一、焦虑感对大学生英语口语表达的负面影响及其对策（论文文献综述）
李速速[1]（2020）在《话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究》文中指出《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出高中英语教学要全面培养学生的语言综合运用能力,并强调“说”这一语言能力的培养。在高中阶段英语教学的主要目标之一是口语表达能力。然而现实是高中生语言基础薄弱,口语表达不理想,特别对不同类型的话题内容不知说什么,缺乏对主题内容知晓程度的洞察,为此学生可能产生口语表达焦虑。可见,探讨高中生话题内容的熟悉度与焦虑的关系对高中英语教学具有一定的现实意义。本研究以图式理论与情感过滤假说为理论基础,探讨话题熟悉度与高中生英语口语焦虑两者的相关关系,试图在一定程度上揭示了话题熟悉度与口语焦虑之间内在规律和特征,同时也为高中英语口语教学提供借鉴。以下是本文探究的三个问题:（1）高中生在背景知识、生活体验和语境意义这三方面的话题熟悉度情况如何?（2）高中生在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用这三方面的英语口语焦虑状况如何?（3）话题熟悉度的高低是否会引起学生在口语表达上焦虑程度的变化?如果二者之间的确存在一定的相关性,那么学生的话题熟悉度与口语焦虑程度存在怎样的相关性?为了解答以上问题,笔者分别采用话题熟悉度问卷与高中生英语口语焦虑问卷,对安徽省某高中的320名学生进行问卷调查。通过SPSS 24.0数据统计分析软件对所收集的资料进行详细深入的分析,研究结果显示:（1）总体来说,高中生话题熟悉度偏低（M=47.94）。在背景知识、生活体验和语境意义三个维度中,背景知识均值最高（M=17.25）,说明背景知识是影响学生话题熟悉度的关键因素;生活体验均值最低（M=14.39）,可见当话题脱离了学生的生活体验,学生难以对该话题产生深层理解;语境意义均值为16.30,该维度体现特定话题有提供真实语境时,学生才能理解话题的内容;（2）高中生整体英语口语焦虑水平偏高（M=102.75）。在自我认知评价、自我情感体验与外部环境作用三个主维度方面,外部环境作用均值最高（M=48.26）,体现外部环境是学生口语焦虑产生的重要因素;自我认知评价（M=24.15）均值最低,显示学生对自己在英语口语方面的学习能力知觉和评价持满意态度;自我情感体验均值为30.34,表明学生个体对自己学习及运用英语口语的情感反应呈消极倾向。（3）话题熟悉度与英语口语焦虑之间为显着性负相关关系,表明高中生的话题熟悉度越高,英语口语焦虑程度越低。在维度上,话题熟悉度的生活体验因子与英语口语焦虑的外部环境因子之间关系最为密切（r=-0.877）,高中生的生活阅历越丰富,越能从容面对外部环境因素所带来的口语焦虑。通过回归分析,笔者发现话题熟悉度对英语口语焦虑具有显着的预测作用,这有助于教师在布置难度各异的话题任务时,预测学生口语焦虑发生的可能性。基于以上研究结果,笔者的教学建议是:在口语的教学中,教师需创建主题语境为引领的口语教学模式;充分利用学生生活体验提高话题知晓度;重视课堂内外背景知识的拓展和积累;营造轻松和谐的课堂口语氛围等等以提高学生话题知晓度,降低口语焦虑。
闻艺[2]（2020）在《韩国留学生汉语口语焦虑感调查研究 ——以大连外国语大学为例》文中提出据教育部统计,2018年来中国学习汉语的外国学生接近50万人,其中韩国留学生人数最多。留学生在中国学习汉语的过程中,普遍都存在着汉语学习焦虑感,专家研究已经证明韩国留学生相比于其他国家留学生的汉语口语焦虑更加明显,如何降低韩国留学生的汉语口语焦虑感成为对外汉语教学界亟需解决的问题,因此笔者将韩国留学生的汉语口语焦虑程度作为本文的研究主题。本文以大连外国语大学的113名韩国留学生为调查对象,综合采用综文献研究、问卷调查、SPSS数据分析以及归纳总结多种方法,对韩国留学生进行汉语口语焦虑程度的调查研究,比较客观地了解韩国留学生的汉语口语焦虑程度,积极寻找影响他们汉语口语焦虑感产生的相关因素以及他们在汉语学习焦虑产生时采取的应对方法。调查问卷分为基本信息调查、汉语口语学习焦虑情况调查以及口语焦虑感对策调查三部分,使用SPSS对收集到的数据进行统计分析。本文的研究结果为:一是大连外国语大学韩国留学生大部分存在中等偏上程度的汉语口语焦虑感。二是性格、出国经历、自我评价汉语水平以及自我评价汉语口语对汉语口语焦虑的影响存在显着性的差异。本文针对结果,分别从学校、教师和留学生三面提出了建议,可以有效地帮助学生们提高汉语口语水平,可以为对外汉语教师帮助降低学生的汉语口语焦虑感提供一些帮助,可以对汉语口语教学有一定的启发。
马艳[3]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中研究指明口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
秦弋媛[4]（2020）在《东干族留学生初级汉语口语课堂焦虑感研究》文中指出本论文旨在研究本校东干族留学生在初级汉语口语课堂焦虑方面的现象,并通过对这种情况的分析,找出导致留学生产生焦虑感的原因,对今后针对初级东干留学生的汉语口语教学提供帮助。本文主要采用文献法、问卷调查法、数据分析法对西北师范大学2018级东干班留学生进行了调查,主要研究以下问题:1.东干族留学生在初级汉语口语课上的整体焦虑状况如何。2.东干族留学生在初级汉语口语课上的焦虑感和他们的年龄、性别等个体因素有什么关系。3.东干族留学生在初级汉语口语课上出现焦虑感的原因有哪些。具体哪类原因会对他们的焦虑感影响较大。4.东干族留学生在初级汉语口语课上的焦虑感是否会影响到他们的口语成绩。针对本文提出的问题,通过SPSS25.0对所有数据进行分析之后发现:1.东干族留学生在初级汉语口语课上的整体呈现出中等程度焦虑。2.东干族留学生在初级汉语口语课上的焦虑程度和他们的年龄、性别、国别、不同学习汉语原因没有相关性,但是他们的不同性格和学习汉语时间会影响他们在初级汉语口语课上的焦虑程度。3.东干族留学生在初级汉语口语课上出现焦虑感的原因主要有没有做好充分的课前准备、很少有机会能够与母语为汉语的同学交流练习、没有好的口语练习方法、不适应老师的上课方式以及被突然打断问题的回答等。具体有师生交流、教学活动和目的语文化交流这几类原因会对他们的焦虑感影响较大。4.东干族留学生在初级汉语口语课上的焦虑感会影响到他们的口语成绩。留学生焦虑程度和他们的口语水平呈现负相关的关系:焦虑程度高的留学生,口语成绩相对较低;焦虑程度低的留学生,口语成绩相对较高。根据上面的结论,本文从对外汉语教学方面提出一些建议,帮助教师有效调节留学生在初级汉语口语课上的焦虑情况,有效降低他们的焦虑感,提高教师课堂教学效果。
KIM SOYUN（金昭润）[5]（2019）在《韩国学生汉语口语学习焦虑调查与研究 ——以中国Q大学与韩国K大学为例》文中研究说明本研究是关于韩国学生在学习汉语时,在课堂感受到的“汉语口语焦虑”的相关研究,其目的是将韩国学生体验的“汉语焦虑”程度客观化,从而使教师了解韩国学生汉语口语焦虑的特殊性,将其运用到教师授课中,提高学习的效率性。“语言焦虑”对学习外语产生负面影响,有时也是带来积极影响的重要因素,但是很难将焦虑程度客观化,因此难以进行研究。但是,Horwitz等（1986）研发出“FLCAS”以后,可以客观地测量语言焦虑并对其进行研究。在本研究中,共同使用了将上述标准和外语口语焦虑为重点进行的Young（1990）标准,将中国Q大学的韩国留学生和韩国K大学汉语专业的学生作为调查对象进行了问卷调查。其调查结果如下:第一,汉语水平从初级提高到中级和高级,其口语焦虑感呈现下降趋势。另外,从HSK3级到6级,等级级别越高口语焦虑感越低。第二,在中国学习汉语的学生和在韩国学习汉语的学生之间,对汉语口语的焦虑感存在差异。与中国大学的学生相比,韩国大学的学生对汉语口语的焦虑感更高。第三,汉语口语的焦虑感根据留学期间不同而有所差异。留学期间越长,口语焦虑感越小。第四,依据所属大学和中国留学期间的不同,对影响汉语口语焦虑感的因素也有所差异。中国大学的学生对课堂主题产生的焦虑感较高,韩国大学的学生对因失误而产生的口语焦虑感较高。而且,与留学期间在5年以下的学生相比,超过5年的学习者呈现出独特的口语焦虑倾向。本研究以多种因素和客观数据分析出了韩国学生对汉语口语焦虑的程度,对于汉语口语的焦虑感,集中研究了中国和韩国的教学环境差异以及学习者在中国留学期间,这一点具有重要意义。
白雨鑫[6]（2019）在《朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例》文中进行了进一步梳理2011年12月教育部颁布的《小学教师专业标准（试行）》中明确指出,“教师要尊重个体差异,了解有特殊需要小学生的身心发展特点和规律。”朝鲜族小学生作为少数民族代表,其英语学习是在民族语言和汉语两种语言基础上进行的,与单一语言基础上的外语教育有所不同。朝鲜语与英语两种语系在表达习惯、思维方式以及文化背景等方面有着巨大差异,致使三语视域下延边地区朝鲜族小学生在英语学习方面障碍普遍存在。如果在他们英语学习以及综合语言运用能力培养的主要阶段忽视了对其障碍成因的关注与合理解决,这会严重阻碍朝鲜族小学生英语学习成绩与语言能力的良性发展。因此如何解决朝鲜族小学生的英语学习障碍问题是新时代下少数民族英语教育工作中所必须要面对的重要课题。鉴于此,本研究以“朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究”为题,以二语习得理论、语言迁移理论及认知主义学习理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及文本分析法,从英语语言知识和语言技能两个维度,全面考查了延吉市Z小学216名朝鲜族六年级学生英语学习障碍的现状并探讨了其成因。研究结果表明:1.总的来说,虽然被试总体在英语学习方面并未呈现出大范围的学习障碍,但部分被试在某些方面仍存在着一定障碍;2.在听力、阅读、写作等语言技能中,被试在听力方面存在障碍的人数最多;在语音、词汇、语法、功能、话题五项语言知识中,被试在词汇方面存在障碍的人数最多;3.学生的自卑心理过重、知识储备不足以及语言环境匮乏是导致朝鲜族小学生英语听力障碍形成的主要因素;4.基础知识薄弱、中英文化以及语言思维习惯的差异致使朝鲜族小学生英语阅读存在严重的障碍;5.母语环境干扰以及写作兴趣不浓厚是造成朝鲜族小学生英语写作障碍的相关因素;6.胆怯心理、为难情绪以及教师发音不标准是导致朝鲜族小学生英语语音障碍形成的关键因素;7.学习计划缺失以及词汇记忆策略的匮乏导致朝鲜族小学生英语词汇障碍加剧;8.母语语言负迁移的影响致使朝鲜族小学生在英语语法学习方面存在着严重障碍;9.生活经验不足、社交能力欠缺以及西方文化知识的匮乏致使朝鲜族小学生在英语功能、话题表达方面受限。基于上述研究结论,本研究分别从教师、学校和家长三个层面提出如下建议:首先,从教师层面上看,第一,教师不仅应引导学生高水平运用多种英语学习策略以提高学生的学习效率,还要通过学习英语专业知识以提高自身的专业素养;第二,教师要加强对学生心理健康的辅导,以缓解学生的心理障碍,帮助学生建立英语学习自信心;第三,教师还要丰富英语练习材料,拓宽学生文化视野。其次,从学校层面上看,第一,学校应优化教学设备为教师的教学提供便利;第二,学校要重视英语学科,注意课时、教学内容等的分配;第三,学校要主动创造良好的英语学习环境与氛围;第四,英语授课最好是由具有朝汉双语基础的教师来承担。最后,从家庭层面上看,家长要有家校合作意识,不能把英语学习的任务完全推到学校和学生个人身上,同时家长要主动为孩子营造良好的英语学习氛围。
陈明[7]（2019）在《初中生英语口语学习焦虑的现状及干预研究》文中进行了进一步梳理在日常教学中,我们发现学生进行英语口语交流时常受到焦虑因素的困扰。外语焦虑是在语言学习过程中产生的忧虑和恐惧,并且对学生的二语习得尤其是英语口语学习具有明显的负面影响。本研究以南京玄武外国语学校初一年级三个生源与层次完全相同的班级为研究对象,运用问卷调查法和个别访谈法研究初中生英语口语学习焦虑的总体程度、英语口语焦虑和英语口语水平之间的关系以及产生口语焦虑的因素。研究结果表明:（1）初中生英语口语焦虑相当普遍地存在,但与性别不具有显着相关性;（2）初中生英语口语焦虑与口语成绩存在具有显着意义的负相关关系;（3）产生口语焦虑的因素主要包括英语课堂坏境、教师教学方式、教师评价与纠错方式、学生口语水平、学生课前准备、学生个性因素以及学生自我认知。在此基础上,本研究针对学生的英语口语焦虑情况针对其中一个班的学生采取一些教学策略方面的干预措施,并检验了它们的可行性和有效性,最终探究出了切实可行的缓解与降低初中生英语口语学习焦虑的对策:（1）教师应努力建立良好的师生关系并营造和谐课堂学习氛围;（2）教师要努力改进教学方法,提升学生的英语学习兴趣;（3）教师应实施小组合作学习的教学策略,增强学生自信心和学业成就感;（4）教师须鼓励学生多朗读、背诵来增加语言输入量,有效提高英语口语水平;（5）教师要采用多元评价与延迟评价的方式与科学的纠错方式;（6）教师应引导学生逐渐形成客观积极的自我评价意识,提升英语学习自信心。因此,在初中英语教学中,教师有必要运用以上教学策略缓解初中生英语口语焦虑,有效提高初中生英语口语水平。
谢丽莎[8]（2018）在《基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究》文中研究表明文章运用学习策略的相关理论,结合作者自身的教学经验,分析了FIF口语训练系统在消除学生口语焦虑方面的优势,并重点探讨了如何基于该系统,针对焦虑程度不同的学生,有效调动和培养认知策略、元认知策略及资源管理策略,消除学生口语焦虑,提升大学生口语能力。
NGUYEN VAN THANH（阮文清）[9]（2018）在《复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为研究》文中提出随着汉语在世界范围内迅速传播,近几年来,汉语教学在越南也得到了迅速的发展。越南社会对汉语人才的需求日益增加,许多越南高校也越来越重视对高质量汉语专业学生的培养,重视改善学生的学习效果。为了提高学生学习的成绩,本文对学生全时全部学习行为进行了研究,并对各种学习行为进行了分类。另外,还探究了影响学生知识领会程度的各个因素。本文全面、全时地对越南汉语本科生学习行为进行了研究,研究包括学生课堂参与行为、课堂行为、课间休息行为、考试前行为、考试中行为、考试后行为、课外行为、睡觉行为、饮食行为、学习汉语行为、消极行为、积极行为,共12种,我们对272名学生进行了调查研究。另外,我们还对学生知识领会程度的影响因素进行了研究,研究包括学习动机、学习坚定程度、学习竞争程度、学习方法、个人愿望、个人感受、教师因素、同学因素、家庭因素、学习环境、考试频次、社会因素、知识领会程度13个影响因素,这方面我们对362名学生进行了调查研究。本文分为6章,章节内容如下:第一章导论,陈述了选题缘由、研究问题、研究综述、研究对象、研究范围和研究创新;第二章理论依据与研究方法,陈述了概念界定、复杂动态理论和研究方法;第三章越南汉语本科生学习行为分析,分析了学生课堂学习行为、课外学习行为、考试行为、汉语学习行为,并进行了描述分析、比较分析、相关分析、回归分析和模型建立;第四章越南汉语本科生知识领会程度的影响因素分析,分析学生自身因素、学校因素、家庭因素、社会因素和学生知识领会程度,还进行了描述分析、比较分析、相关分析、回归分析和模型建立;第五章越南汉语本科生在学习行为和知识领会上存在问题及其对策,研究过程中发现了 18个问题,并提出了 18个相应的对策;第六章结论,总结了研究成果、研究不足之处和未来研究方向。本文通过描述分析得出了以下结论:在课堂参与行为方面,有87%的学生能准时上课;在课堂学习行为方面,有84%的学生能集中注意力听老师讲课;在课间休息行为方面,有67%的学生常与同学聊天;在课外学习行为方面,有77%的学生能按时完成教师布置的作业;在睡觉行为方面,有57%的学生常复习好所有内容才安心去睡觉;在饮食行为方面,有62%的学生在家或宿舍或出租屋内煮饭,只有15%学生在学校食堂吃饭;在消极行为方面,有13%的学生常乱放书本和学习工具、需要时常常找不到;在积极行为方面,有63%的学生看书时常对重要的内容作标注;在考试前行为方面,有39%的学生快要考试时才集中精神去复习,有41%的学生常在考试的前一晚睡不着觉;在考试中行为方面,有83%的学生能独立完成试题;在考试后行为方面,有62%的学生常与同学比较答案;在学习汉语行为方面,有81%的学生常看中国电影、听中文歌;在学习动机方面,有90%的学生学汉语专业是为了多学一种语言,·在学习坚定程度方面,有86%的学生坚持按时毕业;在学习竞争程度方面,有80%的学生认为学习竞争可以使自己向他人学习;在学习方法方面,有70%的学生常按自己的特殊方法来做笔记;在个人感受方面,有77%的学生认为在学习过程中解决困难能增强自己的成就感;在个人愿望方面,有86%的学生喜欢学习新知识。本文通过比较分析得出了以下结论:学生的性别、户口类型、上大学前是否学过汉语、有无中国教师教学、汉语专业类型、年级、自习时间、做兼职时间、兄弟姐妹人数、年龄、睡眠时间、学习简体字或繁体字、家庭每月提供生活费的多少、总分数、汉语听力课分数、汉语口语课分数、汉语阅读课分数、汉语写作课分数在学生学习行为和知识领会程度上均有显着性差异。本文通过相关分析得出了以下结论:学生学习汉语行为与学生的课堂参与行为、课堂行为、课间休息行为、课外行为、考试前行为、考试后行为、睡觉行为、饮食行为、消极行为和积极行为相关;学生知识领会程度与学习动机、学习坚定程度、学习竞争程度、学习方法、个人愿望、教师因素、同学因素、学习环境、考试频次、家庭因素、社会因素相关。本文利用回归分析、结构方程模型和贝尔斯模型法,建立了学生学习行为模型和学生知识领会程度模型。本文通过研究发现:越南学生学习行为和知识领会程度中,存在18个问题,因此本文针对这些问题提出了 18个相应的对策。简而言之,本文全时、全面地对越南汉语本科生的学习行为和知识领会程度进行了研究,获得了许多关于学生学习行为和知识领会程度的数据和信息,希望这些成果能够给越南开设汉语专业的高校提供参考。
李京肽[10]（2013）在《理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究 ——以成都市X大学为例》文中研究说明本文主要研究大学生英语学习自我控制与焦虑的关系。根据大一学生的身心特点和社会角色的适合性和研究现状的需求性,选择理工科大一学生作为研究对象。接着,对古今中外的有关自我控制和焦虑的部分文献作了梳理,在前人研究成果的启发下,本研究提出大学生英语学习自我控制能力的操作性定义。然后在这个理论构想的指导下,运用定量（问卷调查法和统计分析法）与定性（深度访谈和个案研究）相结合的研究方法,两次（大学入学时,入学一年后）跟踪调查X大学2012年入学的理工科专业学生英语学习自我控制力与英语学习焦虑的变化情况。在为期一年的跟踪调查研究中综合运用叙事探究（narrative study）。本研究首先介绍了选题缘由与研究意义、核心概念、文献综述、研究思路与方法、研究重点以及可能的创新,接着回顾前人的研究成果,主要对自我控制的概念,元认知的概念,焦虑的概念以及叙事研究方法进行归纳和梳理,进而重点介绍大学生英语学习自我控制和焦虑的关系。另外,详细阐述运用心理学应用技术一元认知干预技术,培养和提高大学生英语学习自我控制力,降低英语学习焦虑的方法。并根据质的研究需要,选取了X大学18位2012级大一学生为深度访谈对象,在此基础上进一步探索x大学大一学生英语学习自我控制能力和焦虑感形成的背景和原因等,最后提炼本研究的主要结论,并提出相应的对策与建议。研究发现,对于刚刚跨入大学校门的X大学大一学生,大学英语四／六级考试（CET4/6）具有非常强烈的导向性。他们往往将通过CET4/6作为大学英语学习的主要目标和英语学习的成功标志。X大学大一学生在英语学习过程中实际采用的自我控制的方法和本文理论构想的四个维度非常一致。X大学大一学生的英语学习焦虑是客观存在于学生群体之中的。这些焦虑突出地表现为考试焦虑和交际焦虑。大学生英语学习自我控制中的自我反思和自我实现表现比较突出。焦虑与自我控制具有极其显着的负相关。借助元认知干预技术,被试可以调节控制自己的行为习惯,通过自我控制能力的提高,摆脱对个人发展的限制,降低外语学习焦虑感,使英语学习成绩有更明显的提升。
二、焦虑感对大学生英语口语表达的负面影响及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、焦虑感对大学生英语口语表达的负面影响及其对策（论文提纲范文）
（1）话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、话题熟悉度 |
| 二、口语焦虑 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、图式理论 |
| 二、情感过滤假说 |
| 第三节 话题熟悉度与英语口语焦虑的相关研究综述 |
| 一、话题熟悉度相关研究综述 |
| 二、英语口语焦虑相关研究综述 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑相关研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 数据分析与结果讨论 |
| 第一节 数据收集与分析 |
| 一、高中生的话题熟悉度现状 |
| 二、高中生的英语口语焦虑现状 |
| 三、高中生话题熟悉度与英语口语焦虑的相关性 |
| 第二节 结果与讨论 |
| 一、话题熟悉度问卷调查结果分析 |
| 二、英语口语焦虑问卷调查结果分析 |
| 三、话题熟悉度与英语口语焦虑两者相关性分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 话题熟悉度调查问卷 |
| 附录2 话题对应的教材主题 |
| 附录3 主题语境要求 |
| 附录4 高中生英语口语焦虑调查问卷 |
| 致谢 |
（2）韩国留学生汉语口语焦虑感调查研究 ——以大连外国语大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 问卷测试与实施 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查设计 |
| 第二节 调查修订及实施 |
| 一、预测试 |
| 二、正式实施 |
| 第二章 统计分析 |
| 第一节 汉语口语焦虑量表的总体分析 |
| 第二节 不同类型焦虑均值及排名情况 |
| 第三节 影响因素及个体化差异分析 |
| 一、学生个体因素 |
| (一)性别 |
| (二)年龄 |
| (三)性格 |
| 二、汉语学习经历因素 |
| (一)学习时长 |
| (二)居留时长 |
| (三)出国经历 |
| (四)中国朋友数量 |
| 三、汉语及汉语口语水平因素 |
| (一)HSKK等级 |
| (二)理想HSKK等级 |
| 四、自我评价因素 |
| (一)自我评价汉语水平 |
| (二)自我汉语口语水平的评价 |
| 第三章 结果与讨论 |
| 第一节 调查结果讨论 |
| 第二节 影响因素及个性化差异的讨论 |
| 一、影响因素 |
| 二、个体化差异 |
| 第三节 降低汉语口语焦虑的建议 |
| 一、学校应为学生提供低焦虑环境 |
| 二、教师应尊重学生个体化差异 |
| 三、学生应积极采取措施降低焦虑感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）东干族留学生初级汉语口语课堂焦虑感研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)有关焦虑的一般研究 |
| (二)国外外语教学中焦虑相关研究 |
| (三)国内外语教学中焦虑相关研究 |
| (四)国内汉语教学中焦虑相关研究 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究问题和研究方法 |
| 第二节 研究对象和调查工具 |
| 一、个人信息调查表 |
| 二、汉语口语课堂焦虑量表 |
| 三、汉语口语课堂焦虑原因问卷 |
| 四、个人访谈 |
| 第二章 东干族留学生初级汉语口语课焦虑状况调查结果 |
| 第一节 东干族留学生初级汉语口语课焦虑状况 |
| 一、焦虑量表中均值最高的四项 |
| 二、焦虑量表中均值最低的四项 |
| 第二节 个体因素与东干族留学生初级汉语口语课堂焦虑相关性分析 |
| 第三章 东干族留学生初级汉语口语课堂焦虑状况原因分析 |
| 第一节 汉语口语课堂焦虑原因问卷调查及分析 |
| 一、最容易引起学生汉语口语课堂焦虑的五个原因 |
| 二、最不容易引起学生汉语口语课堂焦虑的五个原因 |
| 第二节 汉语口语课堂焦虑原因分类及相关性 |
| 一、学生其他因素 |
| 二、师生交流 |
| 三、教学工具和内容 |
| 四、目的语文化和交际 |
| 五、教学活动 |
| 第三节 个人访谈分析 |
| 第四章 对对外汉语教学的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）韩国学生汉语口语学习焦虑调查与研究 ——以中国Q大学与韩国K大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外外语学习焦虑的研究 |
| 1.2.2 国内汉语学习焦虑的研究 |
| 第二章 理论背景 |
| 2.1 外语学习焦虑 |
| 2.1.1 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的原因 |
| 2.2 外语口语焦虑 |
| 2.3 外语学习焦虑测量工具 |
| 2.3.1 “FLCAS”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale) |
| 2.3.2 “MLAT”(Modern Language Aptitude Test) |
| 2.3.3 Young的教室活动导致的学习者口语焦虑 |
| 第三章 韩国学生汉语口语焦虑调查设计 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 中国与韩国的汉语学习课堂环境 |
| 3.3.1 中国Q大学 |
| 3.3.2 韩国K大学 |
| 3.4 调查结果分析方法 |
| 第四章 对影响韩国学生汉语口语焦虑因素的分析 |
| 4.1 问卷调查的可信度以及口语焦虑的平均值 |
| 4.1.1 问卷调查的可信度 |
| 4.1.2 口语焦虑的平均值 |
| 4.2 对语言技能的认识 |
| 4.2.1 汉语学习时最重要的语言技能 |
| 4.2.2 汉语学习过程中觉得困难的语言技能 |
| 4.3 学生个人因素 |
| 4.3.1 性别 |
| 4.3.2 年龄 |
| 4.4 汉语学习背景 |
| 4.4.1 汉语学习时间 |
| 4.4.2 汉语水平与HSK证书 |
| 4.4.3 所属大学 |
| 4.4.4 中国留学经验及时间 |
| 第五章 韩国学生汉语口语焦虑的特点 |
| 5.1 所属大学与汉语口语焦虑 |
| 5.2 中国留学期间与汉语口语焦虑 |
| 5.3 与汉语口语焦虑有关的访谈内容 |
| 5.4 韩美学生汉语学习焦虑情况比较 |
| 5.5 基于问卷调查结果分析的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 第二语言习得理论 |
| 2.2 人本主义学习理论 |
| 2.3 行为主义学习理论 |
| 2.4 认知主义学习理论 |
| 2.5 中介语理论 |
| 第三章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状的调查结果 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 英语学习障碍的总体调查结果 |
| 3.3 英语听力障碍的调查结果 |
| 3.4 英语阅读障碍的调查结果 |
| 3.5 英语写作障碍的调查结果 |
| 3.6 英语语音障碍的调查结果 |
| 3.7 英语词汇障碍的调查结果 |
| 3.8 英语语法障碍的调查结果 |
| 3.9 英语功能、话题障碍的调查结果 |
| 第四章 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍现状调查结果的分析与讨论 |
| 4.1 英语听力障碍现状的分析与讨论 |
| 4.2 英语阅读障碍现状的分析与讨论 |
| 4.3 英语写作障碍现状的分析与讨论 |
| 4.4 英语语音障碍现状的分析与讨论 |
| 4.5 英语词汇障碍现状的分析与讨论 |
| 4.6 英语语法障碍现状的分析与讨论 |
| 4.7 英语功能、话题障碍现状的分析与讨论 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间公开发表的学术论文 |
| 附录B 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的调查问卷 |
| 附录C 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(教师) |
| 附录D 朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍成因的访谈提纲(学生) |
| 附录E 朝鲜族小学六年级学生英语期末测试卷 |
| 附录F 朝鲜族小学六年级学生英语听力测试卷 |
（7）初中生英语口语学习焦虑的现状及干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于焦虑的研究 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 焦虑的分类 |
| 2.2 关于外语焦虑的研究 |
| 2.2.1 外语焦虑的概念 |
| 2.2.2 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2.3 外语学习焦虑的表现 |
| 2.2.4 外语学习焦虑的测量 |
| 2.2.5 外语焦虑与外语学习相关性的研究 |
| 2.3 关于英语口语焦虑的研究 |
| 2.3.1 英语口语焦虑 |
| 2.3.2 英语口语焦虑的产生因素 |
| 2.3.3 国内外关于英语口语焦虑与英语口语水平的相关性研究 |
| 2.4 英语口语焦虑研究不足与启示 |
| 3 研究一: 初中生英语口语焦虑现状研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 外语课堂焦虑量表(FLCAS) |
| 3.4.2 英语口试试卷 |
| 3.4.3 个别访谈结构化问卷 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 口语测试 |
| 3.5.3 个别结构化访谈 |
| 3.6 调查问卷研究结果 |
| 3.6.1 调查对象描述性分析 |
| 3.6.2 信度检验 |
| 3.6.3 问卷量表各焦虑源分析 |
| 3.6.4 调查问卷描述性统计分析 |
| 3.6.5 被试基本资料差异性分析 |
| 3.6.6 口语焦虑与口语成绩相关性分析 |
| 3.6.7 不同口语焦虑程度的口语成绩的比较分析 |
| 3.6.8 口语焦虑的主要因素分析 |
| 3.7 个别访谈研究结果 |
| 3.8 降低初中生英语口语焦虑的策略 |
| 4 研究二: 初中生英语口语焦虑干预研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究程序 |
| 4.5.1 课程实施 |
| 4.5.2 口语测试 |
| 4.6 研究结果 |
| 4.6.1 英语口语测试描述性分析 |
| 4.6.2 英语口语测试前后测差异性分析 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 初中生英语口语焦虑的描述 |
| 5.1.2 初中生英语口语焦虑的原因 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 研究结论 |
| 6 研究局限与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:英语口语焦虑调查问卷 |
| 附录2:前测英语口试试卷(满分100分) |
| 附录3:后测英语口试试卷(满分100分) |
| 附录4:个别访谈结构化问卷 |
| 附录5:个别结构化访谈详细记录 |
（8）基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、相关研究现状 |
| (一) 焦虑与英语口语学习焦虑 |
| (二) 焦虑情绪对大学生英语口语学习的影响 |
| (三) 语言学习策略与英语口语练习焦虑的关系 |
| 三、FIF口语训练系统及其优势 |
| (一) FIF口语训练系统 |
| (二) FIF口语训练系统在消除学生口语焦虑方面的优势 |
| 四、基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略 |
| (一) 元认知策略的调动和培养 |
| (二) 认知策略的调动和培养 |
| (三) 资源管理策略的调动和运用 |
（9）复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、课堂学习行为的相关研究 |
| 二、课外学习行为的相关研究 |
| 三、考试行为的相关研究 |
| 四、汉语学习行为的相关研究 |
| 五、学生知识领会影响因素的相关研究 |
| 六、本文重点研究问题 |
| 第三节 研究对象及范围 |
| 第二章 理论依据与研究方法 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、学习的定义 |
| 二、行为的定义 |
| 三、学习行为的定义 |
| 第二节 复杂动态理论 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献搜索及阅读 |
| 二、观察法 |
| 三、访谈法 |
| 四、问卷调查法 |
| 五、统计分析法 |
| 六、研究假设、统计假设、假设检验 |
| 第三章 复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为分析 |
| 第一节 学生学习行为的描述分析 |
| 一、学生的课堂参与行为 |
| 二、学生的课堂学习行为 |
| 三、学生的课间休息行为 |
| 四、学生的课外学习行为 |
| 五、学生的汉语学习行为 |
| 六、学生的睡觉行为 |
| 七、学生的饮食行为 |
| 八、学生的消极行为 |
| 九、学生的积极行为 |
| 十、学生的考试前行为 |
| 十一、学生的考试中行为 |
| 十二、学生的考试后行为 |
| 第二节 学生学习行为的比较分析 |
| 一、独立样本T检验分析 |
| 二、单因素方差分析 |
| 第三节 学生学习行为的相关分析 |
| 一、汉语学习行为与课堂行为的相关分析 |
| 二、汉语学习行为与课外、睡觉、饮食、消极和积极行为的相关分析 |
| 第四节 学生汉语行为与学生学习行为的回归分析 |
| 一、学习汉语行为与学生课堂行为的回归分析 |
| 二、汉语学习行为与课外、睡觉、饮食、消极和积极行为的回归分析 |
| 三、学习汉语行为与学生考试行为的回归分析 |
| 四、学习汉语行为与学生学习行为的回归分析 |
| 第五节 学生汉语学习行为的贝叶斯模型分析 |
| 第四章 复杂动态理论下越南汉语本科生知识领会的影响因素分析 |
| 第一节 学生知识领会影响因素的描述分析 |
| 一、学生学习动机 |
| 二、学生学习坚定程度 |
| 三、学生学习竞争程度 |
| 四、学生学习方法 |
| 五、学生个人感受 |
| 六、学生个人愿望 |
| 七、教师因素 |
| 八、同学因素 |
| 九、学习环境 |
| 十、考试频次 |
| 十一、家庭因素 |
| 十二、社会因素 |
| 十三、学生的知识领会程度 |
| 第二节 学生知识领会与其影响因素的比较分析 |
| 一、独立样本T检验分析 |
| 二、单因素方差分析 |
| 第三节 学生知识领会影响因素的探索性因子分析 |
| 一、学生自身因素的探索性分析 |
| 二、学校因素的探索性分析 |
| 三、学生自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素的探索性分析 |
| 第四节 学生知识领会与其影响因素的相关分析 |
| 一、学生知识领会与学生自身因素的相关分析 |
| 二、学生知识领会与学校因素的相关分析 |
| 三、学生知识领会与其影响因素的相关分析 |
| 第五节 学生知识领会与其影响因素的回归分析 |
| 一、学生知识领会与学生自身因素的回归分析 |
| 二、学生知识领会与学校因素的回归分析 |
| 三、学生知识领会与其影响因素的回归分析 |
| 第六节 学生知识领会与其影响因素的模型分析 |
| 一、学生知识领会与其影响因素的贝叶斯模型分析 |
| 二、学生知识领会与其影响因素的结构方程模型分析 |
| 第五章 越南汉语本科生学习行为问题及其对策 |
| 第一节 越南汉语本科生学习行为中的问题 |
| 一、学生课堂主动性问题 |
| 二、学生课外科研积极性问题 |
| 三、学生汉语资料使用问题 |
| 四、学生考试习惯问题 |
| 五、学生睡眠习惯问题 |
| 六、学生饮食习惯问题 |
| 七、学生学习计划问题对学生知识领会的影响 |
| 八、学校的教师和设施问题对学生知识领会的影响 |
| 九、家庭经济问题对学生知识领会的影响 |
| 十、社会重视程度问题对学生知识领会的影响 |
| 十一、男、女生在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十二、城乡学生在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十三、学生专业类型在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十四、学生年级在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十五、学生汉语学习背景在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十六、学生学习成绩在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十七、学生兼职时间在学习行为和知识领会方面的差异性问题 |
| 十八、学生简繁字体识别能力在知识领会方面的差异性问题 |
| 第二节 越南汉语本科生汉语学习行为对策 |
| 一、提高学生课堂学习的主动性 |
| 二、鼓励学生参加课外科研活动 |
| 三、鼓励学生积极学习汉语,提高自身汉语水平 |
| 四、培养学生的良好考试习惯 |
| 五、改变学生的不良睡眠习惯 |
| 六、改变学生的不良饮食习惯 |
| 七、鼓励学生制定个人学习计划,提升自身知识领会程度 |
| 八、改善师生关系,加强学校设施建设,提升学生知识领会程度 |
| 九、家庭应根据学生实际花销提供适当生活费 |
| 十、社会应重视汉语人才,提供充足就业机会 |
| 十一、根据男女之间的差异,合理教学 |
| 十二、根据不同的生源,合理地进行教学 |
| 十三、根据学生专业特征,合理地教学 |
| 十四、根据学生年级特征,合理地教学 |
| 十五、将汉语学习背景不同的学生分开上课 |
| 十六、鼓励学生努力学习,提高学习成绩 |
| 十七、鼓励学生减少兼职时间,专心学习汉语 |
| 十八、培养学生简体字和繁体字的识别能力 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 本文的研究结论 |
| 第二节 本文的研究成果在越汉语教学领域的应用 |
| 一、对越汉语教学设计的应用 |
| 二、对越汉语教材编写的应用 |
| 三、对越汉语课程设计的应用 |
| 四、对越汉语课堂管理的应用 |
| 五、对越学生课外管理的应用 |
| 六、对越学生考试管理的应用 |
| 第三节 越南汉语本科生汉语学习行为特征 |
| 一、越南汉语本科生听力课学习行为特征 |
| 二、越南汉语本科生口语课学习行为特征 |
| 三、越南汉语本科生阅读课学习行为特征 |
| 四、越南汉语本科生写作课学习行为特征 |
| 第四节 越南学生与其他国家学生的学习行为对比 |
| 一、各国学生课堂学习行为对比 |
| 二、各国学生课外学习行为对比 |
| 三、各国学生考试行为方对比 |
| 第五节 研究创新、研究不足及研究展望 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 观察和访谈后获得学生学习行为以及知识领会程度的相关信息 |
| 附录2: 越南汉语本科生行为调查问卷(中文版) |
| 附录3: 越南汉语本科生行为调查问卷(越文版) |
| 附录4: 对汉语专业学生知识领会程度的影响因素问卷调查(中文版) |
| 附录5: 对汉语专业学生的影响因素问卷调查(越文版) |
| 附录6: 教师、学生、同学访谈问题 |
| 附录7: 每天行为观察表 |
| 附录8: 学生行为综合观察表 |
| 在攻读博士学位期间研究成果 |
| 后记 |
（10）理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究 ——以成都市X大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 第二节 核心概念界定与研究问题 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 第一节 自我控制的理论研究 |
| 第二节 焦虑的理论研究 |
| 第三节 叙事的理论研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 总体研究思路 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 大学生英语学习自我控制能力问卷的编制 |
| 第四节 外语学习焦虑问卷的编制 |
| 第四章 描述：质的研究方法和跟踪调查法 |
| 第一节 质的研究方法 |
| 第二节 成都市X大学大一学生刚入学时的群体画像 |
| 第三节 成都市X大学大一学生入学一年后的群体画像 |
| 第四节 跟踪调查法 |
| 第五章 预期：相关研究 |
| 第一节 入学时的数据分析 |
| 第二节 一年后的数据分析 |
| 第三节 入学一年的变化 |
| 第六章 干预：实验研究 |
| 第一节 元认知干预技术的含义 |
| 第二节 元认知干预技术的工作原理 |
| 第三节 大学生英语学习自我控制能力的培养 |
| 第七章 研究结论与改革建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 改革建议 |
| 第三节 研究检讨与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、焦虑感对大学生英语口语表达的负面影响及其对策（论文参考文献）
- [1]话题熟悉度与高中生英语口语焦虑的相关性研究[D]. 李速速. 闽南师范大学, 2020(01)
- [2]韩国留学生汉语口语焦虑感调查研究 ——以大连外国语大学为例[D]. 闻艺. 大连外国语大学, 2020(08)
- [3]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [4]东干族留学生初级汉语口语课堂焦虑感研究[D]. 秦弋媛. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]韩国学生汉语口语学习焦虑调查与研究 ——以中国Q大学与韩国K大学为例[D]. KIM SOYUN（金昭润）. 青岛大学, 2019(02)
- [6]朝鲜族小学六年级学生英语学习障碍的成因与对策研究 ——以延吉市Z小学为例[D]. 白雨鑫. 延边大学, 2019(01)
- [7]初中生英语口语学习焦虑的现状及干预研究[D]. 陈明. 南京师范大学, 2019(04)
- [8]基于FIF口语训练系统消除非英语专业大学生口语焦虑的策略研究[J]. 谢丽莎. 乐山师范学院学报, 2018(09)
- [9]复杂动态理论下越南汉语本科生学习行为研究[D]. NGUYEN VAN THANH（阮文清）. 厦门大学, 2018(12)
- [10]理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究 ——以成都市X大学为例[D]. 李京肽. 厦门大学, 2013(06)