一、高校数学建模竞赛辅导之我见（论文文献综述）
李再兴[1]（2021）在《全校任选的数学（统计学）类“金课”建设探析》文中指出打造"金课"是建设一流本科教育的内在需求,根据课程性质及授课对象的差异,不同类型课程打造"金课"必然有着自身的内在要求。本文以全校任选的数学类专业课程为例,阐述了"学科交叉融合"的课程教学内容重塑、教学方法和教学过程变革,多样化的课程考核探究,以及教师评价的激励和制度保障等内容,对课程教学活动的全链条、多维度进行了剖析,探讨了打造这类"金课"的途径和方法。
王家阳[2]（2020）在《我国大学本科荣誉学院发展研究》文中研究指明拔尖创新人才是社会各行各业的杰出人才和领军人物,对社会发展和进步起着重要的推动作用。改革开放以来,社会各界都呼吁培养拔尖创新人才来推动社会经济的发展。荣誉学院作为培养拔尖创新人才的重要载体,从“少年班”、“实验班”等发展而来,到现在大学竞相建立荣誉学院。然而,目前对我国荣誉学院并没有全国性的研究和分析,荣誉学院在发展上也存在诸多不足。因此,对我国大学本科荣誉学院发展研究势在必行。我国荣誉学院经历了在高等教育大众化时代下曲折的发展,人们在分析通识教育的基础上,认识到了拔尖创新人才和荣誉学院的重要性。回顾我国荣誉学院的发展历程,大致经历了初步探索、典型建设和全面推进三大阶段。当前,我国“985工程”建设大学、“211工程”建设大学、地方大学三种层次大学的荣誉学院在管理创新和人才培养上既存在共同点,也存在差异。在管理创新上,他们都有卓越的培养目标、多元高水平师资和校内多方协同的制度支撑;在人才培养上,他们建立了多样化、强竞争的选拔机制,基于高平台的个性化培养并取得了显性化、可称赞的培养成效。但在培养目标、师资力量、校领导重视程度、委员会制度、分流淘汰标准、国际合作交流层次和形式以及培养成效上有较大差异。当前我国荣誉学院还存在扎堆建立、师资队伍的稳定性和职责划分、与校内其他专业学院的协同等长效管理机制建设问题,选拔标准的“成绩导向”、生源的“非差异化”、分流淘汰标准的过分“学科化”、人才培养模式的“趋同性”、国际合作培养的“全方位落地”等人才培养问题。可以通过明晰办学定位,发挥自身特色优势;建立独立的师资体系,加强针对性培养;统一思想认识,形成学校上下合力;坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法;健全访学制度,提升国际交流能力等改革举措进行优化。荣誉学院建设是一个系统工程。其改革与发展不仅仅是我国高等教育改革进程中的阶段性特征,也是标志性成果。大学的荣誉学院后续建设和创新,需要在汲取前期经验基础上,结合自身实际,继续保持特色化、多样化发展方向,为培养高端人才做出更大贡献。
李晓婧[3]（2019）在《高中量子理论教学研究》文中研究说明量子论的诞生是物理学的重大变革之一。从20世纪50年代开始,很多国家在量子物理教育领域进行相关课程改革。我国教育研究者做了大量的工作去调查物理教材在实施中的教学效果。我们在此基础上,通过调查研究高中量子物理教学中存在的问题,制定出适合我校的量子物理校本课程,并且在我所任教的班级进行教学实践,从而总结出针对量子物理教学可行的教学策略,帮助高中物理教师更有效更多元地实施量子物理教学,提高学生学习量子物理的积极性。首先,我们广泛收集和查阅了国内外有关高中量子物理教学现状研究的理论着作,认真分析和研究文献资料,提出了高中量子物理教学研究的研究依据。其次,通过调查问卷调查我所在的学校高中物理教学中量子物理教学现状和学生学习现状,对物理组内的教师进行面对面访谈,对调查现状和访谈结果作出客观分析,为设计高中量子物理校本课程提供实证基础。再次,在实施教学实践的过程中,我们通过对实验班和对照班进行前测和后测,分析比较学生的测试成绩,了解了两个班学生在实施教学前对量子物理的认知情况及差异表现。此外,我们对实验班中物理学习水平不同的学生进行访谈,了解学生在学完量子物理知识后的收获与感受。从中总结出量子物理在高中量子物理教学中应用的效果。最后,根据量子物理教学现状以及学生的学习认知情况况,我们在此基础上制定合理的教学目标,依照一定的认知复杂度评价体系进行校本课程教学设计,教学思路和过程主要是以下两个方面:第一,安排核心概念教学顺序要遵从量子物理学习进阶目标;第二按照物理核心素养的要求进行物理核心概念的教学。然后开展教学实践活动。并且通过实验班和对照班前后测成绩对比,可以看出,参与量子物理校本课程的班级更具有较好的教学效果,表明量子物理校本课程对于高中量子物理教学改进有指导意义。我们希望通过这样的研究,能够为高中物理教师在量子物理教学工作中提供一些理论依据和实践模版,帮助物理教师改进教学方法,提高教学效果,从而提高学生学习量子物理的兴趣和分析解决物理问题的能力。
王潇雅[4]（2019）在《基于Markov链的初中数学藏汉双语教学效果评价研究 ——以藏区两所藏族中学为例》文中进行了进一步梳理基于双语教育的历史背景及存在的问题、民族地区理科教育质量的提升和社会经济发展需要的前提下,对藏族地区藏汉双语理科教学效果进行评价有利于检验藏区双语理科教师的教学水平、优化教学策略、提升藏区理科教育质量、培养创新型理科人才。研究以数学学科作为切入点,以微观教学质量即教学效果的评价为研究视角,深入到甘南藏族自治州的A市与B县的两所藏族中学,通过采取课堂观察、访谈、问卷调查等方式获得相应的数据资料,对双语数学教与学现状进行深入地了解与分析。此外,依据发展性评价理论及多元智力评价观,以教师的教与学生的学作为主要评价内容,以改进后的马尔科夫链模型作为主要评价手段,以三维课程目标理论作为主要的评价标准,在此基础上,建立藏汉双语数学教学效果评价体系,尽可能客观、全面的评价教学。根据研究中存在的问题及深层次的原因分析,提出了提升藏汉双语数学教学效果的对策建议:借鉴情景教学思想,创设教学情境,提高藏汉双语教学的效果;完善双语教材的建设;加强藏区双语理科教师的师资队伍建设;注重学生数学能力的协调发展;增强课堂教学效果评价的多元化与多样性。
董玉成[5]（2018）在《中国数学解题知识的研究》文中进行了进一步梳理解题是数学教学中的核心活动,我国基础教育有着庞大的解题活动累积起来的解题知识,不少国际学者亦称中国是一个解题大国,对中国数学解题知识的发生与发展充满好奇。但我国学界以解题知识作为研究对象的讨论却并不多,并且研究主要集中于改革开放以后我国解题研究内容的描述和某些特征的简略介绍。本研究试图对我国解题进行一个有历史纵深的探讨,即从源头开始把数学解题放在一个历史文化背景下进行视察。尤其以知识社会史的视角,对解题知识的生产和制造机制、传播、影响、有效性和局限性进行研究。同时考察外部要素与解题知识生产、制造、传播、影响、局限性的关系。具体的研究问题包括:（1）我国有关题和解题的基本概念是如何发展起来的?自1904年现代学校建立以来,中国基础教育中的数学问题、数学问题的求解的研究发展到今天有一些什么重要变化?谁是它的主要生产者?如何制造与传播?动力机制怎样?（2）我国社会变革、中西方数学及教育传统、国际问题解决等因素对我国数学解题知识有何影响?本研究主要采用了历史的文献分析的方法。文献来源包括读秀、中国知网、万方学位、大学数字图书馆国际合作计划（China Academic Digital Associative Library,CADAL）、民国时期期刊全文数据库、EBSCO总平台等。通过研究得到如下主要结论,第一、现代题-解（答、证明）是西方数学东渐并在数学及教育“西化”后而出现,但有关解题的叙述系统要直至上世纪四十年代才趋于稳定。第二、我国数学解题知识在数量和范围的巨大增长出现在改革开放以后,不仅针对各年级,各种考试的习题集大增,各种题型研究,习题理论,解题理论也不断出现。特别是本世纪以来从心理学视角研究解题的开始增多。第三、在解题知识的制造生产和传播上,我国解题知识生产经历了五个阶段,明末到甲午战争前,解题知识的生产主要依赖于传教士及国内的数学家和数学爱好者助手的翻译和编译,此时的机构主要是传教士内在编译部门和我国自己成立的翻译机构。甲午战争后到四十年代末,大量日本、欧美国家的解题知识被翻译或编译,其生产者主要是留学生,三十年代后本土生产解题知识则开始占据主流,这段时间有大量的一线教师和大学教师参与了生产,其制造和传播主要依赖于象商务印书馆等私营出版机构。上世纪五十年代至七十年代,这一阶段的解题知识主要分布于期刊、教学法、解题指导、自学丛书、习题集及教材,使问题和题解得到了极大丰富,这些知识主要来自于苏联,出版发行则主要由国有机构承担。第四阶段是上世纪八九十年代,这是一个内容、面向极为丰富繁杂的时期,解题知识来源广泛,大部分出版社参与其中,是被批评为“题海战术”的时代。第五个阶段是本世纪近二十年。本世纪解题研究出现了一些新动向。数学教育博士,研究所和工作室等新的学术职位和研究机构已经出现,正促进解题知识的生产和制造。第四、在知识类型上,我国绝大部分解题知识属于经验性知识,很少部分是实证性知识。而经验性知识和一些实证得到的知识又可称之为方法类知识,即其目的或价值是为了如何解决某种数学问题,这类知识我们又可称之为解释性知识,它们是伴随解释和传播已有数学学科知识的过程而出现。第五、社会思潮、中西方数学和教育及西方解题知识对我国解题知识的生产和传播产生了深刻影响。数学的东渐是西方传教士传教不可得的副产物,西方宗教之所以难以在中国传播是因为中国并没有宗教传统,利玛窦挟伽利略、开普勒在使用数学上取得的巨大成功转而向徐光启等高层知识分子推销数学,但由于我国数学从未进入传统主流思想只被认为是小艺且传统数学精华的传承已中断,所以这些送来的数学均未能传播开来。再加《几何原本》这种演绎结构的数学大异于中国问答术草结构的数学着作,显然演绎结构的数学是不利于教学的,其作为教材必须做进一步解释和添加例题,而中国式数学着作是可以直接作为教材的,在没有对其做进一步加工的前提下自然不利于传播。我国后来的解题辅导类出版物显然是回归了问答术草的传统。到清,传教士显然认识到中国有重视教育的传统,于是兴办学校,数学作为教会学校的课程终于得到传播。由于三千年未有之巨变,中国逐渐认识到数学的实用价值,开始主动拿来数学,并在考试文化的深刻影响下现代数学知识最终被广泛生产和传播。而传统数学在改良、革命和改革的语境里若隐若现。第六、就解题研究来说,我国数学解题研究即使在49年后,其主题仍然主要源自国外,但显然,不管是否倡导传统,其底色被中国传统教育、数学及考试文化打下了深沉烙印,解题知识表现出强烈的中国特色。直至上世纪九十年代,用数学以外的视角来对解题进行研究较少见到。对problem solving的翻译、理解在不同时代我们赋予了完全不同的涵义。
赵癸萍[6]（2017）在《大学生学风教育研究》文中研究表明学风是学习、治学和研究过程中形成的风气和氛围,包括学习风气、治学风气和学术风气。学风的内核是蕴藏在学习中的价值观念与价值追求,学风的外显是人们学习的精神风貌、行为规范和群体氛围。学风弥漫于大学生学习全过程,对大学生个体和群体的行为方式、思想认识和精神面貌都有重要作用。开展大学生学风教育,是促进大学生健康成长、增强大学德育实效、提高高等教育质量和优化当前社会风气的共同需要,具有丰富的理论意义和迫切的现实意义。学风产生于学习过程之中,与教师的教风相互依存、相互作用,共同组成学校校风的两大核心构成。大学生学风教育是思想政治教育与大学生学风建设的交叉与融合,与学风建设在思维取向、实施主体和衡量方法方面存在差异,可适度区分。探究大学生学风教育的本质,须沿着学习、大学生学风和大学生学风教育的思维脉络,层层深入、多维探查。学习的本质观呈现知识习得、意义建构、社会融入和全面发展四个方面。大学生学风的本质,从不同角度归结为学习的氛围、学术的文化和学习的价值三层本质。从不同视角看,大学生学风教育在行为层面是学习行为的规范,在环境层面是学习氛围的营造,在学术层面是学术文化的传承,在精神层面是学习价值的引领,呈现出多维本质,具有导向性、建构性、自主性、互动性、养成性、潜隐性和群体性特征。大学生学风教育具备深厚的思想资源。中国古代学风教育思想讲求自强不息、勤勉治学、学思结合、诚信笃实和学以致用风气,从传统文化脉络框定了学风教育的部分核心内容,也铸就了我国古代崇尚学习者勤奋刻苦、克服一切困难的主导旨趣,对学习兴趣的启发、学习热情的培养关注不太多。现代西方的学风教育理论中,人本主义学习理论以学生为中心,讲求在轻松自由的氛围中推动学习者的自我实现;社会学习教育理论秉持交互决定论思想,高度强调观察学习和自我效能感培养,并探讨学习道德的自我开脱;终身学习教育理论将学习作为生存的基本手段,倡导终身学习思想和建设学习社会;建构主义学习理论关注学习者原有认知结构和社会文化环境,提倡协作式学习、情境化学习,都极大扩充了大学生学风教育的教育理念、内容和方法,弥补了我国古代学风教育思想的部分缺陷。马克思主义学风教育理论强调理论联系实际、坚持实事求是和注重解放思想,奠定了大学生学风教育的指导思想和核心原则,构成了大学生学风教育的支柱性理论。从本研究问卷调查的结果分析,大学生学风呈现主流积极向上,但局部问题较为严重的现状。从积极方面看,大学生群体确立了较高远的学习目标,具备较正确的学习认知,对学习诚信遵守较好,具有较端正的学习态度,总体状况积极良好。从消极方面看,部分大学生学习目的功利性明显,学习价值观尚存在偏差,对学习诚信的立场偏轨,学习行为的自律匮乏。总体而言,大学生学风呈现自发性、分化性、失范性和从众性的特征。针对大学生学风的现实状况,各高校积极开展学风教育活动,呈现积极成果与消极问题共存局面。高校不同教育主体高度重视学风教育,但学工队伍、教务管理队伍、教师队伍等不同系统间力量缺乏整合。各高校的大学生学风教育体制机制在逐步建立,但长效机制建设严重不足,制度的执行力不强。学风教育的活动较为丰富,学生总体感受与评价中等偏上,但缺乏对大学生学习内在价值的引领,教育方法难脱呆板陈旧的嫌疑。从内容构成角度看,大学生学风教育的思想内涵极其丰富。依据大学生学风教育的现实状况和全国131所高校学风内容的语义归纳,本研究将大学生学风教育的主要内容,归结为培养大学生的进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风。理想信念教育、社会责任教育、科学发展教育和竞争态势教育是进取学风的主要教育内容。诚信价值教育、诚信品质教育、诚信法制教育和诚信实践教育是诚信学风的主要内容。求是精神教育、科学态度教育和严谨风格教育构成了严谨学风的主要内容。开拓意识教育、创造精神教育和质疑精神教育构成了创新学风的主要内容。大学生进取之风、诚信之风、严谨之风和创新之风的广阔思想内涵,凸显了大学生学风教育的思想政治教育属性。大学生学风教育的有效推进,主要解决五个方面的问题。从途径拓展看,发挥教师主导、学生主体和教学相长的主体互动,实现对大学生学习价值的外在启发与内在反思;发挥教书育人、管理育人和服务育人的协同一致,实现教育者的力量整合,改善教育力量分散的不良教育现状;通过文化育人、制度育人和实践育人的结合,扩展教育形式和覆盖面;通过家庭教育、社会教育和学校教育的结合,避免学校孤军作战的不良局面。从机制创新看,要建立和健全学业指导机制、学业评价机制、学业激励机制、学业预警机制和学业淘汰机制,建立大学生学风教育的长效机制,增强教育制度的执行力。从教育方法看,可以采用启迪法、示范法、规范法、竞争法和渗透法等多种方法,削弱大学生的抗拒心理,丰富大学生学风教育的方法运用。从环境优化看,大学生学风教育要重点优化宿舍、班级、校园和社会四大区域,提升学风教育与大学生日常生活的相关性和融入度,阻断不良学习思想对大学生的影响,构建良性的学习外部环境。
刘燕[7]（2017）在《山东省部分学校新课改下竞赛数学实施情况的调查研究》文中研究说明随着素质教育的大力开展和基础教育新课程改革的积极进行,当今社会对中学生的综合素养提出了更加符合时代的新要求。其中,作为人们基本素养之一的数学素养,其培养的过程和方式也愈来愈受到人们的重视。作为中学普通数学的扩展与延伸的中学生竞赛数学教育,因其独特的教育功能,在中学生的教育中发挥着越来越重要的作用。本文的研究思路从当代教育理论出发,以山东省新课程改革为大背景,以培养中学生的数学综合素养为核心,针对竞赛数学和普通数学的学习,旨在探索提高学生的逻辑思维能力和综合素质水平的教学方式。2017年,是山东省进行新课程改革具有转折意义的关键一年,根据山东省教育厅的指示,在基础教育阶段,全面取消大班额,建立小班制,开展小组合作与分层教学,强调因材施教,重点激发学生的探索欲望和内在动机,保证学生们受到更加优质的教育。同时,纵观近几年的中考数学题目,其综合性、丰富性、开放性甚至创造性也日渐增强,仔细研究之下,这些与竞赛数学试题的独特性、实践性、复杂性之间存在异曲同工之妙。因此,竞赛数学的研究更加迫在眉睫。本人通过对山东省淄博市、济南市、聊城市等部分中学的数学竞赛开展情况进行调查研究,了解不同地区不同学校的学生学习数学竞赛的情况,试图来探寻新课改背景下,应当如何更加高效的实施竞赛数学教育,并挖掘竞赛数学教育对中学生数学素养的提升方法。竞赛数学教育方面的相关理论研究并不够成熟,结构体系也不完整,知识也不系统,因此,希望通过一系列的调查研究,一方面可以共同探讨出有效的教育方法,建立与不同数学水平相适应的数学竞赛教育体系,让学生们体会奥数的魅力,提升数学素养,促进成长成才。另一方面,希望能借此来帮助数学老师更准确的把握普通数学与竞赛数学之间的区别与联系,处理好两者之间的矛盾,解决竞赛数学教学过程中的困难,给予学生们更加积极有效的指导,全方位的促进教育质量的提高。
蒋泓[8]（2017）在《高中化学竞赛辅导中培养学生自主学习能力的研究》文中研究指明当今世界信息技术高速发展,人们仅靠在学校里所学知识已经不能满足社会进步、自身发展的需求,每个人都需要终身学习,因此培养学生自主学习能力已成为教育研究的热点。化学竞赛是一项有利于开发学生思维,培养学生能力的活动,是化学课堂教学的拓展。本研究以化学竞赛辅导为载体,利用自主学习理论指导化学竞赛辅导的展开,并研究这一过程中学生自主学习能力的变化。本研究从理论和实践两个方面展开,分为三个部分:第一部分为理论研究,主要介绍了选题缘由和课题研究的意义,对国内外自主学习和化学竞赛的研究做了综述,并对自主学习能力进行了界定,为化学竞赛辅导实践的开展提供了理论依据。第二部分是教学实践。笔者分析了影响自主学习的因素和我校参加竞赛辅导学生的学情,根据高一、高二年级学生心理特征、认知能力的不同进行了教学实践设计。在高一年级竞赛辅导中通过创设教学情境激发自主学习动机,借助导学学案导引自主学习方向,转变辅导模式,组建合作小组来提高自主学习效率。高二年级的竞赛辅导侧重于认知策略和元认知策略的指导,通过引导时间管理,指导目标设置、实时记录来培养学生自我规划、监控、评价能力。第三部分为访谈。通过对班主任、参加竞赛辅导的在校生、进入高校学生的访谈分析,发现经过几年的教学实践,学生自主学习能力得到了提升,实践是富有成效的。研究认为:通过化学竞赛辅导培养学生的自主学习能力是可行的。通过化学竞赛的学习,学生的自我规划、自我指导、自我监控和自我评价等自主学习能力得到了提高。
叶诚理[9]（2009）在《新课程下开展高中数学竞赛的实践和认识》文中提出随着高中数学新课程改革在全国各地的逐步展开,数学竞赛也开启了新的篇章,赋予了新的时代内涵.作为中学数学教学的拓展与延伸,数学竞赛承载了太多人的期望,受到越来越多有识之士的关注.本文作者在高中一线教学,怀着对竞赛数学浓厚的兴趣,密切关注数学竞赛的发展,积极探求竞赛数学教与学的方法与规律.本文的研究思路是从数学教育学原理、心理学原理出发,透过新课程的视角,探寻竞赛数学与与新课程数学的联系,比如与高考、高等数学的关系；从培养学生创新能力的角度,研究数学竞赛活动与日常数学教学的内在联系,比如与校本课程、研究性学习、数学建模、数学文化等的关系.本文将现代教学理论的新成果与数学竞赛的教学实践进行有机结合,探讨如何将新课程理念渗透到竞赛活动中,以提高参赛者的思维能力和解题技能,并对活动中所遇到的问题展开了积极的思考和探索.
朱云,尹丽[10]（2004）在《高校数学建模竞赛辅导之我见》文中研究说明数学建模是一种极具创新性的数学思维方法,它一改传统的教育理念和教学模式,在高校数学教育改革和人才培养方面作出了大胆的尝试,并取得了极大的成功。
二、高校数学建模竞赛辅导之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校数学建模竞赛辅导之我见（论文提纲范文）
（1）全校任选的数学（统计学）类“金课”建设探析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、多学科融合的教学内容重塑与更新 |
| （一）基于多学科融合的内容重构 |
| （二）内容更新 |
| 三、教学手段与方法 |
| （一）第一课堂改造 |
| （二）第二课堂构建 |
| 1. 课程兴趣小组 |
| 2. 大学生创新训练 |
| 3. 学科竞赛及相关的社团协会 |
| 4. 搭建学业辅导中心平台 |
| 四、教育评价 |
| （一）学生的课程评价 |
| （二）教师的教学评价 |
| 五、“金课”师资 |
| 六、制度保障 |
（2）我国大学本科荣誉学院发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 荣誉学院 |
| 1.3.2 拔尖创新人才 |
| 1.3.3 通识教育 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重难点 |
| 1.4.4 研究的创新点 |
| 第二章 我国大学本科荣誉学院建设的发展历程 |
| 2.1 初期探索:以实验之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建设:以名校引领的“高峰探索” |
| 2.3 全面推进:多类型院校参与的“高原效应” |
| 第三章 以卓越之名:荣誉学院的管理创新 |
| 3.1 以国际化和优势学科定位培养目标 |
| 3.2 多元高水平组建师资团队 |
| 3.2.1 多元的导师制 |
| 3.2.2 高水平教学团队 |
| 3.3 校内多方协同的制度支撑 |
| 3.3.1 校领导直接负责制 |
| 3.3.2 多元化的委员会制度 |
| 3.3.3 专业学院协同管理制度 |
| 3.3.4 独立的荣誉生权益保障 |
| 第四章 促卓越之实:荣誉学院的人才培养 |
| 4.1 多样化、强竞争的选拔机制 |
| 4.1.1 选拔时间:入学前、入学后和二次选拔 |
| 4.1.2 选拔标准:成绩为主和综合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平台的个性化培养过程 |
| 4.2.1 实行分段式培养模式 |
| 4.2.2 构建交叉复合型课程体系 |
| 4.2.3 发挥第二课堂的优势 |
| 4.2.4 满足学生个性化需求 |
| 4.2.5 搭建国际国内交流平台 |
| 4.3 显性化、可称赞的培养成效 |
| 4.3.1 毕业生继续深造率高 |
| 4.3.2 毕业生就业前景好 |
| 4.3.3 毕业生学业成果丰富 |
| 第五章 拷卓越之问:荣誉学院的发展困境 |
| 5.1 长效管理机制建设问题 |
| 5.1.1 荣誉学院的扎堆成立 |
| 5.1.2 师资队伍的稳定性和职责划分 |
| 5.1.3 荣誉学院与校内其他专业学院的协同 |
| 5.2 深度开展卓越人才培养问题 |
| 5.2.1 选拔标准的“成绩导向” |
| 5.2.2 生源的“非差异化” |
| 5.2.3 分流淘汰标准的过分“学科化” |
| 5.2.4 人才培养模式的“趋同性” |
| 5.2.5 国际合作培养缺乏“全方位落地” |
| 第六章 续卓越之路:给荣誉学院的若干建议 |
| 6.1 管理机制 |
| 6.1.1 明晰办学定位,发挥自身特色优势 |
| 6.1.2 建立独立的师资体系,加强针对性培养 |
| 6.1.3 统一思想认识,形成学校上下合力 |
| 6.2 人才培养 |
| 6.2.1 坚持严格选拔的原则,制定科学的考核办法 |
| 6.2.2 健全访学制度,提升国际交流能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 我国荣誉学院人才培养目标设置情况 |
| 附录2 我国荣誉学院导师制设置情况 |
| 附录3 我国荣誉学院任课教师水平 |
| 附录4 我国荣誉学院校领导任职情况 |
| 附录5 我国荣誉学院委员会制度设置情况 |
| 附录6 我国荣誉学院分段式培养对照表 |
| 附录7 我国荣誉学院国际合作交流情况 |
| 附录8 我国荣誉学院毕业生升学情况 |
| 附录9 我国荣誉学院毕业生就业情况 |
| 附录10 我国荣誉学院毕业生荣誉获奖情况 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 3 参与的科研项目及获奖情况 |
| 学位论文数据集 |
（3）高中量子理论教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一. 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的创新点 |
| 1.4. 研究的总体设计 |
| 二. 高中量子物理教学研究 |
| 2.1 高中量子物理教学的原则 |
| 2.1.1 科学性原则 |
| 2.1.2 激发兴趣原则 |
| 2.1.3 注重教学层次原则 |
| 2.1.4 创新性原则 |
| 2.2. 高中量子物理教学策略研究 |
| 2.2.1. 基于物理观念的量子物理教学策略研究 |
| 2.2.2. 基于物理科学思维的量子物理教学策略 |
| 2.2.3. 基于物理科学实验方法的量子物理教学策略研究 |
| 2.2.4 基于物理科学态度的教学策略研究 |
| 2.3 高中竞赛及自主招生考试中量子理论教学研究 |
| 2.3.1 全国中学生物理竞赛中量子物理知识点和例题分析 |
| 2.3.2 自主招生考试中的量子物理知识点和例题分析 |
| 2.4. 研究的总体设计 |
| 三. 高中量子理论教学现状调查和研究 |
| 3.1 青海湟川中学量子物理教师教学与学生学习现状调查 |
| 3.1.2 高中量子物理教学现状教师调查问卷分析 |
| 3.1.3 问卷结果分析小结 |
| 3.2 青海湟川中学量子物理教学现状分析 |
| 3.2.1 教师访谈分析 |
| 3.2.2 高中教师在教授量子物理知识的现状总结 |
| 四. 高中量子物理校本课程的设计研究 |
| 4.1 高二学生“量子物理”前测 |
| 4.2 高中量子物理校本课程设计 |
| 4.2.1 量子物理校本课程的设计目的 |
| 4.2.2 量子物理校本课程设计思路 |
| 4.3 量子物理校本课程教学现状 |
| 4.4 教师教授现状和学生学习现状 |
| 4.4.1 访谈现状 |
| 4.4.2 小结分析 |
| 4.5 量子物理校本课程的教学特点 |
| 4.5.1 校本课程的实践性 |
| 4.5.2 校本课程的创新性 |
| 4.5.3. 校本课程的科学性 |
| 4.5.4 校本课程的趣味性 |
| 4.5.5 校本课程的拓展性 |
| 4.6 量子物理校本课程教学实施实例 |
| 4.6.1 实例一 |
| 4.6.2 案例二 |
| 五. 教学结果分析 |
| 5.1 校本课程课堂实施的过程 |
| 5.1.1 “量子力学基础”的教学实施过程 |
| 5.1.2 “概率波及不确定性关系”的教学实施过程 |
| 5.2 实验班校本课程学习的测试与访谈反馈: |
| 六. 结论与展望 |
| 6.1 课题研究的结论 |
| 6.2 课题研究存在的不足 |
| 6.3 高中量子理论教育的发展期望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（4）基于Markov链的初中数学藏汉双语教学效果评价研究 ——以藏区两所藏族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于双语教育的历史背景及存在的问题 |
| 1.1.2 基于民族地区理科教育质量的提升和社会经济发展的需要 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的主要问题 |
| 1.3.1 影响藏区双语数学教学效果的因素分析 |
| 1.3.2 教学效果评价模型的建立 |
| 1.4 核心概念界定及理论基础 |
| 1.4.1 核心概念界定 |
| 1.4.2 研究的理论基础 |
| 第2章 国内外相关文献综述 |
| 2.1 马尔科夫链在教学评价中的应用文献综述 |
| 2.1.1 马尔科夫链在教学质量/效果评价方面的应用 |
| 2.1.2 马尔科夫链在学习效果评价方面的应用 |
| 2.1.3 马尔科夫链在高校人才结构预测方面的应用 |
| 2.2 有关藏区数学教育的文献综述 |
| 2.3 有关藏汉双语教育的文献综述 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 2.4.1 藏汉双语教育在数学学科领域的研究较为不足 |
| 2.4.2 缺少对藏汉双语数学教学评价的相关研究 |
| 2.4.3 藏汉双语数学教学的研究形式单一 |
| 第3章 研究过程 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 课堂观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 基于马尔科夫链模型的藏汉双语教学效果评价 |
| 4.1 马尔科夫链模型的相关理论分析 |
| 4.1.1 马尔科夫过程 |
| 4.1.2 马尔科夫链的概念及其性质 |
| 4.1.3 马尔科夫链在教学评价中的应用 |
| 4.2 藏汉双语教学效果评价模型建立 |
| 4.2.1 建模步骤 |
| 4.2.2 数据分析的实现 |
| 4.3 藏汉双语数学教学效果评价指标的建立 |
| 4.3.1 双语教学评价的概念 |
| 4.3.2 藏汉双语数学教学效果的评价取向及目的 |
| 4.3.3 藏汉双语数学教学效果的评价维度及指标 |
| 第5章 藏汉双语数学教学效果评价的具体实施 |
| 5.1 对学生数学知识掌握的评价 |
| 5.2 对学生双语与数学习得能力的评价 |
| 5.2.1 对学生双语水平的评价 |
| 5.2.2 对学生数学能力发展的评价 |
| 5.2.3 教师教学分析 |
| 5.2.4 教材分析 |
| 5.3 对学生学习方式的分析与评价 |
| 5.4 对学生学习情感态度的分析与评价 |
| 5.4.1 对学生双语及数学学习兴趣及动机的分析与评价 |
| 5.4.2 对学生跨文化交流意识的分析与评价 |
| 5.4.3 对学生双语双轨思维发展的分析与评价 |
| 第6章 提升藏族中学数学藏汉双语教学质量的对策建议 |
| 6.1 借鉴情景教学思想,创设教学情境,提高藏汉双语教学的效果 |
| 6.2 完善双语教学内容的建设 |
| 6.3 提升藏汉双语理科教师的教学水平 |
| 6.4 注重学生数学能力的协调发展 |
| 6.5 增强课堂教学效果评价的多元化与多样性 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士研究生期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（5）中国数学解题知识的研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 题记 |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第二章 概念与方法 |
| 2.1 概念及界定 |
| 2.2 研究框架 |
| 2.3 研究方法 |
| 第三章 理论背景和文献综述 |
| 3.1 知识的社会视角 |
| 3.2 我国数学解题知识研究综述 |
| 第四章 数学解题知识的源流 |
| 4.1 数学解题概念体系的形成 |
| 4.2 解题知识内容的演进 |
| 第五章 数学解题知识的生产制造与传播 |
| 5.1 明、清至民国数学解题知识的生产制造与传播 |
| 5.2 新中国数学解题知识的生产制造与传播 |
| 第六章 数学解题知识的性质和特征 |
| 6.1 数学解题知识的性质 |
| 6.2 数学解题知识的特征 |
| 第七章 中西方数学及教育交汇中的数学解题知识 |
| 7.1 中国传统数学和送来的数学 |
| 7.2 拿来的数学及教育与传统 |
| 7.3 改良革命改革语境中的数学解题知识 |
| 第八章 国际视野里的数学解题研究 |
| 8.1 主流数学解题研究：从经验到理论 |
| 8.2 数学解题知识的国际交流 |
| 第九章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 作者简历和读博期间主要科研成果 |
| 后记 |
（6）大学生学风教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、大学生学风教育的研究意义 |
| (一) 促进学生健康成长的现实需要 |
| (二) 增强大学德育实效的内在需要 |
| (三) 提高高等教育质量的迫切需要 |
| (四) 优化当前社会风气的客观需要 |
| 二、大学生学风教育的研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、大学生学风教育的研究路径 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究重点 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 大学生学风教育的本质特征 |
| 一、大学生学风教育的概念体系 |
| (一) 学习与学风 |
| (二) 学风与教风 |
| (三) 学风与校风 |
| (四) 大学生学风教育 |
| 二、大学生学风教育的本质体系 |
| (一) 学习的本质 |
| (二) 大学生学风的本质 |
| (三) 大学生学风教育的本质 |
| 三、大学生学风教育的基本特征 |
| (一) 导向性 |
| (二) 建构性 |
| (三) 自主性 |
| (四) 互动性 |
| (五) 养成性 |
| (六) 潜隐性 |
| (七) 群体性 |
| 第二章 大学生学风教育的思想资源 |
| 一、中国古代学风教育思想 |
| (一) 自强不息 |
| (二) 勤勉治学 |
| (三) 学思结合 |
| (四) 诚信笃实 |
| (五) 学以致用 |
| 二、现代西方学风教育理论 |
| (一) 人本主义学习理论 |
| (二) 社会学习教育理论 |
| (三) 终身学习教育理论 |
| (四) 建构主义学习理论 |
| 三、马克思主义学风教育理论 |
| (一) 理论联系实际 |
| (二) 坚持实事求是 |
| (三) 注重解放思想 |
| 第三章 大学生学风教育的现状分析 |
| 一、大学生学风教育的实证调查 |
| (一) 大学生学风教育的问卷设计 |
| (二) 大学生学风教育的调查实施 |
| 二、大学生学风的现状和特点 |
| (一) 大学生学风的现状 |
| (二) 大学生学风的特点 |
| 三、大学生学风教育的现状和成因 |
| (一) 大学生学风教育的实施现状 |
| (二) 大学生学风教育的问题成因 |
| 第四章 大学生学风教育的主要内容 |
| 一、进取之风教育 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 社会责任教育 |
| (三) 科学发展教育 |
| (四) 竞争态势教育 |
| 二、诚信之风教育 |
| (一) 诚信价值教育 |
| (二) 诚信品质教育 |
| (三) 诚信法制教育 |
| (四) 诚信实践教育 |
| 三、严谨之风教育 |
| (一) 求是精神教育 |
| (二) 科学态度教育 |
| (三) 严谨风格教育 |
| 四、创新之风教育 |
| (一) 开拓意识教育 |
| (二) 创造精神教育 |
| (三) 质疑精神教育 |
| 第五章 大学生学风教育的有效推进 |
| 一、大学生学风教育的途径拓展 |
| (一) 教师教育、自我教育和互动教育相结合 |
| (二) 教书育人、管理育人和服务育人相结合 |
| (三) 文化育人、制度育人和实践育人相结合 |
| (四) 家庭教育、社会教育和学校教育相结合 |
| 二、大学生学风教育的机制创新 |
| (一) 建立学业指导机制 |
| (二) 完善学业评价机制 |
| (三) 改进学业激励机制 |
| (四) 运用学业预警机制 |
| (五) 引进学业淘汰机制 |
| 三、大学生学风教育的方法探索 |
| (一) 启迪法 |
| (二) 示范法 |
| (三) 规范法 |
| (四) 竞争法 |
| (五) 渗透法 |
| 四、大学生学风教育的环境优化 |
| (一) 优化宿舍环境 |
| (二) 优化班级环境 |
| (三) 优化校园环境 |
| (四) 优化社会环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士论文写作的故事 |
| 攻博期间主要学术成果 |
| 附录一: 全国高校学风汇总 |
| 附录二: 大学生学风教育调查问卷 |
（7）山东省部分学校新课改下竞赛数学实施情况的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引文 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.3 研究内容与思考 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献调查法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 2. 核心概念及其理论基础 |
| 2.1 新课程改革的核心理念 |
| 2.2 新课改对竞赛数学教育的要求 |
| 2.3 竞赛数学的相关内容 |
| 2.4 竞赛数学的目的 |
| 3. 山东省新课改下竞赛数学实施情况的调查研究过程 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查研究的目的 |
| 3.1.2 调查研究的对象 |
| 3.1.3 调查研究的方法 |
| 3.1.4 调查问卷的设计 |
| 3.2 山东省新课改下竞赛数学开展情况调查的实施 |
| 3.2.1 问卷的回收 |
| 3.2.2 问卷的信度分析 |
| 3.2.3 问卷的效度分析 |
| 3.3 调查结果及其分析 |
| 3.3.1 调查数据分析(学生部分) |
| 3.3.2 调查数据分析(教师部分) |
| 4. 对山东省竞赛数学有效开展的建议 |
| 4.1 更好的处理竞赛数学中的大众教育与优等生教育的关系 |
| 4.2 正确处理好竞赛数学学习中智力因素和非智力因素的关系 |
| 4.3 正确处理好过程和结果的关系 |
| 4.4 处理好问题的解决与思维发展的关系 |
| 4.5 正确把握新课程理念下的数学竞赛 |
| 4.6 把握好中考和竞赛数学之间的联系 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢词 |
（8）高中化学竞赛辅导中培养学生自主学习能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 课题研究的意义 |
| 1.2.1 学生终身发展的需要 |
| 1.2.2 落实化学竞赛育人功能的需要 |
| 1.3 国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| 1.3.1 国内外自主学习的研究现状 |
| 1.3.2 国内外对化学竞赛的研究 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 自主学习理论及自主学习能力的界定 |
| 2.1.1 自主学习理论 |
| 2.1.2 自主学习能力的界定 |
| 2.2 自主学习的理论依据 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 培养学生自主学习能力的实践研究 |
| 3.1 研究方案设计 |
| 3.1.1 高中化学竞赛简介 |
| 3.1.2 我校化学竞赛辅导的教学组织 |
| 3.2 影响学生自主学习的因素 |
| 3.2.1 内部因素 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 3.2.3 我校学生自主学习的具体环境 |
| 3.3 培养自主学习能力的教学实践设计 |
| 3.3.1 高一年级教学实践设计 |
| 3.3.2 高二年级教学实践设计 |
| 3.4 培养自主学习能力的教学实施 |
| 3.4.1 创设教学情境,激发自主学习动机 |
| 3.4.2 精编导学学案,导引自主学习方向 |
| 3.4.3 转变教学模式,释放自主学习潜能 |
| 3.4.4 组建合作小组,搭建自主学习平台 |
| 3.4.5 加强策略指导,提高自主学习效率 |
| 第4章 实践研究效果反馈 |
| 4.1 学习效率明显提高 |
| 4.2 独立解决问题能力显着增强 |
| 4.3 发展后劲更加充足 |
| 第5章 研究结论与不足 |
| 5.1 研究工作 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.3 研究不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新课程下开展高中数学竞赛的实践和认识（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 数学竞赛的历史及现状 |
| 1.2 数学竞赛教与学的研究现状与文件综述 |
| 1.3 本文研究意义、内容、方法及创新点 |
| 第二章 新课程背景下的竞赛数学 |
| 2.1 竞赛数学的理论基础 |
| 2.2 竞赛数学内容与新课程数学课程的联系 |
| 2.3 竞赛数学与高考数学 |
| 2.4 高观点下的竞赛数学 |
| 第三章 新课程背景下的数学竞赛 |
| 3.1 数学竞赛与日常教学 |
| 3.2 数学竞赛与校本课程 |
| 3.3 数学竞赛与研究性学习 |
| 3.4 数学竞赛与数学建模 |
| 3.5 数学竞赛与数学文化 |
| 第四章 开展数学竞赛的实践 |
| 4.1 成为一名优秀的奥赛教练员 |
| 4.2 选拔优秀的苗子 |
| 4.3 扎扎实实搞好竞赛辅导 |
| 第五章 数学竞赛的问卷调查 |
| 5.1 问卷调查的内容 |
| 5.2 问卷调查的分析 |
| 5.3 问卷调查的结论 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）高校数学建模竞赛辅导之我见（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| (一)学习理论,夯实基础。 |
| (二)设计实验,培养能力。 |
| (三)团体作战,最佳配合。 |
| (四)强化训练,实战演习。 |
| 三 |
四、高校数学建模竞赛辅导之我见（论文参考文献）
- [1]全校任选的数学（统计学）类“金课”建设探析[J]. 李再兴. 吉林省教育学院学报, 2021(01)
- [2]我国大学本科荣誉学院发展研究[D]. 王家阳. 浙江工业大学, 2020(04)
- [3]高中量子理论教学研究[D]. 李晓婧. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]基于Markov链的初中数学藏汉双语教学效果评价研究 ——以藏区两所藏族中学为例[D]. 王潇雅. 西北民族大学, 2019(02)
- [5]中国数学解题知识的研究[D]. 董玉成. 华东师范大学, 2018(11)
- [6]大学生学风教育研究[D]. 赵癸萍. 武汉大学, 2017(06)
- [7]山东省部分学校新课改下竞赛数学实施情况的调查研究[D]. 刘燕. 华中师范大学, 2017(02)
- [8]高中化学竞赛辅导中培养学生自主学习能力的研究[D]. 蒋泓. 南京师范大学, 2017(02)
- [9]新课程下开展高中数学竞赛的实践和认识[D]. 叶诚理. 福建师范大学, 2009(03)
- [10]高校数学建模竞赛辅导之我见[J]. 朱云,尹丽. 开封教育学院学报, 2004(04)