一、工科《线性代数》教材建设的探索和实施（论文文献综述）
刘言,李媛,苏晓明[1]（2021）在《新工科背景下“线性代数”课程混合教学模式探索》文中研究表明以推进新工科建设为背景,以培养实践能力强、创新能力强的高素质复合型人才为目标,依托在线优质资源,针对"线性代数"课程开展了教学模式改革的探索与实践。通过介绍"线性代数"课程线上线下混合式教学的设计与实施方案,构建了基于翻转课堂的教学模式和"三位一体"的学习模式,建立了模块化的过程性考核模式,实现了线上资源与线下授课的有机融合,打造了全方位多角度的智慧课堂,充分体现了"以学生为中心"的教学理念,有效提升了教学质量。
毕学慧,刘华明,李怀敏[2]（2021）在《新工科背景下Matlab在计算机专业数学教学中的应用》文中研究指明结合新工科对计算机专业人才培养的要求,针对目前大学数学的教学现状,探讨了开展数学实验的必要性.鉴于Matlab强大的数学功能,选择Matlab辅助教学,阐述了Matlab在"高等数学""线性代数""概率论与数理统计""离散数学"这四门数学课程及计算机专业课程中的应用,并给出了一些实例.利用Matlab辅助理论教学,帮助学生更好地理解相关概念,从而提高教学效果,提升学生的实践创新能力.
张埂[3]（2021）在《适应“新工科”发展的自动化专业线性代数课程教学研究》文中研究表明针对"新工科"建设对高等工程教育的要求,以自动化专业基础课程线性代数为例,总结了线性代数课程教学中存在的课程教学时间安排不合理,双语教学中存在语言障碍,教学内容缺乏应用导向和教学模式单一等问题,进而给出了相应的课程建设改善措施。为"新工科"背景下提升线性代数课程的教学提供参考。
文军,屈龙江,刘春林,海昕,钱旭[4]（2021）在《“线性代数”课程内容优化研究及其在MOOC教学中的实践》文中进行了进一步梳理分析了对"线性代数"课程内容进行优化的必要性,总结了国内外高校相关研究的现状。以MOOC课程建设为契机,以课程内容的知识体系、知识点、计算方法、案例等为重点,开展了系统的优化研究与实践。
宓颖[5]（2021）在《线性代数教学中创新思维培养:实然困境与应然对策》文中研究说明高校在培养学生创新思维方面起着关键性的作用.线性代数是理工科大学生具备创新思维的关键和基础,是培养创新型人才的关键.基于线性代数教学的实际,指出创新思维培养面临的困境主要体现在:教学内容重视理论轻视应用;教学模式重视讲解轻视互动;教学评价重视结果轻视过程.在对教学现状分析的基础上,提出了培养创新思维的对策:优化教学内容,渗透数学建模思想与数学软件的使用;改革教学模式,注重师生交流与研讨;完善考核评价机制,加强过程考核.
洪绍勇[6]（2021）在《新工科背景下线性代数教学改革与探索》文中认为在互联网技术快速普及背景下,为满足新产业新技术的需求,新工科应运而生。为了应对新工科建设对现有专业人才提出了新的要求,各高校都在进行相应的改革。本文通过对线性代数的课程特点和本校的实际情况进行分析,从课程思政元素引入、课程体系、课程内容和教学手段等方面对"线性代数"课程教学进行了相应的探索,以期提升该门课程的教学质量,培养出具有一定创新和创业能力的新工科人才。
刘锡平,何常香,魏连鑫[7]（2021）在《新工科背景下线性代数课程教学改革的实践与探索》文中研究表明新工科教育教学改革要围绕着"新理念、新结构、新模式、新质量、新体系"开展。新工科教育理念的确立,对我国高等教育,尤其是高等工程学科中的基础理论课程的教育教学提出了更新、更高的要求。文章探索了在新工科背景下,工科线性代数课程在教育教学理念、课程体系建设、教学内容等领域所采取的一系列改革措施,以期通过改革提高学生的理论水平、应用能力和创新能力。
朱剑,黄达,张隆,杜伟伟[8]（2021）在《新形势下新疆工程学院线性代数课程改革的研究》文中指出新疆经历了两次新型冠状病毒肺炎疫情的影响,根据教育部及新疆教育厅的要求,新疆各高校积极开展线上教学,文章以疫情背景下新疆工程学院线性代数线上教学改革实践为例,对线性代数课程教学出现的问题进行了分析,浅析处理这些新问题的实施措施,为其他新工科院校线性代数教学改革提供新思路。
樊丽霞[9]（2021）在《新工科背景下工科优势高校课程建设问题及对策研究》文中研究指明新工科建设是我国在新经济的蓬勃发展、新一轮科技革命和产业变革下提出的工程教育改革新方向,这给我国工科人才培养带来新的发展机遇,也带来更大的挑战。本研究从工程教育范式变革、新工科建设和工科优势高校课程建设等方面分析国内外研究的现状,重点针对新工科建设的整体概况、理论研究和实践路径梳理现有文献,发现人才培养中的关键环节——课程建设,是目前新工科研究的薄弱环节和亟待完善之处。所以,本文围绕“新工科背景下工科优势高校怎样科学有效地建设课程?”这一核心问题展开研究,立足于新工科建设的背景,重点探讨工科优势高校课程建设的问题和对策。首先,本文以“泰勒课程设计的目标模式”作为理论基础,围绕“泰勒原理”的四个基本问题,从课程目标的确定、课程内容的组织、课程实施的过程和课程评价的选取这四个方面构建了贯穿全文的课程设计分析框架。其次,基于新工科人才核心素养和课程建设的理论基础,设计出符合本研究的新工科背景下工科优势高校课程建设现状的调查问卷,面向学生、教师和企业发放,并进行了教师访谈,以便明确不同主体对这一问题的不同见解。通过课程建设的现状调查研究发现,目前工科优势高校课程建设存在以下问题:1.不同主体对核心素养认识难平衡,课程目标达成度不高;2.课程比例和专业知识调整不及时,课程内容融合度不深;3.教学以传统授课和学科逻辑为主,课程实施实践性不强;4.考核偏重教学效果和终结性评价,课程评价系统性不够。最后,选取了美国的麻省理工学院、欧林工学院及普渡大学,我国的天津大学、电子科技大学及华南理工大学共六所工科优势高校课程建设的优秀案例,通过比较发现它们在工程教育改革和新工科建设,尤其是课程建设方面的教育理念和有益举措,研究得出以下四点结论:一是制定了面向未来、与人才核心素养相符的课程目标;二是形成了动态调整的模块结构、交叉融合的课程内容;三是采用了多方协同育人、工程实践项目式的课程实施;四是建立了以学生为中心、注重形成性评价的课程评价。在上述研究的基础上,为进一步完善工科优势高校课程建设,提高新工科课程建设水平,本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四方面提出了对策建议。具体建议包括:课程目标要符合人才核心素养的要求,提高达成度;课程内容要体现交叉融合和模块结构,加深融合度;课程实施要强化工程项目的实践环节,加强实践性;课程评价要注重形成性和学生的作用,提升系统性等。
韩旭[10]（2020）在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中研究说明习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度（包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度）和工程维度（包括可行性、经济性、可靠性三个子维度）,并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理（包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维）。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度（流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性）均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例（包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学）,总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
二、工科《线性代数》教材建设的探索和实施（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、工科《线性代数》教材建设的探索和实施（论文提纲范文）
（1）新工科背景下“线性代数”课程混合教学模式探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、教学模式分析 |
| 三、教学内容重构 |
| 四、教学方案实施 |
| （一）课前自学 |
| （二）课上内化 |
| （三）课后总结 |
| （四）教学案例 |
| 五、考核评价方式多元化 |
| 六、结语 |
（2）新工科背景下Matlab在计算机专业数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 大学数学的教学现状 |
| 2 开展大学数学实验 |
| 2.1 必要性 |
| 2.2 Matlab软件简介 |
| 3 Matlab在计算机专业数学教学中的应用 |
| 3.1 在高等数学中的应用 |
| 3.2 在线性代数中的应用 |
| 3.3 在概率统计中的应用 |
| 3.4 在离散数学中的应用 |
| 3.5 在专业问题和实际问题中的应用 |
| 4 实施方法和成效 |
| 5 小结 |
（3）适应“新工科”发展的自动化专业线性代数课程教学研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 线性代数课程教学存在的问题 |
| 2.1 课程教学时间安排不合理 |
| 2.2 课程教学中的语言障碍 |
| 2.3 课程教学内容抽象，缺乏应用导向 |
| 2.4 课程教学模式单一 |
| 3 线性代数课程建设措施 |
| 3.1 合理安排课程教学时间 |
| 3.2 加强课程双语教学 |
| 3.3 以应用为导向，丰富课程教学内容 |
| 3.4 构建多元化课程教学模式 |
| 4 总结 |
（4）“线性代数”课程内容优化研究及其在MOOC教学中的实践（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我校“线性代数”课程现状及MOOC课程的需求分析 |
| 三、在MOOC课程中的实践 |
| (一) 优化课程经典内容 |
| 1.突出课程的主线 |
| 2.突出课程的主要工具 |
| 3.突出课程的主要方法 |
| (二) 优化课程内容与应用的联系 |
| 1.科学引入应用性基础内容 |
| 2.探索建设跨学科的例题化案例 |
| 四、MOOC课程教学中的反馈及分析 |
（5）线性代数教学中创新思维培养:实然困境与应然对策（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 线性代数教学中创新思维培养的实然困境 |
| 1.1教学内容：重视理论轻视应用 |
| 1.2教学模式：重视讲解轻视互动 |
| 1.3教学评价：重视结果轻视过程 |
| 2 线性代数教学中培养创新思维的应然对策 |
| 2.1优化教学内容，渗透数学建模思想与数学软件的使用 |
| 2.2改革教学模式，注重师生交流与研讨 |
| 2.3健全考核评价机制，强调过程考核 |
（6）新工科背景下线性代数教学改革与探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、具体的改革内容 |
| (一)引入课程思政元素 |
| (二)优化课程体系 |
| (三)教学内容形象化 |
| (四)教学手段信息技术全面化 |
| 三、进一步的改革方向 |
| 四、结论 |
（7）新工科背景下线性代数课程教学改革的实践与探索（论文提纲范文）
| 一、根据不同需求，建立系列课程“新体系” |
| 二、按照专业特点，建立以工程应用为目的的教学“新结构” |
| 三、紧跟时代步伐，建立教学“新模式” |
| 四、破除解题式陈旧思想，树立理论联系实际的“新理念” |
| 五、不断积累，坚持不懈地做好教学改革 |
（8）新形势下新疆工程学院线性代数课程改革的研究（论文提纲范文）
| 0前言 |
| 1《线性代数》课程教学现状 |
| 2 线性代数线上教学的改革实施 |
| 3 结语 |
（9）新工科背景下工科优势高校课程建设问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于工程教育范式变革的研究 |
| (二) 关于新工科建设的研究 |
| (三) 关于工科优势高校课程建设的研究 |
| (四) 已有研究述评 |
| 三、概念界定 |
| (一) 新工科 |
| (二) 工科优势高校 |
| (三) 课程建设 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究思路 |
| 第二章 新工科背景下工科优势高校课程建设的理论基础 |
| 一、泰勒课程设计的目标模式 |
| 二、本文课程建设的分析框架 |
| (一) 课程目标的确定 |
| (二) 课程内容的组织 |
| (三) 课程实施的过程 |
| (四) 课程评价的选取 |
| 三、基于核心素养的教育目标 |
| 第三章 工科优势高校课程建设的现状及问题分析 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| (一) 调查问卷设计与访谈概况 |
| (二) 调查对象的基本信息 |
| (三) 调查问卷的信效度检验 |
| 二、实证调查结果分析 |
| (一) 新工科人才核心素养的调查分析 |
| (二) 工科优势高校课程建设的现状分析 |
| (三) 新工科背景下课程建设的问题分析 |
| 三、工科优势高校课程建设的问题总结 |
| (一) 不同主体对核心素养认识难平衡,课程目标达成度不高 |
| (二) 课程比例和专业知识调整不及时,课程内容融合度不深 |
| (三) 教学以传统授课和学科逻辑为主,课程实施实践性不强 |
| (四) 考核偏重教学效果和终结性评价,课程评价系统性不够 |
| 第四章 中美两国工科优势高校课程建设的比较研究 |
| 一、中美两国案例高校的选取 |
| 二、六所高校工程教育改革和新工科建设的方案 |
| (一) 美国三所高校的工程教育改革 |
| (二) 我国三所高校的新工科建设 |
| 三、六所工科优势高校课程建设的对比分析 |
| (一) 课程目标层面 |
| (二) 课程内容层面 |
| (三) 课程实施层面 |
| (四) 课程评价方面 |
| 四、中美工科优势高校课程建设的经验借鉴 |
| (一) 制定了面向未来、与人才核心素养相符的课程目标 |
| (二) 形成了动态调整的模块结构、交叉融合的课程内容 |
| (三) 采用了多方协同育人、工程实践项目式的课程实施 |
| (四) 建立了以学生为中心、注重形成性评价的课程评价 |
| 第五章 新工科背景下工科优势高校课程建设的对策建议 |
| 一、课程目标要符合人才核心素养的要求,提高达成度 |
| 二、课程内容要体现交叉融合和模块结构,加深融合度 |
| 三、课程实施要强化工程项目的实践环节,加强实践性 |
| 四、课程评价要注重形成性和学生的作用,提升系统性 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 新工科背景下工科优势高校的课程建设调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 新工科背景下工科优势高校的课程建设调查问卷(教师问卷) |
| 附录3 新工科背景下工科优势高校的课程建设调查问卷(企业问卷) |
| 附录4 新工科背景下工科优势高校的课程建设访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间论文发表及课题参与 |
| 致谢 |
| 卷内备考表 |
（10）面向工科人才的工程创造力及其培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
| 1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
| 1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 相关概念及研究综述 |
| 2.1 创造与创新的区别 |
| 2.2 创造力的研究综述 |
| 2.2.1 创造力的基本概念 |
| 2.2.2 创造力的测评 |
| 2.2.3 创造力的领域特异性 |
| 2.3 工程创造力的研究综述 |
| 2.3.1 工程创造力的基本概念 |
| 2.3.2 科学创造力的基本概念 |
| 2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
| 2.3.4 工程创造力的测评 |
| 2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
| 2.5 C-K理论基本内涵 |
| 2.5.1 两个空间及四个算子 |
| 2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
| 2.6 文献述评 |
| 3 工程创造力的内涵及测评研究 |
| 3.1 工程活动的基本特征 |
| 3.2 工程创造力的“创造”维度 |
| 3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3 工程创造力的“工程”维度 |
| 3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
| 3.4 小结 |
| 4 工程创造力培养的机理研究 |
| 4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
| 4.1.1 固着效应 |
| 4.1.2 收敛思维 |
| 4.1.3 知识壁垒 |
| 4.1.4 约束思维 |
| 4.2 工程创造力培养的主要方法 |
| 4.3 工程创造力培养的机理 |
| 4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
| 4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
| 4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
| 4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
| 4.4 小结 |
| 5 工程创造力培养的实验研究 |
| 5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
| 5.1.1 培养目标 |
| 5.1.2 培养过程 |
| 5.1.3 评价指标 |
| 5.1.4 支撑条件 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验假设提出 |
| 5.2.2 实验对象选取 |
| 5.2.3 实验流程介绍 |
| 5.3 实验数据收集分析 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 配对样本T检验 |
| 5.4 实验结果与讨论 |
| 6 工程创造力培养的案例研究 |
| 6.1 案例研究方法概述 |
| 6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
| 6.2.1 培养目标 |
| 6.2.2 培养过程 |
| 6.2.3 评价指标 |
| 6.2.4 支撑条件 |
| 6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
| 6.3.1 培养目标 |
| 6.3.2 培养过程 |
| 6.3.3 评价指标 |
| 6.3.4 支撑条件 |
| 6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
| 6.4.1 培养目标 |
| 6.4.2 培养过程 |
| 6.4.3 评价指标 |
| 6.4.4 支撑条件 |
| 6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
| 6.5.1 培养目标 |
| 6.5.2 培养过程 |
| 6.5.3 评价指标 |
| 6.5.4 支撑条件 |
| 6.6 案例分析结论及延伸思考 |
| 6.6.1 四个案例横向比较分析 |
| 6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
| 6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
| 7 工程创造力培养的对策建议 |
| 7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
| 7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
| 7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
| 7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
| 7.5 小结 |
| 8 总结及展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 本研究不足与局限 |
| 8.2.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 工程创造力前测文件 |
| 附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
四、工科《线性代数》教材建设的探索和实施（论文参考文献）
- [1]新工科背景下“线性代数”课程混合教学模式探索[J]. 刘言,李媛,苏晓明. 教育教学论坛, 2021(45)
- [2]新工科背景下Matlab在计算机专业数学教学中的应用[J]. 毕学慧,刘华明,李怀敏. 宁德师范学院学报(自然科学版), 2021(03)
- [3]适应“新工科”发展的自动化专业线性代数课程教学研究[J]. 张埂. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(09)
- [4]“线性代数”课程内容优化研究及其在MOOC教学中的实践[J]. 文军,屈龙江,刘春林,海昕,钱旭. 高等教育研究学报, 2021(02)
- [5]线性代数教学中创新思维培养:实然困境与应然对策[J]. 宓颖. 渤海大学学报(自然科学版), 2021(02)
- [6]新工科背景下线性代数教学改革与探索[J]. 洪绍勇. 发明与创新(职业教育), 2021(05)
- [7]新工科背景下线性代数课程教学改革的实践与探索[J]. 刘锡平,何常香,魏连鑫. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2021(04)
- [8]新形势下新疆工程学院线性代数课程改革的研究[J]. 朱剑,黄达,张隆,杜伟伟. 科技视界, 2021(11)
- [9]新工科背景下工科优势高校课程建设问题及对策研究[D]. 樊丽霞. 华东理工大学, 2021(08)
- [10]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)