借助语言教育为学生打下精神基础

一、借助语文教育为学生增一份精神底蕴（论文文献综述）

陈会玲^[1]（2021）在《高中小说课文的语用教学研究》文中进行了进一步梳理

程婷^[2]（2021）在《统编版中学语文教材贬谪文学作品教学研究》文中研究指明

章奕航^[3]（2021）在《地方传统文化融入中职教育的个案研究 ——以衢州市M学校为例》文中研究表明

张蕾^[4]（2021）在《“新教育实验”背景下小学语文教师专业写作的个案研究》文中研究表明

刘桐宇^[5]（2021）在《高中语文文体教学研究》文中研究说明部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。

史玉晶^[6]（2021）在《地方文化资源在初中语文教学中的应用研究 ——以洛阳地区为例》文中研究说明我国的优秀传统文化是源远流长、从不间断的,是自夏商周至今历史精华绵延不绝的烽火。华夏一族拥有非常博大精深的浓厚文化色彩,其多元化的文化结构在东方乃至全球文化体系都是独树一帜的存在。这种独特的文化印记深深地烙印在华夏人民的灵魂当中,不仅如此,中华民族还向来重视对优秀传统文化的吸收和再升华。地方文化的不断崛起,是中华优秀传统文化再升华的具体体现。洛阳地方文化存在于中华优秀传统文化长廊中,以其丰富的内涵、独特的风貌而出众,涉及历史、地理、风俗、饮食等文化。本文旨在以洛阳地方文化为例,介绍其内涵、风貌及其价值。从而梳理中学阶段语文教材中所涉及到洛阳地方文化的篇目,接着运用走访、访谈和调查问卷的方式于两所初中的教师交流,了解他们在讲授与洛阳地方文化相关的篇目时的教学形式、方法以及成效,进行分析。找出其中的问题并提出运用地方文化资源,形成体系化授课模式、加强教师个人意识,拓宽授课形式、创设环境,提升学生文化认同感等具有可行性的策略,为设计深入立足教材讲解洛阳地方文化的教学案例做铺垫。试图立足部编版初中语文教材,将洛阳地方文化扎实融入本土学生的语文课堂中,以提升学生对家乡文化的高度认同感,勇于亮出家乡软实力名片。

张家雯^[7]（2020）在《日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究》文中研究说明21世纪是文化自觉的时代。世界各民族国家都纷纷把文化上升到国家战略的高度进行审视。民族国家越来越意识到自己文化传统的价值,都把弘扬民族文化传统置于十分重要的地位,并将文化传统教育贯穿于国民教育始终。文化传统教育立足于民族国家从历史上传承下来的文化精神,关注现实,面向未来。其目的是在文化认同的基础上推进文化自觉的形成,使文化传统精神内化为个体的文化修养,培育由文化传统凝聚的国民素养。作为实施文化传统教育的主阵地,中小学是国民共享文化记忆、形成文化认同、塑造国民精神的重要场所。本研究根植于我国学校文化传统教育的现实需要,以日本和新加坡两国中小学文化传统教育为比较研究对象,围绕两国通过文化传统教育来培育有着文化传统底蕴的国民这一主题展开具体探究,力求推动我国学校文化传统教育的发展。全文除绪论外,共分五章。前三章分别从历史演变、课程与教科书、教学三个方面分析和探究日本和新加坡两国学校文化传统教育的具体表现。历史演变部分是对日本战后和新加坡独立后的学校文化传统教育展开历史溯源。日本中小学文化传统教育经历了战后教育的文化转向,文化传统教育的新生,逐步发展,文化传统教育的凸显四个阶段。新加坡中小学文化传统教育经历了生存驱动、效率导向、能力导向、价值导向四个教育阶段的发展。课程与教科书部分以日本和新加坡两国中小学课程设置和小学教科书作为研究对象,对文化传统教育的内容进行分析。两国均以渗透的方式进行课程设置;教科书中的内容涵盖了丰富的文化传统元素;内容编制上统一知识逻辑和学生认知特点,由浅入深,层层递进,做到有效契合课标中文化传统教育的要求。教学研究部分探究两国实施文化传统教育的教学方式和特色,并辅以具体案例介绍。两国学校均采用课堂教学和实践活动两种教学途径。教学特色上,日本扎根文化特色贯通课程体系,开发地域文化素材,重视体验教学的作用,聚合校内外教育资源,发挥教师课程研制组织的力量;新加坡方面强化国家认同,多渠道提升师资力量,建设学校文化,调动家庭和社会资源。第四章和第五章聚焦于日本和新加坡中小学文化传统教育的异同比较,并以此为参考,借鉴和探索我国学校文化传统教育的实践路径。在探究日本和新加坡中小学文化传统教育中,我们不难发现,日本和新加坡的文化传统教育已被嵌入到国民教育中。两国在文化传统教育实施过程中呈现出一定共性,总结为:凝练文化传统价值,明确文化传统教育目标,日本旨在培育传承和创新传统与文化,对国家和家乡怀有热爱之心,且具有丰富人性的日本人;新加坡旨在培育能够认同母族文化传统,且有着“一个民族、一个国家、一个新加坡”国家意识和共同价值观的新加坡人。在文化传统教育实施中,政府是主导,进行顶层规划,指导文化传统教育的有序开展。面对多重文化价值关系,两国都强调个人与社会价值的统一;将过去、现在与未来联系起来,在继承中实现文化传统的现代创新;同时凸显本土文化,面向世界,以我为主,兼收并蓄。在推进课程的具体落实中,重视文化传统与学科课程的融汇,课程内容设置统一且有层次。教学活动采取知行结合、显隐结合、学校与家庭和社会三位一体的方式。但由于各自深刻的历史根源和现实背景,两国中小学文化传统教育又呈现出不同的目标内涵和施教内容,同时也面临着不同的文化传统教育问题。因此,在以日本和新加坡中小学文化传统教育为经验参考时,必须立足于我国的实际国情和现实需求,探索适合我国中小学文化传统教育的发展路径。在厘清我国文化传统价值的基础上,确立由文化传统凝聚的现代中国人为文化传统教育目标。围绕此目标,系统设计文化传统教育的课程内容,创设有文化传统价值内涵的教学实践,加强学校与家庭、社会间的协同合作,提升教师文化传统底蕴,加强文化传统教育师资队伍建设。

荆歌^[8]（2020）在《利用蒙文化开展农村初中语文综合性学习教学策略研究 ——以通辽市X中学为例》文中进行了进一步梳理综合性学习属于现阶段语文课程所包含的五个重要学习版块之一。作为新课程改革的尝试,综合性学习有着特殊的地位。它主要以语文学科为核心,综合运用多种学习方式,综合多学科内容,培养学生的听说读写能力及语言文字的综合运用能力。同时《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中的教学建议指出:各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。但是,调查显示,当前内蒙古农村中学在语文综合性学习这一板块的实施成效并不乐观,《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》中的语文综合性学习目标没有得到切实落实。例如教学目标偏离,教师资源开发意识不足,教学内容狭窄,教学方式单一,教学评价单一等。师生对于语文综合性学习的认可度不高,缺乏相应的教学能力和学习能力等等。因此亟待展开以将本土文化资源转化为语文课程资源为策略,来改善当地语文综合性学习困境的相关研究工作。本文着眼于农村初中语文综合性学习教学,以教育学、心理学等理论基础,采用问卷调查法、实地考察法和文献研究法,对内蒙古自治区通辽市农村地区X中学进行调查,探究了当前农村当地语文综合性学习实施情况;研究蒙古族本土文化的课程价值,结合当地资源进行了综合性学习课程开发的尝试,对于解决内蒙古农村当地语文综合性学习实施困境提供了策略启发。本论文围绕“语文综合性学习策略”这一核心问题,逐步展开研究。首先是理论研究,之后是梳理蒙文化资源内容概况,然后进行了现状调查与分析,又在现状基础结合相关依据,提出了基于蒙文化课程资源开发的语文综合性学习实施策略,最后将策略应用于教学实际,提供了五个典型教学范例。

尉晓晖^[9]（2020）在《钱理群中学语文教育思想研究》文中研究指明钱理群不仅是我国着名的现当代文学家,也是一名具有丰富语文教育教学理论的教育工作者。钱理群作为语文教育改革的倡导者和实践者,身体力行地深入语文教学前线,密切关注当下语文教育现状,他凭借自身敏锐的洞察力和雄厚的文学涵养,经过自己的深思熟虑后提出了对中学语文教育的独到见解,并试图为当下中学语文教育寻找一条崭新的路径。在他的学术生涯和教育生涯中,他始终以一名战士的姿态思考着、存在着。钱理群所提出的语文教育思想始终贯穿在中学语文教学改革的过程中,给予了中学语文教师、中学语文教学、教育界鲜活的血液和有力的影响。本文就钱理群的中学语文教育思想内容展开全面的分析与探讨。论文主体主要分为三部分:首先是绪论部分。主要阐述了研究的背景与研究的意义、分析了与论文相关的研究现状,列出了论文的研究思路及研究方法。其次是正文部分。主要分三章论述。第一章主要梳理了钱理群中学语文教育思想的形成过程。其中阐述了钱理群中学语文教育思想的来源以及形成的内在因素,对钱理群思想形成的轨迹做了相关介绍。第二章,分析了钱理群中学语文教育思想的具体内容,在这一部分谈到了贯穿他教育思想始终的“立人”教育观,以及在此基础上产生的语文阅读教学观和写作教学观。第三章,在前文思想梳理的基础上,总结得出钱理群中学语文教育思想对当前中学语文教育的启示。此章主要从“将‘立人’教育观”贯穿于语文教学、“反思改进中学语文阅读教学模式”、“创建自由真实的写作教学活动”三个方面进行论述,以求对关心并致力于中学语文教育研究的学者和教育实践者有所帮助。最后是结语部分。结语部分又近一步总结概括了前文所阐述的内容,总结出在论文写作过程中出现的不足,得出其思想对自身的启示和影响,并对钱理群中学语文教育思想的运用提出了希冀。

黄朝^[10]（2020）在《传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究》文中进行了进一步梳理个体选择一份适合自己的职业不仅是对自己人生的负责,也是对社会经济发展有着重要的作用。因此,高中基础课程教学也需要注重生涯规划意识,树立生涯榜样、学习生涯人物精神。高中语文教学应重视生涯教育,高中语文教材中的中外人物传记作品能使学生探寻名人成长轨迹,引发学生对人生成长方向的探讨,激励自己追寻人生理想本研究认为,其中的传记教学可帮助学生借鉴名人成长轨迹,树立自己生涯理想。基于此,本研究首先把握了实际存在问题。作者采用调查研究的方法,走进课堂,对高中人物传记教学进行观摩,并深入访谈师生,分析高中语文传记教学和生涯规划意识教育现状。发现以下问题:高中语文教学中对传记教学和生涯规划意识教育都未给予应有的重视度较低,学生缺乏生涯规划意识,自我能力评价不足,“从众心理”严重;教师不了解生涯规划指导方法;传记教学目标单一,教学方法陈旧,教学时长不足等。其次,论证为何通过中外人物传记阅读教学提升高中学生生涯规划意识,其理论基础接下来,本论文探寻了结合物传记阅读进行生涯教育的学理。这包括三个方面:一、从我国“诗言志”传统与班杜拉的社会学习理论,论述传记的榜样作用及人文价值;二、从布鲁纳“叙事与自我”理论,说明传记的叙事和生涯教育价值;三、从生涯教育的六个步骤和传记的人物启示性,说明传记教学在生涯规划意识教育方面的独特价值和可行性。再次,在实践中提出了展开中外人物,然后,本研究探讨了传记主题阅读结合生涯教育的教学策略,这包括:课内外结合选择中外传记主题教学篇目,从相同的人物职业和相似的人职业精神、生涯规划途径入手选定中外传记教学的主题,在教学活动前中后段分别引入展开传主生平故事,利用流程图理清人物关系,依据生涯教育的步骤逐层展开教学,从传记的表层特征深入到人物性格、精神品质并结合当前热点话题升华主题,还提出了人物传记的口头作文,自传写作训练这样新颖的教学方式。最后,笔者运用上述策略,设计了若干典型主题的教学案例。（1）《毛泽东:忆往昔:峥嵘岁月稠》、《马克思:献身于实现人类理想的社会》--“立志与生涯”主题阅读教学案例;（2）《杨振宁:合璧中西科学文化的骄子》、《达尔文:兴趣与恒心是科学发现的动力》--“科学家”主题阅读教学案例;（3）《比尔·盖茨:IT英雄的成功之道》、《阿里之父马云》--“创业者谈经验”主题课外阅读教学案例。本研究进一步建议是:一方面要加强学生课外阅读推荐,引导他们探寻榜样人物的生涯经历。另一方面教师要充分准备教学素材,提升自身的生涯规划指导水平和综合素质。

二、借助语文教育为学生增一份精神底蕴（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、借助语文教育为学生增一份精神底蕴（论文提纲范文）

（5）高中语文文体教学研究（论文提纲范文）

（6）地方文化资源在初中语文教学中的应用研究 ——以洛阳地区为例（论文提纲范文）

（7）日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究（论文提纲范文）

（8）利用蒙文化开展农村初中语文综合性学习教学策略研究 ——以通辽市X中学为例（论文提纲范文）

（9）钱理群中学语文教育思想研究（论文提纲范文）

（10）传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究（论文提纲范文）

四、借助语文教育为学生增一份精神底蕴（论文参考文献）

• [1]高中小说课文的语用教学研究[D]. 陈会玲. 西南大学, 2021
• [2]统编版中学语文教材贬谪文学作品教学研究[D]. 程婷. 华中师范大学, 2021
• [3]地方传统文化融入中职教育的个案研究 ——以衢州市M学校为例[D]. 章奕航. 浙江师范大学, 2021
• [4]“新教育实验”背景下小学语文教师专业写作的个案研究[D]. 张蕾. 青岛大学, 2021
• [5]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
• [6]地方文化资源在初中语文教学中的应用研究 ——以洛阳地区为例[D]. 史玉晶. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [7]日本和新加坡中小学文化传统教育比较研究[D]. 张家雯. 浙江师范大学, 2020(01)
• [8]利用蒙文化开展农村初中语文综合性学习教学策略研究 ——以通辽市X中学为例[D]. 荆歌. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [9]钱理群中学语文教育思想研究[D]. 尉晓晖. 福建师范大学, 2020
• [10]传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究[D]. 黄朝. 中央民族大学, 2020(01)

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