一、《模拟电子技术》课程教学中的共性问题（论文文献综述）
黄丹丹[1]（2021）在《探究虚拟仿真技术在中职电子技术课程教学中的应用》文中研究表明首先对中职院校电子技术课程教学中应用虚拟仿真技术的现状进行分析,同时对中职院校电子技术课程教学应用虚拟仿真技术的重要性进行探讨,最后对虚拟仿真技术在中职院校电子技术课程教学中的应用进行研究。
张书源[2]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究指明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
王宁宁[3]（2020）在《学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例》文中研究说明随着基础教育课程改革的持续推进,教育改革的重心已经转向课堂。在此背景下,华东师范大学崔允漷教授及其研究团队基于对传统教案的变革和发展,提出了一种新型的教学设计方案——学历案,旨在解决课堂教学中普遍存在的“游离学习”和“虚假学习”问题。本文以中职《数字电子技术》课程内容为依托,综合考虑学历案的基本内涵、构成要素、课型特点等多项因素,开展了学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究,具体研究内容及论文章节安排如下:本论文共六章,分为三部分。第一部分（第1、2章）:笔者通过大量阅读学历案相关文献以及学历案问世前后期的相关教育政策文件,简介了本研究的研究背景,综述了学历案的国内外研究现状。并基于相关教育理论,结合新课改的进程和目标,提出了本研究的理论意义和实践意义。与此同时,本部分还对本研究的研究目的、研究内容、整个研究过程中所采用的研究方法、学历案的相关概念以及本研究所依据的教育理论进行了相关阐述。第二部分（第3、4、5章）:笔者通过问卷调查和访谈对当前中职《数字电子技术》课程教学现状进行了调查和分析,并基于调查所发现的课程教学问题,综合学历案本身的设计原则和要求,选取了中职《数字电子技术》课程中“JK触发器”、“组合逻辑电路的读图”以及“组合逻辑电路的设计”等章节内容进行了学历案的设计和教学应用研究。在应用学历案开展教学研究期间,笔者通过前期测试结果以及综合考虑实习学校的实际情况,确定了对照班和实验班,又在已知实验班学生前测成绩的情况下依据教育部考试等级划分标准将实验班学生按成绩划分成了三组,并根据成绩分组结果进行了班级座位规划。在具体教学实施过程中,笔者在对照班采用传统方式授课,在实验班采用学历案授课,通过课上视频录像记录对照班和实验班学生的课堂表现,并通过课后观看视频回放分别填写两个班的课堂观察项目表,同时回收实验班学生使用过的学历案。在教学实践结束后,使用同一份后测试卷对两个班学生进行测试,并以问卷的形式对实验班学生使用学历案学习后的满意度进行调查。在研究后期,笔者结合实验班和对照班的课堂观察项目表、后测成绩分析学历案是否能够帮助学生减少“游离学习”的问题,改善学生的学习状态,帮助学生实现学习成绩的提升;通过查看实验班学生的学历案填写情况,分析学历案教学能否帮助学生获得“在学习”状态,实现“真学习”;通过对比实验班各组学生的课堂观察项目表、后测成绩表现以及满意度问卷填写情况分析学历案教学对不同成绩层次学生的适用性。通过分析得到,使用学历案学习时,大多数学生能够进入学习状态,参与课堂互动,处于“在学习”状态,实现了“真学习”,成绩方面也有了较大幅度的提升。在学历案适用性方面,中等成绩层次的学生更适合使用学历案学习。第三部分（第6章）:对学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究结果进行总结得出以下两点结论:其一,使用学历案教学能够有效改善和减少中职《数字电子技术》课程教学中学生所存在的“游离学习”和“虚假学习”问题,提升学生的学习成绩。其二,学历案教学并非对所有学生都适用,相对来说,对成绩中等的学生的适用性要好于成绩优秀的学生和后进生。由此可见,学历案在课程教学中的应用存在一定的局限性,关于如何打破这个局限,在学历案的应用中做到“扬长避短”,还需要后续研究者继续研究。
段扬[4]（2020）在《基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究》文中指出近年来,随着信息技术的迅猛发展,信息技术在诸多领域呈现良好的发展态势。在教育领域,中职教育教学同样面临机遇和发展,传统教学方式下的常规教学方法已经很难满足信息化时代对中职教学改革的要求。在信息技术领域的不断扩大下,虚拟仿真技术与虚拟现实平台结合,网络在线的开放式教育资源的建设与应用这些都在不断为教育事业注入活力。在中职教育中,为了提升《电子技术基础》课程的教学质量,更好地将虚拟仿真实验教学应用到课程教学中,本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法,并提供了相应的教学案例。本研究首先分析了国内外对于虚拟仿真在教学方面的研究现状,结合所在中职学校具体情况,通过对教师和学生两方面进行分析,总结了教学中存在的问题;在建构主义学习理论、认知主义学习理论、掌握学习理论、模拟教学理论的指导下,提出了基于虚拟仿真实验驱动的《电子技术基础》教学方法,对该教学方法的实施过程进行分析,确定了其实施步骤。其次,在授课教师主导下,以“单相桥式整流电路”、“共射级基本放大电路”和“加法器”为例,进行实际教学案例的实施,验证了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法的可行性。对“新课导入”、“仿真探讨”、“重点难点答疑”等不同于传统教学模式的教学步骤,做了详尽的分析。最后,通过调查问卷,将得到的数据进行分析,发现基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法有助于提高学生学习的积极性,增强学生对课程的学习兴趣,改善教学效果,验证了此教学模式的教学应用效果。本研究提出了基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》这一教学方法,充分表明虚拟仿真实验教学模式的教学效果显着。该教学模式不仅方便教师教学,更有利于学生学习。本研究对于中职院校电子课程的教学具有一定的参考价值和借鉴意义。
高汝寒[5]（2020）在《任务驱动法在中职《电子技术基础》课程中的应用 ——以长沙高新技术工程学校为例》文中指出中等职业学校需要创新教学模式,以适应信息技术快速发展需求。任务驱动法的使用围绕着“任务”展开,学生在完成任务的过程中可以很大限度的发挥自身的学习主体性。教师在运用任务驱动法时主要承担引导者和组织者的角色。任务驱动法应用于信息技术教学过程中,可提升学生学习兴趣,增强教学效果。《电子技术基础》是中职学校信息技术类专业的一门专业基础课程,对后续相关课程的学习有着关键的引导作用。但是在笔者实习的中职学校的教育教学中,该课程部分教师主要采用传统的教学方法,导致教学教学效果不佳、学生主观能动性发挥不够,部分教师虽然运用了任务驱动法,但是没有充分发挥此类教学法的优势和特点,因此有必要对该课程教学中存在的问题进行梳理,更好的利用任务驱动法提升课堂效果。通过笔者的问卷调查和访谈分析发现,在该课程的教学中存在这样一些问题,如;任务目标单一扁平,教师对学生的引导缺乏专业特色;学生参加任务驱动式课堂积极性不高,小组合作机械;教师对学生的评价只凸显在最终的考试成绩上,任务驱动教学法流于形式;任务的设置脱离实际,遮蔽了教育的情感目标。针对这些问题,笔者提出了几点在中职学校课程教学中应用任务驱动法的策略:给予信任、体现学生主体性、注重集体作用的发挥和多样化教学评价来凸显能力核心目标,丰富任务驱动法的使用,显隐结合、以情感人,以境冶情、以情导人来发挥情感对教学的引领作用。在良好的任务驱动教学法课堂下,能够激发学生学习兴趣,培养学生创新能力和自主解决问题的能力,最终实现中职教育的目的,为社会培养出符合新时代要求的电子技术人才。最后,笔者将自己的教学设计运用到实际的教学工作中去实践检验其可用性和有效性。实践效果整体上比较良好,从而体现出仟务驱动法所特有的教学价值。
孔凯[6]（2020）在《多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例》文中进行了进一步梳理在“中国制造2025”行动纲领之下,坚持将人才建设作为制造业强国的根本,以培养高素质劳动者和技术技能型人才为目标。理实一体化教学符合中职教育本质需求,且一直处于我国顶层设计之列。然而,目前中职理实一体化教学并没有达到预期实施效果,究其根本原因,是因为中职学生在理实一体化学习中对理论的学习积极性不高。针对这一现状,本研究提出将多维激励方法融入中职理实一体化教学模式中,旨在提高中职学生在理实一体化学习过程中的理论学习兴趣、学习自信心和学习成就感,进而有效促进中职学生“理实双向”建构。本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法和德尔菲法展开分析和研究。其一,在国内外文献梳理的基础上,多方位分析国内外理实一体化研究现状及其存在的不足。其二,对多所中职学校进行调研,发现中职理实一体化教学实施过程中实际存在的问题并分析其原因。其三,严格按照教学模式构建思路和步骤,以“理实双向”建构为最终教学目标,多方位分析教学模式中“理论依据、教学目标、操作程序、实现条件”四大要素,进而对多维激励方法融入中职理实一体化教学模式进行初步探索。设置了“三个阶段”:（1）基于竞争激励的“理实感知”阶段;（2）基于信心激励的“理实交融”阶段;（3）基于成就激励的“理实扩展”阶段、“六个环节”:（1）“自主感知”预习环节;（2）“理实互动”引导环节;（3）“理实互释”初探环节;（4）“理实互证”再探环节;（5）“理实互融”评价环节;（6）“理实扩展”适应环节。教学全程融入了竞争激励、信心激励、成就激励等多维激励方法,包括自媒体运营、教学视频自制、“子步骤”教学、“云班课”教学、“Bingo卡”教学等。其四,通过德尔菲法向职业教育学、教育心理学领域等多位专家进行意见征询,进而明确多维激励方法融入中职理实一体化教学的可操作性。其五,依据最终确定的多维激励方法融入中职理实一体化教学基本思路,展示将多维激励方法融入《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用。最后,对本研究的探索进行总结,提出不足和未来的展望。
刘沛艳[7]（2020）在《“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例》文中提出根据《中等职业学校专业设置管理办法（试行）》教育部组织开展了《中等职业学校专业目录（2010）》修订工作,研究确定增补46个新专业,自2019年起执行。对于电子技术基础课程的相关专业主要集中在加工制造类。可见国家越来越重视机电专业技能人才的培养。我们将以天津某中职机电学院的学生来开展教学研究。采用理论与实践相结合教学研究。对中职学生进行问卷调查研究,对中职教师进行访谈,了解机电专业学生的就业前景。根据学生的课程需求设计“微课+任务驱动教学法”在电子技术基础这门课的应用与研究。本研究以中职学校的电子技术基础课程教学为例,将“微课+任务驱动教学法”应用其中。首先总结课题的研究背景与研究意义,了解国内外对教学法的研究状况。了解我国中等职业院校应用电子技术基础课程的现状。总结课题的研究内容与研究方法。对“微课+任务驱动教学法”教学模式的相关概念进行论述,并强调在应用中需要遵循的原则。分析学生的学习情况和听课态度,得出对电子技术基础课程教学的改进思路。根据相关调研情况和电子技术基础课程的特点进行电子技术基础课程的任务驱动教学方法设计,包括专业教学目标、专业教学内容与专业教学要求、专业相关的教学资源拓展、教学评价五个方面。“微课+任务驱动教学法”教学模式能够提高中职学校学生课堂学习效率,并有助于学生培养主动学习、发现问题、解决问题的能力和团队合作精神。通过对电子技术基础课程的教学设计和与课程设计,确定基于“微课+任务驱动教学法”的教学模式,完善教学设计,选择直流稳压电源电路进行试验,并在案例实施后进行效果分析,总结了“微课+任务驱动教学法”教学模式应用在中职学校电子技术基础课程教学中获得的成果以及应注意的问题。最后对本研究的不足和对本研究的后续研究进行总结和展望。通过本研究可以发现,“微课+任务驱动教学法”可以作为电子技术基础课程的重要教学方法,“微课+任务驱动教学法”有利于提高学生的实践能力和未来应用知识和技术的能力,有利于为中职学生未来的发展打下良好的基础。同时,“微课+任务驱动教学法”可以提高教师教学的质量和水平,有利于提高中职教育水平,可以在当前中职教育的改革和发展中起到非常重要的作用。
刘小钰[8]（2020）在《项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例》文中研究说明随着科学技术的发展,智能制造、人工智能以及5G技术应用所带来的科技革命给职业教育提出了新的挑战。与此同时,我国对电工电子类应用型、技能型人才的需求也随之增大。近年来,国家相继出台了有关职业教育改革与发展的各类政策文件也对职业院校专业人才培养提出了新的要求。《电子技术基础》课程作为中职电子技术应用专业的必修课,其教学效果的提高,对提高中职电工电子类人才培养质量和改善中等职业教育教学现状都有重要意义。项目教学法强调以学生为中心,在“做中学”,促进学生专业技能与综合能力的同步发展。本文以中职院校《电子技术基础》为例,制定了一套适用于《电子技术基础》的项目教学设计方案,同时对项目教学法在中职院校《电子技术基础》课程中的应用可行性及实践成效进行了系统的研究。本文一共分为六个部分:第一部分为绪论部分,论述了本研究的选题背景、选题目的及意义、国内外研究现状和课题研究方法等;第二部分阐述了核心概念界定、对项目教学法的理论基础进行论述、梳理了设计基本流程,为后续展开教学设计提供了框架;第三部分详细阐述了当前中职院校《电子技术基础》课程教学现状。笔者调查了山东省5所中职院校《电子技术基础》课程的教学现状并对调查结果进行统计分析,发现项目教学法可以弥补传统课堂教学中存在的兴趣低下、课堂主动性不高等弊端,与中职课程具有较好的适用性;第四部分利用项目教学法对《电子技术基础》课程进行整体设计,确立了项目教学的知识目标、能力培养目标和情感目标,详细制定了基于项目教学法的课程设计思路,并以“人员接近探测器电路”为例进行了单元项目教学设计。第五部分针对烟台市某中等职业技术学校高一电（1）班40名学生进行项目教学实践,详细阐述了项目教学法在电子技术课堂中的应用过程;改进了课业考评方式,采用了自评、他评和教师评价的多元考核方式,使课堂气氛更加活跃,学生参与度与积极性显着提高;最后,对学生进行项目教学实践成效的问卷调查,结果显示项目教学法在课程中的应用可以提高学生的知识和技能水平,提升学生对专业课的兴趣和信心。第六部分为本次研究的结论与展望,基于教师访谈和学生调查结果,深入分析了项目教学法的优势和局限性,针对项目教学法在《电子技术基础》课程中应用时所面临的现实问题提出了今后的改进方向,即需围绕教学设备、师资培养和课程项目的合理设计等方面展开。
向苡心[9]（2020）在《仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究》文中指出在新时代背景下,职业教育的重要地位和作用越来越凸显。《液压传动技术》作为机电类专业学生必修的一门专业基础课程,其教学一直是中职学校机电类专业教学的难点。随着计算机仿真技术的发展,利用专业仿真软件能实现在计算机上模拟液压传动的执行过程与控制分析。为了提升中职学校本课程的教学质量,本研究将仿真技术与实际教学结合起来,将仿真教学法应用于教学实践,探索本课程教学方法改革,引导学生自主探究学习,提高教学效果。本研究主要以贵州某中职学校机电系的学生为研究对象,运用访谈法、问卷法对中职学生的学习现状进行了相关调查,并且在对国内外文献进行分析研究的基础上,结合中职学生的理论知识基础实际,确定以AMESim仿真软件作为教学平台,对部分典型案例进行了详细的仿真教学设计,继而开展了教学实验研究。教学实验是以该学校机电系2018级工业机器人1班为实验班,机器人2班为对照班,两个班级的人数相近,且为同一年级学生,知识基础大致一致。在进行了一学期的对照教学实验后采用调查问卷与试卷测验,对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、理论成绩变化进行了分析对比,验证了仿真教学法的应用效果。研究结果表明,将仿真教学法引入中职《液压传动技术》的教学中是合理而有效的,它能够激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,提高学生学习积极性,培养学生的各项学习能力等,为仿真法应用于其他专业课程的教学中提供了参考与借鉴。同时,实验结果也表明,仿真教学法对提升学生的理论学习成绩作用不显着。因此,关于仿真教学法的研究还有待深入与拓展。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、《模拟电子技术》课程教学中的共性问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《模拟电子技术》课程教学中的共性问题（论文提纲范文）
（1）探究虚拟仿真技术在中职电子技术课程教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、中职电子技术课程教学中虚拟仿真技术的应用现状 |
| 二、中职院校电子技术课程教学应用虚拟仿真技术的重要性 |
| 三、虚拟仿真技术在中职院校电子技术课程教学中的应用 |
| （一）情景式和探究式的教学 |
| （二）虚拟仿真技术在电子技术课程理论教学中的应用 |
| （三）虚拟仿真技术在电子技术课程项目教学中的应用 |
（2）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（3）学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 学历案的概念界定 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 3 前期调查——中职《数字电子技术》课程教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查结论 |
| 4 中职《数字电子技术》课程相关章节学历案设计 |
| 4.1 设计内容的选择 |
| 4.2 设计原则 |
| 4.3 设计依据 |
| 4.4 设计思路 |
| 4.5 学历案的设计 |
| 4.6 学历案在中职课程教学中的应用原则和方法 |
| 5 学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用实践及结果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践准备 |
| 5.4 实践过程 |
| 5.5 实践结果分析 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 中职《数字电子技术》课程教学现状调查问卷 |
| 附录 2 中职《数字电子技术》课程教学现状访谈 |
| 附录 3 《JK 触发器》学历案 |
| 附录 4 《组合逻辑电路的读图与设计》学历案 |
| 附录 5 前测试卷 |
| 附录 6 《JK 触发器》学历案课堂教学过程记录 |
| 附录 7 《组合逻辑电路的读图与设计》学历案课堂教学过程记录 |
| 附录 8 《JK 触发器》教案教学过程记录 |
| 附录 9 《组合逻辑电路的读图与设计》教案教学过程记录 |
| 附录 10 后测试卷 |
| 附录 11 学历案使用满意度调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题的背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 中等职业教育 |
| 1.2.2 虚拟仿真技术 |
| 1.2.3 虚拟实验 |
| 1.2.4 虚拟仪器 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 虚拟仿真实验教学的研究现状 |
| 1.3.2 中职电工电子教学的研究现状 |
| 1.3.3 虚拟仿真实验教学在教育中的应用研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 虚拟仿真技术在中等职业教育教学中应用的理论基础和开发工具 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义 |
| 2.1.2 认知主义 |
| 2.1.3 掌握学习理论 |
| 2.1.4 模拟教学理论 |
| 2.2 开发工具 |
| 2.2.1 LabVIEW软件 |
| 2.2.2 Multisim软件 |
| 第3章 中等职业教育电子课程教学分析 |
| 3.1 现代中职电子课程教学中存在的问题 |
| 3.1.1 学生在课堂中参与度不高 |
| 3.1.2 教学方法和教学手段单一落后 |
| 3.2 虚拟仿真技术在中职电工电子课程教学中的应用分析 |
| 3.2.1 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用的重要性 |
| 3.2.2 电子课程教学中虚拟仿真实验教学应用存在的问题 |
| 第4章 利用虚拟仿真实验教学设计电子教学的教学开发 |
| 4.1 教学分析 |
| 4.1.1 学生分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.2 基于虚拟仿真实验教学驱动的《电子技术基础》教学方法 |
| 4.2.1 教学方法分析 |
| 4.2.2 虚拟仿真实验教学方法的优势 |
| 4.3 虚拟仿真实验教学系统 |
| 4.3.1 准备素材 |
| 4.3.2 功能实现 |
| 第5章 中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学案例 |
| 5.1 单相桥式整流电路 |
| 5.1.1 教学实施步骤 |
| 5.1.2 教学效果分析 |
| 5.2 共射级基本放大电路 |
| 5.2.1 教学实施步骤 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 5.3 加法器 |
| 5.3.1 教学实施步骤 |
| 5.3.2 教学效果分析 |
| 第6章 虚拟仿真实验教学在中职电子课程中的应用分析和总结 |
| 6.1 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用效果的分析 |
| 6.1.1 问卷信度和效度分析 |
| 6.1.2 学生对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.1.3 教师对虚拟仿真实验使用效果分析 |
| 6.2 虚拟仿真实验教学在电子课程教学中应用的建议 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及基金项目 |
| 附件Ⅰ:中职电子专业学生关于教学效果的调查问卷 |
| 附件Ⅱ:学生问卷调查 |
| 附件Ⅲ:教师问卷调查 |
（5）任务驱动法在中职《电子技术基础》课程中的应用 ——以长沙高新技术工程学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 中职课程的任务驱动法教学模型 |
| 2.1 中等职业教育的特征 |
| 2.2 《电子技术基础》课程概况 |
| 2.3 任务驱动法 |
| 2.3.1 任务驱动法的内涵 |
| 2.3.2 任务驱动法的理论基础 |
| 2.4 教学基本流程 |
| 2.5 教学模型构建 |
| 第3章 任务驱动教学法在电子技术课程教学中的应用现状及分析 |
| 3.1 任务驱动法在《电子技术基础》课程教学应用的现状调查 |
| 3.1.1 学生问卷调查的过程及结果 |
| 3.1.2 教师访谈调查的过程和结果 |
| 3.2 问题探究 |
| 3.2.1 学生能力培养欠缺 |
| 3.2.2 情感教育被忽视 |
| 第4章 在中职《电子技术基础》课程中运用任务驱动法的改进策略及实践案例 |
| 4.1 改进策略 |
| 4.1.1 以提升学生能力为目标,丰富任务驱动法的使用 |
| 4.1.2 以情育人,发挥情感对教学的引领作用 |
| 4.2 任务驱动法在《电子技术基础》课程教学中的实践案例 |
| 4.2.1 案例一:理论教学——单相桥式整流电路 |
| 4.2.2 案例二:实训教学——桥式整流电路的搭接与测试 |
| 4.3 案例实践效果 |
| 第5章 总述 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（6）多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、课题研究背景 |
| (一)理实一体化教学是职业教育的应有之义 |
| (二)新热行业发展要求理实一体化培养高素质技能型人才 |
| (三)中职学校理实一体化教学改革深入推进 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)理实一体化教学国内研究现状 |
| (二)理实一体化教学国外研究现状 |
| (三)激励教学国内研究现状 |
| (四)激励教学国外研究现状 |
| 三、课题研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、本研究创新点 |
| 第二章 核心概念界定与相关理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)中职理实一体化教学模式 |
| (二)多维激励方法 |
| (三)中职《新能源汽车结构与检修》课程 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)实用主义教育理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| (三)斯金纳强化理论 |
| (四)马斯洛需求理论 |
| 第三章 中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状调查 |
| 一、调研的基本情况 |
| (一)调研对象分析 |
| (二)问卷设计分析 |
| (三)访谈设计分析 |
| (四)问卷回收情况 |
| 二、调研的结果分析 |
| (一)中职新能源汽车相关课程师生基本情况 |
| (二)中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状 |
| 三、存在的问题分析 |
| (一)理实一体化教学没有达到预期效果 |
| (二)教学中学生对理论部分的学习成就感低 |
| (三)教学中学生对理论部分的学习兴趣不高 |
| (四)教学中学生对理论部分的学习自信缺乏 |
| 四、问题的成因分析 |
| (一)教学目标过高且情感目标实施淡化 |
| (二)理论内容处理不当影响学生自信心 |
| (三)教学方法设计不当制约激励的效果 |
| (四)教学艺术不够重视削弱学习感染力 |
| (五)教师专业能力与自身素质有待提高 |
| 五、融入多维激励方法的问题解决途径 |
| 第四章 多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索 |
| 一、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的理论依据 |
| 二、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的教学目标 |
| (一)高素质技能型人才:中职教育的人才培养目标定位 |
| (二)理实双向建构:理实一体化教学模式的教学目标设定 |
| 三、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的操作程序 |
| (一)基于竞争激励的“理实感知”阶段 |
| (二)基于信心激励的“理实交融”阶段 |
| (三)基于成就激励的“理实扩展”阶段 |
| 四、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的实现条件 |
| (一)基于德技并修的双师型师资条件 |
| (二)理实一体与民主和谐的教学环境 |
| (三)内容递进与形式多样的教学资源 |
| (四)多维激励与多元协同的教学方法 |
| 五、多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可行性分析 |
| (一)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的特点分析 |
| (二)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的合理性分析 |
| (三)多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的可操作性分析 |
| 第五章 多维激励方法在《新能源汽车结构与检修》课程理实一体化教学中的应用 |
| 一、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案 |
| (一)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学设计 |
| (二)多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学过程 |
| 二、多维激励方法融入《电机性能指标检查与测量》理实一体化教学方案实施建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、本研究基本结论 |
| 二、本研究不足之处 |
| 三、本研究未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职新能源汽车相关课程理实一体化学习现状调查(学生)问卷 |
| 附录2 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学情况调查(教师)问卷 |
| 附录3 :中职新能源汽车相关课程理实一体化教学现状(教师访谈提纲) |
| 附录4 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第一轮) |
| 附录5 :多维激励融入理实一体化教学模式可行性意见征询表(第二轮) |
| 附录6 :德尔菲法意见征询专家建议与意见反馈整合表 |
| 附录7 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学引导页 |
| 附录8 :《电机性能指标检查与测量》子步骤教学评价表 |
| 读硕期间发表论文 |
| 致谢 |
（7）“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 中职学校应用电子技术基础课程的现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 微课 |
| 2.1.2 任务驱动教学法 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 电子技术基础课程教学情况调研与分析 |
| 3.1 调研概况 |
| 3.2 电子技术基础课程实地调查结果分析 |
| 3.2.1 专业教材 |
| 3.2.2 课程内容 |
| 3.2.3 学生对“微课+任务驱动教学法”的需求 |
| 3.2.4 调研情况总结 |
| 第4章 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程的应用设计 |
| 4.1 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程教学中遵守的原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 差异性原则 |
| 4.1.3 合作性原则 |
| 4.2 微课在电子技术基础课程的应用 |
| 4.2.1 微课的设计 |
| 4.2.2 微课的优点 |
| 4.2.3 微课的缺点 |
| 4.3 任务驱动法教学法在电子技术基础课程的应用 |
| 4.3.1 任务驱动教学法的优点 |
| 4.3.2 任务驱动教学法需要改进之处 |
| 4.4 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程的设计 |
| 4.4.1 针对电子技术基础课程特点设计、制作微课 |
| 4.4.2 “微课+任务驱动法”在电子技术基础课程中的设计 |
| 第5章 “微课+任务驱动教学法”在电子技术基础课程教学的实施 |
| 5.1 电子技术基础课程的教学设计 |
| 5.1.1 教学策略的设计 |
| 5.1.2 教学资源与工具的设计 |
| 5.2 电子技术基础课程的教学实施过程 |
| 5.2.1 创设情境,导入新课 |
| 5.2.2 布置任务,探求新知 |
| 5.2.3 课堂练习,拓展迁移 |
| 5.2.4 作品成果的展示与评价 |
| 5.3 电子技术基础课程教学实施总结 |
| 5.3.1 教学实施效果 |
| 5.3.2 教学实施不足 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
（8）项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 中等职业教育教学改革的需求 |
| 1.1.2 电子技术应用专业教学标准的要求 |
| 1.1.3 中等职业学校对项目教学法的实际需求 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外关于项目教学法的研究 |
| 1.3.2 国内关于项目教学法的研究 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.5 论文内容安排 |
| 第2章 教学案例设计依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 “项目”的概念 |
| 2.1.2 项目教学法的概念 |
| 2.2 项目教学法的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教学理论 |
| 2.2.2 杜威的实用主义教育理论 |
| 2.2.3 协作学习理论 |
| 2.3 项目教学法设计基本流程 |
| 第3章 中职《电子技术基础》课程教学现状分析 |
| 3.1 《电子技术基础》课程教学现状的调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查样本选择 |
| 3.1.3 调查内容设计 |
| 3.1.4 调查数据统计与分析 |
| 3.2 项目教学法在《电子技术基础》课程教学中的适用性分析 |
| 3.2.1 项目教学法能够满足学生的发展需要 |
| 3.2.2 项目教学法符合实际工作过程 |
| 3.2.3 项目教学法与《电子技术基础》教学目标相适应 |
| 第4章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程教学中的设计应用 |
| 4.1 《电子技术基础》项目教学内容整体设计 |
| 4.1.1 项目教学目标 |
| 4.1.2 设计思路 |
| 4.1.3 项目教学模块划分 |
| 4.2 单元项目教学设计(以“人员接近探测器电路”为例) |
| 4.2.1 单元项目教学设计 |
| 4.2.2 单元项目教学组织与实施过程设计 |
| 第5章 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施及结果分析 |
| 5.1 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施案例 |
| 5.2 教学效果调查研究 |
| 5.2.1 问卷调查 |
| 5.2.2 调查数据统计与分析 |
| 5.3 项目教学法在中职《电子技术基础》课程中的实施结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录一 《电子技术基础》教学现状学生调查问卷 |
| 附录二 项目任务书 |
| 附录三 项目小组任务安排表 |
| 附录四 小组自评互评表 |
| 附录五 项目成果验收评价表 |
| 附录六 《电子技术基础》学生学习情况调查问卷 |
| 附录七 项目教学法应用效果的教师访谈提纲 |
（9）仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代背景下职业教育重要地位和作用越来越凸显 |
| 1.1.2 《液压传动技术》课程教学方法亟需改革 |
| 1.1.3 《液压传动技术》课程教学亟需引入仿真教学法 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法及创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 2 理论概述与仿真教学平台分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 仿真 |
| 2.1.2 仿真教学法 |
| 2.1.3 《液压传动技术》课程 |
| 2.2 学习理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 .建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 戴尔经验之塔理论 |
| 2.3 仿真教学平台分析 |
| 2.3.1 AMESim辅助《液压传动技术》教学的功能分析 |
| 2.3.2 AMESim辅助《液压传动技术》教学的优势分析 |
| 3 实验学校《液压传动技术》教学现状调查 |
| 3.1 教师访谈调查 |
| 3.1.1 访谈目的与对象 |
| 3.1.2 访谈方式与提纲 |
| 3.1.3 访谈结果分析 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的与对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 问卷数据分析 |
| 3.2.4 问卷调查结论 |
| 4 《液压传动技术》课程的仿真教学设计研究 |
| 4.1 《液压传动技术》课程的仿真教学设计理念 |
| 4.1.1 “学生主体性”教学理念 |
| 4.1.2 “知识可视化”教学理念 |
| 4.1.3 “学会学习”教学理念 |
| 4.1.4 “知识问题化”教学理念 |
| 4.1.5 “信息化”教学理念 |
| 4.2 《液压传动技术》仿真教学设计要素分析 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 学习者分析 |
| 4.2.3 教学目标分析 |
| 4.2.4 教学策略分析 |
| 4.2.5 教学评价分析 |
| 4.3 《液压传动技术》课程仿真辅助教学的案例确定 |
| 4.3.1 液压千斤顶 |
| 4.3.2 三位四通换向阀 |
| 4.3.3 溢流阀 |
| 4.3.4 调速阀 |
| 4.3.5 简单的液压系统实例分析 |
| 4.4 典型案例所对应仿真教学目标与步骤的初步设计 |
| 4.5 《液压传动技术》典型案例的仿真教学设计 |
| 4.5.1 “溢流阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.2 “调速阀”仿真教学设计方案 |
| 4.5.3 “液压千斤顶”仿真教学设计方案 |
| 5 仿真教学法应用于《液压传动技术》教学中的实验研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验假设 |
| 5.1.4 实验处理 |
| 5.1.5 条件控制 |
| 5.1.6 因变量测定 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 仿真教学实施要求 |
| 5.2.2 仿真教学实施过程 |
| 5.3 教学实验实施结果分析 |
| 5.3.1 教学实验实施后学生问卷调查结果及分析 |
| 5.3.2 教学成绩的统计与分析 |
| 6 主要结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、《模拟电子技术》课程教学中的共性问题（论文参考文献）
- [1]探究虚拟仿真技术在中职电子技术课程教学中的应用[J]. 黄丹丹. 现代职业教育, 2021(39)
- [2]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [3]学历案在中职《数字电子技术》课程教学中的应用研究 ——以“贵州省电子工业学校”为例[D]. 王宁宁. 贵州师范大学, 2020(12)
- [4]基于中职《电子技术基础》虚拟仿真实验教学设计的研究[D]. 段扬. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [5]任务驱动法在中职《电子技术基础》课程中的应用 ——以长沙高新技术工程学校为例[D]. 高汝寒. 湖南科技大学, 2020(06)
- [6]多维激励方法融入中职理实一体化教学模式的探索与应用 ——以《新能源汽车结构与检修》课程为例[D]. 孔凯. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]“微课+任务驱动教学法”在中职教学中的应用研究 ——以电子技术基础课程为例[D]. 刘沛艳. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [8]项目教学法在中职专业课程中的应用研究 ——以《电子技术基础》为例[D]. 刘小钰. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [9]仿真教学法在《液压传动技术》课程教学中的应用研究[D]. 向苡心. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)