努力实现旅游院校“校企合作、产学研结合”道路的新突破

一、努力实现旅游院校“校企合作,产、学、研一体化”办学之路的新突破（论文文献综述）

高思雨^[1]（2020）在《产教融合背景下旅游企业参与中职教育人才培养研究》文中提出21世纪以来,旅游在全球社会经济领域逐渐成为主流,中国在世界旅游市场所占份额越来越高,人们的旅游休闲需求持续增长,旅游产业快速发展的时代背景对旅游业人才的培养提出新的要求。同时近年来,我国对职业教育产教融合的发展越来越重视,职业教育的改革和发展被视为战略重点。而在整个职业教育体系中,中等职业教育培养出的人才在全产业链背景下的劳动者中所占比例始终是最大的。旅游企业参与中职教育是一条为旅游行业培育优秀旅游人才的行之有效的途径。但由于多方面原因,企业参与职业教育的道路上还存在诸多问题。因此,在维护好多方利益的基础上,鼓励企业参与中职教育对于职业教育产教融合发展有着十分重要的意义。本研究将利益相关者理论和企业社会责任理论作为理论依据,并在借鉴德国、英国、瑞士和澳大利亚等职业教育发展历史较为悠久、经验较为丰富国家先进经验的基础之上,使用文献法、调查法和比较分析法的研究方法。通过向河南省郑州市和开封市的几所中等职业院校的学生发放问卷,对旅游企业负责人、学校相关人员及高校的职业教育专家进行访谈后,分析出部分中职院校旅游专业教育工作的成效。从学校、企业和政府三方面来分析旅游企业在参与中职教育时意愿不强、动力不足的原因。并从学校、企业和政府层面提出相应的对策建议:学校层面要加强中职院校的协作与配合,建设“双师型”师资队伍、改善教学环境与教学方式、提升中职学生的综合素质;企业层面要凸显旅游企业参与学校管理的主体地位,努力探索“企业办校”道路、大力提升社会责任意识、积极参与中职教学管理工作;政府层面要保证政府监督管理的主导地位,建立健全企业参与中职教育的法律体系、落实企业参与中职教育的鼓励政策、牵头搭建产教双方对接的平台等等。最终得出研究结论:我们应该看到,实现中等职业教育的产教融合是一个长期的过程,欲速则不达,更不能盲目照搬国外的经验。在旅游企业参与中职教育的过程中,要充分发挥政府的指导作用,协调旅游企业、学校和学生间的关系,从政府、旅游企业、中职院校和学生四方面同时着手,才能更加有效的促进职业教育产教融合的发展。通过对旅游企业与中等职业教育产教融合的方式方法进行探索,从而推动旅游企业积极地参与到中职教育中来,为旅游业培养出高质量、高素质的中等旅游人才,逐渐走向“企业办校”这条实现产教融合的必由之路,最终实现产业与教育领域的双赢,达到产教融合的理想状态。

张小梨^[2]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中指出现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。

丁心安^[3]（2019）在《民办高职院校校企合作项目风险管理研究》文中研究说明伴随着经济全球化的不断深入,企业对应用型高技能人才的需求规格也越来越高,进一步深化校企合作是高职院校实现培养符合企业人才需求目标的必由之路。近些年来,民办高职院校校企合作的项目较多,对学校的教育教学改革起到了很大的促进作用。然而,在校企合作项目实施的过程中,企业缺乏积极主动性,校企合作项目经费无保障,相关政策法律文件不健全,校企合作项目实施过程中存在诸多不确定性等因素,导致风险事故随时可能发生,从而对项目合作成效造成重大损失。本文以文献调研及案例分析为主要的研究方法,对民办高职院校校企合作项目的风险管理进行研究。首先，通过查阅大量文献,了解国内外校企合作项目风险管理的基本理论及管理过程；其次,本文通过对校企合作项目存在的风险问题进行深入研究,从项目合作基础、项目运营与管理、项目社会效益和项目社会成效等四个领域进行了风险的识别与分析,结合实际合理选取了 15项二级评价指标,建立校企合作项目风险评价指标体系,并利用层次分析法和模糊综合评价法等理论知识,构建了基于校企合作项目风险评估的模糊综合评价模型;接下来,结合A学院和B企业的校企合作项目案例,利用模糊综合评价模型,对民办高校校企合作项目案例进行分析评价与实例验证,并根据评价结果,利用FMEA制定该项目的风险对策表,降低或防范风险的危害;最后,提出了基于组织、质量和法律等方面的保障措施,以期提高民办高职院校在校企合作项目中的风险管理能力。

徐军伟^[4]（2018）在《县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究》文中研究表明自恢复高考以来,浙江省高等教育布局经历了三次调整。20世纪80年代初到1999年,以中心城市办大学为主要特征开始了第一次布局调整。从1999年到2008年,以六大高教园区建设、国有民办二级学院兴办和高职院校的兴起为标志,进行了第二次布局调整,初步建立了以杭州为中心,宁波和温州为副中心的浙江省高等教育布局。自2008年以后,以高等学校“县域办学”为标志,开启了浙江省第三次高等教育布局调整的历程,“县域办学”也成为我国高等教育地方化的新探索。论文按照高校为什么会选择落户县域?落户县域的高校有什么特征?存在什么问题?如何推动落户县域的高校更好发展这一逻辑主线,在教育的外部关系规律理论、高等教育后大众化理论和区域经济社会发展理论的观照下,做了深入研究。研究认为,市场机制与政策因素是推动高校“县域办学”的两大动因,与以往按照计划模式调整高等教育布局不同,市场机制在高校“县域办学”过程中发挥了重要作用。针对浙江省“县域办学”高校进一步优化办学模式、强化办学特色的需要,结合国际高等教育发展过程中的有益经验,论文分析了美国赠地学院、英国多科技术学院、美国“相互作用大学”的办学特点,对浙江省“县域办学”高校进一步明确办学定位、优化学科专业、强化服务面向、完善资源渠道等具有较好的借鉴作用。论文分析了浙江省高校“县域办学”过程中相关遇阻案例,研究了高校“县域办学”在决策机制、规划布局、办学定位、管理体制、可持续发展等方面存在的现实问题。为帮助政府与高校科学决策,建立了以县域GDP、常住人口、一般公共预算、交通条件为参数的县域高等教育发展理论指数;以办学类型、办学规模、办学时间为参数的县域高等教育发展现状指数;以这两类指数为基础,构建了浙江省高校县域布局的量化分析模型。并从区域高等教育布局规划、高等学校管理体制、县域高校办学模式、推进高校分类发展、聚焦应用型学科专业建设、社会参与高校内部治理机制等方面入手,对进一步完善高校“县域办学”提出政策建议。

曹叔亮^[5]（2017）在《高职教育网络组织合作创新研究 ——以C市高职教育园区为例》文中研究说明教育组织是高职教育发展的组织载体,传统的高职教育组织载体主要是单一组织形式的高职学院及相关机构,高职教育网络组织作为一种复合教育组织形式,是近十年来我国高职教育发展的新生事物,是高职教育开展合作创新的重要组织形式之一,而合作创新是高职教育网络组织发展的重要途径。因此,高职教育网络组织的合作创新是当前高职教育发展过程中面临的一个新课题。自20世纪90年代末以来,我国高职教育进入一个前所未有的快速发展期,与此同时,高职教育的组织形式也发生了较大的变化,在传统的单一组织形式继续发挥其原有功能与作用的同时,出现了大量的复合组织形式——高职教育网络组织,已经成为我国高职教育组织发展的新趋势。目前,我国高职教育网络组织主要有以下三类:集团式高职教育网络组织主要以行业性的高职教育集团为代表,集群式高职教育网络组织主要以地理集中的高职教育园区为代表,联盟式高职教育网络组织主要以功能性的高职教育联盟为代表。高职教育网络组织是高职教育合作创新的必要前提;合作创新是高职教育网络组织发展的必由之路,这是高职教育网络组织与合作创新的最佳结合。本文遵循“理论分析—实践案例—理论建构—实践路径”的研究思路,以高职教育网络组织为研究对象,运用多学科的方法,结合高职教育网络组织的典型实践案例,分析高职教育网络组织合作创新的发展现状,厘清高职教育网络组织及其合作创新的基本理论问题,构建高职教育网络组织合作创新的实践模式,阐述高职教育网络组织合作创新的运行机制,探索高职教育网络组织合作创新的发展路径,从理念创新、组织创新、制度创新、模式创新、机制创新等方面提出合作创新的政策建议。本文内容主要分为以下五个部分:第一章为导论。本章集中阐述了研究背景与研究意义,述评国内外相关研究文献,界定研究中涉及的核心概念,明确研究目的、研究内容、研究方法与研究框架,简述研究中的可能创新之处。第二章阐释高职教育网络组织及其合作创新的基本理论问题。本章主要从理论上界定高职教育网络组织的形成动因、内涵特征、主要类型及其功能与影响,并阐释高职教育网络组织合作创新的基本特征、演化周期、影响因素、主要形式及其优势与意义。第三章分析高职教育网络组织合作创新的实践案例。本章选取C市高职教育园区作为典型案例,主要介绍了 C市高职教育园区的案例选择依据及其形成与发展概况,详细描述了 C市高职教育园区合作创新的发展进程与社会影响以及若干具体实践案例,最后对C市高职教育园区合作创新的成效予以评价,并分析其存在的问题。第四章论述高职教育网络组织合作创新的实践模式与运行机制。本章主要从不同主体范围、组织方式、构建形式与目的指向等方面分析总结高职教育网络组织合作创新的实践模式,并从动力机制、分工机制、信任机制、利益分配机制与沟通协调机制等方面阐释高职教育网络组织合作创新的运行机制。第五章探讨高职教育网络组织合作创新的发展路径与政策建议。本章从内部合作、内部竞争、对外合作、对外竞争与体制机制等方面探讨高职教育网络组织合作创新的发展路径,从创新理念、创新组织、创新制度、创新模式与创新机制等方面提出高职教育网络组织合作创新的政策建议。

康琪^[6]（2016）在《基于旅游业人力资源开发为导向的高职旅游类专业建设研究》文中研究指明随着我国旅游业高速化进展,旅游市场的格局和业态不断的变化,高素质的旅游人才日益紧缺并滞后于行业的发展,旅游人力资源开发作为旅游业开发的核心问题日益突出,高等旅游职业教育面临着史无前例的挑战,政府对高等旅游职业教育的支持又给其的发展带来了新机会,如何紧跟旅游业需求,不断推动着高职旅游类专业建设突破自我、改革创新、发展内涵、提高人才培养质量是我们亟待解决的问题。我国高等旅游职业教育历经30多年的变革发展,有不少优秀的院校形成了自己独特的人才培养方式,但也存在着不足之处,因而在旅游新业态的大背景下如何培养出契合行业急需的人才,提升学校的竞争力,促进人才培养可持续发展是我国高等旅游职业教育急需走出的困境。作为高等旅游职业教育的品牌精英院校,五星联盟旅游院校的水平在国内是首屈一指的,是其他旅游院校学习的榜样,因而以其为例做研究,既具有借鉴意义,也具有特殊的代表性。目前我国针对优秀的高等旅游职业院校专业建设做系统研究的并不多,因而本文通过查阅文献、国家政策和法规、调查问卷、对比分析等方法,以五星联盟旅游院校中的模范示范院校为例,对其专业建设中的人才培养目标和规格、课程、师资、实训、教材等现状特点进行梳理、归纳、分析并做出经验总结,经过与德、澳、加三个国家着名的高等职业教育模式做差距对比,既要看到目前我国高等旅游职业教育的进步,也要看到仍然存在的问题,进而提出解决方案。

黄艳葵^[7]（2014）在《粤东地区职业院校旅游管理专业校企合作人才培养模式探析》文中指出自从改革开放以来，旅游行业市场日趋繁荣，旅游管理专业人才的需求量逐年加大，在职业院校旅游管理专业人才培养模式当中，校企合作越来越受到人们的重视。纵观国内外理论界，不少研究者提出了自己的创新想法。再看国内外的办学实例，也总结出很多旅游管理专业校企合作人才培养模式的成功案例。我国粤东地区指广东省东部，其涵义较固定，一般特指以下六个地级市：潮州、汕头、揭阳、梅州、河源、汕尾。在粤东地区，有5所高职院校，26所中职技术学校，其中5所高职院校均开设有旅游管理专业。在旅游管理专业人才培养方面取得了一定的成效，但还存在诸多不足的地方。基于上述的研究背景，本文在理论和实践两个方面对粤东地区职业院校旅游管理专业校企合作人才培养模式进行论述。在理论方面重点介绍了校企合作人才培养模式的理论渊源和内涵，以及对粤东地区校企合作人才培养模式的归纳分类研究，以至于能更好地理解本文论述的中心思想。在实践方面，本文着重从粤东地区职业院校旅游管理专业校企合作办学模式为中心，比如汕头职业技术学院等等，在分析的过程中和外国的成功案例做对比，得到了一些有意义的启示；总结以上内容，提出我国在职业院校旅游管理专业校企合作人才培养模式中暴露的相关问题并提出了切实可行的解决方案。最终得出了一些相关结论：学校和企业在旅游管理人才培养模式中应该始终坚持“以人为本”的原则，把能力本位教育做到实处，并建立学校和企业合作的长效模式，在教师队伍和课程配置上都要体现出人才的应用价值。从而建立全方位，立体化，综合性的旅游管理人才培养模式。为粤东地区乃至全国的职业院校旅游管理专业校企合作人才培养模式提供相应的借鉴。

袁媛^[8]（2013）在《中国旅游人培养模式研究》文中认为具有“无烟产业”和“永远的朝阳产业”美称的旅游业，己经与石油业、汽车业并列为世界三大产业。2009年国务院《关于加快发展旅游业的意见》的颁布，将旅游业提升至战略性支柱产业的地位，旅游业迎来了巨大的发展机遇。在此背景下，一种新的矛盾出现并日益凸显，即旅游业蓬勃发展对人才的大量需求与高素质的旅游人才供给匮乏之间的矛盾。21世纪是人才竞争的世纪，人力资源作为第一资源，不仅成为各国经济发展和科技进步的核心推动要素，也是国家与国家综合实力较量的竞争焦点。目前我国旅游人才队伍呈现出数量不足、质量偏低、结构失衡等问题，现实情况不容乐观。培养和建设一支符合市场需求、有国际竞争力的高素质旅游人才队伍成为推动旅游业发展的当务之急。本文以旅游人才培养模式为研究的切入点，基于旅游产业发展特征及对人才的需求，从我国旅游人才培养现状及培养历史入手，分析我国在旅游人才培养中存在的问题，剖析背后的深层原因，总结影响我国旅游人才培养水平的相关因素，发现旅游人才培养模式落后是其中的关键原因之一。通过对我国旅游人才培养模式类型与导向的剖析，以及对美国、瑞士、澳大利亚、德国、日本等旅游教育发达国家人才培养模式的类型与导向的比较，总结、借鉴国外的成功模式和实践经验，为我国旅游人才培养提供有益借鉴。在上述研究基础上，本文提出要创新旅游人才培养理念，围绕素质教育、能力提高、知识学习及技能培养，培养适应产业发展需求的适用型、全面发展型和创新复合型旅游人才。在这一理念指引下，从供求关系着手，提出改革现行“h”型旅游人才培养模式，构建“H”型旅游学术研究及应用型人才双线培养模式，在其间搭建互通的渠道，使其均衡发展、互相渗透。通过研究型人才与应用型人才平衡发展的全新设计，引导学生根据自身特点、优势和兴趣，选择从事学术研究或应用型工作的职业发展方向，以解决应用型旅游人才短缺的问题。本文还提出，要以能力提升为核心，构建旅游人才“通联式”培养体系。在教育的连贯性上，从纵向将不同层次旅游教育贯穿于人的一生，实现人与教育的整合。在教育的综合与互补性上，从横向上将不同类别性质的旅游人才培养教育相结合，将学校教育（含普通教育和职业教育）与岗位培训融为一体，实现教育与生活无缝结合的终身教育。在教育获取的便利性上，采用灵活多样的形式、内容和方式，以满足人人受教育，人人皆有学习机会的需求。最后，本文基于上述观点和相关研究，构建了“H”型旅游人才培养模式的实现路径，提出要实现由“以教师为中心”到“以学生为中心”、由“以课堂教学和书本知识掌握为中心”到“以素质养成和解决问题为中心”的转变，并针对我国具体国情及旅游行业发展情况，提出了具有可行性的研究建议。

王恒学^[9]（2011）在《湖北省旅游教育与旅游产业互动协调发展研究》文中研究指明旅游教育为旅游产业提供智力保障,旅游产业对旅游教育具有导向作用。湖北省旅游产业从无到有,从小到大,逐渐走向成熟化、规范化和规模化,旅游产业的发展和壮大离不开旅游专业人才的支撑。湖北省旅游教育伴随着旅游产业的发展而发展起来的,为旅游产业输送大量的人才,为促进湖北省旅游产业的发展做出了积极的贡献。旅游产业作为国民经济新的经济增长点,已被确立为“朝阳产业”和“支柱产业”。旅游教育作为培养旅游专业人才的活动,越来越受到关注,并日益被提到战略地位。然而在湖北建设旅游经济强省的过程中,湖北省旅游教育和旅游产业之间的不协调问题日益明显。具体表现为旅游教育和旅游产业体制不协调；人才结构欠合理,队伍整体素质偏低；旅游院校与旅游企业缺乏交流,产、学、研结合机制没有形成；旅游培训工作滞后于旅游产业需求等矛盾。基于以上一个背景,本文试图通过对湖北省旅游教育和旅游产业互动协调发展进行研究,提出解决问题的对策,为湖北省的旅游教育发展提供指南,为湖北省旅游产业快速发展提供参考。本文共分为六个部分。第一部分介绍了研究方法和研究意义,简单概括了国内外研究现状。第二部分对旅游教育和旅游产业基本问题进行界定,并论述了旅游教育和旅游产业互动协调关系。第三部分在大量收集统计资料和调查分析的基础上,认真、客观地分析了湖北省旅游教育和旅游产业现状,为下文提出问题和解决问题奠定基础。第四部分深刻分析了湖北省旅游教育和旅游产业之间的矛盾。第五部分针对矛盾,提出对策。第六部分总结了本文的核心内容、创新点和不足之处。

原哲^[10]（2010）在《基于旅游人才市场需求下的旅游高等教育改革研究》文中研究表明随着旅游业的迅猛发展,我国的旅游高等教育也随之蓬勃发展起来。2008年北京奥运会的成功举办,以及刚刚拉开帷幕的2010年上海世博会,都使得中国旅游业的地位得到迅速提升,也使得旅游业对旅游人才产生了更大的需求,对我国旅游高等教育提出更高的要求。我国旅游高等教育是中高级管理人才的主要培养者,肩负着培养既有系统的理论知识,又有实践能力的中高级管理人才的任务。虽然我国旅游高等院校每年都在不断的扩大招生,每年都有大批量的旅游院校毕业生,但还是满足不了我国旅游市场对人才的需求,严重存在着“供需错位”的现象。由此,旅游高等教育面临着挑战,肩负着培养适应旅游人才市场需求的高素质人才的重任,旅游高等教育改革迫在眉睫。本文主要采用了文献研究法、个案研究法、调查研究法和比较研究法等研究方法,对旅游人才市场需求下的旅游高等教育进行改革研究。解决旅游人才市场需求和旅游高等教育之间的“供需错位”现象是对旅游高等教育进行改革的出发点和落脚点,基于旅游人才市场需求下的旅游高等教育改革措施主要包括七个方面:适应旅游市场需求更新教育理念;明确培养目标培养旅游市场需求人才;应旅游人才市场需求优化课程设置;打造一流的旅游师资团队;科学选择运用教学方法、手段;加强学生职业素养教育;强化校企合作办学的实效。本论文共分五部分。第一部分介绍了本论文的研究背景、研究意义、研究方法和研究思路。第二部分对本文相关概念做已界定,并阐述了旅游人才市场需求和旅游高等教育之间的关系。第三部分是对设计的调查问卷所得结果进行统计分析,找寻出我国旅游高等教育存在的问题。第四部分是对国外旅游高等教育改革成功经验的借鉴及对我国旅游高等教育改革的启示。第五部分是本论文的研究重点即从旅游人才市场需求角度提出我国旅游高等教育改革的新措施,并通过政府、企业和行业协会三方面确保旅游高等教育改革的成功。

二、努力实现旅游院校“校企合作,产、学、研一体化”办学之路的新突破（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、努力实现旅游院校“校企合作,产、学、研一体化”办学之路的新突破（论文提纲范文）

（1）产教融合背景下旅游企业参与中职教育人才培养研究（论文提纲范文）

（2）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）

（3）民办高职院校校企合作项目风险管理研究（论文提纲范文）

（4）县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究（论文提纲范文）

（5）高职教育网络组织合作创新研究 ——以C市高职教育园区为例（论文提纲范文）

（6）基于旅游业人力资源开发为导向的高职旅游类专业建设研究（论文提纲范文）

（7）粤东地区职业院校旅游管理专业校企合作人才培养模式探析（论文提纲范文）

（8）中国旅游人培养模式研究（论文提纲范文）

（9）湖北省旅游教育与旅游产业互动协调发展研究（论文提纲范文）

（10）基于旅游人才市场需求下的旅游高等教育改革研究（论文提纲范文）

四、努力实现旅游院校“校企合作,产、学、研一体化”办学之路的新突破（论文参考文献）

• [1]产教融合背景下旅游企业参与中职教育人才培养研究[D]. 高思雨. 河南大学, 2020(02)
• [2]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
• [3]民办高职院校校企合作项目风险管理研究[D]. 丁心安. 西安科技大学, 2019(01)
• [4]县域办学：浙江省高等教育第三次布局调整研究[D]. 徐军伟. 厦门大学, 2018(12)
• [5]高职教育网络组织合作创新研究 ——以C市高职教育园区为例[D]. 曹叔亮. 南京师范大学, 2017(05)
• [6]基于旅游业人力资源开发为导向的高职旅游类专业建设研究[D]. 康琪. 云南师范大学, 2016(05)
• [7]粤东地区职业院校旅游管理专业校企合作人才培养模式探析[D]. 黄艳葵. 广东技术师范学院, 2014(09)
• [8]中国旅游人培养模式研究[D]. 袁媛. 中国社会科学院研究生院, 2013(12)
• [9]湖北省旅游教育与旅游产业互动协调发展研究[D]. 王恒学. 华中师范大学, 2011(10)
• [10]基于旅游人才市场需求下的旅游高等教育改革研究[D]. 原哲. 辽宁师范大学, 2010(04)

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