人民教育版《地理》义务教育课程标准实验教材介绍（八年级第2册）

一、人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》(八年级下册)介绍（论文文献综述）

王思源^[1]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中研究表明实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

周丽威^[2]（2020）在《百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思》文中研究指明教科书建设是育人育才的重要依托,小课本大启蒙已经成为教科书研究领域的共识。教科书不仅是知识载体,更是价值载体。习近平关于“教科书是国家事权”的重要论断为我国教科书的建设和发展指明了方向。当前新时代教科书建设面临大众化、全球化等诸多困境,教科书建设必须积极回应时代挑战,为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人提供坚实基础。因此,如何将习近平新时代中国特色社会主义思想有机地融入教科书建设,如何保持我国教科书建设方向的正确性等重要问题亟须各学科加强教科书价值取向方面的研究。目前,语文、政治等科目的中小学教科书的价值溯源工作取得了一定的进展,而中学生物教科书价值取向嬗变研究尚处于缺位状态。习近平主席在哲学社会科学工作座谈会上的讲话上强调广泛借鉴国内外优秀文化成果。近年来,怀特海有机哲学日益受到学界关注。“怀特海全集翻译与研究”成为2020年国家社科基金重点项目选题之一,世界着名的生态经济学家、美国国家人文与科学院院士小约翰·柯布认为有机哲学是解决哲学乃至社会科学问题的突破口。再者,我国着名学者王南湜提到“将怀特海与马克思有机结合”有重大理论意义和现实意义。鉴于怀特海有机哲学价值理论深刻的洞见性,其对教科书理论有重大的指导意义,对生物教科书价值取向的选择、确定和改进具有理论指导作用。本研究主要以文献法、内容分析法、历史比较法为研究方法。通过文献法,对百年中学生物教科书出版概况进行梳理,提炼不同时期教科书出版总体特征。通过内容分析法,依据构建的生物教科书价值取向分析框架,从教科书内容、教科书呈现方式、课程标准、教科书编写主体四个维度,探寻不同时期教科书的价值取向。运用历史比较法,对百年中学生物教科书的发展历程做纵向梳理和横向比较,概括其嬗变特点和存在问题,并进一步指出有机哲学视阈下生物教科书价值取向的编写旨趣。百年中学生物教科书价值取向经历了偏重结构主义取向的教科书、侧重实用主义取向的教科书和走向多元取向的教科书三个阶段。我国现代意义上的中学生物教科书,始于清朝末年,是西学东渐的产物。在急于求成的应用心理下,教科书被赋予了“救世”的价值。这一时期国人主要将西方教科书的结构“舶来”,呈现出“依葫芦画瓢”的结构主义取向;之后,生物学经历了短暂的学科大发展,特别是实用主义在我国大行其道的时期,生物教科书的体验性、实用性理念被提出;自新中国成立到新课改前夕,生物教科书发展历经波折,从仿苏的一元取向到兼收并蓄各方文化,生物教科书也进行了一纲多本式的形态学和知识论的改变。纵观我国百年中学生物教科书价值取向变迁历程,呈现出典型的从本质到多元的发展特点:在课程目标取向上,从知识取向到素养取向;在生物教科书内容取向上,从博物到生物学;在生物教科书编写主体取向上,专业性、学术性日益凸显;在教科书呈现方式取向上,由教材取向转向学材取向;在坚持的宏观理念上,政治取向贯穿始终。从目标、内容、编写者取向、呈现方式以及理念上均体现出了本质到多元的路向。通过文本分析,发现百年中学生物教科书价值取向主要有以下问题:本质主义视阈下对结构的过度强调;反本质层面过于强调科学的浪漫精神;在二者融合的视角下看,本质和反本质的均质化造成取向的平均主义。最后,本研究从有机哲学视阈对生物教科书价值取向进行前瞻,提出有机哲学价值取向的多种可能路径:在目标建构上,生物教科书要凸显生物圈命运共同体;在编写思维上,有机哲学价值取向的生物教科书要注重关系性思维;在课程理解上,有机哲学价值取向的生物教科书要融合逻辑理解和审美理解;在课程愿景上,有机哲学价值取向的生物教科书要回归五彩缤纷的生活。在此基础上,指出生物教科书的编写需要注重整体性维度、生态性维度、生活性维度和教育性维度。厘清百年中学生物教科书价值取向嬗变的历程、特征及问题,不仅需要一种历史学视角的经验总结,更需要一种本体意义上的透视,从价值取向的视角进行一种有机哲学式的审思既能助益我国教科书理论的丰富和发展,也能为生物教科书价值取向理论的完善注入新的活力。

安珍妮^[3]（2020）在《初中地理教科书中的地理位置研究》文中认为地理位置是指地球表层中某一事物与其他事物的空间关系。认识地理位置是学生理解地理事物的前提和基础,是学生学习区域地理的起点。培养学生对“它在哪里”等地理学问题的思考,是地理教学的重要任务。国内外地理课程标准均非常重视地理位置的教学。可以说,地理教科书中地理位置内容的编写状况影响着教师的地理位置教学思路和学生对地理位置的理解方式。然而,学界对基于地理思想的地理位置认知思路探索得尚不够深入,再加上部分地理教师对地理位置这一地理核心概念的理解还不够到位。因此,探讨初中地理教科书中地理位置的编写状况及使用状况,就显得尤为紧迫和重要。本研究在明确义务教育地理课程标准对地理位置的要求以及梳理基于地理思想方法的地理位置认知思路的基础上,通过教科书的内容分析,探索人教版初中地理教科书落实地理课程标准要求的状况以及体现基于地理思想方法的地理位置认知思路的状况。之后,调查初中地理教师对教科书中地理位置内容的理解、评价和运用情况。基于如上研究结果,对教科书编写者提出教科书中地理位置内容的修订建议,以及对地理教师提出教科书中地理位置内容的使用建议。经过文献梳理,得出地理课程标准对地理位置的要求涉及知识点丰富,涵盖找出地理位置、描述地理位置、分析地理位置的影响和评价地理位置等方面,兼顾从了解到应用的认知水平,并注重运用地图法、尺度思想等地理思想方法来认知地理位置;在此基础上,结合地理学理论和初中地理教学实际情况,梳理出基于地理思想方法的地理位置认知思路,即在描述、分析、评价地理位置时,要遵循一定的认知思路,并注意运用尺度思想、过程思想、位置联系观、地图法和地理比较法等地理思想方法。经过对人教版初中地理教科书中地理位置内容的编写现状进行分析,得出人教版初中地理教科书在内容选择、内容组织和呈现方式上基本落实了课标对地理位置的要求;描述、分析与评价地理位置及所蕴含的地理思想方法在四册教科书中的体现程度不同,相关内容编写具有一定的特色,但描述、分析、评价地理位置及所蕴含的地理思想方法的呈现不够具体和显化,课文与图像系统的配合不够紧密。通过对使用人教版初中地理教科书的教师进行半结构式访谈,得出被访者对教科书中认知地理位置三个方面的理解不系统、对教科书中所蕴含的地理思想方法理解不深入;在教学过程中,被访者充分运用了教科书所呈现出的编写特色,但对教科书中地理位置内容编写所存在的缺点并未做出较好的处理,对教科书中认知地理位置三个方面和教科书中所蕴含的地理思想方法的运用也不够充分。基于如上研究,提出初中地理教科书中地理位置内容的编写建议及使用建议。建议教科书编写者在教科书课文系统的课文内容中、在图像系统的读图指导语中、在活动系统的题目要求中显化地理位置的认知思路,完善教科书中的读图提示,在教科书阅读材料或教学指导语中介绍认知地理位置所蕴含的地理思想方法等。同时,建议教师在使用人教版初中地理教科书进行地理位置内容教学时,要掌握教科书中描述、分析、评价地理位置的认知思路,总结归纳教科书中认知地理位置所蕴含的地理思想方法,补充完善相关地图,引导学生从区域地理特征出发认知地理位置特点,将形象的语言转化为更为直观的简图等。

石秀叶^[4]（2020）在《我国初中地理教科书“活动”中行为动词的分析 ——以人教版地理教科书为例》文中研究表明随着2011年义务教育地理课程标准的实施,依据课程标准编制的地理教科书也相继颁布,新编写的地理教科书中最大的创新是“活动”的比例增加。“活动”的设置不仅激发了学生学习地理的兴趣,而且对于培养学生地理素养也有着重要的作用。本文在前人对“活动”研究的基础上,以人教版地理教科书为例,运用文献研究、数据分析以及案例分析等方法,研究了以下两方面内容,一是探究对义务教育地理课程标准和教科书“活动”要求中的行为动词分类;二是探讨如何依照行为动词的要求对“活动”进行设计并得出以下研究结论:第一,义务教育地理课程标准中出现行为动词共137个,其中出现知识性目标行为动词共126个,占整体的92%;技能性目标行为动词共8个,占整体的5.8%;情感性目标行为动词共3个,占整体的2.2%。由此可知,义务教育地理课程标准注重学生对地理基础知识的学习。第二,通过对义务教育地理教科书“活动”中行为动词的统计分析,发现它们具有以下特点:1.“活动”中的行为动词分布均衡,但行为动词使用频率差异大。在“活动”中,共使用行为动词158个,且均衡分布在四册地理教科书中。但使用频次最高的是“认识”约占总体的38.6%,而其他行为动词的使用率则较低。2.“活动”中的行为动词数量多且种类丰富。二级标题“活动”中,共出现行为动词379个,59种类型。3.充分体现地理学科的学科性。“活动”中使用带有学科性的行为动词。例如,“分析”、“归纳”。4.具有不同的思维层次。“活动”中既有指向较低思维水平的行为动词,如“填出”、“观察”,又有指向较高思维水平的行为动词,如“归纳”、“解释”。第三,“活动”的目标整体设置合理,与课程标准要求的学习水平一致即“活动”目标主要是注重对基础知识的记忆以及对简单地理现象理解能力的培养。第四,根据教学案例中“活动”设计的启示,即依据课程标准对“活动”要求中的行为动词进行解读、“活动”目标设计符合学生的认知水平、依据“活动”所属的思维层次选择相应的教学方法、依据“活动”目标创设学习条件。设计了“说出”、“说明”和“分析”不同分类的9个活动设计,分别是说出我国水资源分布与地势特点关系;说出塔里木盆地城镇的分布特点;说出印度水稻和小麦主要分布区的年降水量差异;说明导致延吉和长春、漠河和长春积雪厚度差异的原因;说明区分自然资源是可再生资源和非可再生资源的理由;说明土耳其海峡和苏伊士运河在东西方的联系方面的重要作用;分析季风对我国气温的影响;分析居民与当地自然环境的关系;分析中东水资源匮乏的原因及对策。

胡建会^[5]（2020）在《中学地理教学中诗词的应用研究》文中指出近些年来,文化自信受到重视,国家课程标准、媒体综艺、传统节日中,都涉及中国优秀传统文化的传承和弘扬,如央视频道的《经典咏流传》和《中国诗词大会》就是用不同方式对诗词进行解读。在中学地理教学中应用诗词,一方面有利于落实地理新课标,另一方面有助于建立起语文学科和地理学科的联系,从而使学生学会从地理视角理解诗词,同时也可引导学生从诗词中挖掘地理知识。本文的主要研究内容有两个方面:笔者在理论与实践相结合的思想指导下,开展了以下的研究工作,一方面,对中学地理教材进行分析,筛选适合用诗词进行教学的中学地理内容,根据地理知识对诗词进行分类整合,其次,查阅、研读学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,将其中诗词按照地理背景进行整理分类,最终呈现诗词与地理知识相对应的表格;另一方面,以“案例”为中心开展研究工作,主要研究路径是“研究问题-案例搜集-案例筛选-案例分析-案例启示-案例设计-案例实施”。首先,明确研究问题后,在研究现状部分搜集大量中学地理教学中诗词应用的案例;其次,依据相关标准筛选典型的中学地理教学中诗词应用的案例;进而有目的的对筛选的案例进行分析,得到案例启示;再次在案例分析启示的基础上,基础理论的指导下,结合实践经验提出了中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略;最后,为了检验研究得到的中学地理教学中诗词应用案例设计的一般策略,笔者设计了四个大案例和四个不同环节的小案例。本文的研究结论有以下几点。第一,通过对地理教材、地理课程标准等进行阅读,分析并归纳出适用于中学地理教学的诗词地理课程资源,然后还对学生所熟悉的人教版语文教材中的诗词,按照地理背景进行了整理分类;第二,笔者提出了中学地理教学中诗词应用研究中的诗词应用方法,即诗词在应用的过程中,如何选取应注意的问题和如何应用的问题,诗词选取的方法主要涉及四个因素,包括诗词的来源、学情、教学内容和乡土地理,第二个方面是诗词如何用的问题,主要涉及三个因素,包括创造情境、文字资料和教学环节;第三,研究得到案例设计的一般策略4条,以教学内容和教材为出发点,以教学环节为切入点,以培养学生能力为侧重点,以实现课标要求为根本点。

朱晓玲^[6]（2020）在《基于目标矩阵法的“相互作用与运动规律”教科书内容分析与比较》文中进行了进一步梳理当前教育改革已经进入到强调提升学生核心素养阶段,对教学提出了更高的要求,如何提升学生的核心素养成为了教育界一直探索的问题,在众多的探索中,基于理解的深度学习进入了我们的视野。学生要进行深度学习,教师相应地就需要进行深度备课,需要深入地分析教科书,精准把握教学内容,物理教师对教科书的分析把握程度直接影响着教师深度教学、学生深度学习的有效性。我国物理教科书呈现出“一标多本”的状态,不同版本教科书在相同知识的形成路径上有何异同,同一版本不同年级段的教科书编排有何特点,如何帮助教师尤其是新手教师更加科学、深入地对教科书内容进行分析,这是我们丞待解决的问题。本文首先通过文献法研究了当前我国教科书分析与比较以及利用目标矩阵法进行教科书分析的现状;随后通过查阅文献对目标矩阵法进行了系统学习,借鉴已有研究细化其操作步骤,增强其可操作性;并基于目标矩阵法结合内容分析法对教科版和人教版初高中物理教科书中“相互作用与运动规律”主题下的内容进行了分析,得到其知识形成关系图;最后使用比较法对分析所得的知识形成关系图进行了比较,得出其知识形成路径的不同特点,并对这些差异的编排意图进行了讨论,给出了相应的建议以及部分教学片段设计。研究表明,四本教科书中“相互作用与运动规律”知识间的联系非常紧密,在知识广度上,初中教科版大于人教版,高中教科版略小于人教版,初中教科版对“科学探究”相关内容安排较显性,注重知识结构的系统性和知识的应用,初中人教版则更加注重知识的层次性,高中教科版注重知识的应用,而高中人教版知识广度和知识深度兼顾,注重知识结构的完整性;在知识序列上,各教科书相同知识的形成路径大致相似,但存在着台阶设置、内容安排、位置编排方面细节上的差异,在这些差异中初中人教版的知识形成路径可能更加符合学生的认知发展规律,而初中教科版则更加遵循学科知识体系,高中人教版在知识难度上大于教科版,但合理设置了知识进阶以降低学生学习时的困难;两版本教科书“相互作用与运动规律”高中阶段相较于初中阶段知识广度降低,知识深度提升,知识编排以初中为基础螺旋式上升,在初高衔接中知识形成路径大致相同,部分知识衔接存在不同。目标矩阵法可以帮助教师尤其是新手教师更加科学、深入地分析教科书,方便教师更加全面地掌握教科书中的知识形成关系,助力深度备课,并且这一分析比较过程有助于教师对相关内容进行更加深入地思考,助力教师的专业发展。

罗新梅^[7]（2020）在《统编本初中语文教材中鲁迅作品注释研究及使用策略》文中研究说明鲁迅作品注释与教材中一般现代文注释有所不同。不管是从内容还是蕴含的精神,鲁迅作品比其余现代文作品更难理解。统编本鲁迅作品的注释在这种情况下连接起文本与学生间的内在联系,通过注释来帮助学生更好的阅读鲁迅作品,进行鲁迅作品教学,鲁迅作品注释在一定程度上能有效辅助于鲁迅作品的文本分析,帮助学生通过注释中达成对鲁迅作品思想的理解。本文首先采用文本分析法,通过对作为助读形式的鲁迅作品注释研究,分点说明注释的类型,即基本词汇注释、一般词汇注释、引文注释、专有名词注释这四类,并从培养学生的语文知识能力和素养这两点论述分析了鲁迅作品注释的特点和作用。其次,通过对比分析,对人教版鲁迅作品注释与统编本的比较分析,总结出统编本教材注释的变化,体现出统编本教材中鲁迅作品注释修订的几个方面及特点,可以发现,这是编写者对鲁迅作品注释随时代发展与教育特点进行的优化。最后,本文针对注释如何在初中语文鲁迅作品教学中的使用提出了相关建议,认为鲁迅作品注释的使用应该重视随文的作用,注重知识迁移与注释的二次转化,还从研究中对注释编写的标准与原则进行了分析,这是鲁迅作品注释研究获得的启示。总的来说,统编本初中语文鲁迅作品注释在一定程度上承担了知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观三维目标实现的功能,对其的研究及使用打开了研究鲁迅作品教学的新角度。

苏玉玲^[8]（2020）在《中学历史教科书中医文化内容教学研究》文中研究说明中医文化作为中国传统文化的重要组成部分,在历史上为中华民族的生存繁衍以及社会发展做出过重要的贡献,到今天中医仍为人类的医疗卫生和养生保健事业发挥着不可替代的作用。中医文化教育有着重要的人文和科学教育价值,做好中学历史中医文化教学,能起到弘扬传统文化,落实课程标准对人才培养的目标要求,培养中学生历史学科人文素养的作用,也有利于学生将中医文化知识运用于现实生活中,养成良好的卫生习惯等。现行初、高中历史教科书中均有关于中医文化的内容,但事实上中学历史课程中的中医文化教学常处于不被重视的地位。通过对现行使用范围较大的“部编版”初中历史教科书和“人教版”高中历史教科书中的中医文化内容进行统计,可以看出中医文化在中学历史教科书中存在内容编写较少,中医文化知识书写比较零散的现象。调查天水市Y中学历史课程中的中医文化教学现状,发现中医文化教学由于内容较少,考试也较少涉及,存在不被重视的现象,在教学策略方面也存在一定的问题,包括部分教师自身存在对中医文化知识储备不足,教学方式存在未与实际生活相结合,学生死记硬背中医人物和名着的现象。反思上述问题,可采取相应的应对策略,如增补教科书中的中医文化内容,教学中采取日常渗透与专题讲授相结合、理论联系实际等。在增补中医文化内容时还需注意适度性原则,采取知识教学与人文教育相结合原则等。另外,还应给予中医文化教学应有的重视,提升师生的中医文化素养,多方位开展与中医文化教学相关的活动,设计教学实例,供中学历史教师参考。在提倡文化自信的今天,在中学历史课程中重视中医文化教学,对中学生进行中医文化教育,对提高历史教师综合素养、激发学生对于传统文化的兴趣,培养学生家国情怀,以及对未来中医人才的培养均有积极意义。

唐钒凇^[9]（2020）在《我国六版本初中物理教科书中STS内容的比较研究 ——科学本质观的视角》文中认为近三十年来,随着科学技术负面效应的日益加剧,科学与技术、社会的关系问题受到广泛关注。各国对STS教育的研究逐渐加深,STS教育已经成为理科教育的重要主题。而教科书作为组成课程资源的重要因素,对教科书的研究已经成为课程领域研究的重要范畴。在这种背景下,本研究借鉴韩国学者Lee,Young Hee等建构的“基于科学素养四主题的科学本质框架”对我国六版初中物理教材中的STS内容进行分析,探讨其呈现的科学本质观。旨在从科学本质观的视角认识不同版本教科书STS教育内容编写的差异,从而为我国初中物理教科书的编写以及一线中学教师教学提供些许建议。本研究以人本主义教育理论、建构主义学习理论以及科学知识社会学理论为基础,结合已有的分析框架采取内容分析法进行研究,并得到了以下几方面结论:通过对六版本物理教科书中STS内容的频次统计发现:苏科版初中物理教科书最为重视STS内容与STS教育,北师大版初中物理教科书较为重视STS内容与STS教育,人教版与沪粤版初中物理教科书重视STS内容与教育相差无几,而浙教版与沪科版初中物理教科书对于STS内容与教育相比之下,重视程度较为不足。而在不同年级的教科书所含STS内容的频次也不同,低年级对于STS内容和STS教育更为重视。而对六版教科书中STS内容扫描研究科学本质发现:苏科版初中物理教科书对科学本质的呈现较多,而较少的是沪科版与江浙版初中物理教科书,这两者间差异较大;六个版本初中物理教科书都对“科学技术与社会（STS）交互作用的本质”呈现较多、所占比例大;六版本教科书均呈现了较为完整的科学本质观,但在科学本质的四个维度存在一定差异;均注重科学对于人类生活的积极价值。体现了实证主义的科学观;呈现了价值中立的科学技术价值观;未正确阐述科学与技术的关系;均对社会、文化对科学的作用注重不足,具有片面性。最后根据结论,尝试对我国初中教科书编写和中学一线教师教学提供如下建议:教科书应重视科学本质在教科书中的显性呈现;注重阐释科学与技术的复杂关系;加入于科学划界与定义相关的内容;呈现价值负荷的科学技术观;全面的呈现社会、文化对科学的作用。中学一线教师在教学中应培养中学生科学本质观意识;整合课程资源,为学生呈现完整的科学本质观。

刘黎黎^[10]（2020）在《统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目》文中进行了进一步梳理语文教育要与时俱进,教材作为语文教学的三要素之一也要守正出新,要跟紧时代的步伐,要适合人才培养的需要。新教材往往伴随着教育界新兴的教育理念、教育趋势而生,新版初中统编版语文教材也不例外。本文以中国古代文学选篇为切入点,与初中人教版教材相比较,对新版统编版语文教材展开研究。从研究中准确定位统编版教材特点,明确其变化之处的合理性,探讨其为语文教育带来的启示。统编版初中语文教材相比人教版教材呈现诸多变化,其中之一便是选文增加了中国古代文学篇目的比重。本文首先以中国古代文学选篇为例,从教材编写理念、编排结构、阅读教学课型三个方面比较两个版本教材的差异。比较结果如下:在前两个方面,人教版教材突显其“人文性”内涵,统编版教材则重视“语文素养”的培养,这与教材的出版背景息息相关;在阅读教学课型方面,本文从“课前导引”“课后习题”等方面进行比较,论证出人教版教材“精读”与“略读”的课型区分度并不高,存在诸多问题;统编版教材注重化解盲区,不仅在名称上作区分,还在教材系统上细化“教读”“自读”与“课外阅读”的课型区分度,构建“三位一体”的阅读教学新模式。其次,论文以选文系统、助读系统、作业系统为顺序展开比较研究。在选文方面,通过列表格、列数据等方式直观展示两个版本教材课内有关古代文学篇目的增删与课外阅读延伸的情况,分析统编版教材增加古代文学篇目的合理性;在助读系统方面,统编版教材的“预习”更具“任务性”“知识性”与“思考性”,“注释”则力求更加精简而准确;在作业系统方面,人教版的习题设计有其可取之处,大体上做到了多元化与丰富化的训练与提示指导,但仍具有提升空间。统编版教材则根据时代需求与教材特点进行了改革。再次,在前两部分比较研究的基础上,论文从重建语文知识体系、扩大学生阅读量与加强传统文化教育三方面探讨统编版教材的整体优势。最后,论文主要论证统编版教材增加中国古代文学篇目给语文教育带来的启示。一是依据统编版教材“双线组元”与“三位一体”的特点制定更为科学的教学策略;二是从“加强对新版教材的相关研究”与“继续提升自身传统文化素养”两个方面对语文教师提出新的要求;三是对学生群体提出新的建议,主要包括让学生“结合统编版教材特点学习课内中国古代文学作品”与让学生“关注新版教材课外阅读中的古代文学作品”两个方面。

二、人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》(八年级下册)介绍（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》(八年级下册)介绍（论文提纲范文）

（1）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（2）百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思（论文提纲范文）

（3）初中地理教科书中的地理位置研究（论文提纲范文）

（4）我国初中地理教科书“活动”中行为动词的分析 ——以人教版地理教科书为例（论文提纲范文）

（5）中学地理教学中诗词的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于目标矩阵法的“相互作用与运动规律”教科书内容分析与比较（论文提纲范文）

（7）统编本初中语文教材中鲁迅作品注释研究及使用策略（论文提纲范文）

（8）中学历史教科书中医文化内容教学研究（论文提纲范文）

（9）我国六版本初中物理教科书中STS内容的比较研究 ——科学本质观的视角（论文提纲范文）

（10）统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目（论文提纲范文）

四、人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》(八年级下册)介绍（论文参考文献）

• [1]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]百年中学生物教科书价值取向研究 ——基于有机哲学价值论的审思[D]. 周丽威. 哈尔滨师范大学, 2020(03)
• [3]初中地理教科书中的地理位置研究[D]. 安珍妮. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [4]我国初中地理教科书“活动”中行为动词的分析 ——以人教版地理教科书为例[D]. 石秀叶. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]中学地理教学中诗词的应用研究[D]. 胡建会. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]基于目标矩阵法的“相互作用与运动规律”教科书内容分析与比较[D]. 朱晓玲. 四川师范大学, 2020(08)
• [7]统编本初中语文教材中鲁迅作品注释研究及使用策略[D]. 罗新梅. 石河子大学, 2020(08)
• [8]中学历史教科书中医文化内容教学研究[D]. 苏玉玲. 天水师范学院, 2020(06)
• [9]我国六版本初中物理教科书中STS内容的比较研究 ——科学本质观的视角[D]. 唐钒凇. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]统编版初中语文教材与人教版教材的比较研究 ——基于中国古代文学篇目[D]. 刘黎黎. 沈阳师范大学, 2020(12)

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