一、谈数学教学实施素质教育的几点认识（论文文献综述）
于丽雪[1]（2020）在《数学文化融入高中三角函数课堂的教学研究》文中提出近年来数学文化这一词的使用频率在不断增加,大家对“数学文化”的重视,体现了对数学人文价值的新认识以及数学观和数学课程观的新变化,这些都促使“数学文化”进入了广大研究者及其他教育工作者的视野,从而有更多的研究者参与到数学文化相关的教学研究中,这些都说明数学文化是有生命力的。越来越多的人愿意从文化的角度去关注数学、去强调数学文化的教育价值。“数学文化”也在不断的更新着人们对数学的认识,并为研究者们开启了一个特殊的理解数学的视窗。新修订的《普通高中数学课程标准（2017年版）》将体现数学的人文价值作为基本理念之一,在课程性质中提到“数学不仅是运算和推理的工具,还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分。”新修订的课程标准不仅注重数学文化的渗透,还强调数学与生活及其他学科的联系,而通过数学文化与数学课堂的融合,可以更好的让学生感悟数学的文化价值、科学价值、应用价值和审美价值。本文主要是围绕数学文化与三角函数课堂融合的有关问题进行研究。从研究背景出发,了解国内外对数学文化的研究现状;从数学文化是什么出发,对文化和数学文化的概念进行界定;从为什么要在数学课堂上融入数学文化出发,探讨数学文化的特征,并阐明数学文化的教育价值;通过问卷调查去发现数学文化与三角函数课堂融合存在的主要问题,从而寻求促进数学文化与三角函数课堂融合的有效策略,并将策略融入到具体的三角函数教学案例当中,通过案例实施后对教师及学生进行的访谈结果,最终对数学文化与高中三角函数课堂的融合提出几点认识和建议。
曹一鸣[2]（2003）在《数学教学模式的重构与超越》文中进行了进一步梳理在数学教学改革的过程中，教学模式的研究是近年来的一个热门话题。许多教师对数学课堂教学模式的改革与重建进行了大量的探索和研究，从总体上来讲，大部分的研究只是从一个方面、一定的范围以及特定的条件下对数学教学问题进行了研究，系统深入研究的不多。 对整个数学教学模式进行系统的、多视角的认识，可以避免对教学模式简单、单一、僵化的认识。首先，从无序到有序——建构模式，从模式的基本理论、模式的建构、分类方法，进行宏观研究。然后，从数学的本质和中国传统文化出发，反思我国传统数学教学模式，对数学教学模式其理论基础和实施条件作深入系统的分析。模式的建构并不是目的，作为升华，最终汲取后现代的教学理念，提出教学要超越模式，走向“无模式化”教学，这也是该研究贯穿始终的一个基本理念。 “无模式化”不是对教学模式的否定，而是对教学模式的强调和重新解读。 本文的主要工作： 1)从数学哲学、数学教育学、心理学等多重视角深入探讨、分析、研究数学教学模式的理论基础。 2)在调查实验的基础上提出构建数学教学模式的方法和实施步骤。 3)汲取后现代思想的精华，论述了“无模式化”教学思想。 4)对数学教学模式进行了分类讨论，并进行了实验性研究。 5)提出了教师专业化成长中教学模式研究与运用的策略。
刘榕兰[3]（2001）在《素质教育下的职业中学数学教学改革》文中研究指明中等职业教育是培养及提高劳动者素质的教育，切实提高职业中学的学生素质是职业中学教学的关键。其中职业中学数学教育对提高学生的基本素质至关重要。本文从素质教育下职业中学的数学培养目标出发，通过对职业中学的数学教学目标与教学现状存在弊端的分祈，对职业中学的数学课堂教学提出了一些改革思路与方法。
林敏婷[4]（2020）在《开放题融入小学数学常态课堂的教学设计研究 ——以“多边形的面积”单元教学为例》文中研究指明20世纪80年代以来,开放题因其显着的开放性和对学生创造性思维的培养,备受广大研究者的重视,在我国掀起了一股开放题研究的热潮,《义务教育数学课程标准（2011版）》也开始明确提出对“开放题”的教学要求。然而绝大多数研究者的目光仍停留在中学,开放题在小学课堂教学中的研究与应用缺乏关注,对小学数学开放题展开教学设计研究的规范论文较少。针对这些问题,本研究尝试将开放题融入小学数学常态课堂教学中,建构教学设计的一般流程并给出可供参考的教学设计案例。本研究基于教学设计的视角,旨在将开放题融入现实的小学数学常态课堂教学中,构建教学设计的一般流程,丰富小学数学开放题的教学案例,扩充小学数学开放题教学设计的研究成果。本研究将理论和实践相结合,采用文献分析和课例研究的研究方法,按以下思路开展研究:首先,运用文献分析法对小学数学开放题已有的研究进行了搜集、整理与分析,展开了对小学数学开放题的内涵、特点与分类以及开放题融入小学数学常态课堂意义的理性思考。其次,基于教师观、学生观、教材观和教学观四个方面的前提性思考,从课程标准和教材两方面对教学内容做深入分析,建构教学设计的一般流程。再次,根据构建的一般流程对“多边形的面积”进行具体的教学设计与实践,利用数学开放题测试卷对学生进行测试,再借助PTA量表和“等级赋分制”进行教学评价与分析,呈现最终的教学设计案例。最后,结合本研究实施情况和教学评价结果,得出本研究的基本结论并提出若干建议。本研究的基本结论是:开放题融入小学数学常态课堂,需要教师观、学生观、教材观和教学观的转变作为前提;而融入则需要建构一般的教学设计流程,并将“开放”贯穿始终;就基于一般教学设计流程而形成的4节“多边形的面积”课堂教学设计及其实施而言,在教师、学生和课堂等方面都取得了积极的预期效果。因此,在把“开放题融入小学数学常态课堂”时,教师应努力做到以下几点以保证“融入的顺畅”:以教材为灵感,改编或自编数学开放题;以开放为主线,设计和组织课堂教学过程;以学生为主体,编制和评价数学开放题测试卷。本研究弥补了先前研究者对小学阶段的数学开放题教学设计研究不足的缺陷,丰富了开放题教学设计案例。但本研究选择的教学对象存在一定局限性,因此构建的教学设计一般流程和呈现的教学案例的可行性还有待验证。今后的研究者可以选择不同学校的教学班级同时开展教学设计研究,进一步验证小学数学开放题教学设计的有效性。
蒋晗[5]（2020）在《微课在初中语文名着导读教学中的应用策略研究》文中进行了进一步梳理随着新一轮教育改革的推行,名着阅读成为语文教学中不容忽视的组成部分,旨在落实语文学科的教学目标,提高阅读质量和发展核心素养。但在实际教学中,如何采用更为有效的手段,如何真正把核心素养的提升落在实处,存在进一步探索的空间,因此对初中名着阅读策略的研究是有必要的。现将微课引入名着阅读教学中,研究其应用的依据、价值和策略。然而关于微课定义却众说纷纭,目前有代表性的观点包括:微课是以视频为载体的教学资源;微课是有针对性的简短型教学活动;微课是各课程要素构成的微“课程”。此处将微课定义为以阐释某个知识点为目标,充分运用视频、音频以及文本,从而支持课内外教学活动的短小精悍型学习资源。借助微课的特点,为名着阅读提供有效的教学策略,提高学生阅读能力,改善阅读教学现状。第一章在介绍名着导读板块的基础上,论述微课应用于部编版初中语文名着教学的依据和价值。首先,该板块的选文更具丰富性和经典性,编排结构更具科学性和灵活性;其次,微课在非正式学习理论基础上实践和发展,且顺应青少年学习特点、课程标准和新教材编写理念;最后,应用微课能帮助学生在学会阅读的过程中发展语文核心素养。第二章调查和分析名着教学和微课应用现状,以及提出改进建议。经过数据整理,认为当前不足主要表现为教师对微课教学关注度不够、微课制作技能缺乏、学生自主探究微课能力有限、学校微课资源建设状况不佳等。为提高微课应用水平,我们要明确其定位,携手家校社且合理使用,同时教学应以学生为导向,学校要努力搭建微课平台和完善评价机制。第三章探讨微课在初中语文名着导读教学中的应用策略。依据现状考察,遵循“生本教育”理念,从“先做后学”“以学定教”“少教多学”三个维度出发,在每个阶段提出有针对性的微课应用策略。首先,借助微课可移动化、可重复性特征,引导学生课外自主进行阅读记录、梳理知识框架和完成阅读练习等前置性学习,主动获取知识,为课内教学奠基;其次,借助微课趣味性、情景化和可视化特征,激发学生阅读兴趣,深入剖析故事情节、人物形象和艺术特征,准确把握知识要点,促进课堂教学的互动与生成;最后,借助微课短小精悍、极具针对性特征,帮助学生熟知圈点批注、思维导图和读写结合等概念,开拓思维并学以致用,有效掌握阅读技巧,提高阅读能力和写作水平。结语部分通过对微课应用于初中语文名着导读教学的反思,指出应该辩证看待二者关系,既要肯定其满足了名着教学的实用性需求,为分享知识和对话交流提供了技术支持,但同时微课资源的质量、使用情境及制作任务负载等诸多因素,还有待进一步考量。在未来的教学中,既要与其保持一定的距离,尽可能规避不利因素,更要探寻多媒体的交互性对名着教学的重要意义,这样才能激发学生的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,为终身阅读奠基。
李珊[6]（2020）在《基本活动经验视角下初中统计与概率教学策略研究》文中认为随着科学技术的进步与发展,教育受到了来自社会各界越来越多的关注,教育水平一定程度上代表着国家的综合实力。数学作为研究和发展科学技术必不可少的一项工具,在人类社会历史长河以及日常生活中起着举足轻重的作用,所以数学教育的重要性可想而知。大部分人具体到大多数初中学生对数学的刻板印象表现为“数学是枯燥乏味的”,考虑初中生易受挫折、畏难情绪严重的心理特点,在经过多次课程教育改革后,数学教育也开始注重知识与活动经验的联系。为了提高初中生学习数学的兴趣、培养其解决实际问题的能力,在数学教育教学过程中如果能恰当的采取以学生数学活动和以往经验为基础的教学方式,无疑是有益无害的。美国哲学家、教育家杜威（John Dewey）也曾说过“最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”,所以初中数学关于基本活动经验教学策略的研究是顺应时代要求的必然选择。教育部在2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次把“数学活动经验”与数学事实一起作为数学知识提出,并在十年之后的《义务教学数学课程标准（2011版）》中正式将数学基本活动经验作为课程目标之一,由此引发了众多学者以及一线教师的热烈讨论。关于“数学基本活动经验”的内涵、层次水平划分、量化研究的文献较多,而关于具体实践研究的数量较少,如何根据课标要求,结合相应的理论帮助教师进行数学教学的问题亟待解决。《课标》将“统计与概率”与“数与代数”、“图形与几何”以及“综合与实践”作为教学内容的四大版块,但在吴立宝和曹一鸣教授编写的“初中学生数学内容分布的国际研究”一文中我们可以发现中国初中数学教材中“数与代数”和“图形与几何”所占比例明显多于“统计与概率”以及“综合与实践”,这说明当代的教育更倾向于对于理论、推理、证明的学习。随着大数据信息时代的发展,学生除了需要培养逻辑思维、推理与论证能力,还需要数据分析的能力,所以“统计与概率”的进一步学习是有必要的。本文分为六章。第一章为绪论,利用文献分析法并结合个人的主观意识对研究的目的、意义、国内外研究现状进行了分析,对研究的内容与方法进行了简要说明,为基于“基本活动经验”的初中统计与概率教学策略研究奠定了基石。第二章以与本文涉及的相关概念为主要内容,通过分析相关文献,对“经验”和“数学基本活动经验”的内涵作出界定,以杜威（John Dewey）的“经验课程论”和建构主义学习理论的观点作为本研究的理论基础。第三章为问卷调查,分析已有的并且较成熟的调查问卷,结合个人理解和导师建议编写调查问卷,利用spss检验问卷的信度、效度,最后利用完善后的问卷进行调查,并对调查结果进行分析,以此找到教学中的问题。第四章就基本活动经验对初中中位数与众数、利用频率估计概率两部分内容进行教学设计。第五章在调查结果和教学设计的基础上,从教学目标、教学过程、教学评价三方面给出恰当的解决策略。第六章则是对研究结论的一个说明,从整个研究过程中发现研究的不足之处,并提出对未来研究的展望。
周芝仙[7]（2019）在《苏教版小学数学第二段“图形与几何”的教学实践与研究》文中进行了进一步梳理《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的推出,苏教版小学数学教材内容根据学生发展现状做出修改,教学内容更加贴近学生的生活,尤其是4—6年级的学生,在接受1—3年级的小学数学教育后已有一定数学学习思维,对空间概念的理解尚未成熟,主要是对该阶段学生进行具体思维的训练与学习。“图形与几何”的学习需要空间抽象概念,才有利于学习者对“图形与几何”的综合与实践更好的学习与掌握,4-6年级的学生对“图形与几何”中的综合与实践能力还需要进行训练与培养。苏教版的数学会根据学生的年龄,心理发展特点,选择符合学生学习的内容以及方式,同时,教师要将素质教育的教学目标运用到教学实践中。本研究以图形与几何教学现状为出发点,从现状找出目前存在的问题以及归因,根据归因与一线岗位的实际情况,提出切实可行的策略。本研究以问卷调查法、访谈法,文献分析法,对比分析法等研究方法,对江苏省镇江市丹阳市吴塘实验学校小学部4-6年级的学生做出调查,并且根据调查结果,分析4-6年级学生的数学思维,探究《新课标》中关于“图形与几何”的课程目标与教学要求,从中了解目前教学过程中遇到的问题,从而更好的提出对策。本研究探究的问题主要是:第一,主要围绕苏教版的“图形与几何”在教与学中所遇到的问题进行探究。第二,分析苏教版与“图形与几何”目前第二学段4——6年级学生的教学现存问题。第三,寻找教学对策,并且对教材提出修改建议。本研究得出的结论是:第一,结合苏教版的“图形与几何”在教与学中所遇到的问题可以得出学生对苏教版的数学课程掌握程度不理想,甚至对该部分内容掌握不清楚。第二,通过分析苏教版与“图形与几何”目前第二学段4——6年级学生的教学现存问题。从中可以了解到“几何直观”与“图形与几何”内容是苏教版的数学课堂的核心,但第二学段的学生处于4——6年级,对抽象几何概念理解有一定难度。第三,结合问卷内容,针对苏教版的教材内容对“几何直观”与“空间观念”的应用内容较少现状,寻找教学对策,并且对教材提出修改建议。对现存教材提出需要做出适当修改的建议,增加“几何直观”与“空间观念”的应用方面的学习内容,这样才可更好的将4——6年级学生的第二学段学生的“几何直观”与“空间观念”的数学思维培养起来。
王蓉[8]（2019）在《素质教育背景下搞好小学数学教学的几点认识》文中研究指明素质教育提倡以人学生为本,增强学生的能力,促进身心的健康发展。小学数学教学中,教师要学习素质教育理念,转变教学观念,以学生为本,根据教学实际,灵活运用教法,从而激发学生数学学习兴趣,提高数学水平。
陈永福[9]（2019）在《从“倍的认识”谈数学素养的培养》文中研究说明数学是建造儿童科学文化素质的重要学科,数学素质教育当然离不开具体教材,这就是说,如果每一项具体教材都能达到较高的水准,就有希望提高儿童数学整体素质。下面我就通过"倍的认识"教学对数学素养的培养,谈几点认识。一、吃透教材,抓住实质只有吃透教材,抓住知识的实质,才能实施素质教育。在二年级数学教材中,"倍"的概念及与之相关的应用题,
杨洁玉[10]（2017）在《高一函数教学中数学开放题的实践研究》文中提出随着我国课程改革的推进,数学开放题逐步走入人们的视野,成为教育工作者研究的一个热点。相对于传统数学教学中的封闭题,开放题更能培养学生的发散思维和创新意识,它的教育价值被越来越多的人认可。以数学开放题为载体的教学模式已成为实施素质教育的一个有效途径。本文以高一函数模块的教学为例,对开放题融入教学进行了研究。在大量查阅文献基础上,笔者对开放题的概念进行了界定,对开放题的发展、分类、编制以及评价进行了梳理和分析。结合开放题的理论研究,对所在学校开放题的教学现状和学生学习现状进行了调查。调查结果表明,教师们对数学开放题的概念理解比较模糊,在日常的数学教学中很少采用开放题;在学习过程中学生们对数学开放题接触较少;学生们数学学习中普遍缺乏学习兴趣,学习态度较为消极,学习方式比较被动。针对调查中发现的问题,在开放题相关理论研究的基础上,本研究提出了数学开放题教学的三个策略:渗透策略、主体策略和元认知策略。以数学开放题教学策略为基础,结合高一函数模块的教学内容,笔者在实验班进行了数学开放题教学。并在实践之后,对实验班和对照班的数学学习兴趣、学习态度、学习方式和数学成绩进行调查。通过对实验班和对照班的调查数据的对比,可以得出以下实践结论:（1）数学开放题教学可以激发学生学习数学的兴趣,改善学生数学学习态度,优化学生的学习方式,提高学生学习数学的主动性。（2）数学开放题教学可以提高学生的数学成绩。
二、谈数学教学实施素质教育的几点认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈数学教学实施素质教育的几点认识（论文提纲范文）
（1）数学文化融入高中三角函数课堂的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状分析及发展趋势 |
| 1.3.2 国内研究现状分析及发展趋势 |
| 1.3.3 小结 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 第2章 数学文化概述和理论基础 |
| 2.1 数学文化内涵的界定 |
| 2.1.1 文化内涵的界定 |
| 2.1.2 数学文化内涵的界定 |
| 2.2 数学文化的特征及教育价值 |
| 2.2.1 数学文化的特征 |
| 2.2.2 数学文化的教育价值 |
| 2.3 教育理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论基础 |
| 2.3.2 人本主义理论基础 |
| 第3章 数学文化融入三角函数课堂的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.1 调查的目的和对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 问卷调查的数据统计结果及分析 |
| 3.3 数学文化融入三角函数课堂的问题表现及成因 |
| 第4章 数学文化融入三角函数课堂的教学策略 |
| 4.1 制定文化取向的教学设计 |
| 4.2 树立正确的教学观念 |
| 4.3 增强教师的数学文化素养 |
| 4.4 强化教师对数学文化教学价值的认识 |
| 第5章 数学文化融入三角函数的教学案例 |
| 5.1 任意角三角函数的教学案例 |
| 5.1.1 课前准备 |
| 5.1.2 教学过程 |
| 5.2 正弦定理的教学案例 |
| 5.2.1 课前准备 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 教学效果的调查与分析 |
| 5.3.1 访谈的目的 |
| 5.3.2 访谈的设计及实施 |
| 5.3.3 访谈结果的整理与分析 |
| 第6章 结论及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）数学教学模式的重构与超越（论文提纲范文）
| 中英文摘要 |
| 前言 |
| 一、 选题的缘由及其价值 |
| 二、 研究综述 |
| 三、 本研究的主要工作及其观点 |
| 第一篇 从混沌到秩序：模式的建构 |
| 第一章 数学教学模式的内涵与特征 |
| 第一节 模式、教学模式的界定 |
| 第二节 教学模式的特点 |
| 第三节 教学模式研究的意义及其功能 |
| 第二章 数学教学模式的建构 |
| 第一节 教学模式构成的基本要素 |
| 第二节 构建教学模式步骤与实践操作 |
| 第三节 数学教学模式的分类 |
| 第二篇： 从对峙到均衡：模式的反思 |
| 第三章 传统数学教学模式研究 |
| 第一节 国外数学教学模式的沿革 |
| 第二节 国内数学教学模式发展的历史轨迹 |
| 第三节 “讲解——传授”教学模式的反思 |
| 第四章 数学教学模式发展的基本理念 |
| 第一节 数学观与数学教学模式 |
| 第二节 数学教育的文化价值 |
| 第三节 当代数学教育的价值取向 |
| 第五章 数学教学的现代模式 |
| 第一节 “自学——辅导”教学模式研究 |
| 第二节 “引导—发现”教学模式研究 |
| 第三节 “活动——参与”教学模式研究 |
| 第三篇 从规限到自由：模式的超越 |
| 第六章 数学教学模式的综合化多样化发展 |
| 第一节 当代数学教学模式的发展趋势 |
| 第二节 “研究性学习”教学探究 |
| 第三节 其它数学综合教学模式 |
| 第七章 走向自由境界：无模式化教学的追求 |
| 第一节 “无模式化”教学理念 |
| 第二节 数学教学模式的选择与匹配 |
（3）素质教育下的职业中学数学教学改革（论文提纲范文）
| 前 言 |
| 一、 素质教育下职业中学数学培养目标 |
| （一） 素质教育的基本观点 |
| （二） 职业中学的数学培养目标 |
| 二、 职业中学的数学教学现状 |
| （一） 教材、教法现状 |
| （二） 职业中学数学课堂教学现状 |
| （三） 职业中学学生的数学学习现状 |
| 三、 职业中学的数学教学改革 |
| （一） 充分发挥教帅的主导作用和学生的主体作用 |
| （二） 数学课堂教教学改革的方向 |
| 四、 政府职能部门的支持与配合 |
| （一） 职业中学存在的招生弊端亟待解决 |
| （二） 正确地把握和领会素质教育的精神 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 中文摘要 |
（4）开放题融入小学数学常态课堂的教学设计研究 ——以“多边形的面积”单元教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、小学数学开放题 |
| 二、常态课堂 |
| 三、融入 |
| 四、教学设计 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、研究概貌 |
| 二、研究现状 |
| 三、小结 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究问题与目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 开放题融入小学数学常态课堂的理性思考 |
| 第一节 小学数学开放题的内涵、特点与分类 |
| 一、小学数学开放题的内涵 |
| 二、小学数学开放题的特点 |
| 三、小学数学开放题的分类 |
| 第二节 开放题融入小学数学常态课堂的意义与价值 |
| 一、知识与技能——促进小学生“双基”的掌握与发展 |
| 二、过程与方法——有助于小学生数学思维的培养与锻炼 |
| 三、情感态度与价值观——有利于小学生学习信心、意志力的增强 |
| 第三节 开放题融入小学数学常态课堂的前提 |
| 一、教师观的变化:从传授到学习 |
| 二、学生观的变化:从接受到探究 |
| 三、教材观的变化:从唯一到之一 |
| 四、教学观的变化:从学生个体发展到师生共同发展 |
| 第二章 开放题融入小学数学常态课堂的教学设计构想 |
| 第一节 教学目标的确立 |
| 一、分析《课标》三维目标的要求 |
| 二、分析教材单元、课时的内容 |
| 三、确立开放题融入小学数学常态课堂的教学目标 |
| 第二节 教学内容的组织 |
| 一、如何选择数学开放题教学内容 |
| 二、如何设计所选单元或课时的数学开放题 |
| 第三节 教学方法的选择 |
| 第四节 教学过程的建构 |
| 一、情景导入、突出重点 |
| 二、提出问题、引发思考 |
| 三、合作探究、达成共识 |
| 四、应用反馈、拓展提升 |
| 第五节 教学评价的设计 |
| 一、教学评价的考察内容与方法 |
| 二、教学评价的设计依据和评分标准 |
| 第三章 开放题融入小学数学常态课堂的教学设计课例研究 |
| 第一节 如何确立“多边形的面积”单元的教学目标 |
| 一、明确“多边形的面积”单元三维目标的要求 |
| 二、分析“多边形的面积”单元的内容 |
| 三、确立“多边形的面积”的教学目标 |
| 第二节 如何组织“多边形的面积”单元的教学内容 |
| 一、立足教材,选择合适的教学材料 |
| 二、自编数学开放题,生成创新的教学内容 |
| 三、聚焦编排顺序,组织恰当的教学课时 |
| 第三节 如何选择“多边形的面积”单元的教学方法 |
| 一、开放式教学法 |
| 二、探究式教学法 |
| 第四节 如何建构“多边形的面积”单元的教学过程 |
| 一、情境导入、突出重点 |
| 二、提出问题、引发思考 |
| 三、合作探究、达成共识 |
| 四、应用反馈、拓展提升 |
| 第五节 如何评价“多边形的面积”单元的学习情况 |
| 一、利用测试卷对实验班级每节课的学习情况及时评价 |
| 二、设计单元数学开放题测试卷对所有班级的学习情况进行评价 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 基本结论 |
| 一、融入的前提:教师观、学生观、教材观和教学观的转变 |
| 二、融入的一般教学设计流程:将“开放”贯穿始终 |
| 三、融入的实际效果:教师、学生以及课堂教学方面均有成效 |
| 第二节 若干建议 |
| 一、以教材为灵感,改编或自编数学开放题 |
| 二、以开放为主线,设计和组织课堂教学过程 |
| 三、以学生为主体,编制和评价数学开放题测试卷 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 “平行四边形的面积”教学设计 |
| 附录2 “三角形的面积”教学设计 |
| 附录3 “梯形的面积”教学设计 |
| 附录4 “简单组合图形的面积”教学设计 |
| 附录5 “多边形的面积”课堂探究报告 |
| 附录6 “平行四边形的面积”数学开放题测试卷 |
| 附录7 “三角形的面积”数学开放题测试卷 |
| 附录8 “梯形的面积”数学开放题测试卷 |
| 附录9 “简单组合图形的面积”数学开放题测试卷 |
| 附录10 “多边形的面积”数学开放题测试卷 |
| 附录11 “平行四边形的面积”数学开放题测试卷评价标准 |
| 附录12 “三角形的面积”数学开放题测试卷评价标准 |
| 附录13 “梯形的面积”数学开放题测试卷评价标准 |
| 附录14 “简单组合图形的面积”数学开放题测试卷评价标准 |
| 附录15 “多边形的面积”数学开放题测试卷评价标准 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）微课在初中语文名着导读教学中的应用策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 新课改注重培养学生自主探究的能力 |
| (二) 名着阅读教学的困境与诉求 |
| 二、研究综述 |
| (一) 微课的国内外研究综述 |
| (二) 初中名着导读教学研究综述 |
| (三) 关于微课在名着导读教学中的应用研究综述 |
| 三、研究意义及创新点 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一) 问卷调查法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 案例分析法 |
| 五、关键术语界定 |
| 第一章 微课应用于初中语文名着导读教学的可行性 |
| 第一节 部编版初中语文教材中的名着导读板块介绍 |
| 一、选文系统及特征 |
| 二、编排结构及特征 |
| 第二节 微课应用于名着导读教学的依据 |
| 一、符合非正式学习理论 |
| 二、顺应少年期学习活动特点 |
| 三、贴合课程标准的要求 |
| 四、遵循语文教材的编写理念 |
| 第三节 微课应用于名着导读教学的价值 |
| 一、语言建构与运用 |
| 二、思维发展与提升 |
| 三、审美鉴赏与创造 |
| 四、文化传承与理解 |
| 第二章 微课在初中语文名着导读教学中的应用现状 |
| 第一节 调查分析 |
| 一、调查设计 |
| 二、结论分析 |
| 第二节 成因分析 |
| 一、关注度低,教师不够重视 |
| 二、技术匮乏,微课建设状况不佳 |
| 三、评价缺失,学生自主探究有限 |
| 第三节 应用建议 |
| 一、明确定位,合理使用微课 |
| 二、摆正态度,师生共同协作 |
| 三、携手家校社,完善评价机制 |
| 第三章 微课在初中语文名着导读教学中的应用策略 |
| 第一节 先做后学,以微课引导前置性学习 |
| 一、制定阅读任务,自我检阅 |
| 二、梳理阅读框架,预见新知 |
| 三、设置阅读练习,巩固已知 |
| 第二节 以学定教,借微课剖析阅读要点 |
| 一、激趣导入,探究重要故事情节 |
| 二、解读文本,把握人物性格特征 |
| 三、结合主题背景,分析艺术特色 |
| 第三节 少教多学,用微课指导阅读技巧 |
| 一、注重圈点勾画,做好阅读批注 |
| 二、绘制思维导图,拓展对比阅读 |
| 三、指导读写结合,分享阅读感受 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）基本活动经验视角下初中统计与概率教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 “经验”的含义 |
| 2.2 “数学基本活动经验”的含义 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 杜威-经验课程观 |
| 2.3.2 建构主义 |
| 第3章 基于活动经验的初中统计与概率教学现状和策略调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷的设计框架 |
| 3.4 调查结果及问题分析 |
| 3.4.1 问卷信效度检验 |
| 3.4.2 调查结果及问题分析 |
| 第4章 基于活动经验的初中统计与概率教学案例分析 |
| 4.1 《中位数与众数》教学设计 |
| 4.1.1 案例选取依据 |
| 4.1.2 教学目标 |
| 4.1.3 教学重难点 |
| 4.1.4 教学方法 |
| 4.1.5 教学过程 |
| 4.2 《用频率估计概率》教学设计 |
| 4.2.1 案例选取依据 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学重难点 |
| 4.2.4 教学方法 |
| 4.2.5 教学过程 |
| 第5章 基本活动经验视角下的统计与概率教学策略研究 |
| 5.1 教学前期准备的策略 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.2 教学过程实施的策略 |
| 5.2.1 教学目标的设置 |
| 5.2.2 教学方法的选择 |
| 5.2.3 教学过程的安排 |
| 5.2.4 教学评价方案的制定 |
| 第6章 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中统计与概率教学现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
| 在学期间的实践情况 |
（7）苏教版小学数学第二段“图形与几何”的教学实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题研究的内容 |
| 1.3 课题提出的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 苏教版小学数学 |
| 2.1.2 苏教版数学第二学段 |
| 2.1.3 图形与几何 |
| 2.1.4 教学实践与研究 |
| 2.1.5 基本理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 几何直观 |
| 2.3.2 空间观念的发展 |
| 2.3.3 课堂中几何直观与空间观念的应用 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究过程 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 案例分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 论文框架 |
| 第4章 “图形与几何”教学现状调查 |
| 4.1 个案调查对象基本分析 |
| 4.2 “图形与几何”教学的调查现状 |
| 4.2.1 “图形与几何”教学使用教材现状 |
| 4.2.2 “图形与几何”教学课程目标现状 |
| 第5章 “图形与几何”的调查分析 |
| 5.1 个案调查中关于“图形与几何”的课程基本理念现状 |
| 5.2 “图形与几何”教学遇到的问题 |
| 5.2.1 “图形与几何”教学实践中存在的问题 |
| 5.2.2 问题归因 |
| 5.3 根据问题提出对策 |
| 5.3.1 定期培训教师 |
| 5.3.2 加强学生课前预习的习惯 |
| 5.3.3 教师营造良好课堂氛围 |
| 5.3.4 重视互动式教学方法 |
| 5.3.5 将学生看作课堂的主体 |
| 5.3.6 “图形与几何”教学过程的建议 |
| 5.3.7 加强学生对图形的喜爱 |
| 第6章 案例分析 |
| 6.1 几何直观的训练案例分析——以《认识三角形》为例 |
| 6.2 “空间观念”能力的培养案例分析——以《认识单位》为例 |
| 6.3 逻辑思维的训练案例分析——以《面积推理》为例 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 “图形与几何”教师教学过程需要改革 |
| 7.2 苏教版教材需要改革 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 《新课程标准》中小学数学“图形与几何”课堂现状 |
| 附录2 (教师版问卷) |
| 附录3: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）素质教育背景下搞好小学数学教学的几点认识（论文提纲范文）
| 一、展示数学之美, 激发学生的学习兴趣 |
| 二、倡导教学民主, 建立平等合作的师生关系 |
| 三、培养学生探究学习的习惯, 充分发挥学生的主体作用 |
| 四、尊重学生个体差异, 实施分层教学 |
| 五、通过多媒体手段, 培养数学的思维能力 |
| 六、注入终身教育思想, 为学生的终身学习奠定基础 |
（9）从“倍的认识”谈数学素养的培养（论文提纲范文）
| 一、吃透教材, 抓住实质 |
| 二、充分直观, 理解实质 |
| 三、引发思考, 深化知识 |
| 四、精心练习, 巩固知识 |
（10）高一函数教学中数学开放题的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究动态 |
| 2.2 开放题的定义 |
| 2.3 开放题的分类 |
| 2.4 开放题的编制 |
| 2.5 开放题的评价 |
| 2.6 理论基础 |
| 2.6.1 建构主义理论 |
| 2.6.2 最近发展区理论 |
| 2.6.3 元认知理论 |
| 3 高中数学开放题教学现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷 |
| 3.3.1 问卷的编制 |
| 3.3.2 问卷信效度检验 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 教师访谈结果 |
| 3.4.2 学生调查结果 |
| 3.5 调查小结 |
| 4 高中数学开放题教学的策略研究 |
| 4.1 数学开放题教学原则 |
| 4.2 数学开放题教学策略 |
| 4.2.1 渗透策略 |
| 4.2.2 主体策略 |
| 4.2.3 元认知策略 |
| 5 高一函数教学中数学开放题的实践研究 |
| 5.1 实践研究设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践假设 |
| 5.1.3 实践对象 |
| 5.1.4 实践材料 |
| 5.1.5 实践设计 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践数据的收集和处理 |
| 5.2.2 实践具体步骤 |
| 5.3 开放题教学案例 |
| 5.3.1 习题课：两个函数的同与异 |
| 5.3.2 新授课：对数函数及其性质 |
| 5.4 实践数据分析 |
| 5.4.1 考试成绩结果分析 |
| 5.4.2 调查问卷结果分析 |
| 6 总结和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、谈数学教学实施素质教育的几点认识（论文参考文献）
- [1]数学文化融入高中三角函数课堂的教学研究[D]. 于丽雪. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [2]数学教学模式的重构与超越[D]. 曹一鸣. 南京师范大学, 2003(02)
- [3]素质教育下的职业中学数学教学改革[D]. 刘榕兰. 福建师范大学, 2001(01)
- [4]开放题融入小学数学常态课堂的教学设计研究 ——以“多边形的面积”单元教学为例[D]. 林敏婷. 南京师范大学, 2020(04)
- [5]微课在初中语文名着导读教学中的应用策略研究[D]. 蒋晗. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]基本活动经验视角下初中统计与概率教学策略研究[D]. 李珊. 西华师范大学, 2020(01)
- [7]苏教版小学数学第二段“图形与几何”的教学实践与研究[D]. 周芝仙. 苏州大学, 2019(06)
- [8]素质教育背景下搞好小学数学教学的几点认识[J]. 王蓉. 文理导航(下旬), 2019(05)
- [9]从“倍的认识”谈数学素养的培养[J]. 陈永福. 教育艺术, 2019(01)
- [10]高一函数教学中数学开放题的实践研究[D]. 杨洁玉. 山西师范大学, 2017(03)