一、确立学生主体观念 促进学生自主参与（论文文献综述）
吴秉旭[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中提出为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。
吴晓旋[2]（2021）在《基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究》文中提出新高考背景下的“六选三”“多次考”“走班制”等教育改革打破了高中文理科的学科限制,给予学生更多自主选择权利。如何促进学生自主性发展,更好地应对新高考改革,成为全社会和家长们关注的重点问题。构建基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略,不仅能增强学生的参与意识,塑造学生健全的人格,同时为学校建设适应学生核心素养发展要求、适应新高考改革需要的班级文化建设提供实践参考。采用自编问卷,对广东省7所普通高中的529名学生进行问卷调查,并对10名班主任和10名学生进行访谈,考察基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状、存在问题和成因,并提出对策建议和措施。调查分析发现性别、年级、家庭结构、职务和成绩不同的学生自主性水平存在着差异;物质文化建设不合理,缺乏个性和特色;精神文化建设目标不明确,班级内部缺少良好的舆论氛围;班级制度缺乏民主性,落实不到位;行为文化建设形式化,难于激发学生的积极性,这些都阻碍了学生自主性的发展。基于此,设计基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究方案,在一个高一班级进行了为期三个月的教育行动研究,每一轮教育行动研究都进行前测和后测,并与对照班进行对比得出结论。第一轮教育行动研究组建异质固定分组,建立学生自主参与意识;第二轮教育行动研究建设班级目标文化,明确学生自主参与的方向性;第三轮教育行动研究通过丰富班级文化活动,激发学生自主参与的能动性。教育行动研究结束后,通过分析教育行动研究数据、观察学生表现、对学生进行访谈发现,实施策略后在学生认知自主性、情感自主性和行为自主性三个方面都有明显进步。根据现状调查和教育行动研究,提出基于学生自主性发展的高中班级文化建设对策建议。在物质文化建设中,营建小组合作环境、独特的班级环境文化,增强学生的自我意识;在精神文化建设中,强化班级舆论、共同愿景,促进学生自尊自律;在制度文化建设中,实施民主制度,实现学生自主管理;在行为文化建设中,创设喜闻乐见、丰富多彩的活动,提高学生公共参与素养。从而为学生未来的全面发展奠定更为坚实的基础,引领学生更好寻梦、追梦、筑梦、圆梦。
张雪丹[3]（2021）在《学生主体参与班级管理的个案研究 ——以F校X班为例》文中指出班级作为学校管理的最小单位,是学校进行人才培养的主阵地,也是学生接受学校教育,开展学习活动的主要载体。长期以来,班主任往往在班级管理过程中充当“权威”,制约了学生主体性的发挥,不利于学生的全面发展。在主体性教育理论研究渐趋深入的大背景下,开展学生主体参与班级管理的研究很有必要。本研究选择F校X班作为研究个案,采用访谈法、观察法、实物分析法等研究方法,针对该班实施的学生主体参与班级管理改革实践进行深入研究。在研究中,主要选取两位班主任、七名学生、两位家长和一位主管副校长进行深入访谈,同时对学生在早反馈、班会、课间、放学等时间参与班级管理的情况进行非参与性观察,结合班级日志、微信截屏等实物,从班级目标制定、班级领导核心确立、班级规章制度出台、班级活动组织以及学校文化及制度保障等方面了解F校X班班级管理实践的情况。在此基础上,结合主体教育理论、社会建构主义学习理论和学生自治理论,对个案班级的管理实践进行分析,并提出研究展望。研究发现,学生主体参与班级管理实践能够强化学生的主体参与意识,提升学生的主体参与能力,完善学生的主体性人格,促使师生关系更加融洽,促进家校沟通,赢得家长的支持与配合。但这一管理实践也存在班级目标的制定中参与程度不深,班级领导核心的确立标准不明确,规章制度的制定上存在消极参与的情况,班级活动的参与热情呈现两极分化等问题。基于此,本研究提出应从探寻学生主体参与班级管理的理论支持,深化学生主体参与班级管理的意识和理念,建立和完善科学有效的班级管理评价机制三方面将研究引向深入。希望本研究能够为F校及其他初中班级管理实践提供有益的参考。
李雅洁[4]（2020）在《核心素养视角下小学劳动教育研究》文中提出劳动教育是一个常谈常新的问题,在不同历史阶段的发展中呈现出不同的特点与走势。在科技不断发展、劳动形态不断变化、教育改革不断推进的今天,呼唤我们加强对新时代劳动教育的思考。核心素养引领课程改革和育人模式变革,为劳动教育的研究提供了新的视角。小学阶段是整个教育过程的基础阶段,对核心素养视角下小学劳动教育进行研究十分必要。本文采用文献研究法收集、分析、整理关于小学劳动教育与核心素养的文献资料,梳理了我国小学劳动教育的发展历程,进而从核心素养的视角出发,阐述了核心素养视角下小学劳动教育的发展,明晰了小学劳动教育的要素与特征。本文接着通过解读小学劳动教育的政策文件与实地考察,明确新时代对小学劳动教育的新要求具体体现为三个方面:小学劳动教育目标凸显“以生为本”;小学劳动教育内容体现“实践创新”;小学劳动活动丰富多样。通过实地调查与案例分析,对小学劳动教育落实核心素养的初步成效进行总结:小学生自主劳动意识增强;小学生发现问题的能力提高;小学生运用技术的能力加强。同时也探讨了小学劳动教育落实核心素养的困境:小学劳动教育固化为劳作;小学劳动教育异化为娱乐;小学劳动教育窄化为活动。并对其原因进行剖析:核心素养在小学劳动教育目标中渗透不足,教师对小学劳动教育的认识有待更新;家长“重智轻劳”的观念根深蒂固;小学生自身的局限性。最后提出改进路径:转变“重智轻劳”传统劳动教育观念;建构核心素养视角下小学劳动教育课程;拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道;丰富核心素养视角下小学劳动教育方式;提升核心素养视角下小学劳动教育者的专业素养。
周一博[5]（2020）在《台湾地区环境教育法制化的质性研究》文中研究说明环境教育在我国台湾地区已经推动近三十年之久,自2010年公布《环境教育法》开始提供制度保障。继美国、巴西、日本、韩国、菲律宾对环境教育立法进行实践之后,我国台湾地区作为全球第一个环境教育立法的地区,有众多值得学习、借鉴之处。因此,本研究采用深度个体访谈法、参与观察法、描述性归纳法、文献分析法为研究方法,探讨台湾地区环境教育制度与实践的发展,以提供台湾地区环境教育法制化执行状况之全貌,以及其他拟进行环境教育法制化之构建的地区或国家借鉴经验及启示。引言部分,指出了当前学界将公众参与作为解决环境资源问题的主要对策之一,主要聚焦于信息公开、听证会、公示等外部措施,对环境主体环境能力之改善存在些许空白。以及在海峡两岸既有的文献资料中,学界关于台湾地区环境教育立法研究关注较少,尚未有较为系统性研究。第一章,台湾地区环境教育立法背景与过程。本章以1992年台湾地区环境教育立法正式提出为节点。一方面,自此时间节点之前台湾地区环境公害、自然资源破坏、环境教育发展等影响立法的背景因素进行探索。另一方面,自环境教育法正式提出至2010年6月5日正式公布,台湾地区环境教育法制构建的过程概述及分析。第二章,台湾地区环境教育法制化的主要内容。本章分析了台湾地区环境教育所涉及的17项制度规范,以此作为本文讨论的法律语义范围。并将所涉及的213条条文,以《环境教育法》为主线,横向系统化解析并归纳为一个基本规范部分以及执行制度、品质认证制度、审查评议制度、保障制度、反馈制度五项主要法律制度。第三章,台湾地区环境教育法制化的成果与不足。本章节就历年环境教育执行成果提报和多位受访者参与之重要经验来探讨台湾地区实施九年过程中,五项法律制度实践中的真实状况、社会意义以及规范与现实需要不相适应从而造成的衍生问题等,并据此进行剖析。在环境教育法律体系保障下台湾地区的环境教育经费、设施场所、专业人员等基础保障充足、民众环境意识普遍提高、环境教育市场规模增加。但在执行过程中法律定位与执行之间的矛盾、环境教育内涵存在理解差异、环境教育时数执行形式化、环境教育基金效用受限、认证制度定位及背书不清楚等困境,制约着该体系价值的进一步实现。第四章,台湾地区环境教育法制化的经验启示。该章节以拟进行环境教育法制化之构建的地区或国家为角度,总结台湾地区环境教育法制化值得借鉴和学习的制度及实践经验。欲建构科学的环境教育制度保障,应当明确制度目标,选择适宜体系为构建前提,通过保障管理体系、人员、场域、基金等资源为基础,构建多中心主体合作参与主体模式、以系统及主体为主要施行路径,实质约束与激励并重的执行措施、丰富政策绩效管理考核制度塑造出“执行——评估”的闭环。结语部分,指出环境教育可以更好地促进公众了解环境伦理,做出明智且负责任的环境行为,拥有制度保障的环境教育可以更好、更快地达到此目标。
孙倩[6]（2020）在《初中道德与法治课法治教育板块实践教学研究》文中提出建设社会主义法治国家的宏伟目标,对加强和改善青少年法治教育提出了现实而紧迫的要求。学校是传授知识和培养技能的主要场所,青少年法治教育要充分发挥学校的主导作用,而道德与法治课以其特有的课程性质成为学校进行法治教育的主阵地。同时,初中阶段是青少年成长的黄金时期,在初中阶段开展有针对性和实效性的法治教育活动,对青少年健康成长具有重要意义。随着新课程改革的不断深入,现代教学方法已广泛运用于课堂教学。实践教学作为巩固理论知识、增强理论理解的有效方法和培养学生理论联系实际、提高实践能力的重要平台,在中学法治教育中发挥着无可比拟的优越性。但在实际教学中,道德与法治课法治教育板块实践教学存在诸多问题,而目前学界并未对此进行系统深入的专门研究。鉴于此,对初中道德与法治课法治教育板块实践教学进行研究,分析现存问题并提出相应的优化策略以增强中学法治教育的实效性势在必行。本文主要分三部分对初中道德与法治课法治教育板块实践教学进行研究。第一部分是从法治教育板块实践教学的现实意义、构成要素、基本特征以及实施原则四方面对道德与法治课法治教育板块实践教学进行理论分析。第二部分主要是通过问卷调查和访谈的方式对道德与法治课法治教育板块实践教学现存问题进行研究,发现了以下问题:第一,法治教育板块实践教学内容选择运用不恰当,存在忽视学生法治知识基础和脱离学生日常生活实际的现象;第二,法治教育板块实践教学形式不能满足学生多样化需求,表现为课堂法治实践教学陈旧单一和社会法治实践教学开展较少;第三,法治教育板块实践教学组织实施过程多流于形式,出现了法治知识传授与实践活动相脱节和强调教师主导而轻忽学生主体性的情况;第四,法治教育板块实践教学考核评价缺乏实效性,往往注重终结性评价而忽视过程性评价、强调知识评价而忽视综合能力评价。第三部分是从四个方面提出了道德与法治课法治教育板块实践教学的优化策略,即强化知识目标夯实法治知识、落实能力目标提高法治实践能力、重视情感态度价值观目标培养法治意识以统筹法治教育板块实践教学目标;基于学情分析引导学生做好课前准备、立足社会热点挖掘贴近学生实际的内容以充实法治教育板块实践教学内容;引入议题式方法开展法治教育实践教学、走出教室开展法治教育实践研究性学习以创新法治教育板块实践教学方法和形式;确立多元化的评价主体、依据综合化的评价内容、采用多样化的评价方式以完善法治教育板块实践教学评价。
李立男[7]（2019）在《中职“四位一体”班级管理模式构建研究 ——以B职教中心为例》文中认为当前,职业教育发展进入新的黄金时期,注重质量提升、内涵式发展成为新的着力点。在我国建立人力资源强国的过程中,不仅需要大批科学家、工程师和经营管理人才,更需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者,大力发展职业教育是“国家必需”。中等职业教育作为职业教育中的一员,越来越受到国家和社会的重视。在中职学校中,班级是中职学校的基本构成单位,班级的管理水平直接反映出中职学校的整体管理效果。本研究以B职教中心为例,在分析中职班级管理现状的基础上,离清了现实问题,对中职班级管理问题的成因进行了深入剖析,并构建了“四位一体”班级管理模式来解决现存的问题。本研究以B职教中心装备制造系中随机抽取四个班级,共90名中职生为对象进行了问卷调查。通过问卷调查和访谈,发现中职班级管理中存在的问题主要有:中职生自控能力较差,心理素质偏低,自主参与班级管理的意识淡薄;参与班级管理主体单一,以人为本的班级管理理念缺失,班级管理模式滞后;以服务为宗旨的精细化管理不足,缺乏科学的班级管理评价体系,激励机制不健全等。根据上述问题,在理论研究的基础上,构建了“四位一体”的班级管理模式。在构建时,遵循的原则有:目标性原则,主体性原则,协同性原则,生态性原则。其构成要素为:制度约束,文化熏陶,量化管理,情感教育。通过在B职教中心采取这种“四位一体”的班级管理模式,出现了显着的成效。班风班纪明显好转,学生成绩稳步提高,学生团队精神增强,学生自控能力提升,教师参与意识增强。由此可见,“四位一体”的班级管理模式对中职目前的管理现状大有成效,解决了中职在班级管理上存在的原有问题。有助于中职教育质量保障理论与模式的丰富和发展,对推进班级管理创新方面的理论研究有一定的借鉴意义,对提高班级管理水平的探索有积极的研究价值。
龚湘华[8]（2019）在《小学生自主参与型班级管理实践研究 ——以株洲市J学校A班为例》文中进行了进一步梳理党的十八大过后,“立德树人”、以人为本的教育理念逐渐渗透到教育教学的各个环节。学校更加尊重学生主体,关注学生自主性的发展。在注重培养学生“核心素养”的今天,自主参与型班级管理在教育领域占据着重要位置。在小学开展自主参与型班级管理,是培养学生的“核心素养”,落实立德树人根本任务的一项重要措施,也是适应世界教育改革发展趋势和提升我国教育国际竞争力的迫切需求。本文以株洲市J学校A班为研究对象,从实施的可能性和必要性两方面搜寻理论依据,通过对小学生自主参与型班级管理的实践研究和成效展示,力求探索一种适合小学生主体性发展的班级管理方式。本研究采用文献研究的方法,笔者分析和梳理班级管理以及自主参与型班级管理的相关文献资料,对小学生自主参与型班级管理的概念进行了界定,明确了本文研究的核心和理论依据:一是主体理论的哲学基础;二是主体性教育在班级管理中的应用。同时从班级管理以育人为己任的追求,J学校“以人为本、立德树人”的办学理念,小学生主体意识不断增强三个方面阐述了实施的可能性。同时,本文采用案例分析法和行动研究法,重点解决培养小学生自主参与意识和如何参与的问题。在实施步骤方面:主要审视目前的现状,从现存在的教师本位管理方式,以及笔者所在学校部分教师仍存在定式思维的班级管理,不利于学生成长获得启迪;班主任通过摸底了解、学习模仿,最终形成有效的自主参与型班级管理模式。在实施措施方面:一是组建固定分组,学生在民主推选,组长推荐和班级评选的基础上,自主选择合适成员组成学习、常规管理等捆绑式合作小组,同时进行合理的座位编排,建立起参与管理的自主性意识;二是引导学生建立目标,将班级、小组和个人目标有机结合,明确参与班级管理的方向;三是建立班级管理机制,通过民主选举、增设岗位、定期轮换的方式,激发学生参与班级管理的能动性;四是致力于班级文化建设,从班级物质文化和精神文化两个方面,培养学生参与管理的思想凝聚力;五是组织开展班级活动,充分体现以学生为中心,让学生独立地组织活动的整个流程,以此发挥自主参与型班级管理的教育性作用;六是推行多元化评价,通过尊重学生的差异性,满足需要激励和多元评比同步跟进,形成家校和社会的合力六个面的实践,实现主体性教育的目标。最后通过系列案例,呈现了小学生自主参与型班级管理的实施效果,并对仍然存在的问题进行思考,对未来进行展望。实施效果表现在:一是培养了学生的自主能力,实现由原来的“要我做”到现在的“我要做”;二是提高了班级管理的效率,学生逐渐形成班级主人翁的责任感;三是提高了教师的专业素养,在专业理念和教师的职业道德、专业知识和专业能力等方面走向更加专业的水平;四是促进了家校互动,学生不仅更加喜欢班级生活,在家里有更好的表现,家长也逐渐渐信任班级,支持和配合班级工作。
连大帅[9]（2019）在《青年学生“自主参与型”青春健康教育模式构建与综合评价》文中进行了进一步梳理研究背景与目的:当前的中国青少年在成长过程中面临着许多问题,如因亲密关系处理不当而带来的身心伤害以及意外妊娠和随之而来的高流产率,有性骚扰/性侵害,也有因性别/性取向带来的欺凌现象,以及更无法忽视的是因无保护性行为导致的艾滋病感染和性病发病率上升等问题,这些都与青春健康教育的缺失有关。现有的青春健康教育模式主要有大众传媒教育模式、专业教育模式、同伴教育模式等,与之相对应的便是社会教育、学校和家长教育、同伴教育,每一种模式都有其优势,也存在一定的局限性。因此,开展有效的青春健康教育成为迫在眉睫的需求。已有的诸多尝试,尚无法突破现有中小学课程中健康教育无处安放的困境,而系统的学校青春健康教育课程,仍被认为是最佳的教育模式,但是也缺少对这些模式进行效果评价的可靠方法。基于这一现状,本研究在充分了解当前青少年对青春健康教育需求的基础上,尝试构建适合当前教育制度的青春健康教育模式,以及有效的综合评价体系,并利用该评价体系对构建的模式进行综合评价,为进一步完善青春健康教育模式提供科学依据和建议。研究方法:通过文献查阅与系统评价、Meta分析,对现有文献进行整合,分析当前中国大陆中学生对防艾相关知识的掌握情况;采用自行设计的“高中生青春健康教育问卷”,调查分析江苏省高中生的具体青春健康教育情况;在上述调查分析的基础上,结合实际干预活动的经验,构建青年“自主参与型”青春健康教育模式,并在实际应用中初步评价其干预效果;利用层次分析法构建对该模式进行综合评价的体系框架,通过德尔菲法收集专家的意见,并利用聚类分析进行合并,获得综合评价体系的各项指标及相应权重;采用类试验设计方法与半结构式访谈法,收集综合评价所需要的信息,采用倾向性评分进行配比,模糊综合评价法进行评价。使用SPSS22.0、Epidata3.1、Excel2013等软件进行数据处理,定量资料的描述采用平均数±标准差,组间差异比较采用t检验,定性资料以相对数进行描述,组间比较采用χ2检验,检验水准α=0.05。主要研究结果:（1）通过文献检索、筛选,纳入40项独立研究进行Meta分析,结果显示从2012年到2017年,中学生对艾滋病性传播途径的知晓率平均为87.8%（95%CI为81.9%92.6%）,对于使用安全套和单一性伴侣可以有效预防艾滋病的知晓率约60%左右,知识的知晓随着时间的迁移趋于降低;5.8%的高中生报告已有性行为。（2）江苏地区高中生对于艾滋病的传播途径的知晓率达90%以上,对于“蚊虫叮咬、共用浴室、泳池”等非传播途径的知晓率不高,在30%至60%之间,60%以上的学生通过网络和亲友获得相关知识。（3）以中学生的需求为主导,以实现青少年青春健康意识提升和性危机发生率降低为目标,构建了青年“自主参与型”青春健康教育模式。该模式共分为两部分,第一部分为核心干预系统,着力于通过大学生志愿者或入驻社工组织的努力,利用参与式培训、线上交流平台等形式,进行基本的青春健康知识传播;第二部分为周边支持系统,通过启发性的核心干预和持续性的环境改善,引入社会、政府、专业人士等资源,尝试与当前的教学制度相融合,在校内培养兴趣小组或社团,开展青春健康教育活动。两个系统相辅相成,为所在学校提供全程的青春健康教育相关的资源与活动,全面提升参与者对青春健康和艾滋病防治相关知识的了解,培养他们面对性危机的能力。（4）在高中健康教育实践基地推行已构建的青春健康教育模式,并初步分析干预效果。在知识的掌握上,江苏省高中生对于安全套的作用和不安全性行为的危害等有所提升,知晓率从60%上升到80%左右,差异具有统计学意义（P<0.05）。自我对性的认同等方面也有了一定的提升,在自评“对性和艾滋病知识的掌握度”上,两所学校学生的分值分别从5.99±2.65和5.61±2.97上升到7.01±2.40和7.60±2.46,差异有统计学意义（P<0.05）。淮安学生在知识上提升程度较大,无锡学生在态度方面有了更大的变化。在参与者对干预模式直观10制评价上,各项评价的分值在8分左右,对主持人的评分高达9.5分,提示该模式对高中生具有一定的吸引力和作用。（5）共邀请16位防艾、健康教育、社会工作等相关领域的专业人士,确定了青春健康教育模式综合评价体系的基本框架和各项指标,以“效益层面、受众层面、执行层面”为准则层,其权重分别为29.06%、40.63%、30.31%,其下共有17个方案层,其中效益层面下四项指标的权重分别为“涵盖一般认识上的需求”17.88%、“每万元投入下可影响人数”22.18%、“对于目标问题可有效改善”29.81%、“可推广性”30.13%;受众层面下七项指标的权重中以“行为改变”所占权重最高,为20.06%,其余的依次为“知识掌握”14.49%、“感觉有一定的吸引力”11.47%、“态度改善”14.42%、“整体内容清晰易懂”14.36%、“愿意再次参加”12.82%、“内容满足或超过需求”12.37%;在执行层面,六项指标的权重分别为“基本方案完善”15.58%、“容易操作”16.60%、“有良好的反馈系统”15.45%、“自主持续运营”19.49%、“适应当地情况”17.56%、“能获得相关人员支持”15.32%。进行信度评价,得出Kendall W=0.323,各专家意见趋于一致。（6）依据构建的综合评价体系,对青年自主参与型青春健康教育模式进行评价。在效益层面,评价集中在优秀;在受众层面,“知信行”的改变程度呈现出较大的两极分化,各项指标中,有35%左右的优秀和40%的较差;对该模式进行定性评价,约40%的人认为各项都表现优秀,约30%的人评价一般;在执行层面,对操作水平有65%的人评价良好;在反馈和适应性上的评价有60%左右的优秀。经过模糊综合分析法处理,“优秀”评价集所占隶属度最高,约为42%,认为该模式的评价水平为优秀。研究结论与建议:（1）随着社会经济的发展,高中生的艾滋病防治相关知识的掌握水平未升反降,结合江苏省部分地区高一新生相关知识掌握情况的调查结果,以及江苏省各市艾滋病感染情况可以发现,部分学生对艾滋病和性病几乎没有了解,可又处于性病感染的潜在危机之中。（2）结合文献研究与实地调研构建的青年学生“自主参与型”青春健康教育模式很好的契合了高中生更愿意通过同伴、网络、视频媒介等方式获取相关知识的特点,初步评价效果良好,弥补了当前教育体系的空缺。（3）利用综合评价体系对青年学生“自主参与型”青春健康教育模式进行评价,得到在效益层面的优秀评价,对其涵盖的知识面的广度及较高的可推广性都获得了认可。在受众层面,“知信行”层面上的改变幅度呈现两极分化,行为的改变测量值有待评估,但从中学生自身感受而言,颇受欢迎。在执行层面上,该模式也获得了较高的评价,具有良好的适应性,但在操作水平上,仍出现上手较慢,连接不畅等问题。（4）青年学生“自主参与型”青春健康教育模式的实施应从中学生的自身需求出发,基于学校本身的特点,争取多方资源地引入。该模式尚需要在进一步的实际推广应用中加以完善,有针对性地引入更多青春健康教育相关内容,使其更适应学校青春健康教育之所需,从而有助于青少年全面健康的实现。
吴秋君[10]（2019）在《高中生班级自主管理的现状及策略研究 ——以广东省S学校为例》文中研究指明素养教育的不断推进,要求我们不断更新以往的管理方式,“保姆式”管理束缚了学生的自主能力,“生本理念”要求我们要以学生为本,充分尊重学生。素养教育则注重学生的自主发展。学者们认为学生根据学校目标及要求制定符合本班班级目标及制度,主动参与班级管理的过程就是班级自主管理。学生在这个过程中学会自我认识、自我教育、自我约束以及自我成长,努力实现自我全面发展,以更好适应社会发展和终身发展。学生自我的全面发展既能推动管理水平的提高,又能提高学生的自我管理能力,促进学生的发展,从而实现双赢。本文以高中生班级自主管理的现状及优化策略为研究主题,以广东省S学校为例,深入分析高中生班级自主管理的现状,以此探索优化高中生班级自主管理的策略。为了更好的分析现状,本研究以广东省S学校537名学生为调查对象,采用文献分析法、问卷调查法和访谈法,从学生基本情况、日常生活自主管理程度、参加班级自主管理的现状、对班级自主管理的态度及评价、大环境对自主管理的支持和配合力度这五部分进行问卷调查,并通过深入访谈班主任、学生、家长及学校领导收集更多的资料。本研究包括不同年级的班级自主管理现状调查、调查后发现的问题及针对问题提出优化对策。经过分析数据可得:各年级在班级目标制定与制度建设与认可情况总体上不存在明显差异性,但参与奋斗目标的制定上年级间存在差异,参与率高低排序为高三、高一、高二,认可度则普遍偏低,都觉得需要完善;学生不参加班干部竞选的原因上存在年级上的差异,高二占比高于另外两个年级,“学习为主”及“对自己没信心”占比较大;学生对班级自主管理的意识总体上没有差异,都表现出自主意识不够强的特点;学生对日常生活的自主管理程度好于班级自主管理,但计划的安排与执行没有成正比;学校领导、班主任及家长对班级自主管理的意识都有点偏差,并没有从根本上支持。根据数据结果,本研究从班主任、学生、学校及家长四方面着手分析原因及问题,并相对应的提出优化策略。一为提高学生自主管理能力,二为完善班级自主管理机制,三是打造班级自主管理平台,四要提升班主任管理素质,五需家校合作凝聚教育合力。
二、确立学生主体观念 促进学生自主参与（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、确立学生主体观念 促进学生自主参与（论文提纲范文）
（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、音乐课程与教学改革的实践 |
| 二、核心素养的理念与实践 |
| 三、工作经历的启发 |
| 第二节 概念界定与研究问题 |
| 一、概念界定 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 关于核心素养及音乐学科核心素养的研究 |
| 一、关于核心素养及其与课程关系的研究 |
| 二、关于音乐学科核心素养的研究 |
| 第二节 关于音乐欣赏及其教育价值的研究 |
| 一、音乐欣赏的理解 |
| 二、音乐欣赏在中小学音乐教育中的价值 |
| 第三节 关于音乐欣赏教学的研究 |
| 一、音乐欣赏教学的理解 |
| 二、音乐欣赏教学模式与方法的研究 |
| 第四节 关于教学策略的研究 |
| 一、教学策略的特征 |
| 二、教学策略的分类 |
| 三、国外音乐欣赏教学策略的研究 |
| 四、国内音乐欣赏教学策略的研究 |
| 第五节 简要述评 |
| 一、有关核心素养和音乐欣赏教学策略研究 |
| 二、关于研究视角与研究方法的讨论 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究的基本思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、质化研究取向 |
| 二、课堂观察 |
| 三、访谈 |
| 四、案例分析 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究计划 |
| 二、资料的整理与分析 |
| 第四节 研究的效度与研究伦理 |
| 一、研究的效度 |
| 二、研究的伦理 |
| 第三章 核心素养视域下的初中音乐欣赏课程目标 |
| 第一节 音乐欣赏在音乐课程中的定位与目标 |
| 一、音乐欣赏在音乐课程中的定位 |
| 二、音乐欣赏课程目标的理解 |
| 第二节 初中音乐核心素养的构思 |
| 一、音乐素养在《标准》中的体现 |
| 二、音乐素养与核心素养的关系 |
| 三、初中音乐核心素养的构建 |
| 四、音乐欣赏教学中的音乐核心素养 |
| 第四章 核心素养观照下的初中音乐欣赏常规课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 常规课中音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《非洲的灵感》一课的详细分析 |
| 二、音乐欣赏常规课的综合分析 |
| 第三节 音乐欣赏常规课教学策略的特征分析 |
| 一、教师运用音乐欣赏教学策略整体比较单一 |
| 二、音乐欣赏教学策略运用与教学内容适合度不高 |
| 三、教师对音乐欣赏教学策略价值的认识不够 |
| 四、很少关注学生音乐核心素养的发展 |
| 第五章 核心素养观照下的初中音乐欣赏优质课教学策略分析 |
| 第一节 教学案例的选择 |
| 一、研究对象 |
| 二、教学案例的基本情况 |
| 第二节 优质课中的音乐欣赏教学策略分析 |
| 一、《永远的莫扎特》一课的详细分析 |
| 二、初中音乐欣赏优质课的综合分析 |
| 第三节 初中音乐欣赏优质课教学策略的特征分析 |
| 一、优质课中能根据教学内容选择音乐欣赏教学策略 |
| 二、优质课中运用了多种音乐欣赏教学策略 |
| 三、优质课中音乐欣赏教学策略关注学生音乐核心素养的发展 |
| 四、优质课中体现多种音乐欣赏教学策略的有机组合 |
| 第六章 初中音乐欣赏教学策略运用的影响因素分析 |
| 第一节 教学内部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、教师对核心素养和音乐欣赏教育价值的认同 |
| 二、教师素养 |
| 三、教学设计与组织能力 |
| 四、对学生知识、态度和特质的了解 |
| 五、学校制度和教学环境 |
| 第二节 外部因素对初中音乐欣赏教学策略的影响 |
| 一、音乐课程改革的影响 |
| 二、媒体文化的影响 |
| 三、教育行政的政策和教研员的专业支持 |
| 第七章 指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略改进 |
| 第一节 教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标 |
| 一、依据《标准》制定指向核心素养的音乐欣赏课教学目标 |
| 二、根据学情分析制定有针对性的教学目标 |
| 三、深入分析教学内容,制定合理的教学目标 |
| 第二节 依据教学内容有针对性的选择教学策略 |
| 一、针对音乐表现要素教学的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 二、针对音乐情绪与情感内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 三、针对音乐体裁与形式的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 四、针对风格与流派内容的有效音乐欣赏教学策略运用方式 |
| 五、音乐欣赏教学策略的组合运用充分发展学生音乐核心素养 |
| 第三节 将音乐欣赏教学教学策略与环境因素有机融合 |
| 一、以学生为主体,关注学生对音乐的兴趣点 |
| 二、拓展教材资源,整合音乐欣赏教学内容 |
| 三、淡化经典与流行的界线,提升学生对流行音乐的审美感知能力 |
| 第八章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、初中音乐欣赏常规课教学策略存在一些问题 |
| 二、优质课与常规课中均有较丰富的音乐欣赏教学策略的运用 |
| 三、优质课中发现一些创新的音乐欣赏教学策略 |
| 四、一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养 |
| 五、影响初中音乐欣赏教学策略设计与实施的因素 |
| 第二节 建议 |
| 一、教师要熟知“核心素养”和《标准》的理念与要求 |
| 二、充分的课前准备是初中音乐欣赏教学策略成败的关键 |
| 三、针对学生发展目标设计有效的音乐欣赏教学策略 |
| 四、促进教师的专业发展是初中音乐欣赏教学策略得以有效实施的保障 |
| 五、有效音乐欣赏教学策略运用是提高音乐欣赏教学质量的重要途径 |
| 第三节 研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:6 节初中音乐欣赏优质课课堂观察记录表 |
| 后记 |
（2）基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、班级文化研究 |
| 二、高中班级文化建设研究 |
| 三、学生自主性发展研究 |
| 四、基于学生自主性发展的高中班级文化建设研究现状 |
| 五、文献研究小结 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设理论研究 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、班级文化 |
| 二、高中班级文化 |
| 三、班级文化建设 |
| 四、自主性 |
| 第二节 高中班级文化建设的理论基础 |
| 一、组织文化理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 第三章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设调查研究 |
| 第一节 问卷调查研究与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、样本学校的选择 |
| 三、调查问卷的验证 |
| 四、高中班级文化建设中学生自主性的现状调查 |
| 第二节 访谈结果的统计与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、访谈结果的统计与分析 |
| 第三节 班级文化建设存在的问题及原因分析 |
| 一、高中班级物质文化建设存在问题及成因分析 |
| 二、高中班级精神文化建设存在问题及成因分析 |
| 三、高中班级制度文化建设存在问题及成因分析 |
| 四、高中班级行为文化建设存在问题及成因分析 |
| 第四章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设教育行动研究 |
| 第一节 高中班级文化建设的教育行动研究整体思路 |
| 一、教育行动研究的对象选取 |
| 二、实施时间及进度安排 |
| 三、资料的收集 |
| 四、以小组合作为核心的班级文化建设的实施原则 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 第五章 基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略 |
| 第一节 营造好环境,促进班级物质文化建设 |
| 一、以班级管理为基础,营建小组合作环境 |
| 二、以墙面文化为延伸,打造独特环境文化 |
| 三、以班训班徽为引领,增进环境育人魅力 |
| 第二节 塑造好班风,促进班级精神文化建设 |
| 一、建立积极向上的发展理念 |
| 二、强化班级舆论的正确引导 |
| 三、确立班级发展的共同愿景 |
| 第三节 确立好规矩,促进班级制度文化建设 |
| 一、民主制定班级制度,把制定权还给学生 |
| 二、建立干部轮换制度,把管理权还给学生 |
| 三、构建科学考评体系,把自主权还给学生 |
| 第四节 创设好活动,促进班级行为文化建设 |
| 一、开展主题班会活动 |
| 二、开展学科兴趣活动 |
| 三、组织社会实践活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状调查问卷 |
| 附录2 实验前后学生自主性发展调查问卷 |
| 附录3 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状学生访谈提纲 |
| 附录4 基于学生自主性发展的高中班级文化建设现状教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（3）学生主体参与班级管理的个案研究 ——以F校X班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)实现人才培养目标的需要 |
| (二)实现班级管理有效性的需要 |
| (三)班级管理实践中的困惑与思考 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国内外研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)主体性教育理论 |
| (二)社会建构主义学习理论 |
| (三)学生自治理论 |
| 第二章 个案班级学生主体参与班级管理的实践探索 |
| 一、多主体参与,确立班级奋斗目标 |
| 二、自下而上,确定班级领导核心 |
| 三、民主互动,制定班级规章制度 |
| 四、自主合作,组织开展班级活动 |
| 第三章 结论与思考 |
| 一、个案班级学生主体参与班级管理实践取得的成效 |
| (一)强化了学生的主体参与意识 |
| (二)提升了学生的主体参与能力 |
| (三)完善了学生的主体性人格 |
| (四)促使师生关系更加融洽 |
| (五)促进家校沟通,赢得家长的支持与配合 |
| 二、个案班级学生主体参与班级管理实践的问题及思考 |
| (一)制定班级管理目标的参与程度不深 |
| (二)班级领导核心的确立标准不明确 |
| (三)规章制度的制定上存在消极参与的情况 |
| (四)班级活动的参与热情呈现两级分化 |
| 第四章 研究展望 |
| 一、探寻学生主体参与班级管理的理论支持 |
| 二、深化学生主体参与班级管理的意识和理念 |
| (一)进一步扩大学生的自主权,激发参与热情 |
| (二)增强班主任研训的系统性和针对性 |
| (三)做好家校沟通,争取家长的支持与配合 |
| 三、建立和完善科学有效的班级管理评价机制 |
| (一)完善对班主任的评价机制 |
| (二)完善对优秀班集体和优秀生的评选机制 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）核心素养视角下小学劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、新时代对小学劳动教育变革的应然诉求 |
| 二、核心素养的提出为小学劳动教育提供发展方向 |
| 三、核心素养视角下小学劳动教育的相关研究不足 |
| 四、小学劳动教育实践亟待改革的实然要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念的界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、小学劳动教育 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于核心素养的研究 |
| 二、关于劳动教育的研究 |
| 三、关于小学劳动教育的研究 |
| 四、关于核心素养与劳动教育关系的研究 |
| 第五节 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 “核心素养”与小学劳动教育的发展 |
| 第一节 我国小学劳动教育的发展历程 |
| 一、以体力劳动为主的劳动教育 |
| 二、以脑力劳动为主的劳动教育 |
| 三、小学劳动教育将呈现新形态 |
| 第二节 “核心素养”为小学劳动教育提供发展方向 |
| 一、“核心素养”促进小学劳动教育观念的更新 |
| 二、“核心素养”推进小学劳动教育内容的整合 |
| 三、“核心素养”推动小学劳动教育方式的改变 |
| 第三节 核心素养视角下小学劳动教育的发展 |
| 一、小学劳动教育的要素 |
| 二、小学劳动教育的特征 |
| 第二章 小学劳动教育新要求与小学生核心素养的培养 |
| 第一节 小学劳动教育的新要求 |
| 一、小学劳动教育目标凸显“以生为本” |
| 二、小学劳动教育内容注重“实践创新” |
| 三、小学劳动教育活动丰富多样 |
| 第二节 小学劳动教育落实核心素养取得的成效 |
| 一、小学生自主劳动意识增强 |
| 二、小学生发现问题的能力提高 |
| 三、小学生运用技术的能力加强 |
| 第三章 小学劳动教育落实核心素养的困境与成因 |
| 第一节 小学劳动教育落实核心素养的困境 |
| 一、小学劳动教育固化为劳作 |
| 二、小学劳动教育异化为娱乐 |
| 三、小学劳动教育窄化为活动 |
| 第二节 小学劳动教育落实核心素养存在困境的成因 |
| 一、核心素养在小学劳动教育目标中渗透不足 |
| 二、教师对小学劳动教育的认识有待更新 |
| 三、家长“重智轻劳”的观念根深蒂固 |
| 四、小学生自身的局限 |
| 第四章 劳动教育培养小学生核心素养的改进路径 |
| 第一节 转变“重智轻劳”的传统劳动教育观念 |
| 一、优化社会劳动环境,宣传马克思主义劳动观 |
| 二、创设校园劳动文化,树立正确的劳动教育观 |
| 三、研习劳动教育政策,建构先进的劳动教育理念 |
| 第二节 建构核心素养视角下小学劳动教育课程 |
| 一、以核心素养引领课程目标 |
| 二、以学生生活融通课程内容 |
| 三、以学生探索导向课程实施 |
| 第三节 拓展核心素养视角下小学劳动教育渠道 |
| 一、优化综合实践活动课程结构 |
| 二、挖掘校内外活动的劳动教育功能 |
| 三、创造家长参与学校劳动教育的机会 |
| 第四节 丰富核心素养视角下小学劳动教育方式 |
| 一、结合情境式教育方式的运用 |
| 二、促进评价式教育方式的生成 |
| 三、加强STEM教育方式的渗透 |
| 第五节 提升核心素养视角下小学劳动教育者的专业素养 |
| 一、制定核心素养视角下小学劳动教育教师专业发展指南 |
| 二、开展核心素养视角下小学劳动教育校本教研 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）台湾地区环境教育法制化的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究现状 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究框架 |
| (四)研究流程 |
| (五)研究方法 |
| 1.深度个体访谈法 |
| 2.参与观察法 |
| 3.文献分析法 |
| 4.描述性归纳法 |
| 一、台湾地区环境教育立法背景与过程 |
| (一)台湾地区环境教育立法之背景 |
| 1.环境公害之频发与救济 |
| 2.自然资源之破坏与保育 |
| 3.世界环境教育之思潮与启蒙 |
| 4.在地环境教育之实践与发展 |
| (二)台湾地区环境教育法制化之沿革 |
| 1.萌芽阶段(1982年—1992年) |
| 2.发展阶段(1992年—2007年) |
| 3.法制阶段(2007年—至今) |
| 二、台湾地区环境教育法制化的主要内容 |
| (一)基本规范 |
| (二)执行制度 |
| (三)品质认证制度 |
| (四)审查评议制度 |
| (五)保障制度 |
| (六)反馈制度 |
| 三、台湾地区环境教育法制化的成果与不足 |
| (一)台湾地区环境教育法制化既有成果 |
| 1.环境教育法律体系形成 |
| 2.环境教育基础保障充足 |
| 3.社会多元主体广泛参与 |
| 4.民众环境意识普遍提高 |
| 5.环境教育市场规模增加 |
| (二)台湾地区环境教育法制化现有问题 |
| 1.法律定位与执行之间存在矛盾 |
| 2.环境教育内涵泛化风险 |
| 3.环境教育时数执行形式化 |
| 4.环境教育基金效用受限 |
| 5.环境教育认证定位不清 |
| 四、台湾地区环境教育法制化的经验启示 |
| (一)构建前提:整合既有需求及资源 |
| 1.明确环境教育制度目标重心 |
| 2.选择环境教育制度嵌入体系 |
| (二)基础方面:构建系统资源支应 |
| 1.部门管理体系建设 |
| 2.强化环境教育根基 |
| 3.设立环境教育基金 |
| (三)主体模式:多中心主体合作参与 |
| 1.台湾地区主体参与模式及省思 |
| 2.多中心主体参与模式设计原则 |
| (四)施行路径:保障教育覆盖全面 |
| 1.系统施行路径 |
| 2.主体施行路径 |
| (五)执行保障:实质约束与激励并重 |
| (六)考核制度:丰富绩效管理体系 |
| 1.打破量性指标迷思 |
| 2.纳入质性绩效指标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）初中道德与法治课法治教育板块实践教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 六、创新点 |
| 第二章 初中道德与法治课法治教育板块实践教学理论分析 |
| 一、法治教育板块实践教学的现实意义 |
| 二、法治教育板块实践教学的构成要素 |
| 三、法治教育板块实践教学的基本特征 |
| 四、法治教育板块实践教学的实施原则 |
| 第三章 初中道德与法治课法治教育板块实践教学现存问题 |
| 一、法治教育板块实践教学内容选择运用不恰当 |
| 二、法治教育板块实践教学形式不能满足学生多样化需求 |
| 三、法治教育板块实践教学组织实施过程多流于形式 |
| 四、法治教育板块实践教学考核评价缺乏实效性 |
| 第四章 初中道德与法治课法治教育板块实践教学优化策略 |
| 一、三维一体:统筹法治教育板块实践教学目标 |
| 二、激发兴趣:充实法治教育板块实践教学内容 |
| 三、丰富载体:创新法治教育板块实践教学方法和形式 |
| 四、健全保障:完善法治教育板块实践教学评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A法治教育板块实践教学学生调查问卷 |
| 附录 B法治教育板块实践教学教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）中职“四位一体”班级管理模式构建研究 ——以B职教中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起、目的及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究重点、难点、创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 班级管理 |
| 2.1.2 中等职业学校 |
| 2.1.3 “四位一体”管理 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 协同治理理论 |
| 2.2.2 内生发展理论 |
| 2.2.3 行动者网络理论 |
| 2.2.4 符号互动理论 |
| 第三章 中职班级管理存在的问题——基于B职教中心的调查 |
| 3.1 中职班级管理存在的问题 |
| 3.1.1 学生层面 |
| 3.1.2 教师层面 |
| 3.1.3 学校层面 |
| 3.2 中职班级管理存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 沿袭传统的管理模式 |
| 3.2.2 教师专业素养较低 |
| 3.2.3 生源质量不高 |
| 3.2.4 社会环境的影响 |
| 第四章 中职“四位一体”班级管理模式构建 |
| 4.1 构建原则 |
| 4.1.1 目标性原则 |
| 4.1.2 主体性原则 |
| 4.1.3 协同性原则 |
| 4.1.4 生态性原则 |
| 4.2 运行机制 |
| 4.2.1 构成要素 |
| 4.2.2 网络运行关系 |
| 4.3 模式实施效果 |
| 4.3.1 班风班纪明显好转 |
| 4.3.2 学生成绩稳步提升 |
| 4.3.3 学生团队精神增强 |
| 4.3.4 学生自控能力提高 |
| 4.3.5 教师全员参与意识增强 |
| 第五章 中职“四位一体”班级管理模式构建启示 |
| 5.1 提高教师专业素养 |
| 5.2 增强学生自主能力 |
| 5.3 健全班级管理制度 |
| 5.4 加强班级文化建设 |
| 5.5 科学运用量化管理 |
| 5.6 积极开展情感教育 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小学生自主参与型班级管理实践研究 ——以株洲市J学校A班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于自主管理思想的研究 |
| 二、关于班级自主管理模式的研究 |
| 三、关于小学生自主参与型班级管理的研究 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 相关概念的界定 |
| 一、班级管理 |
| 二、自主参与型班级管理 |
| 第二章 小学生自主参与型班级管理实施的理论依据 |
| 第一节 小学生自主参与型班级管理实施的必要性 |
| 一、主体理论的哲学基础 |
| 二、主体性教育在班级管理中的应用 |
| 第二节 小学生自主参与型班级管理实施的可能性 |
| 一、班级以育人为己任的追求 |
| 二、J学校“以人为本、立德树人”的办学理念 |
| 三、小学生主体意识的不断增强 |
| 第三章 株洲市J学校A班自主参与型班级管理的实施 |
| 第一节 小学生自主参与班级管理实施的步骤 |
| 一、审视现状,问题启迪 |
| 二、摸底了解,坚定信心 |
| 三、学习模仿,移植方法 |
| 四、自主参与,形成模式 |
| 第二节 小学生自主参与型班级管理的实施措施 |
| 一、组建异质固定分组,建立学生参与管理的自主性意识 |
| 一、引导学生建立目标,明确学生自主参与管理的方向性 |
| 三、建立班级管理机制,激发学生自主参与管理的能动性 |
| 四、致力班级文化建设,培养学生参与管理的思想凝聚力 |
| 五、组织开展班级活动,倡导学生自主参与管理的教育性 |
| 六、推行班级多元评价,彰显学生自主参与管理的主体性 |
| 第四章 小学生自主参与型班级管理的成效与反思 |
| 第一节 小学生自主参与型班级管理的主要成效 |
| 一、培养了学生的自主能力 |
| 二、提高了班级管理的效率 |
| 三、提升了班主任的专业素养 |
| 四、促进了家校的良性互动 |
| 第二节 小学生自主参与型班级管理的反思与展望 |
| 一、仍然存在的问题 |
| 二、未来展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录：攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（9）青年学生“自主参与型”青春健康教育模式构建与综合评价（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 第2章 中学生的艾滋病防治相关知识现状 |
| 2.1 中国大陆高中生艾滋病防治知识知晓水平 |
| 2.1.1 资料与方法 |
| 2.1.2 结果 |
| 2.1.3 讨论 |
| 2.2 江苏部分城市中学生防艾相关知识了解情况 |
| 2.2.1 对象与方法 |
| 2.2.2 结果 |
| 2.2.3 讨论 |
| 第3章 青年“自主参与型”青春健康教育模式的构建与效果初评 |
| 3.1 对象与方法 |
| 3.2 结果 |
| 3.2.1 “自主参与型”青春健康模式构建 |
| 3.2.2 对青年“自主参与型”青春健康教育模式效果初评 |
| 3.3 讨论 |
| 第4章 健康教育模式综合评价体系的构建 |
| 4.1 评价体系构建的基本原则 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 结果 |
| 4.3.1 综合评价体系的确立 |
| 4.3.2 青春健康教育综合评价体系权重确定 |
| 4.4 信度及效度检验 |
| 4.5 讨论 |
| 第5章 青年“自主参与型”青春健康教育模式的综合评价 |
| 5.1 方法与对象 |
| 5.2 结果 |
| 5.2.1 效益层面评价 |
| 5.2.2 受众层面评价 |
| 5.2.3 执行层面评价 |
| 5.2.4 评价体系综合分析 |
| 5.3 讨论 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果总结 |
| 6.2 对未来的展望 |
| 6.3 创新性 |
| 6.4 局限性 |
| 参考文献 |
| 综述·性健康教育发展现状 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 暑期实践同伴教育方案 |
| 附录二 青春健康教育问卷 |
| 附录2.1 中学生青春健康教育问卷·前 |
| 附录2.2 中学生青春健康教育问卷·后 |
| 附录2.3 参与者感受访谈提纲 |
| 附录三 关于构建“自主参与型青春健康教育模式”的综合评价体系 |
| 附录四 对自主参与型青春健康教育模式效益水平层面评价的专家咨询信 |
| 附录五 执行层面咨询 |
| 附录5.1 中学生健康教育模式评价问卷 |
| 附录5.2 执行者访谈提纲 |
| 附录六 东南大学公共卫生学院健康教育实践基地建立协议书 |
| 附录七 活动照片 |
| 个人简介及学术研究成果 |
| 致谢 |
（10）高中生班级自主管理的现状及策略研究 ——以广东省S学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、文献数据分析 |
| 二、国内外研究现状 |
| 第三节 研究思路、对象与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究路径与流程 |
| 第一章 高中生班级自主管理的理论概述 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、班级管理 |
| 二、自主管理 |
| 三、班级自主管理 |
| 四、高中生班级自主管理 |
| 第二节 研究理论依据 |
| 一、学生发展核心素养理念 |
| 二、生本教育理念 |
| 三、目标管理理念 |
| 四、人本管理理论 |
| 第二章 高中生班级自主管理现状调查 |
| 第一节 S学校发展概况 |
| 第二节 高中生班级自主管理现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、问卷设计 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查过程 |
| 第三节 高中生班级自主管理现状调查分析 |
| 一、学生参与班级管理的现状 |
| 二、学生日常生活自主管理的现状 |
| 三、对高中生班级自主管理现状的访谈 |
| 第三章 高中生班级自主管理存在的问题分析 |
| 第一节 部分学生自主管理意识比较低 |
| 第二节 学生班级自主管理的信心不足 |
| 第三节 班级自主管理制度不够完善 |
| 第四节 班主任对学生自我管理的认识有待提高 |
| 第五节 部分家长自主管理观念要更新 |
| 第六节 学校领导对班级自主管理的态度需要转变 |
| 第四章 优化高中生班级自主管理的策略 |
| 第一节 提高学生自主管理能力 |
| 一、增强学生自主管理意识 |
| 二、开展多样有趣班级活动 |
| 三、提高学生自主管理能力 |
| 第二节 完善班级自主管理机制 |
| 一、形成动力激励机制 |
| 二、健全自主管理机制 |
| 三、革新评价反馈机制 |
| 第三节 打造班级自主管理平台 |
| 一、组建自主式管理平台 |
| 二、搭建智能化协作平台 |
| 三、创建多主体互动平台 |
| 第四节 提升班主任管理素质 |
| 一、形成“自主管理,自我成长”的管理理念 |
| 二、提升“教师引领,学生自建”的指导艺术 |
| 三、培养“实践反思,创新发展”的专业素养 |
| 第五节 家校合作凝聚教育合力 |
| 一、转变教育观念,重视能力培养 |
| 二、善用沟通工具,搭建沟通桥梁 |
| 三、延伸教育触角,善挖社会资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、确立学生主体观念 促进学生自主参与（论文参考文献）
- [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]基于学生自主性发展的高中班级文化建设策略研究[D]. 吴晓旋. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [3]学生主体参与班级管理的个案研究 ——以F校X班为例[D]. 张雪丹. 西北师范大学, 2021
- [4]核心素养视角下小学劳动教育研究[D]. 李雅洁. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]台湾地区环境教育法制化的质性研究[D]. 周一博. 河南大学, 2020(02)
- [6]初中道德与法治课法治教育板块实践教学研究[D]. 孙倩. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]中职“四位一体”班级管理模式构建研究 ——以B职教中心为例[D]. 李立男. 河北大学, 2019(04)
- [8]小学生自主参与型班级管理实践研究 ——以株洲市J学校A班为例[D]. 龚湘华. 湖南师范大学, 2019(01)
- [9]青年学生“自主参与型”青春健康教育模式构建与综合评价[D]. 连大帅. 东南大学, 2019(05)
- [10]高中生班级自主管理的现状及策略研究 ——以广东省S学校为例[D]. 吴秋君. 青海师范大学, 2019(02)