义上说,这些都帮助我们更好地思考,培智学校教师和学生作为教育活动中的两类特殊主体,在学生学习评价中,如何从“人”的主体性意义出发,使教师从“教人”到“评人”过程中帮助学生实现从“学人”到“成人”的转化。在智力障碍学生的学习评价中,培智学校教师要从智力障碍学生的差异性出发,实现从评价观念到评价行为的转变。智力障碍学生作为教育群体中一种特殊的“人”,他们离开学校之后最终要回归到主流社会之中。在此意义上,他们不仅要学习,更要懂得如何学会学习,即如何通过做“学习之事”成“变化之人”,实现从思维到行为的转变,最终实现从知识到能力的转变。基于此,提出了在教学与评价整合学习评价理念之下的学习分层评价。基于目标的层次性理论及过程性理论,结合个别化教育计划（IEP）等对培智学校学生进行班内分层,根据分层目标设计评价任务。这种评价任务设计通过任务式的方式,把评价与学生的学与教师的教相结合,解决任务的过程也是做事的过程,这种做事的过程体现了教师的教学过程和学生的学习过程。学习分层评价的前提是先确定学生学习分层评价目标。因此,首先,根据障碍类型、智商等级、学科水平等将智力障碍学生进行分层。其次,将学习目标从抽象的教育目的到具体化的课时目标序列化分解,通过单元目标设计,对《生活语文》课程标准分解以及通过教材分析、实践分析等,并结合《自编培智学校四好量表》分析出智力障碍学生目前的发展需要,将课程线与学生的发展需要线对接,以此确定学生的学习起点。在培智学校《生活语文》课程学习评价之中,教师通过设计评价任务,即通过对学生分层,制定学习分层评价目标,创设分层学习活动,收集不同层次的学术作品以及针对不同层次的学术作品打分。教师在设计任务的过程中,即在做“教人”与“评人”之事。智力障碍学生在完成任务的过程是由知识向能力转化的过程,即在做“学习之事”的过程实现从“学人”到“成人”的转化。由于目前智力障碍学生学习评价的理论和实践还尚缺乏以及在实践过程中智力障碍学生异质性较大,无论从前期的评估还是学习目标的制定以及评价任务的设计都需要回归到每位智力障碍学生本身。

杨舒涵^[6]（2020）在《动态分层教学法在高校武术公共课教学的应用研究》文中指出本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法及实地调查法对高校武术课动态分层教学应用进行了研究。研究在把握学生分层、备课分层、授课分层、评价分层的基础上,通过前测将学生分为ABC三层次,并组成若干“xA+xB+xC”学习小组,突出层次共性与个性教学、组内互助学习,经32课时后对身体素质、武术技术、学习兴趣与情谊与合作态度进行了对比分析,得出如下:（1）动态分层教学对武术课的影响分析。学生身体素质方面,对学生1000米、坐位体前屈、跳远等素质方面有积极作用,但与对照班相比不存在显着性差异;在武术成绩方面,动态分层教学法有利于提高武术成绩,学生的动作劲力、节奏、熟练度以及精气神等技术难度提高成绩优于对照班,存在显着性差异。在学习兴趣、情谊与合作态度方面,动态分层教学有利于增强学生学兴趣,提高团结合作水平,与对照班相比存在显着差异;在教学评价方面,实验班与对照班相比有利于增强班级学习氛围,学生对教学方法运用评价高、再次选修武术课态度较好。（2）动态分层教学对武术课影响致因分析。分层教学法取得显着成绩的主要原因在于:一是科学分层,促进学生个体发展。武术教师根据学生武术基础、兴趣等要素进行各要素科学分层,使不同水平学生得到相应的层次锻炼,有利于在“最近发展区”获得进步,提高学习自信心;二是强化组内合作学习。充分发挥组内合作模式,在小组成员完成难度目标后,通过以强带弱的方式,解决武术技术难点要求,增强解决问题能力和合作能力;三是设置层次递进模式。这使学生能够通过努力及时晋级,增强了学生的学习积极性与参与度;四是设置小组比赛模式。既增强了集体荣誉感,又激发了小组共同进步的责任感。（3）武术动态分层教学实施的不足与对策。存在分层依据选择不全面,教师教学组织能力与课堂组织要求不匹配,学生组内学习效率不高等问题。对此提出:一、要把握武术教学基本规律,在充分考虑学生生理、心理、学习能力、武术条件等多因素的基础上,进行多样化的分层,确保不同类型的学生得到最佳指导;二、要充分借鉴其他学科分层教学应用成果,科学合理设置分层教学实施环节,重点优化教师组织教学流程,充分发挥学生参与度;三、要结合武术课程特点对教师进行专门化教学培训,提高教师应用武术教学规律的能力和多元化教学组织能力。四、要做好情感交流,积极通过交流沟通解决组内学生思想问题与课程问题,最大程度引导和激发学生在小组内发挥个人潜力。五要科学设定评价方式,对学生在组内与组间的表现以及个人的发展性进行有效评价,对小组集体进行有效评价,以激发个人与集体的学习动力。

杨超^[7]（2020）在《统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究》文中研究说明在统编本小学语文教材“单元系统性”和“双线组元”的单元编排特色的基础之上,顺应新课程改革诉求的主题单元阅读教学以其独特的教学优势逐步走进一线教师的视野。但是,由于新教材刚投入使用不久,并且这种教学模式仍处于探究阶段,尚且缺乏完备的、系统的理论作参考,所以导致部分小学语文教师在实际教学设计过程中容易出现一些偏差。为了更好地发挥主题单元阅读教学应有的价值,让统编本教材成为小学生阅读素养得以提升的快车道,有必要对小学语文主题单元阅读教学进行系统的教学设计研究。本论文注重理论和实践相结合,通过文献研究、访谈、案例分析、课堂观察等研究方法对统编本小学语文主题单元阅读教学设计展开了系统的研究。旨在为广大一线教师在进行主题单元阅读教学设计时提供理论支撑和实践借鉴,从而更好地优化主题单元阅读教学过程,激发小学生的阅读兴趣,提升他们的语文素养。论文共分为五个部分:第一,绪论部分,通过文献研究对与主题单元阅读教学设计相关的国内外文献进行了梳理和综述,了解研究进展,分析研究趋势。第二,为了更好地提高研究的科学性和合理性,对小学语文主题单元阅读教学设计的理论基础、价值体现和整体要求进行全面的分析和考量。第三,从小学语文主题单元阅读教学设计的相关要素出发详细分析各组成要素的设计策略,构建关于统编本小学语文主题单元阅读教学设计的理论框架。第四,在理论框架的指导下,基于刘宪华老师的“大单元主题阅读教学法”,以统编本小学语文三年级上册第三单元为例设计出完整的主题单元阅读教学方案。第五,为了更好地审视理论框架指导下教学案例设计的可行性与有效性,对设计好的教学案例于Z市Z小学三年级（1）班进行具体的课堂实践,并进一步反思教学设计方案。通过实施效果可以发现,主题单元阅读教学不仅有利于小学生阅读方法的习得,而且在丰富小学生的情感体验,激发小学生的阅读兴趣等方面具有重要的促进作用。

赵丽娟^[8]（2020）在《高中文言散文分层递进教学策略研究》文中提出分层递进教学是一种在承认学生个体差异的前提下,因材施教,使得个体突破,整体推进,从而提升整体教学质量的方式。它旨在协调教师的教和学生的学之间的矛盾,这种教学紧扣“以人为本”的教育理念,突出了对学生的人文关怀。在全面推行素质教育、实施新课程改革的今天,“立德树人”“以学生的发展为本”等理念已深入人心,教育者在追求全面提高学生整体素质能力的同时更加关注学生个体的发展。针对高中文言散文在教学中存在“难学难教”“高耗低效”的现象,教师们想到了实施分层递进教学来激发不同层次学生的文言学习热情和提升文言散文课堂的教学效率。因此,着眼于研究高中文言散文课堂教学中分层递进教学的策略,对高中文言散文的教学具有重要意义。通过采用文献分析法、案例研究法以及实习期间的访谈法和课堂观察法发现,教师们在文言散文教学中对分层递进教学的应用主要集中于提问分层、评价分层和作业分层,但存在实施力度不足、落实不到位的情况,且有的一线教师也表明存在不知如何进行目标分层、课堂分层施教等问题。鉴于此,结合《普通高中语文课程标准》（2017年版）对学科核心素养和课程目标的要求,结合文言散文在教学中的重要地位以及文言的一体四面“文言、文章、文学、文化”方面的内容,阐述了文言散文的特点及其适合运用分层递进教学的原因。在深入了解文言散文分层递进教学的运用现状后,对分层递进教学在实施中存在的不足和问题进行深入的探究,并提出了相应的策略。首先从教学前的准备,即学生分层递进策略,目标分层递进策略谈起,接着从施教分层方面展开,主要谈论了课堂教学分层递进策略、提问分层递进策略,评价分层递进策略和作业分层递进策略。在每种策略提出后,结合相关的文言散文教学案例来进行分析评价。最后对本文的研究成果进行简单的概括,提出了不足之处和在实施中的注意事项,以及对未来进一步研究的展望。

马于苗^[9]（2020）在《小学Scratch课程分层教学设计与实践研究》文中指出近年来,随着人工智能的发展,教育部逐步推广编程教育,国内中小学争相开设Scratch社团课程。Scratch社团课堂与传统的课堂不同,它集结了对Scratch编程感兴趣的各个年级（3-6年级）的学生,学生的学习背景、学习条件和基础情况差异较大,这就使得在教学中要充分关注学生之间的差异,为了保证社团内的学生都能在原有的基础上进步和提高,本研究采用分层理念来设计小学Scratch课程教学,培养学生的计算思维能力,促进学生的个性化发展。本研究针对小学Scratch社团学生基础水平参差不齐的现状,以最近发展区理论和教学设计理论为基础,将班内学生组间分层、目标分层,针对不同信息技术水平进行详细等级梯度任务设计,逐级加深认知程度,再通过分层练习,分层指导,分层评价,确保达到该层学生所对应的计算思维能力。首先,把小学Scratch课程分层教学设计征求专家与任课教师的意见,对提出的问题与建议进行修改并教学实施,第一次实施过程表现出的学生动态分层问题,笔者及时做出了改变与调整,进而再次教学实践。整个研究过程中依据问卷调查,确保了学生分层的合理性;通过专家访谈,保证了学习目标分层、任务设计、评价方法的科学性;学生学习后的反思与实践学校信息技术教师跟课后的反馈意见,说明了分层教学的可实行性。研究结果表明只要教师在课前做了充分的准备,分层教学能够满足各层次学生的学习需求,提高学生学习的积极性,激发学生的挑战性,挖掘学生的潜力,培养学生的创新能力和审美鉴赏能力。分层教学可以促进学生的个性化发展。在课堂教学中,能够满足各层次学生的学习需求,提高了学生学习的积极性,激发了学生的挑战性,充分挖掘了学生的潜力,培养了学生的创新能力和审美鉴赏能力。分层教学可以提高教师的课堂教学效率,改善了学生在传统教学中只是接受者的地位,教师作引导者和监督者能在适当的时机,对于不同层次的学生给予不同的帮助,使不同层次的学生都能在学习过程中有所收获。

范想^[10]（2020）在《江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究》文中进行了进一步梳理高校教学质量与人才培养质量的高低依赖于评价这一手段的特定功效,目前,高校教学工作的指向已不再追求办学规模的大小,而是注重内涵的提升,制定切实可行的制度措施,不断推进教学质量的提升,为了实现这一目的,高校各部门工作都应基于深刻的思考并进行科学实施。篮球普修课的教学工作亦是如此。随着篮球运动的普及程度越来越高,高校体育专业篮球普修课应该沿着怎样的方向不断前进?未来应采取哪些措施以保证篮球教学的稳定发展?本文认为,为了保证高校体育专业篮球普修课的有效实施,应制定科学严谨的教学评价,能够为篮球普修课的教学工作指明方向,为培养高质量篮球教学人才奠定基础,使篮球运动的推行与进步具有强进动力。本文通过对体育专业篮球课堂教学情况为基础,以优化课堂教学质量为着力点,通过搜集与查询已有研究的基础上,试图运用案例分析法和德尔菲法来构建江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系,旨在推动篮球普修课课教学工作和教学质量的不断提升。研究结果:江苏省高校体育专业篮球普修课课堂教学质量评价体系:一级指标由3个维度组成,即课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学延伸;二级指标由13个维度组成,即设计理念、教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教案编写、教师指导、学生练习、互帮互学、组织措施、学习评价、课后指导、教学反思;65个主要观测点。通过两轮的德尔菲法分析显示:专家权威系数整体大于0.70,重要性均值全部大于3,变异系数介于0.00-0.21之间,肯德尔系数介于0.142-0.475之间,专家协调系数均达到显着差异（P≤0.05）。通过对比德尔菲法的规定要求,上述指标均符合标准,反映出整体指标科学、可靠。

二、层次-目标教学模式的尝试（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、层次-目标教学模式的尝试（论文提纲范文）

（1）核心素养视角下九年级数学分层教学的策略研究（论文提纲范文）

（2）中职数学“分层次目标教学模式”新探（论文提纲范文）

（3）基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例（论文提纲范文）

（4）预设与生成理论指导下的初中现当代散文教学研究（论文提纲范文）

（5）培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例（论文提纲范文）

（6）动态分层教学法在高校武术公共课教学的应用研究（论文提纲范文）

（7）统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究（论文提纲范文）

（8）高中文言散文分层递进教学策略研究（论文提纲范文）

（9）小学Scratch课程分层教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（10）江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）

四、层次-目标教学模式的尝试（论文参考文献）

• [1]核心素养视角下九年级数学分层教学的策略研究[D]. 张童童. 信阳师范学院, 2021(09)
• [2]中职数学“分层次目标教学模式”新探[J]. 孙凤欣. 数学学习与研究, 2021(03)
• [3]基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例[D]. 史记. 济南大学, 2020(05)
• [4]预设与生成理论指导下的初中现当代散文教学研究[D]. 王丽娜. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]培智学校学生学习分层评价研究 ——以《生活语文》课程为例[D]. 赛明倩. 云南师范大学, 2020(01)
• [6]动态分层教学法在高校武术公共课教学的应用研究[D]. 杨舒涵. 东北电力大学, 2020(01)
• [7]统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D]. 杨超. 江苏大学, 2020(05)
• [8]高中文言散文分层递进教学策略研究[D]. 赵丽娟. 大理大学, 2020(06)
• [9]小学Scratch课程分层教学设计与实践研究[D]. 马于苗. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [10]江苏省高校体育专业篮球课堂教学质量评价体系研究[D]. 范想. 南京体育学院, 2020(11)

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