一、谈新课程标准下体育教学方法的创新（论文文献综述）
倪保锐[1]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中进行了进一步梳理习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
于阔[2]（2021）在《体育与健康新课程背景下北京市海淀区高中体育老师的核心素养及发展研究》文中指出随着我国高中体育学科核心素养的提出,对进一步培养与发展广大学生的核心素养提出了明确的指示。高中体育教师作为这一培养与发展过程中的“参与者”、“执行者”、“考核者”等,对于培养学生核心素养与体育学科核心素养,体育教师应具备何种与之匹配的核心素养,这一关键性问题却尚未作出详细的要求。所以现阶段对于相应的高中体育教师核心素养和发展的探究尤为重要。本文运用可视化知识图谱分析法作为文献整理的基本方法,又以问卷调查法对北京市海淀区部分高中的体育教师与高二、三的学生进行问卷调查。主要研究结论:（1）分析得出高中体育教师核心素养构成内容为:职业信念、专业知识与能力、运动技能、信息素养、问题解决能力、创新能力、领导能力、反思能力、高度社会责任感和工作—家庭平衡管理。（2）调查结果显示:《新课程》革新点的教学实施情况总体来看较为良好,但在具体实施中存在教学标准不统一、教学内容与课程制定标准存在一定的差距。学生对教师授课反馈调查的总体是较为良好的评价情况。（3）高中体育教师核心素养现状:总体现状为良好的状态;发展趋势是在相对稳定状态下的不平衡的发展。（4）职前体育教师:要加强职前体育教师培养课程开发,提升综合能力;强化职前体育教师实践运用的水平,提升教育能力;多方位全方面提职前教师的综合素养。职后体育教师:要优化职后体育教师的发展与评价机制;优化职后体育教师教学工作环境;发展职后体育教师的拓展提升渠道。
方林[3]（2020）在《高中体育与健康课程教师能力结构研究 ——基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》》文中提出2018年1月,《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式颁布。此次课程标准首次凝练了体育与健康学科的核心素养,包括运动能力、健康行为和体育品德。学科核心素养的提出,说明教师要改变以往以“知识为中心”的学科教学,开始向以“核心素养”为核心的学科育人方向转变,这些变化对高中体育与健康课程教师提出了新的要求和挑战。因此,进行高中体育与健康课程教师能力结构的研究,可以为高中体育与健康课程教师的能力提升和培养提供借鉴和参考,具有非常重要的现实意义。本研究使用文献资料法,分析在新课程标准下高中体育与健康课程教师的主要工作任务,再运用专家访谈法获取教师能力指标的选取方向和内容,最后经过两轮专家调查法以及数理统计法,确定了高中体育与健康课程教师能力结构。经过研究,本论文得出以下研究结果:1.新课程标准对高中体育与健康课程教师提出了新的要求,高中体育与健康课程教师应着重培养学生的学科核心素养,促进学生全面健康发展;注重学科德育的重要性,落实立德树人的根本任务;尊重学生的学习需要,重视课程内容和教学方式的变化;在实践教学中激发学生的运动兴趣,为学生终身体育奠基。2.高中体育与健康课程教师能力结构包括:思想政治、理论知识、专业技能、教育教学能力4项一级指标,师德修养、体育品德、体能知识、体育文化知识、健康教育知识、运动能力、专项技术、课堂教学能力、课余训练能力等14项二级指标,67项三级指标。3.运用层次分析法计算出了各级指标相应的权重系数,其中思想政治为0.278、理论知识为0.234、专业技能为0.124、教育教学能力为0.364。思想政治和教育教学能力的权重较大,这与新课程标准重视学科德育,落实立德树人根本任务相符合,也反映了在教学中高中体育与健康课程教师的教育教学能力对培养学生学科核心素养的重要性。基于以上的研究结果,本文提出了以下几点建议:教育部门发挥职能,保障体育与健康课程的顺利实施;高校深化体育教育专业课程改革,提高人才培养质量;各高中学校提高认识,为体育与健康课程教师提供支持;体育与健康课程教师转变教育观念,树立终身学习的思想。
吴志兴[4]（2020）在《新课程标准下高中体育课堂教学的有效性探究》文中研究说明高中生课业繁重、精神压力大,如果他们缺乏良好的身体素质,将很难应对高中阶段的学习;而体育对增强学生体质、锻炼学生意志起到不可替代的作用,同时,伴随着新课程标准的实施,高中体育课程教学也进入了新的发展阶段,对教师的教学方式也提出新的要求。故而,本文结合高中体育课程有关内容,探讨新课程标准下高中体育课堂教学的方式,以期改进和优化体育课堂教学工作,最终提升课堂教学的有效性。
常泽军[5]（2018）在《基于知识图谱软件对1996-2016年体育课程期刊文献的研究》文中认为近年来,课程改革不断推向深入,学界对于课程的研究方兴未艾。体育课程作为课程的一个重要分支,不同学者从多个研究视角出发,采取多种研究方法,对体育课程定义、体育课程改革与实施、体育课程资源开发、体育课程体系、体育课程目标和体育课程管理等方面进行研究。这些研究结果推动了体育课程研究不断深入和全面,同时也促进了体育教学甚至是整个学校体育工作的良性发展,为体育教学及学校体育工作的顺利开展提供了重要的理论支撑。本文用篇名以“体育”并含“课程”或含“体育课程”为关键词进行检索,检索1996年至2016年体育课程领域研究文献2361篇,采用文献资料、共现分析、内容分析等研究方法对体育课程研究的发展历程、理论及观点进行归纳总结,以期了解体育课程目前研究的主要方向及以往研究中可能存在的问题和局限,并对未来体育课程研究的趋势进行探讨。研究的主要结论如下:1.体育课程研究主要集中在六个方面:体育教学、体育课程改革、体育课程理念、体育课程目标、体育课程主体和体育课程内容。体育课程改革是推动体育课程发展的直接因素;体育课程理念不断拓宽,“人的全面发展”在体育课程理念中的作用得以体现;体育课程目标从“理想化设计”向“可操作性”转变,但对于学生道德、情感、兴趣的评价操作上仍有难度。体育课程目标评价仍存在争议,体质评价应该在体育课程评价中扮演什么样的角色仍然存疑,虽然体质评价在课程评价中占重要位置,但是对“改善青少年体质”作用不足。2.相关科研机构及学者合作研究较少,研究较为分散、协同效应发挥不明显,相关科研机构和学者应加强合作,聚焦研究视角对体育课程进行深入持续研究。3.体育课程研究范畴基本涵盖了课程论研究范畴,其研究与体育课程改革实践联系密切,初步形成了研究者群体规模。4.体育课程学术研究的规范性仍不足,体育课程的研究范畴还待进一步明确,大部分研究成果停留于重复性研究,缺乏理论创新和群体合作。5.影响体育课程研究的外部动力主要包括母学科课程发展、社会环境及相关政策导向作用和体育课程改革的日益深化三个方便因素。6.体育课程研究的趋势包括亟需厘清体育课程研究范畴,加强学术规范性,在研究中注重体育课程的理论与实践相结合,强化高校与中小学体育教师对体育课程进行合作式研究;体育课程研究方法更趋于多元。
池爱平,刘利沙,许丹,张杨[6]（2015）在《新课程标准的适应现状的调查分析——以太原市中学体育教师为例》文中研究说明新课程标准的实施是为了体育教育改革步入新的进程。体育教师是体育教学的1个重要角色,其培养模式应该根据新课程改革标准作出必要的转换。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法,对随机选取的太原市中学体育教师适应新课程改革的现状进行调查与分析。结果显示在新课改过程中,教学存在一些问题。针对问题提出解决方案。研究结果可提高人们对新课程标准背景下体育教师角色的认识,以期为中国的体育教育发展提供理论与实践上的参考,并为推进体育教育事业发展提供一定的帮助。
刘守江[7]（2015）在《呼伦贝尔市高中体育与健康课程标准实施现状与对策研究》文中研究表明随着第8次课程改革如火如荼地进行，正是内蒙古自治区实施《全日制普通高级中学体育与健康课程标准》满5年的时间，这期间取得了一定的成绩，同时也发现了一些潜在的问题。本文试图通过对呼伦贝尔市高中《体育与健康课程标准》实施现状的调查研究，分析问题并提出发展建议，为一线体育教师提供现实指导，为教育主管部门提供借鉴和参考，为中学体育教学发展提供有价值的信息，为高中体育课程的改革和发展贡献一点微薄之力。本文通过查阅相关资料、发放调查问卷、咨询专家、实地观摩体育课等方式、方法对呼伦贝尔市体育教师基本情况、学校《体育与健康课程》开设情况、对《体育与健康课程标准》认知情况、学校实施《体育与健康课程标准》情况、《体育与健康课程标准》下课外体育活动开展情况、《体育与健康课程标准》下学校场地器材及经费投入情况等方面进行了调查，力图全面了解呼伦贝尔市高中《体育与健康课程标准》实施现状。根据调查与分析，将主要研究结果总结如下：（1）呼伦贝尔市高中目前阶段体育教师的年龄构成方式是相对合理的，其中青年和中年的教师数量比较多。但是男女教师比例失调，需要进一步调整。体育教师的学历程度、教龄等都基本符合高中体育教师的实际要求。但是体育教师中有很多职称过于高，所以对于推广新课程教学没有积极作用。（2）呼伦贝尔市高中能有效落实《体育与健康课程标准》文件的中的精神，其中所有高中都在贯彻该文件，但是在具体的教学过程中，也会有些教师以传统的体育教学纲要作为基础，所以学生对于新课标的理解不是非常深，教师应该提升宣传的力度。（3）通过对呼伦贝尔市高中体育教师各方面的调查了解可以看出，大部分体育教师对于新课程标准的把握比较准确，但是实际操作的过程中不可避免会有些缺陷和不足，不同的体育教师在理解的时候存在各方面的问题和差异，所以实践的过程中也需要有实践方法作为指导，要加强这方面的培训。（4）学生参与体育课程学习的目的是很清晰的，并且能够主动地参与，但是由于课时不是很多，所以教师必须要有理论的指导，帮助学生培养好的学习习惯与方法，弥补学生体育知识不足的问题。（5）呼伦贝尔市高中学校场地和体育场馆配备较好，但是专业器材的配置情况不是很好，较短缺，且器材质量一般,体育经费投入少。（6）呼伦贝尔市高中学校开展课外体育活动情况相对比较好，呼伦贝尔市87.5%的学校有训练队，且常年坚持训练。训练项目主要是三大球和一些田径项目，所以相对来讲范围不是很广，学生在课余时间锻炼的强度不是很足。（7）呼伦贝尔市许多高中竞赛的次数非常少，并且主要的竞赛就是运动会，竞赛的质量无法得到全面保障。呼伦贝尔市每年都举行全市性的高中田径运动会，篮球赛、足球赛等，这也促进了各学校课余体育训练的发展。
袁德忠[8]（2014）在《新课程背景下青岛市高中体育教师教学能力发展对策研究》文中指出新课程标准实行以来，体育教师积极投入到新教材《体育与健康课程标准》（以下简称《新课程》）使用中，但因受传统教学方式的影响，还很难从传统中走出来；还有的想改变现状，却没有明确的思路和办法。体育教师在实施《新课程》中表现出教学能力、科学研究不足等能力不足。因此新标准下体育教师能力培养的研究对推动《新课程》教学改革起着积极作用，不断地与时俱进、完善自我、充实自我、转变观念、主动学习，打造一支学习型、知识型、智慧型、创新型、教育型、专家型的高素质的体育教师队伍，全面提高体育课堂的质量，为培养更多德智体全面发展的高素质人才。青岛作为沿海开放城市，属于山东省的教改排头兵，从研究青岛市城市及部分农村中学体育教师在新课程实施现状以及存在的问题进行分析，以便为今后中学体育教师队伍素质的全面提高和促进其专业发展提供理论和实践的参考。
周亚飞[9]（2012）在《新课程标准下北京市海淀区重点初中田径教学的现状调查与分析》文中进行了进一步梳理田径运动技术的教学不仅可以增强学生的体质,发展学生的速度、力量、弹跳力、协调性、灵活性等身体素质,提高学生的身体健康水平,而且可以培养学生勇敢顽强、坚定沉着的意志品质,对培养全面发展的人才有着积极的作用。然而长期以来,田径课程体系基本上以竞技运动为主,在田径教学中也是以掌握专项技术,提高运动成绩为目标,没有很好的发挥提高人体基础运动能力的作用。如此下去,势必会对高中、大学乃至以后的终身体育造成不良的影响。新课标实施后,中学体育教学虽然有所起色,但体育课程中的田径教学的开展情况还是不尽如人意,这不仅影响了中学生体质,也使得田径运动的开展深受影响。本文通过对北京市海淀区重点初中的田径教学现状进行实地调查和分析,力图深入了解北京市海淀区重点初中的田径教学现状,找出北京市海淀区重点初中田径教学中存在的问题,并提出行之有效的对策。调查表明：1.新课程标准的培训倾向于理论方面,对指导田径课教学意义不大。2.北京市海淀区重点初中田径课的教学方法创新性不足,体育教师认为教法学法的创新运用是提高田径课教学效果的关键因素。3.北京市海淀区重点初中的教学组织形式单一,但已有学校开始探索小班化教学模式,采用选项分班和小班化教学形式组织田径课教学。4.北京市海淀区重点初中课程评价体系不能有效激励学生的体育兴趣,评价体系应向多维化、多样化、多元化转变。5.北京市海淀区重点初中的学生对田径课的兴趣比预期的要高,但他们对田径课的认识存在偏差。6.北京市海淀区重点初中的体育教师对田径课程资源的开发符合新课标关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益的基本理念。
何超[10]（2011）在《新课程标准下体育教师角色转换及对策研究》文中研究说明新课程标准的颁布,核心问题是如何将新的课程理念转化为现实,课程真正的执行者是教师,教师在整个课程的改革与实施中始终处于首要地位,教师的角色转换也直接决定了新课程能否深入开展,教师的思维转换也影响了新课程的发展方向。新课程标准的实施,对广大体育教师提出了新的要求,他们是否适应这一变化、完成这次改革,是新课程标准能否顺利实施的关键。本文研究的出发点是针对新课程标准的实施后牡丹江地区体育教师角色的转换情况如何,而对于新课程标准在黑龙江地区更好的实施,将起到一定积极的贡献。通过对牡丹江地区体育教师的角色转换的现状进行调查、分析,了解体育教师对新课程标准的理解和适应情况;“健康第一”理念的运用状况;课程领域目标的落实情况;对新课程标准教学目标的理解与落实情况;对学生兴趣爱好的激发与个性的培养,人生观教育;体育课程资源的开发;体育教学模式与方法的运用以及体育课程教学评价等方面教师的角色适应和转换情况。为了使牡丹江地区学校体育教育全面、协调、可持续发展,使牡丹江市的教育改革更好的得以进行,《新课标》更全面、更彻底的得以实施,针对当今体育教师角色的转换现状存在着优势和不足,提出:加快教育改革发展,全面实施素质教育,造就高素质教师队伍,提高体育教育教学质量,树立自主学习意识,参与校本课程研究,丰富教学实践活动,建立健全在职体育教师的教育培训评价体系,推动教育的城乡一体化等。
二、谈新课程标准下体育教学方法的创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈新课程标准下体育教学方法的创新（论文提纲范文）
（1）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）体育与健康新课程背景下北京市海淀区高中体育老师的核心素养及发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的和意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 《体育与健康新课程标准》 |
| 1.4.2 体育与健康学科核心素养 |
| 1.4.3 体育教师核心素养相关研究 |
| 1.4.4 国内体育教师核心素养研究的现状(Cite Space分析) |
| 1.4.5 现阶段国内高中体育教师核心素养研究的内容与角度分析总结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究与调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 对比分析法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 问卷调查法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 《新课程》下的新变化、新要求以及教学情况探究 |
| 3.1.1 《新课程》的课程新变化 |
| 3.1.2 《新课程》对高中体育教师的新要求 |
| 3.1.3 《新课程》下的高中体育教师教学情况调查 |
| 3.2 高中体育教师核心素养分析 |
| 3.2.1 高中体育教师核心素养概念分析 |
| 3.2.2 高中体育教师核心素养构成内容的操作性定义 |
| 3.3 高中体育教师核心素养现状调查 |
| 3.3.1 高中体育教师基本情况调查 |
| 3.3.2 高中体育教师核心素养现状调查情况 |
| 3.3.3 高中体育教师核心素养现状分析 |
| 3.3.4 高中体育教师核心素养现状总结 |
| 3.4 《新课程》下高中体育教师核心素养发展途径 |
| 3.4.1 高中体育教师的职前教育培养 |
| 3.4.2 高中体育教师的职后提升发展 |
| 3.5 结论与建议 |
| 3.5.1 结论 |
| 3.5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（3）高中体育与健康课程教师能力结构研究 ——基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 新课程标准对高中体育与健康课程教师提出了新的要求 |
| 1.1.2 目前对高中体育与健康课程教师能力结构的研究不足 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师能力结构研究现状 |
| 2.2 体育与健康课程教师能力结构研究现状 |
| 2.3 对高中体育与健康课程标准的研究现状 |
| 2.4 对现有文献的评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 核心概念的界定 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 专家访谈法 |
| 3.3.3 专家调查法 |
| 3.3.4 数理统计法 |
| 3.4 研究步骤 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 新课程标准对高中体育与健康课程教师的新要求 |
| 4.1.1 培养学生学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 4.1.2 注重学科德育,落实立德树人的根本任务 |
| 4.1.3 尊重学生的学习需要,重视课程内容和教学方式的变化 |
| 4.1.4 激发学生的运动兴趣,为学生终身体育奠基 |
| 4.2 高中体育与健康课程教师能力结构指标的选取原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 可操作性原则 |
| 4.2.3 客观性原则 |
| 4.2.4 全面性原则 |
| 4.3 高中体育与健康课程教师能力结构模型的构建 |
| 4.3.1 高中体育与健康课程教师能力结构各级指标的提出 |
| 4.3.2 高中体育与健康课程教师能力结构指标的第一轮专家调查 |
| 4.3.3 高中体育与健康课程教师能力结构指标的第二轮专家调查 |
| 4.3.4 高中体育与健康课程教师能力结构模型的确定 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教育部门发挥职能,保障体育与健康课程的顺利实施 |
| 5.2.2 高校深化体育教育专业课程改革,提高人才培养质量 |
| 5.2.3 各高中学校提高认识,为体育与健康课程教师提供支持 |
| 5.2.4 体育与健康课程教师转变教育观念,树立终身学习的思想 |
| 6 研究的创新与不足 |
| 6.1 研究的创新 |
| 6.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（4）新课程标准下高中体育课堂教学的有效性探究（论文提纲范文）
| 一、 把握高中生的心理和身体发展特点,做到体育教学的有效性 |
| 二、 及时更新体育课程教学观念,实施有效的体育课程教学 |
| 三、 增加课程交流和互动的时间,让体育课堂教学更加高效 |
| 四、 结合有趣的课程实践环节,使得学生得到有效的体育训练 |
| 五、 重视体育课程的挫折教育,以有效锻炼学生的坚强意志 |
| 六、 结语 |
（5）基于知识图谱软件对1996-2016年体育课程期刊文献的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 体育课程 |
| 2.2 体育课程研究综述 |
| 2.2.1 关于体育课程改革的研究 |
| 2.2.2 关于体育课程资源开发的研究 |
| 2.2.3 关于体育课程体系的研究 |
| 2.2.4 关于体育课程实施的研究 |
| 2.2.5 关于体育课程目标的研究 |
| 2.2.6 关于体育课程评价的研究 |
| 2.2.7 关于体育课程管理的研究 |
| 2.2.8 关于知识图谱软件在体育研究应用中的研究 |
| 3.研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 共现分析法 |
| 3.2.3 可视化分析法 |
| 3.2.4 内容分析法 |
| 3.2.5 访谈法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 数据来源及分析工具 |
| 4.1.1 数据来源 |
| 4.1.2 数据分析 |
| 4.2 体育课程研究关键词特征分析 |
| 4.2.1 体育课程研究关键词特征描述 |
| 4.2.2 体育课程研究的内容分析 |
| 4.3 体育课程研究成果机构特征分析 |
| 4.3.1 体育课程研究成果机构特征描述 |
| 4.3.2 体育课程研究成果机构特征分析 |
| 4.4 体育课程研究成果作者特征描述与分析 |
| 4.4.1 体育课程研究成果作者特征描述 |
| 4.4.2 体育课程研究成果作者特征分析 |
| 4.5 对体育课程期刊论文研究的思考 |
| 4.5.1 体育课程研究呈现的总体特征 |
| 4.5.2 影响体育课程研究的外部动力 |
| 4.5.3 对体育课程研究的反思 |
| 4.5.4 体育课程研究的趋势 |
| 5.结论与研究不足 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）新课程标准的适应现状的调查分析——以太原市中学体育教师为例（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 新课程标准下体育教师培养方向和角色定位分析 |
| 3.2 体育教师对新课程标准的实施现状调查分析 |
| 3.2.1 对新课程理念的认识现状调查分析 |
| 3.2.2 在教学行为上适应新课程标准现状调查分析 |
| 3.2.2.1 体育教师培养学生主动参与体育活动的态度和习惯情况调查分析 |
| 3.2.2.2 体育教师对新课程改革中教学手段的掌握情况调查分析 |
| 3.2.2.3 体育教师对教学方法和手段的适应情况调查分析 |
| 3.2.2.4 体育教师对教学内容的创新情况调查与分析 |
| 4 讨论 |
（7）呼伦贝尔市高中体育与健康课程标准实施现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| （1）问卷的效度 |
| （2）问卷的信度 |
| （3）问卷的发放与回收 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 呼伦贝尔市高中体育教师基本情况 |
| 3.1.1 呼伦贝尔市高中学校体育教师配备情况 |
| 3.1.2 呼伦贝尔市高中体育教师年龄结构和男女比例分析 |
| 3.1.3 呼伦贝尔市高中体育教师工作年限基本情况 |
| 3.1.4 呼伦贝尔市高中体育教师学历职称基本情况 |
| 3.2 呼伦贝尔市高中各个主体对《体育与健康课程标准》的认知情况 |
| 3.2.1 呼伦贝尔市高中学校领导对《体育与健康课程标准》的认知情况 |
| 3.2.2 呼伦贝尔市高中体育教师对《体育与健康课程标准》的认知情况 |
| 3.2.3 呼伦贝尔市高中学生对《体育与健康课程标准》的认识情况 |
| 3.3 呼伦贝尔市高中体育教师参加《体育与健康课程标准》培训情况 |
| 3.4 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下教学情况分析 |
| 3.4.1 呼伦贝尔市高中学校体育与健康课程开课情况 |
| 3.4.2 《体育与健康课程标准》下教学目标的确定情况 |
| 3.4.3 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下教学组织形式的选择情况 |
| 3.4.4 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下教学内容的选择情况 |
| 3.4.5 伦贝尔市高中在《体育与健康课程标准》下选择教学方法的情况 |
| 3.4.6 伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学生体育学习评价情况 |
| 3.4.7 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学生对体育与健康课学习的兴趣和动机 |
| 3.5 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学校课外体育活动开展情况 |
| 3.5.1 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学校课余锻炼开展情况 |
| 3.5.2 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学校课余训练开展情况 |
| 3.5.3 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学校体育竞赛开展情况 |
| 3.6 呼伦贝尔市高中学校在《体育与健康课程标准》下学校场地器材及资金投入情况 |
| 3.6.1 呼伦贝尔市高中学校体育场地、器材配备情况 |
| 3.6.2 呼伦贝尔市高中学校专项体育资金投入情况 |
| 3.7 影响呼伦贝尔市高中体育与健康课程标准实施的因素 |
| 4 呼伦贝尔市高中体育新《课标》实施的对策研究 |
| 4.1 搞好体育教师培训,加强师资队伍建设 |
| 4.1.1 加强体育与健康课程的培训工作 |
| 4.1.2 加强体育教师综合素质能力的培养 |
| 4.2 加强新《课标》的学习与宣传，改进高中体育与健康课程教学模式 |
| 4.3 丰富学校课外体育活动，促进学生体育参与 |
| 4.4 加大投入，保证体育教育、教学活动的顺利开展 |
| 4.5 各级领导发挥好指导、监督作用，推动课程改革的发展 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人公开发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（8）新课程背景下青岛市高中体育教师教学能力发展对策研究（论文提纲范文）
| 目录 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 体育教师所应该具有教学能力情况分析 |
| 4.2 新课程标准和原来教学大纲的区别分析 |
| 4.2.1 指导思想以及观念的区别 |
| 4.2.2 内容分类上的不同 |
| 4.2.3 学习评价的方式方法上的不同 |
| 4.2.4 学习领域上的不同 |
| 4.2.5 体育课程实施方式上的不同 |
| 4.3 新课程标准的实施对体育教师提出新的要求的分析 |
| 4.3.1 合理选择课程内容的能力 |
| 4.3.2 课程资源开发的能力 |
| 4.3.3 对学生进行心理健康教育的能力 |
| 4.3.4 科研创新的能力 |
| 4.3.5 终身学习的能力 |
| 4.3.6 课程教学的设计规划能力 |
| 4.4 新课程标准实施和体育教师能力不足的矛盾关系 |
| 4.4.1 体育教师实施《新课程》现状分析 |
| 4.4.2 影响因素 |
| 5 青岛市高中体育教师教学能力发展对策 |
| 5.1 体育教师能力培养的途径和模式 |
| 5.1.1 不断进行自我充电，进行自我再教育 |
| 5.1.2 增加对于体育教师的培训以及外出相互交流的机会 |
| 5.1.3 充分发挥高水平体育教师的模范带头作用 |
| 5.1.4 营造良好的普通高中学校教育研究氛围 |
| 5.2 青岛市高中体育教师能力培养方法及建议 |
| 5.2.1 内部策略 |
| 5.2.2 外部策略 |
| 6 结论 |
| 6.1 数据汇总与小结 |
| 6.2 结论汇总 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
（9）新课程标准下北京市海淀区重点初中田径教学的现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于体育与健康标准 |
| 2.2 关于新课程标准下不同地区田径教学现状与对策的研究 |
| 2.3 关于田径教学改革的研究 |
| 2.4 关于课程改革的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 北京市海淀区重点初中田径场地、器材情况 |
| 4.2 北京市海淀区重点初中体育教师基本情况 |
| 4.2.1 北京市海淀区重点初中体育教师学历状况 |
| 4.2.2 北京市海淀区重点初中体育教师的年龄、性别、专项情况 |
| 4.3 北京市海淀区重点初中新课程标准执行情况 |
| 4.3.1 北京市海淀区重点初中新课程标准的使用情况 |
| 4.3.2 北京市海淀区重点初中体育教师对新课程标准的学习情况 |
| 4.4 新课标实施下北京市海淀区重点初中田径教学状况 |
| 4.4.1 北京市海淀区重点初中体育教师对田径教学目标的认识 |
| 4.4.2 北京市海淀区重点初中田径教学计划的制定情况 |
| 4.4.3 北京市海淀区重点初中田径教学内容的设置 |
| 4.4.4 北京市海淀区重点初中田径教学时数的变化 |
| 4.4.5 北京市海淀区重点初中田径教学组织形式 |
| 4.4.6 北京市海淀区重点初中田径教学方法 |
| 4.4.7 北京市海淀区重点初中田径教学的考核与评价 |
| 4.5 北京市海淀区重点初中教师和学生对田径课的认识 |
| 4.5.1 北京市海淀区重点初中学生对田径课价值的认识 |
| 4.5.2 北京市海淀区重点初中教师和学生对田径课的态度 |
| 4.5.3 北京市海淀区重点初中学生喜欢田径课的原因 |
| 4.5.4 北京市海淀区重点初中学生不喜欢田径课的原因 |
| 4.5.5 北京市海淀区重点初中学生最喜欢的运动项目 |
| 4.6 北京市海淀区重点初中体育课程资源的利用与开发 |
| 4.6.1 北京市海淀区重点初中田径课程内容资源的开发 |
| 4.6.2 北京市海淀区重点初中田径课器材的开发 |
| 4.7 北京市海淀区重点初中田径教学中存在的主要问题 |
| 4.7.1 体育师资队伍的培训工作有待加强 |
| 4.7.2 学生对田径教学的认识存在偏差 |
| 4.7.3 田径课教学内容相对较为单调,趣味性较低 |
| 4.7.4 田径教学方法缺乏创新 |
| 4.7.5 田径课教学组织形式单一 |
| 4.7.6 田径课的考核评价方式不够合理 |
| 4.8 对北京市海淀区重点初中田径教学的建议 |
| 4.8.1 加强田径师资队伍培训的实用性 |
| 4.8.2 改变学生对田径教学认识的偏差 |
| 4.8.3 改革田径课教学的内容 |
| 4.8.4 注重田径教学方法的创新与运用 |
| 4.8.5 改革田径课教学组织形式 |
| 4.8.6 评价方式多维化、多样化、多元化 |
| 5 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）新课程标准下体育教师角色转换及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 新课程标准理念的提出 |
| 1.1.2 新课程改革开展的阶段 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外对教师角色的研究 |
| 1.2.2 国内对教师角色的研究 |
| 1.3 研究的目的、意义 |
| 第2章 概念内容的研究 |
| 2.1 《新课程标准》 |
| 2.1.1 新课程标准的概念 |
| 2.1.2 《新课程标准》的内涵 |
| 2.1.3 新课程改革的目标 |
| 2.1.4 体育课程标准与体育教学大纲的主要差异 |
| 2.1.5 体育教师在新课程标准实施中的地位与作用 |
| 2.1.6 新课程改革下对体育教师角色的新要求 |
| 2.2 体育教师角色适应的研究 |
| 2.2.1 体育教师角色 |
| 2.2.2 体育教师的社会角色特征 |
| 2.2.3 职业适应的含义 |
| 2.2.4 教师的职业适应问题的提出 |
| 2.2.5 职业适应问题存在的原因 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 对象的选择 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 牡丹江地区体育教师角色转换的现状调查结果与分析 |
| 4.1.1 牡丹江市体育教师对新课程标准理念的认识现状 |
| 4.1.2 “健康第一”理念的理解和运用状况调查与分析 |
| 4.1.3 新课程标准教学目标的理解与落实情况调查与分析 |
| 4.1.4 体育教师对学生兴趣爱好的激发、个性的培养及人生观教育的调查与分析 |
| 4.1.5 体育教师对体育资源开发的现状与分析 |
| 4.1.6 体育教师在教学中对教学模式与方法的运用现状与分析 |
| 4.1.7 体育教师对体育教学评价的开展现状与分析 |
| 4.2 促进体育教师完成角色转换的对策研究 |
| 4.2.1 提高对新课程标准的理解和认识 |
| 4.2.2 加强对学生兴趣爱好的激发、个性的培养与人生观教育 |
| 4.2.3 加强对体育课程资源的开发 |
| 4.2.4 加强对教学模式与方法的运用 |
| 4.2.5 完善评价体系 |
| 4.2.6 提高体育教师地位 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、谈新课程标准下体育教学方法的创新（论文参考文献）
- [1]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]体育与健康新课程背景下北京市海淀区高中体育老师的核心素养及发展研究[D]. 于阔. 首都体育学院, 2021(02)
- [3]高中体育与健康课程教师能力结构研究 ——基于《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[D]. 方林. 江西师范大学, 2020(12)
- [4]新课程标准下高中体育课堂教学的有效性探究[J]. 吴志兴. 考试周刊, 2020(19)
- [5]基于知识图谱软件对1996-2016年体育课程期刊文献的研究[D]. 常泽军. 北京体育大学, 2018(01)
- [6]新课程标准的适应现状的调查分析——以太原市中学体育教师为例[J]. 池爱平,刘利沙,许丹,张杨. 安徽体育科技, 2015(06)
- [7]呼伦贝尔市高中体育与健康课程标准实施现状与对策研究[D]. 刘守江. 淮北师范大学, 2015(09)
- [8]新课程背景下青岛市高中体育教师教学能力发展对策研究[D]. 袁德忠. 山东师范大学, 2014(08)
- [9]新课程标准下北京市海淀区重点初中田径教学的现状调查与分析[D]. 周亚飞. 北京体育大学, 2012(10)
- [10]新课程标准下体育教师角色转换及对策研究[D]. 何超. 牡丹江师范学院, 2011(01)