论幼儿“自我中心”的形成与培养对策

一、浅论幼儿“自我中心”的形成及培养对策（论文文献综述）

宋雪^[1]（2021）在《小班美工区中幼儿自语的研究》文中指出

杜莹^[2]（2021）在《中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究》文中提出

刘娅琦^[3]（2021）在《基于绘本培养中班幼儿分享行为的行动研究》文中研究表明

王冉冉^[4]（2021）在《以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建研究》文中进行了进一步梳理构建以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系:以幼儿身心发展规律为基本依据,在朱小蔓情感教育、埃里克森的人格发展八阶段论、泰勒的目标模式等理论的指导下,构建以绘本为载体的“爱自然”“爱他人”“爱社会”“爱自我”四个系列的课程,促进幼儿爱心情感的发展。首先,从理论与实践层面分析绘本阅读与爱心教育的关系与内在相互作用机制,从而概括总结绘本促进幼儿爱心教育的实践原则及有效途径;其次,在情感教育目标理论、人格发展八阶段理论、泰勒的目标模式理论的指导下,分析爱心教育园本课程的基本结构与构成要素,进而对以绘本为媒介的爱心教育园本课程进行系统构建;最后,分析以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系运行保障机制,提出促进园本课程有效运行的策略。通过研究分析得到主要研究结论如下:1.以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系以泰勒的目标模式理论、埃里克森的人格发展八阶段理论、朱小蔓教授的情感教育理论为指导,从爱自然、爱他人、爱社会、爱自我四个维度,从小班、中班、大班三个层面,从课程目标、内容、实施、评价四个方面进行构建,符合幼儿的发展特点和接受能力。2.要确保以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系有效运行,需要从优化制度环境、加大经费投入、加强教师队伍建设、加强园、家、社区的合作等方面入手健全保障机制。

和昱廷^[5]（2021）在《昆明市Y幼儿园大班角色游戏中同伴协商行为研究》文中进行了进一步梳理我国于2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确将“与同伴发生冲突时能自己协商解决”列为5-6岁幼儿社会领域中人际交往板块的目标之一。可见,同伴协商行为是幼儿社会性发展的重要组成部分,它是幼儿适应这个迅猛发展、错综复杂的信息化社会不可缺少的一项人际交往能力,对幼儿的发展也具有重要的意义。而角色游戏由于深受幼儿喜爱且自身具有社会性的特征,为幼儿的同伴协商行为提供了有力支持。因此,本研究以角色游戏为研究情境,以大班幼儿为研究对象,探讨同伴协商行为的动态过程,希望引起教师对大班幼儿同伴协商行为的重视,也希望能为教师在指导大班幼儿的同伴协商行为方面提供一些帮助。本研究在借鉴已有研究的基础上,采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法对昆明市Y幼儿园大班幼儿在角色游戏中发生的同伴协商行为进行研究。研究内容包括角色游戏中同伴协商行为的发生时段、协商主体、协商主题、协商策略和协商结果。研究发现,昆明市Y幼儿园大班角色游戏中同伴协商行为表现出以下特点:第一,在协商发生时段方面,角色游戏的进行阶段是同伴协商行为的多发阶段且该阶段中协商主题和协商策略更丰富;第二,在协商主体方面,协商发起者以女孩为主,协商对象的选择倾向于同性;第三,在协商主题方面,主题类型以“观点”为主,幼儿多因“协商意愿”向同伴发起协商;第四,在协商策略方面,幼儿倾向于使用以他人为主的协商策略,策略常多种并用;第五,在协商结果方面,协商成功中以让步结果为主,其中,协商对象为主要让步方。针对这些特点,笔者结合具体案例以及访谈资料,进一步分析影响该园大班角色游戏中同伴协商行为的因素,具体包括:第一,幼儿的观点采择能力和同伴交往能力较弱对同伴协商行为的影响;第二,角色游戏环境创设不适宜对同伴协商行为的影响;第三,教师观察不足、指导方法不恰当以及忽略讲评环节对同伴协商行为的影响。最后,笔者根据Y园大班角色游戏中同伴协商行为的影响因素提出以下几点优化建议:第一,从观点采择能力和同伴交往能力入手,培养幼儿的同伴协商能力;第二,创设有利于同伴协商能力的角色游戏环境,包括角色游戏的硬环境和软环境;第三,加强角色游戏中同伴协商行为的指导,包括注重观察、多种指导方法相结合以及重视讲评环节。

朱璐瑶^[6]（2021）在《蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例》文中提出中国传统文化历来崇尚道德教育,素质教育观更是把学生的德育培养放在首位。在这样的文化教育背景下,谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿品德教育的重要内容,自然受到研究者的关注和学校的重视。谦让行为是幼儿社会化进程中不可或缺的人际交往策略,大量研究与文献表明混龄教育对幼儿社会性发展起着积极的作用,因此,分析混龄班中幼儿谦让行为表现,探寻促进幼儿谦让行为表现的方法具有一定的现实意义。研究者以济宁市L蒙台梭利幼儿园混龄班的幼儿为研究对象,采用文献法、观察法和访谈法,对其谦让行为表现进行统计分析,重点考察混龄班中幼儿谦让行为发生数量、谦让行为双方年龄性别特征、谦让行为发生的活动类型、谦让行为主题内容、谦让行为动机、表现方式、谦让者意愿水平及谦让行为的反馈情况。研究发现:L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为双方主体年龄性别之间无显着差异;在过渡活动中更容易发生谦让行为;幼儿谦让行为主题内容以位置谦让为主;谦让行为动机以非功利型为主;非言语是幼儿谦让行为表现的主要方式;谦让行为意愿水平以主动型为主;幼儿谦让对象反馈多为中性反馈。基于L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为表现特点,通过对教师和家长的访谈,分别从幼儿自身层面、幼儿园层面、教师层面、家长层面来分析影响蒙氏混龄班幼儿谦让行为表现的因素。最后本研究从三方面提出培养幼儿谦让行为的教育策略:在幼儿园方面,可以开展适宜混龄教育,提供谦让行为表现机会;重视同伴关系,发挥谦让榜样作用;在教师方面,要善于抓住教育契机,引导幼儿谦让;合理使用反馈,激发谦让动机;在家庭方面,要树立正确家庭教养观念,营造谦让氛围;重视谦让行为培养,积极参与家园共育。通过三方教育力量的配合,为培养幼儿谦让行为提供最有力的支持。

李滕滕^[7]（2021）在《西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究》文中指出幼儿的全面发展离不开高质量的区域活动,高质量的区域活动离不开教师的支持。区域活动能够满足不同幼儿的发展需要,中班幼儿的年龄特点和思维认知决定了区域活动的顺利开展需要教师支持。在相关政策文件中也涉及到,支持和引导幼儿进行区域活动是教师的专业能力之一,表明教师支持对于实现幼儿发展的重要性。有效的教师支持可以促进幼儿认知能力的发展,同时提高教师的专业能力的发展。本文对西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持的情况进行研究,根据现状发现存在的问题及原因并有针对性提出改进策略,以认知冲突论、最近发展区理论和人本主义理论作为理论支撑,通过观察法、访谈法和案例分析法三种方法对西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持进行调查,从区域活动前的准备支持、区域活动中的方法支持、区域活动后的评价支持三个阶段及相应的维度,对教师支持情况进行分析,探求Y幼儿园中班区域活动教师支持的具体情况。研究结果显示,当前Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究存在的问题有:区域活动前材料投放盲目,缺乏时间安排规划;区域活动中建设性语言不足,介入行为不当;区域活动后教师评价形式化的问题。并从教师、幼儿及幼儿园三个方面对出现问题的原因进行分析,针对西宁市Y幼儿园中班区域活动中教师支持存在的问题提出相应的对策建议。改善区域活动中教师支持的有效策略,提出切实可行的对策来帮助教师解决当下的问题。通过为幼儿提供有准备的环境;给予幼儿积极地情感支持和评价支持;树立幼儿为本的教师支持理念;完善区域活动管理制度和注重教师培训四个层面提出教师支持策略,促进教师的支持能力,进而提升区域活动的质量。

王佳佳^[8]（2020）在《信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究》文中提出随着信息技术在教育领域的不断发展,同时为幼儿教学带来了一场机遇和挑战,幼儿教育机构也在积极地尝试教育技术与幼儿课程整合的应用与探究。根据幼儿身心发展的特点,信息技术具有多媒体化、智能化、网络化等特点,能够吸引幼儿的学习兴趣,让幼儿积极主动地学习。语言既可以帮助学前儿童去认知和感知世界,也可以帮助儿童进行对问题的思考。儿童会通过语言进行社会性交往,也会通过语言来表达自己的感受和想法,从而语言奠定了学习的基础,语言能力是学习知识的重要根基,所以语言能力的进步和发展对于学前儿童来说至关重要。本研究使用电子绘本开展学前儿童语言教学活动,信息技术与幼儿语言教学活动相整合,为幼儿营造良好的普通话语言学习环境,能够增加幼儿的识字量,优化幼儿的语句表述,激发幼儿的表达欲望,为书写做准备。幼儿通过电子设备进行学习,设备及软件中的图片、视频、音频以及跟读内容等符合幼儿年龄特点,并且趣味性更强,从而促进幼儿的语言发展。现代信息技术环境为学前儿童语言教学教学活动注入了新鲜的血液,改变了传统教学活动中以重知识、重词汇量的学习,活动形式更加丰富多样,学习内容的范围更广泛更及时。由接受式的学习方式转化为启发式、探究式、讨论式的学习方式。幼儿教师不再是语言知识的传授者、主讲者,而是语言学习的帮促者和参与者,同时幼儿从学习的被动接受转变为主动探索,化枯燥为乐趣,运用多媒体信息工具主动学习语言,表达思想。本研究主要关注的是在现代信息技术环境下56岁的学前儿童的语言教学活动,旨在通过本文的研究探索出有效改善幼儿教育机构中语言活动的教学策略,去提升幼儿的语言能力。笔者通过问卷调查获取笔者所在地区的幼儿教育机构中幼儿语言发展现状,分析存在的问题。从幼儿对于语言活动的学习兴趣、词汇和句式的理解与积累、良好的语言习惯、发音的准确性、学习情感以及学习的眼界等六个方面,对信息技术环境下语言教学策略进行探索,以促进学前儿童语言发展。探索利用现代信息技术进行学龄前儿童语言教学的基本策略,包括利用电子绘本、手机APP、早教机、多媒体等多样化的教学手段的选择设计与利用等。研究发现,使用电子绘本、手机APP等教学策略,比如在学习绘本内容之后,围绕谈话、讨论、跟读绘本故事、说唱游戏、角色扮演、复述绘本等方式进行语言学习。呈现出生动形象的学习内容,增强学习的趣味性,能够吸引幼儿主动学习,激发幼儿的表达欲望,能较好的锻炼幼儿的口语表达能力和语言组织能力,并在活动结束之后使用幼儿喜欢并执行力较强的活动延伸方案,能为后续的语言学习做铺垫。

杨娟^[9]（2020）在《团体沙盘游戏提高大班幼儿自我控制能力的行动研究》文中指出自我控制是幼儿自我意识的重要组成部分,是幼儿对自身的心理与行为的主动掌握,良好的自我控制能力有助于幼儿完成各种任务、成功适应社会,对以后的学业成就、人际关系和身体状况都有一定的预测作用。学前期是儿童自我控制能力发展的关键期,在这个阶段培养幼儿的自我控制能力具有十分重要的意义,本研究尝试通过团体沙盘游戏开展一系列的主题沙盘活动,旨在探究出教师的指导策略,促进幼儿自我控制能力的发展。研究采用行动研究范式,选取了5名大班幼儿,包括2名自我控制能力高的和3名自我控制能力低的幼儿为研究对象进行为期三个月的沙盘游戏活动,以刘金花的社会认知--行为模型为依据从社会认知能力、自我聚焦能力和行为调节三个方面设计研究方案,采用六本绘本作为主题来源开展了十二次主题沙盘活动,以目标、行动、反思和改进形成一个螺旋式发展的行动研究过程,通过绘本导入、制作沙盘、角色扮演和讨论交流四个环节,使幼儿获得丰富的自控性游戏体验。研究在同一班级中选择自我控制水平相当的5名幼儿为对照组,采用《幼儿自我控制能力教师评定问卷》对幼儿进行前测和后测,并结合质性分析来验证团体沙盘游戏在提高幼儿自我控制能力的有效性,经过了三个月的三轮行动研究,得出以下结论:1.团体沙盘游戏活动实施之后,行动组的幼儿在自我控制能力各维度及总分上均显着高于活动前,实施效果对于低自控幼儿更为明显。2.教师在沙盘游戏过程中的有效指导策略能提高幼儿的自我控制能力。3.团体氛围和同伴互动会影响幼儿的自我控制能力,在稳定和谐的团体氛围中,低自控幼儿在与同伴积极有效的互动中更愿意约束自己的违规行为。

迟明阳^[10]（2020）在《小班幼儿同伴冲突的教师介入行为研究》文中提出人在交往中成长,冲突便是交往形式之一,这意味着冲突对人的成长具有积极意义。小班幼儿同伴冲突便是幼儿之间交往的形式之一,其对幼儿成长,特别是幼儿社会性发展具有积极意义。这需要小班幼儿教师合理介入,予以引导。小班教师的科学介入幼儿同伴冲突行为将在其最近发展区之间搭建桥梁,不仅促进其尽快适应幼儿园环境和生活,为中班和大班的发展奠定基础,推动其社会性发展,提高其语言能力和思维水平,推动人格发展等。但是当研究者初步观察小班教师介入幼儿同伴冲突的行为发现,教师介入行为存在一定问题,这不利于幼儿尽快适应幼儿园生活和顺利成长。而学界常常将幼儿同伴冲突的教师介入行为研究聚焦于中班或大班,或者以整个小班、中班和大班为研究对象,而恰恰没有将研究聚焦于小班幼儿同伴冲突的教师介入行为。因此,本文运用文献法、观察法和访谈法,以G省T市某幼儿园小班教师介入行为为研究对象,发掘小班教师介入幼儿同伴冲突的现实状况,改进教师介入行为,进而促进幼儿尽快适应幼儿园生活和成长。本文研究发现,当前小班教师介入幼儿同伴冲突行为按照介入深度为划分标准,介入程度由低到高,可以划分为四种主要方式:敷衍回应,包括安抚情绪、“稍后”而不处理两种方法;简单制止,包括分离冲突双方、无声提醒、简单命令、游戏剥夺等方法;权威判定,包括判定物品归属、判定对错、判定活动顺序等方面;科学引导,包括引导幼儿道歉和解、建立交往规范和导向、判定玩具公有、借助“移情”、提供方法等方法。而小班教师介入行为具有四种特点:教师以显性幼儿同伴冲突介入为主;教师介入小班幼儿同伴冲突发生的背景以游戏为主;教师往往在幼儿同伴冲突中期阶段介入其中;教师的介入行为以“较浅”的介入方式为主。小班教师介入行为主要存在以下几种问题:教师介入幼儿同伴冲突时机较仓促;教师介入幼儿同伴冲突方式较武断;教师应对幼儿同伴冲突较程式化;教师介入幼儿同伴冲突作用较为单向化;教师介入幼儿同伴冲突过程缺乏持续性;教师介入幼儿同伴冲突行为较暴力。而造成这些问题的原因主要有三方面:教师自身教育观念存在一定偏差,而且部分教师认识不到幼儿同伴冲突促进其社会性发展的积极意义,另外游戏细节管理不到位;幼儿园小班的班级人数过多,对小班教师相关培训不足;部分家长不够理解和支持幼儿教师工作。为了改进幼儿教师介入行为,促进小班幼儿尽快适应幼儿园生活,发展其社会性,教师应当树立正确的教育观和冲突观;选择合适的介入时机及方式方法;注重游戏细节管理;协同家庭,加强日常冲突预防教育。此外,幼儿园还要提供有利于教师介入幼儿同伴冲突的条件。

二、浅论幼儿“自我中心”的形成及培养对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅论幼儿“自我中心”的形成及培养对策（论文提纲范文）

（4）以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建研究（论文提纲范文）

（5）昆明市Y幼儿园大班角色游戏中同伴协商行为研究（论文提纲范文）

（6）蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究（论文提纲范文）

（8）信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究（论文提纲范文）

（9）团体沙盘游戏提高大班幼儿自我控制能力的行动研究（论文提纲范文）

（10）小班幼儿同伴冲突的教师介入行为研究（论文提纲范文）

四、浅论幼儿“自我中心”的形成及培养对策（论文参考文献）

• [1]小班美工区中幼儿自语的研究[D]. 宋雪. 华中师范大学, 2021
• [2]中班幼儿对同伴攻击性行为的归因及应对策略研究[D]. 杜莹. 华中师范大学, 2021
• [3]基于绘本培养中班幼儿分享行为的行动研究[D]. 刘娅琦. 山东师范大学, 2021
• [4]以绘本为媒介的爱心教育园本课程体系构建研究[D]. 王冉冉. 济南大学, 2021
• [5]昆明市Y幼儿园大班角色游戏中同伴协商行为研究[D]. 和昱廷. 云南师范大学, 2021(08)
• [6]蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例[D]. 朱璐瑶. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]西宁市Y幼儿园中班区域活动中的教师支持研究[D]. 李滕滕. 青海师范大学, 2021
• [8]信息技术环境下学前儿童语言教学策略研究[D]. 王佳佳. 广西师范大学, 2020(01)
• [9]团体沙盘游戏提高大班幼儿自我控制能力的行动研究[D]. 杨娟. 青岛大学, 2020(02)
• [10]小班幼儿同伴冲突的教师介入行为研究[D]. 迟明阳. 贵州师范大学, 2020(06)

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