一、在数学教学中培养学生创造性思维能力（论文文献综述）
程忠[1]（2021）在《高中数学教学中创造性思维能力的培养》文中认为随着《新课标》的颁发,目前教育界越来越重视培养学生的综合素养和多样化能力,创造性思维就是多元要素的其中之一。在高中数学的学习阶段,培养学生拥有创造性的思维能力,可以让学生的思维变得活跃,具有非常重要的培养价值。数学是严谨性和逻辑性兼并的学科,拥有一个活跃的思维对于数学学习来说是非常有利的条件之一,所以,在高中数学教学阶段培养学生的思维能力是非常重要且必要的。
艾玉娟[2]（2021）在《浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养》文中研究表明在21世纪的今天,经济高度发展,科学技术不断进步,这些都离不开每一个领域的创新突破,创新是第一动力,培养创新型人才,也是社会发展的必要条件,在高中数学教学中,培养学生的创新思维也是非常重要的,本文主要通过探讨高中数学教学方式,研究创造性思维的意义以及如何培养学生的创造性思维能力。
吴冬梅[3]（2021）在《在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究》文中认为数学是高中阶段一门非常重要的学科,学生的学习难度较大。素质教育强调培养学生的创新能力和实践能力,在高中数学教学中培养学生的创新性思维能力既响应了素质教育号召,又促进了学生的素质发展,对于改变当前高中数学教学局面,提高数学教学效率等也能够产生非常积极的影响。本文围绕高中生创造性思维能力的培养策略展开讨论,为数学教学工作者提供了相应的教学思路,希望能够对优化高中数学教学、带动学生素质全面发展有所帮助。
刘友丛[4]（2021）在《如何在数学课堂教学中培养激发学生创新思维》文中指出在数学课堂教学过程中,教师应想方设法激发学生的学习兴趣,增强学生的思维活跃性和内驱力,激发出学生的创新思维动力。只有让学生有了强烈的好奇心和求知欲望,教师再给予正确的数学知识引导,才会不断地让学生爆发出创新思维和勇敢的学习动力。
胡军,栗小妮,李建华[5]（2021）在《数学高阶思维培养中的“学生提问”策略》文中指出有关高阶思维的理解,在很大程度上与对学生认知发展水平的认识息息相关.布鲁姆等人（2001年）将认知发展水平按层级划分为六个水平:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,并赋予每一层级以特定的行为特征与意义.魏俊杰认为六水平中的后三个水平指向于高阶思维的培养.[1]
张明[6]（2021）在《创造性思维能力在高中数学教学中的培养探讨》文中指出随着时代的进步和科学技术的快速发展,新型人才不断在社会的浪潮中涌现,培养学生的创造性思维能力成了学校教育工作中不可忽视的一个教学部分.在高中阶段的数学教学工作中,需要教师培养学生的创造性思维,引导学生在学习过程中具有创造性,开阔思维.本文基于创造性思维能力在高中数学教学中的培养方法进行简要探析和讨论,为高中数学教学中培养学生的创造性思维能力提出建议.
李火祥[7]（2021）在《中学数学教学模式与创造思维能力的培养研究》文中进行了进一步梳理中学数学大纲不仅明确提出了教学目的,还要求教学中应注意"培养学生的严谨作风,实事求是的科学态度和独立思考、勇于创新精神."无论是培养解决实际问题的能力,或者是培养独立思考、勇于创新精神都离不开创造性思维能力培养。作为数学教师,在教学中既要全面系统传授知识,又要注意对学生能力的培养,而如何培养学生创造思维能力,已成为全面提高数学教学质量的当务之急,是实施素质教育的关键。
闵颖[8]（2021）在《高二学生数学问题提出能力和数学创造性思维相关性研究》文中进行了进一步梳理
汤奎[9]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中提出几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
熊先琴[10]（2021）在《数学史视角下培养小学生数学文化素养的路径及策略研究 ——以“西师版”小学数学教材为例》文中研究指明
二、在数学教学中培养学生创造性思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在数学教学中培养学生创造性思维能力（论文提纲范文）
（1）高中数学教学中创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
| 引言： |
| 一、培养创造性思维的意义 |
| 二、培养创造性思维的策略 |
| （一）课堂教学中开拓思维 |
| （二）多媒体创设情境引发思考 |
| （三）以生为本，自主学习 |
| （四）构建知识框架，让创造性思维有发散空间 |
| （四）事实和概念一起教学 |
| （五）数形结合，拓展思维 |
| 三、结束语 |
（2）浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养（论文提纲范文）
| 一、我国的高中数学的普遍教学模式 |
| 二、创造性思维的特点及意义 |
| 三、影响创造性思维能力形成的因素 |
| 四、培养高中生的创造性思维学好数学 |
| 结语 |
（3）在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究（论文提纲范文）
| 一、利用高中数学培养学生创造性思维的意义 |
| 二、培养学生创造性思维能力的策略 |
| （一）转变教师的教学观念 |
| （二）激发学生培养创造性思维能力的兴趣 |
| （三）鼓励学生积极进行实践 |
| （四）鼓励学生大胆进行猜想 |
| （五）鼓励学生进行数学想象 |
| （六）培养学生的质疑能力 |
| 三、结语 |
（4）如何在数学课堂教学中培养激发学生创新思维（论文提纲范文）
| 一、培养学生对数学的浓厚兴趣 |
| 二、培养学生端正的学习动机和坚强的意志 |
| 三、培养学生学习数学的自信心 |
| 四、培养学生严谨的学习态度 |
| 五、培养学生善于探索的能力 |
| 六、培养学生主动质疑的能力 |
| 七、培养学生的求异思维能力 |
| 八、重视学生直觉思维的发展 |
| 九、挖掘数学的美育功能 |
（6）创造性思维能力在高中数学教学中的培养探讨（论文提纲范文）
| 引 言 |
| 一、创新性思维能力在高中数学学科中的重要性 |
| (一)学生的数学学习能力提升较快 |
| (二)学生的数学学习兴趣有所提高 |
| (三)教师的教学难点得到有效化解 |
| 二、创造性思维能力提升在课堂教学中的培养方法 |
| (一)突出多种解题方法 |
| (二)鼓励学生独立思考 |
| (三)设置多样性的活动 |
| (四)课后习题的合理布置 |
| (五)鼓励学生进行自主研究 |
| 三、创造性思维能力培养过程中教师需要注意的几点问题 |
| (一)杜绝急于求成，优化循序渐进的培养过程 |
| (二)优化培养方法，迎合学生数学学习兴趣 |
| (三)思维与实际相结合，促进学生养成日常创造性思维习惯 |
| 结 语 |
（7）中学数学教学模式与创造思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、培养创造思维的教学模式 |
| 1. 开放式教学 |
| 2. 活动式教学 |
| 3. 探索式教学 |
| 二、中学数学创造思维能力的培养策略 |
| 1. 非智力因素培养 |
| 2. 非逻辑思维能力培养 |
| 3. 数学语言能力培养 |
| 4. 数学思想方法的培养 |
| 5. 数学应用能力的培养 |
| 结语： |
（9）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
四、在数学教学中培养学生创造性思维能力（论文参考文献）
- [1]高中数学教学中创造性思维能力的培养[A]. 程忠. 课程教学与管理研究论文集（五）, 2021
- [2]浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 艾玉娟. 科幻画报, 2021(11)
- [3]在高中数学教学中培养学生创造性思维能力的策略研究[J]. 吴冬梅. 天天爱科学(教学研究), 2021(11)
- [4]如何在数学课堂教学中培养激发学生创新思维[J]. 刘友丛. 学周刊, 2021(33)
- [5]数学高阶思维培养中的“学生提问”策略[J]. 胡军,栗小妮,李建华. 数学通报, 2021(09)
- [6]创造性思维能力在高中数学教学中的培养探讨[J]. 张明. 数学学习与研究, 2021(26)
- [7]中学数学教学模式与创造思维能力的培养研究[A]. 李火祥. 2021教育科学网络研讨会论文集（二）, 2021
- [8]高二学生数学问题提出能力和数学创造性思维相关性研究[D]. 闵颖. 华中师范大学, 2021
- [9]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [10]数学史视角下培养小学生数学文化素养的路径及策略研究 ——以“西师版”小学数学教材为例[D]. 熊先琴. 西南大学, 2021