教育公平视角下我国义务教育投入

一、从教育公平原则看我国义务教育的投入（论文文献综述）

刘文姬^[1]（2021）在《城镇化背景下农村基础教育状况研究 ——以平遥县为例》文中进行了进一步梳理伴随着城镇化的发展,农村人口逐渐流向城市,生活在农村的人口大量减少。人口的减少加大了农村基础教育的困难。农村基础教育作为保障性教育,其存在的意义非凡,是我国全面实施义务教育的底线工作。农村基础教育的开展为提高全民素质起到了先导作用,同时也是乡村振兴的保障。农村地区的基础教育跟城镇比起来要薄弱得多。农村学校的教学任务重,因为可开展的实践活动少,教育难度也相对较大。在城镇化不断发展的今天,农村基础教育面临着更大的考验。当前,我国很多地方的农村学校都存在着办学规模逐渐缩小、教育经费不足、教师人数缺乏、教学资源分配不均、课程开展不全等问题。这些问题使得农村教育发展严重受阻,更加深了城乡教育之间的差距。本文在城镇化发展的大背景下,以山西省的平遥县为研究对象。平遥县在教育方面努力向均衡发展迈进,积极贯彻实施相关的政策,紧随教育发展潮流,推进了县管校聘管理改革,不断改善学校的管理水平,教学质量稳中求进,但是平遥县农村基础教育仍然存在不少问题。本文在实地调研的基础上,总结了平遥农村基础教育在学校、学生以及师资等方面所面临的问题并进行了分析,指出在城镇化背景下,农村人口大量减少,导致农村学校规模缩小,资源浪费,农村学校的规划不足,资源整合力度弱;农村留守儿童多,家庭教育缺失;优秀教师不愿意去农村,农村的教师发展空间小。对这些原因进行思考,结合实际,有的放矢的辩证施策,多方面合力来解决农村基础教育面临的问题,比如发挥政府相关部门作用,合理规划布局农村学校,加大对农村学校的投入,合理配置教育资源,对农村学生和教师给与更多的关注,加强城乡学校的沟通与交流,帮助农村教师成长等多方面助力农村基础教育,为农村基础教育的可持续发展提供动力。

陈艳翠^[2]（2021）在《农村义务教育学校信息化建设的研究 ——以陕西省Y县和山东省D区为例》文中研究指明教育是提升国民素养的基本方式,义务教育对于国民素养的提升有着基础性的作用,农村义务教育是义务教育的重要组成部分。近年来,党和国家高度重视农村义务教育的发展,农村义务教育取得了很大进步,但城乡义务教育的差距仍然存在,信息化是促进城乡义务教育均衡发展的重要途径。为了了解农村义务教育学校信息化建设的现状,本研究以教育信息化相关理论为基础,结合本研究的实际需要和导师的指导意见,确定从农村义务教育学校的信息化基础设施建设、信息资源建设、信息化人才队伍建设三个维度对农村义务教育学校信息化建设现状进行考察,以教育部2018年4月发布的《中小学数字校园建设规范（试行）》为依据,进行了问卷编制,在预测信度、效度良好的情况下,进行了正式问卷的发放。本研究对陕西省Y县和山东省D区进行了现状调查。调查结果显示,农村义务教育学校信息化建设取得了一些成就,信息化管理人员和教师都认识到了信息化建设的重要性,信息化基础设施建设也在不断完善。存在的问题和原因主要是:信息化教学资源建设不足,其原因是对现有的信息资源管理不到位,缺乏专业的信息化人才;信息化网络应用建设不完善,其原因主要是学校领导信息化建设意识淡薄,教师信息技术应用水平偏低;信息化管理人员信息素养相对偏低,其原因主要是信息化管理者追求信息技术进步的主观愿望降低,国家对45岁以上教师培训要求较低,年轻的计算机人才补给不足;部分教师信息素养偏低,其主要原因是女教师专业发展受限,对代课女教师管理不到位,教龄15年以上教师继续学习动力不足,学习和应用信息技术的时间紧张。基于农村义务教育学校信息化建设存在问题的原因,提出了以下建议:一是加强对现有信息化教学资源的管理,二是为农村义务教育学校补充信息技术人才,三是对信息化管理人员进行专门的培训,四是创造有利于教师信息素养提升的条件。

许倩^[3]（2021）在《新世纪以来我国城乡义务教育一体化发展政策的内容分析》文中认为伴随我国城市化进程的推进加速了我国城乡二元发展结构的形成。义务教育在城乡间也形成了二元结构,主要表现在城乡间存在巨大的教育差距,更多优质的教育资源集中于城市中,导致农村义务教育在办学条件、师资配置、教学质量、人才培养上形成了一定的差距问题。造成城乡居民法定的平等的受教育权利无法得到真正的实现。城乡义务教育一体化发展是一种重要的理论以及政策视角,来破解城乡义务教育差距问题。新世纪以来,党和国家高度重视农村义务教育发展问题并提出了城乡义务教育一体化发展战略,从而确保城乡教育公平目标的实现。本论文以城乡义务教育一体化发展政策为研究对象,运用专业化的政策内容分析方法,从城乡义务教育一体化发展的师资配置政策、教育经费保障政策、办学条件政策、人才培养与教育质量评价政策四个范畴入手,分别从政策目标、政策对象、政策措施三个维度对以上四个范畴的政策内容进行专业化的分析,发现其中存在的政策内容问题并提出针对性的建议对策。本论文的整体框架主要由以下几个方面构成:第一,明确研究对象,概念分析界定。本研究对城乡义务教育一体化、城乡义务教育一体化发展政策、教育政策内容分析的概念进行分析,从而提出本研究的城乡义务教育一体化发展政策的概念。第二,整理收集政策,政策内容考察。对我国新世纪以来所出台的城乡义务教育一体化发展的相关政策文本进行收集整理,按照一定的层次对现有的政策文本进行梳理、发现其发展规律。第三,构建分析标准,理论事实论证。构建城乡义务教育一体化发展政策内容的分析标准,并从理论论证以及事实论证两个方面论证其科学性以及合理性。第四,按照分析标准,分析政策问题。依据城乡义务教育一体化发展政策的分析标准对现有的政策文本进行分析,总结出在政策内容上存在的问题。第五,按照问题导向,提出对策建议。依据所提出的政策内容问题,结合我国城乡义务教育发展趋势提出有针对性的政策内容制定建议,从而更好的推动我国城乡义务教育一体化发展。

王方^[4]（2020）在《贵阳市小学生课后免费托管个案研究》文中研究指明课后免费托管的实施,是为了解决学生家长无法在学生放学时间接送孩子的问题,也是为了解决放学后学生的教育问题。自2018年5月贵阳市中小学开展课后免费托管以来,在一定程度上解决了学生家长接送难的问题、学生课后安全问题、以及学生的教育问题。H小学作为示范校,在免费托管服务中取得了较突出的成效,带动了市内兄弟学校免费托管项目的实施。本文以全面质量管理理论、教育公平理论为指导,遵循理论分析与问题解决相统一的原则展开了贵阳市H小学课后免费托管的研究。首先,运用问卷调查法,从免费托管的定位、实施过程、结果、评价四个基本维度设计教师、学生、学生家长调查问卷,向个案校H小学发放82名教师、333名学生、185名家长问卷,回收有效问卷,统计分析H小学课后免费托管现状结果显示:H小学在免费托管过程中开发了2+3+2特色艺术课程体系以及体育特色课程;但也存在以下问题:课后免费托管目标有待细化、课后免费托管课程设置缺乏系统化、课后免费托管师资缺乏、课后免费托管管理过程缺乏有效监督监、托管时间不合理。其次,运用访谈法,通过自编学校管理者、教师、学校家长访谈提纲,采用半结构式访谈,剖析H小学课后免费托管影响因素即:个案校管理者对课后免费托管认识不足、功能定位不准确、托管人员缺乏有力的补充;个案校教师参与课后免费托管的积极性不高、托管时间无法得到保障;课后免费托管制度、法规尚未健全、缺乏有效的评价与监督机制、教育行政部门缺乏对个案校托管工作的定期监督。最后,本文从全面提高小学课后免费托管质量,践行教育公平原则,从关照每位学生的健康成长定位托管目标,完善托管课程设置,探索教育行政部门—学校—家长代表—学生代表四级监督机制,制定学生弹性离校制度等策略,为贵阳市各小学推进课后免费托管项目提供实践借鉴。

陈思晴^[5]（2020）在《新化县义务教育阶段择校问题及对策研究》文中提出择校是指家长放弃义务教育阶段适龄儿童按学区免费就近入学的优惠政策,主动选择其他学校就读的教育选择现象。择校现象导致了义务教育阶段的教育不公平,已经成为政府需要解决的主要社会问题之一。因此,正确认识择校现象,对择校问题进行深入的研究并探索有效的解决途径具有十分显着的现实意义。新化县是湖南的贫困大县,学校数量多、分布散、规模小、优质少。近年来,随着市场经济的快速发展,城市化进程的加快,城乡间、校际间的教育资源分化日益严重,已不能够满足广大家长对优质教育需求,导致农村孩子进城择校现象愈演愈烈。因此,立足于教育公平理论、教育均衡发展理论和公共治理理论,通过新化县义务教育阶段择校现状的调查结果,运用定性与定量相结合的分析方法,对择校现象产生的主要问题和原因进行分析,同时结合国内治理择校问题的优质案例,提出对策和建议,以推动新化县义务教育均衡发展,促进全县教育的和谐发展。择校问题的解决路径主要从政府、社会及教育资源等方面提出。一是落实“就近入学”为主,择校为辅的入学政策;二是要发挥社会舆论导向作用,引导家长理性择校;三是从教育资源的角度看,新化县需完善教育财政制度,建立可持续的教育经费保障制度;加强扶持农村薄弱学校的力度,促进义务教育的均衡发展;发展高质量民办教育。

赵彦^[6]（2020）在《乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例》文中提出改革开放四十年来,我国经济快速发展,人民生活水平不断提高,但同时城乡发展不平衡日益凸显。党的十九大提出乡村振兴战略,旨在实现农业强、农村美、农民富的乡村全面振兴。乡村教育振兴作为乡村振兴战略的重要组成部分,将起到为乡村建设提供人才、振兴乡村文化、提高农民素质等重要作用。随着国家对于乡村教育的重视程度不断提高,资源投入力度不断加大,我国乡村教育得到了进一步的改善。但由于长期以来受到城乡二元社会经济结构的影响,城乡教育水平依然存在较大的差距,而这一差距在义务教育阶段体现的尤为突出。本文对Z市Z区城乡义务教育资源配置中不适应乡村振兴战略发展需要的现状进行了全面分析,运用公共选择理论总结问题产生的原因,并针对Z区城乡义务教育资源的均衡配置和乡村振兴战略的发展需要提出了政策建议。绪论部分从研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究内容和思路、创新点与不足等内容着手,对文章进行了一个总的概括。然后阐述了乡村振兴、义务教育资源、统筹配置等核心概念与公共选择理论、教育公平理论等理论基础。再针对Z区实际情况,从财力、物力、人力三个方面查阅资料,设计问卷,编写访谈提纲,展开调查,并根据调查结果进行分析,得出Z区存在城乡中小学教育经费投入不均衡、基础设施设备使用情况差距大和师资配置差距较大等问题的结论。并从城乡二元经济社会结构、政府的官员经济、教师作为理性经济人和城乡居民作为利益群体的影响等方面进行了原因分析。最后提出了促进Z区均衡配置城乡义务教育资源,从而促进教育公平、助推实现乡村振兴的对策建议:大力促进乡村经济文化和教育发展,建立健全对政府工作人员的激励约束机制,改善教师聘任和流动政策,扶助农村利益群体等。结论部分总结概括上文中心内容,并提出本研究的不足之处。

肖丽丹^[7]（2020）在《哈尔滨市义务教育集团化办学的问题及对策研究 ——以S区为例》文中指出集团化办学是在人民对公平而高质量教育的需要和教育发展不平衡的现实矛盾中产生的,是我国教育改革进入深水区后的攻坚举措。它的出现有助于快速扩张优质教育资源,实现义务教育优质均衡发展。作为崭新的办学模式,近二十年来我国各地进行了很多这方面的实践探索。但其理论框架还不完善,支撑体制还不健全,其自身的运行发展仍有很大的研究和提升空间。对集团化办学过程中存在的问题及成因等进行研究,促进其向纵深发展,使其切实发挥应有之功效具有重要的理论及现实意义。本研究首先运用文献法,在知网、万方、学校图书馆及互联网络查找集团化办学的相关文献,了解现有研究成果。包括集团化办学的模式研究、运行研究、成果研究等,为接下来的研究积累充分的资料,打好基础。然后运用文献法、访谈法、问卷调查法、观察研究法等研究方法对哈尔滨市S区义务教育集团化办学的现状进行研究,了解基本的运行情况以及基本成果,分析其存在的问题;以教育公平理论、区域教育治理理论、协同学理论等相关理论为指导,分析问题的成因,提出相应的优化改进建议,为相关研究提供新的思路,为集团化办学的进一步实践提供可参考的建议。

侯钰婧^[8]（2020）在《Z县农村两类学校布局的现状与优化研究》文中提出目前,我国区域之间、城乡之间、学校之间的办学水平和教育质量还存在一定差距,新时代人民群众日益增长的优质教育需求与供给不足的矛盾依旧顽固,义务教育从基本均衡到优质均衡的交接工作的焦点仍在农村地区,特别是两类学校。两类学校是指乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校,它们是农村教育发展中的薄弱之处,也是农村学校布局工作中的重要对象。在城乡义务教育一体化的进程中,两类学校布局工作的重点已不在于简单僵化地进行撤并工作,渐次转向优化。两类学校布局优化工作不仅要寻求地理位置的最优,更要追求价值的最优,尤其是教育价值,以实现让学生既能就近入学又能上好学的布局目标,为农村儿童提供公平又有质量的教育,这是适应时代发展、贴切人民教育需求的重要命题。本文立足于Z县农村学校布局现状,将两类学校作为调查对象,以教育地理人口信息为媒介,通过实证计量、访谈调查、理论阐释等方式明析两类学校在布局工作中的问题及其产生的原因,力求提出切实可行的两类学校布局优化思路,丰富有关两类学校布局的研究路向与实践经验,为当地政府及教育行政部门在有关两类学校布局工作上提供决策参考。除导论外,论文主要分为四章。第一章介绍了Z县的基本情况、数据的收集及其统计方法。在两类学校布局优化工作中,地理人口信息是保障学生“就近入学”的重要支撑,教育资源配置信息是帮助学生“上好学”的基础条件。本文收集了教育资源配置指标数据、学校空间位置信息、Z县路网数据和学生家庭住址信息,并详细说明了采用差异系数等计量方法、应用Arc GIS等专业软件对数据进行分析的可操作性与针对性。第二章依托教育资源数据和地理人口数据的统计分析结果,深入分析了Z县两类学校的布局现状及问题。一方面,立足于Z县的教育资源配置水平,从两类学校教育资源配置的正负向影响以及各项指标的达标水平对两类学校布局的成效进行评估。另一方面,根据Z县的学校服务范围和学生上学时间成本,从未辐射学校范围、两类学校的重叠情况以及两类学校学生上学时间的数据分布结果对两类学校布点的合理性进行评估,综合分析Z县两类学校布局的现状并对其布局问题进行归纳总结。第三章深入剖析了Z县两类学校布局问题产生的成因。由于地方政府及相关部门在为农与离农社会风向的冲突中脱离相关利益群体,在教育公平优先与教育效率先行的政策需求矛盾中缺乏统筹规划,在两类学校自身定位模糊的情况下政策理解与执行环节出现偏差,因而致使两类学校布局工作亟待优化。第四章基于Z县两类学校的布局问题及其原因,从坚守以人为本发展观、提高布局规划的前瞻性、明确两类学校定位、合理配置教育资源四个方面为两类学校布局优化工作提出建议。

费睿^[9]（2020）在《县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例》文中进行了进一步梳理教育经费是教育发展的物质基础,绩效评价是对未来的投资。2012年至今,我国已连续八年实现国家财政性教育经费占国内生产总值4%的目标。但随着内外环境变化及社会经济转型,单纯依据财政投入规模扩大来推动教育的发展难以为继,提高教育经费绩效,兑现“办人民满意的教育”的承诺势在必行。同时,在我国行政层级及教育财政投入体制中,县级政府承上启下,扮演极其重要的角色。基于区域经济的不平衡,以及全面实施预算绩效管理的战略部署及顶层规划,探讨县本级财政投入与教育经费绩效的关系是绕不开的重大课题,具有现实必然性和迫切性。依据区域发展与教育发展、财政分权及支出绩效评价的理论方法,梳理我国教育经费投入体制与现状,采用规范研究与实证研究、案例研究与定量研究相结合的方法,在对三个代表性县（区）进行预研究的基础上,立足于国家教育发展规划目标与全面实施绩效管理的要求,作为层次分析法特例,构建包括财政能力、投入规模、投入结构等三项一级指标的县本级财政投入指标体系和包括决策论证、过程监管、目标实现、满意度等四项一级指标的教育经费支出绩效评价指标体系,对2017年广东全121个县（市、区,当年行政区域数）教育经费绩效进行实证评价,并对财政投入与教育经费绩效关系进行回归分析,结果表明:广东省整体教育经费绩效水平以及教育公众满意度不高;财政教育投入综合指数与教育经费绩效评分呈正相关,即一般而言,财政教育投入愈丰富的县（市、区）教育经费绩效也愈高,但公众教育满意度偏低且与财政教育投入水平不匹配,县级政府财政能力和财政教育投入规模与教育经费绩效正向相关,高中教育阶段财政投入占比越高教育经费绩效越高。上述结果的成因复杂,引发思考。从多因素交互作用的视域分析,主要在于:目前的财政体制要求县级政府承担重要的教育经费投入责任,但不同区域县级政府财力差异悬殊,虽然标尺式竞争及行政约束下能确保县级财政完成“任务目标”,但实际上不可持续,并衍生新的问题与矛盾。教育经费分配机制不合理、不完善造成教育经费分配结构的失衡,加大了教育发展的不平衡;县级政府财政效率制约教育经费使用效率;县级财政投入分化,优质基础教育供给不足与公众对教育产品的高期待形成落差,降低了公众教育满意度。这种现象如不加以改善,将影响教育产品的有效供给、教育均衡发展、教育可持续发展、公众对基础教育的认同感和满意度。财政绩效评价是发现问题、解决问题的方法论。从“工具—价值”视角,针对广东省教育发展在区域间存在明显差距,公众教育满意度偏低,各种结构性矛盾突出等问题。促进基础教育发展,追求教育经费绩效最大化,在增加财政投入的同时,应深化教育财政投入体制改革,以结构调整优化资源配置,重点关注欠发达县区及低收入阶层、城市外来人口的教育需求,提高教育经费精细化管理水平,依据实际情况,逐步实现财政支出责任上移,推动基础教育供给全国性均等化,等等。本文构建县本级财政投入指数与教育经费绩效评价指标体系,从财政绩效评价及县本级财政的视域审视财政投入与教育经费绩效量化关系,并取得广东全省两万多样本的教育满意度调查数据库,力图在理念和数源上有所创新,同时提出驱动教育经费绩效最大化应改革投入体制,促使基础教育供给及财政支出责任上移。但基于抽样调查数源获取及统计数源不完整等限制,研究未能进行历史性比较,对实证结果诠释亦欠缺更系统的理论高度,这也是未来研究需重点关注的问题。

谷峥霖^[10]（2021）在《云南学前教育资源配置的空间协调性研究》文中认为资源配置是学前教育发展及其理论深化研究历久弥新的主题。进入新时代以来,我国社会主要矛盾的变化对学前教育资源配置提出了新的更高要求,“优质协调”正逐步成为特定区域空间内学前教育资源配置不容回避的热点命题和长期追求的理想目标。同时随着新时代我国基础教育从量的均衡向质的均衡转变,积极推进区域学前教育普及与普惠、均衡与公平、优质与协调发展已成为学前教育事业发展的重要课题。区域学前教育协调发展是指结合区域经济社会发展条件对学前教育资源进行优化配置:在区域间逐步缩小学前教育差距,使学前教育区域差距小于区域经济社会差距,实现学前教育资源区域均衡配置;在区域内调控学前教育水平,使区域学前教育水平高于经济社会发展水平,实现学前教育促进区域经济社会发展的目标。云南集边疆、山区、民族、美丽于一体的特殊省情,更进一步彰显了“协调”对其学前教育资源配置问题解决的多元价值,直指区域社会主要矛盾中的“学前教育症结”。为此,本研究特以“云南省学前教育资源配置空间协调性”为研究切入,集中探讨其深层内涵、测度其现实状况、厘定其短板制约、提出其改进策略。既有研究多为学前教育水平分布、呈现或者配置情况的单方面考察,未将学前教育发展问题纳入区域经济社会发展的综合问题之中。本研究主要基于人地关系地域系统理论和教育内外部关系规律,从资源视角对学前教育的区域水平和区域差异,以及影响区域学前教育的诸多内外部因素进行探讨。在理论上重新界定学前教育资源空间“协调性”的内涵,具体解析为“区域间学前教育资源均衡”和“区域内学前教育与经济社会条件协调”。在区域实证中引入影响区域学前教育资源配置的外部条件——个人需求度、政府支持度和国家支持度,并分析外部条件对区域学前教育资源的影响关系。基于学前教育资源空间“协调性”的理论认知,研究确定了区域学前教育资源配置空间协调性研究的基本思路和主要方法,构建了“学前教育资源水平评价指标集合”和“学前教育发展条件评价指标集合”,并借此展开区域实证研究。区域实证研究包括态势分析、趋势分析和决策分析3部分内容:在态势分析中,研究对2010～2018年云南与全国、云南与其他省区的学前教育资源发展条件、发展水平进行了比较分析,明确了云南学前教育资源发展条件和发展水平在全国中的位序状态、云南学前教育教育与区域社会经济发展条件的耦合协调度,以及云南学前教育对全国学前教育发展的贡献;对2010～2018年云南各州市学前教育资源发展条件、发展水平进行了比较分析,明确了各州市学前教育资源发展条件和发展水平的差异程度、耦合协调程度,以及对云南学前教育发展的贡献,揭示了云南对全国学前教育资源配置区域差异程度的影响趋势及各级区域中学前教育资源汇集上共时存在的“零和博弈”与“马太效应”现象。在趋势分析中,运用面板回归模型及分位数回归模型对区域学前教育发展驱动因子的相关程度及影响趋势进行检验,依据检验结果使用ARIAM模型对云南学前教育资源配置协调度未来6年的发展趋势进行预测。在决策分析中,承接内涵界定的两条主线,根据驱动机制及预测结果分析,从“要素-地域”交融互动的二元视角,针对性地提出了云南学前教育资源配置空间协调发展的操作性举措。研究预期可为“实现云南省学前教育优质均衡发展,增强学前教育整体实力”提供一定的理论借鉴,为“贯彻落实云南学前教育改革举措,提升学前教育资源配置效率”提供相应的实践支撑。

二、从教育公平原则看我国义务教育的投入（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从教育公平原则看我国义务教育的投入（论文提纲范文）

（1）城镇化背景下农村基础教育状况研究 ——以平遥县为例（论文提纲范文）

（2）农村义务教育学校信息化建设的研究 ——以陕西省Y县和山东省D区为例（论文提纲范文）

（3）新世纪以来我国城乡义务教育一体化发展政策的内容分析（论文提纲范文）

（4）贵阳市小学生课后免费托管个案研究（论文提纲范文）

（5）新化县义务教育阶段择校问题及对策研究（论文提纲范文）

（6）乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例（论文提纲范文）

（7）哈尔滨市义务教育集团化办学的问题及对策研究 ——以S区为例（论文提纲范文）

（8）Z县农村两类学校布局的现状与优化研究（论文提纲范文）

（9）县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例（论文提纲范文）

（10）云南学前教育资源配置的空间协调性研究（论文提纲范文）

四、从教育公平原则看我国义务教育的投入（论文参考文献）

• [1]城镇化背景下农村基础教育状况研究 ——以平遥县为例[D]. 刘文姬. 山西大学, 2021(12)
• [2]农村义务教育学校信息化建设的研究 ——以陕西省Y县和山东省D区为例[D]. 陈艳翠. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]新世纪以来我国城乡义务教育一体化发展政策的内容分析[D]. 许倩. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [4]贵阳市小学生课后免费托管个案研究[D]. 王方. 贵州师范大学, 2020(12)
• [5]新化县义务教育阶段择校问题及对策研究[D]. 陈思晴. 湖南理工学院, 2020(02)
• [6]乡村振兴背景下城乡义务教育资源统筹配置研究 ——以Z市Z区为例[D]. 赵彦. 山东科技大学, 2020(06)
• [7]哈尔滨市义务教育集团化办学的问题及对策研究 ——以S区为例[D]. 肖丽丹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]Z县农村两类学校布局的现状与优化研究[D]. 侯钰婧. 湖南科技大学, 2020(06)
• [9]县本级政府财政投入对教育经费绩效影响研究 ——以广东省为例[D]. 费睿. 华南理工大学, 2020(01)
• [10]云南学前教育资源配置的空间协调性研究[D]. 谷峥霖. 云南师范大学, 2021(09)

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