一、幼儿独立性培养之我见（论文文献综述）
王雯[1]（2021）在《不同家庭教养方式对3-6岁幼儿独立性发展影响研究 ——以山东省L幼儿园为例》文中进行了进一步梳理学前教育的发展在当今社会的关注度十分高,家庭教育对孩子的成长影响也是现在社会上的热点问题。众所周知,家庭是孩子一切成长的第一站,同时在家庭培养也是孩子成长教育的基础,家庭对孩子的培养甚至影响孩子的一生。所以,如何使得家庭对孩子的影响是科学合理并且是有效的,成为当今重点关注的问题之一。通过搜集相关研究文献可知,目前对于不同教养方式对幼儿独立性的影响的研究少之又少,所以对此研究是十分有必要的。在大多数文献中,主要是从不同家庭教养方式的角度去研究分析,不过提及与幼儿相关的内容方面较少。本次研究选择的是幼儿园家长,了解幼儿独立性发展的现状是否与不同家庭教养方式有关,对两者的相关性进行了彻底的研究。在研究前期,主要是利用了本领域相关学者的文献,了解了教养方式、幼儿独立现状以及3-6岁幼儿独立性发展的相关研究的现状,梳理了元认知理论以及独立论等相关理论基础。采用问卷调查和访谈的方式对山东省L幼儿园的父母教养方式以及幼儿独立性展开调查研究,分析了不同父母教养方式和幼儿独立性养成之间的关系,总结归纳了不同父母教养方式对3-6岁幼儿独立性的影响。民主型家庭教养方式对幼儿独立性发展具有良性影响,而专制型家庭教养方式中,却对幼儿独立性发展具有不良影响。结合三种教养方式,提出培养策略和建议,以此促进家庭教养方式对幼儿独立性的帮助。
张瑜[2]（2021）在《以弹性作息促进大班幼儿自我管理的行动研究》文中提出幼儿自我管理的能力和水平是直接影响着幼儿园一日活动的效果和意义,而一日活动中教师支持和促进幼儿自我管理能力提升的契机也是多种多样的。因此,本研究立足现实,以一日作息的调整促进幼儿自我管理,以行动研究的方式回应实际中的问题,促进教师掌握幼儿自我管理的多种有效策略。研究者选取自己就职的幼儿园作为行动研究的场所,以“行动前期准备—行动实施—行动总结”三大阶段为研究过程,在了解本园所幼儿自我管理现状的基础上,对幼儿自我管理的能力和水平进行研究,对弹性作息背景下实施研究的结果进行分析。结果表明:1.行动准备阶段:采用问卷法对幼儿大班自我管理现状进行调查,结果总结为以下:计划性较差、意识淡薄;独立性不强、依赖情绪明显;主动性较弱、行为表现退缩;坚持性不强、持续力度削弱;自觉性较差、自我控制困难。2.行动实施阶段:通过运用多种教育方法对幼儿自我管理的实施过程开展行动研究,经过三轮的计划、实施、反思、调整,将促进幼儿自我管理的过程进行梳理,一是时间作息园部定,幼儿管理意识显淡薄;二是时间作息年级组定,幼儿管理权利得释放;三是时间作息本班定,幼儿管理能力再上升。反思研究所得结果,并进一步总结为相应的策略,以促进幼儿管理意识的逐步内化。3.行动总结阶段:三轮行动研究结束后发现,研究对象自我管理的前后测总体得分存在显着差异,这说明被试幼儿在弹性作息的干预下,自我管理能力得到显着提升。同时,研究者对行动结果进行了深入反思:时间作息的调整以主体的内化和递进为脉络;自我设计的萌发以作息的灵活和适宜为前提;自我控制的强化以教师的支持与放手为核心;自我管理的提升以环节的交融与渗透为关键;各类环节的安排以活动形式的需求和可能为基准。最后提出合理建议:幼儿园层面要释放教师“限额”权利,建自我管理领导力;共享教研“智慧”平台,挖自我管理创造力;聚焦班本“特色”生活,树自我管理生命力。教师方面要松绑幼儿探究“元困惑”,助力自我管理意识的萌发;反思一日带班“实过程”,探寻自我管理机会的创设;解决幼儿生活“真问题”,促进自我管理能力的强化。
刘兰兰[3]（2020）在《基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究》文中进行了进一步梳理蒙氏儿童课程,在幼儿教育的课程领域中熠熠生辉,同时在发展中也暴露出一些问题,而“核心素养”在教育界掀起的时代浪潮为课程改革提供了契机。本研究在一家采用蒙氏儿童课程模式的民办幼儿园展开基于核心素养视角下的蒙氏儿童课程发展策略的研究。旨在以培养学生核心素养为导向,优化蒙氏儿童课程的组织与实施,为核心素养落地幼儿教育提供一定的借鉴与启示。本研究以K幼儿园为个案,通过文献分析法来研究关于蒙氏儿童课程和核心素养的相关文献,再加上参与式观察法、访谈法等质性研究方法来搜集丰富的典型案例材料,从课程的目标、内容、组织与实施、评价等四个方面进行分析蒙氏儿童课程目前的发展状况,总结发展特征,从而论述蒙氏儿童课程、核心素养、幼儿教育三者之间的关系,进一步基于核心素养的视角对于蒙氏儿童未来的发展提出了可行性建议。通过研究发现,蒙氏儿童课程与核心素养具有很大程度的兼容性,两者都“以幼儿为中心”,注重培养幼儿的重要品质和关键能力。一方面蒙氏儿童课程适合以核心素养为导向进行新时代的改革创新发展,另一方面,蒙氏儿童课程为落地核心素养提供了可能性。
马欢欢[4]（2020）在《家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究》文中研究指明当前,劳动教育越来越受到重视,自2018年8月3日教育部联合共青团中央、全国少工委颁布的《关于加强中小学劳动教育的意见》以来,劳动教育一直是人们关注的热点话题,并且在以人为本的素质教育中占据重要地位。其中幼儿劳动行为习惯的培养是劳动教育的核心,是劳动品质养成的关键。因此,笔者在长沙市岳麓区H幼儿园中四班开展以家园合作为基础的行动研究,以探索出家园合作对幼儿劳动行为习惯的培养效果;探寻家园合作培养幼儿劳动行为习惯的有效方式。本文采用行动研究法,利用计划—行动—观察—反思的循环对幼儿劳动行为习惯的养成作以干预。首先是对中四班幼儿的劳动问题进行诊断,针对问题设计行动方案,然后实施该方案,在实施的过程中对幼儿的劳动行为习惯养成情况进行观察并加以反思,然后在反思的基础上进行再计划,以使幼儿的劳动行为习惯得以养成。文章分为四部分,主要是通过有关劳动的教育活动、亲子活动、实践活动对幼儿劳动行为习惯进行培养的行动研究。第一部分主要论述了选题的缘由、研究的理论意义与实践意义、概念界定及文献综述、研究设计等内容;第二部分是问题诊断和行动方案确定,通过观察和访谈发现幼儿主要存在劳动认知、劳动情感、劳动行为三方面的问题;第三部分是行动的实施阶段,将劳动分为幼儿园和家庭两个不同的场域来进行,园中以教学活动、绘画活动和比赛活动来实施、家中以亲子活动来进行,其中幼儿在家中园中都有劳动实践;第四部分是研究的结论和建议,根据整个行动实施后所产生的效果,得出劳动行为习惯形成的机制的有效性,行动对家长观念的改变以及三种活动能够促进习惯的养成的结论。最后是对幼儿园和家长的建议。
王雨露[5]（2020）在《户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究》文中提出《幼儿园工作规程》规定幼儿园中的户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时。在幼儿园中,户外游戏多以自主的方式进行,户外自主游戏能以更直观的游戏方式反映幼儿的内心独白;以更自由的模式吸引幼儿的游戏兴趣并促进幼儿全方位的发展。而教师对幼儿的游戏又有着重要的帮助作用。因此,想要稳固提升户外游戏质量,就必须关注户外自主游戏中教师的指导水平,完善教师的指导策略。本研究通过问卷法、访谈法、观察法对户外自主游戏中教师指导策略进行了调查与分析。研究结果表明:1.当前户外自主游戏中教师指导策略总体状况较好,指导策略留白性表现最佳,反思性、互动性次之,目的性表现最差。2.指导策略总体在不同人口学变量上的指导水平不同,主要体现在以下方面:（1）教师教龄在1年以下时,教师的指导策略总体水平较差,随着教龄的增加,教师指导策略的整体水平也开始增加,在教龄7-10年时达到顶峰,之后指导策略总体又出现了下滑。（2）教师指导策略总体在园所性质上的特征:公办园教师指导策略总体水平明显高于民办园。（3）户外自主游戏中,教师指导策略总体水平受城市影响较小,受观念与园所对幼儿保障制度的影响较大。3.幼儿教师户外自主游戏指导策略可划分为:“主动探索型”、“平稳可控型”和“被动迷惘型”三类,各类型差异显着,其中“主动探索型”表现最佳。（1）主动探索型在三种指导类型中表现最佳,四个维度得分均最高,在与幼儿互动的同时也能适当的给幼儿留白,其反思性明显高于另外两种类型。（2）平稳可控型四个维度得分相对较高,指导过程非常平稳,能够根据已有经验保障幼儿的安全与游戏兴趣,但很依赖原有经验,缺少反思推进的过程。（3）被动迷惘型四个维度得分均较低,教师在指导户外自主游戏时表现被动且存在不知道如何进行指导的情况。通过理论与实践的结合,本研究将对调查所得结果展开进一步的讨论,并提出相关的可行性建议。
郭小慧[6]（2020）在《小学生“听话”现象研究》文中研究表明伴随着新课程改革和教育民主化进程的推进,我国教育越来越重视学生的主体性。不论是社会教育、学校教育、家庭教育都在重视学生作为人的价值,强调教育的本质是“育人”,要培养的有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代小学生。小学阶段是学生良好品质形成的关键期,因为小学生身心具有不成熟与可塑性,易受外界影响。面对“听话”再次频繁出现在教师口中、家长口中之时,学生在日常生活、学习中会表现出哪些现象?这些现象是否应该是教育中应该存在的现象?这两个问题值得引起研究者的重视。本文将选取山西省太原市A小学五年级六班11位小学生作为研究对象,重点对学生“听话”现象采用质性研究的方法进行实地观察,通过案例说明学生“听话”现象的主流与暗流,之后进行反思,分析影响学生“听话”现象的因素。本论文共分为四章对小学生“听话”现象进行了比较深入的阐释。第一章为绪论:主要阐述问题的提出、研究意义、核心概念界定、相关研究综述、研究设计;第二章为小学生“听话”现象的主流:主要从小学生日常学习、日常活动两方面阐述,阐述完成后小结“听话”现象的主流形象;第三章为小学生“听话”现象的暗流:主要从日常反抗展开描述,描述完成后小结“听话”现象的暗流形象;第四章为反思:从小学生自身因素、学校环境因素、家庭环境因素、社会环境因素四方面反思影响小学生“听话”现象的因素。
卢嘉欣[7]（2019）在《中班幼儿违规行为的个案研究》文中提出违规行为是一种违背特定情境、场合中的规则、要求,做出超出规定范围,会对正常秩序产生影响,或具有潜在影响的一种行为,是发生在幼儿园的一种常见现象。本研究主要通过观察法和访谈法,对一名具有典型违规行为的中班幼儿进行了为期一学期的追踪研究,共收集到其在园违规行为案例119个。通过对资料的分析,研究者得出以下结论:其一是个案幼儿的违规行为类型是多样的。按违规场合划分,分别有学习活动、游戏活动、生活活动中的违规行为;按违规动机划分,分别有受外因诱导、内因驱使的违规行为;按违规方式划分,分别有直接违规和间接违规行为;按违规涉及对象划分,分别有独自违规、对教师违规、对同伴违规的行为;按违规态度划分,分别有积极型（撒娇、解释）,消极型（沉默逃避、推卸责任）,激进型（撒谎、攻击）的违规行为。其二是个案幼儿违规行为的基本特点有:违规行为多发生在游戏活动中,违规动机具有不确定性,违规方式以直接违规为主,违规行为相对独立,对待违规行为的态度较激进。其三是个案幼儿违规行为产生的影响因素是内外因并存的。内部因素主要包括幼儿自身的年龄特点和性格特征。外部因素主要包括规则本身、教师指导方式、同伴关系、家庭教育等。最后,研究者针对个案幼儿的违规行为特点,从个案幼儿违规行为产生的原因出发,为改善幼儿的违规行为提出了四点相关建议:让幼儿参与到规则制定中,提高幼儿遵守规则的积极性;完善班级环境创设,降低幼儿违规行为的概率;调节同伴关系,增强幼儿改善违规行为的信心;转变教育态度,家园合力共同强化幼儿的规则教育。此外,研究者还对本研究所存在的局限性和研究中反映出的师幼关系处境等问题进行了反思,对今后的工作进行了展望。
校欣玮[8]（2019）在《全人教育视野下大班幼儿自主进餐的研究》文中提出随着幼儿园课程改革的推进,不少幼儿园以自主进餐取代传统进餐。进餐的质量与幼儿的生长发育紧密相关,应当得到足够重视,但当下有关自主进餐的实证研究还较为欠缺。因此,在自主进餐如火如荼开展的今日,结合课程改革背景,深入自主进餐现场,依据全人教育理念,系统分析自主进餐实践,具有现实意义。本研究以揭示当前幼儿园开展自主进餐的现状及存在问题、探究改善途径为目的,以江苏省6所开展自主进餐的幼儿园为研究对象,以观察法、访谈法、实物收集法为主要方法,在全人教育视野下,结合自主进餐的宏观背景与微观结构、现实问题与应然取向,对自主进餐进行了深入研究。研究主要包括三个方面,一是自主进餐实施的背景,二是自主进餐要素的构成,三是自主进餐存在的问题。既将自主进餐作为由部分组成的整体进行剖析,以探析其内在构成的特点,又将其作为更大系统下的子系统进行梳理,以厘清其背后的脉络。本研究首先对自主进餐实施背景进行分析,交代了幼儿园开展自主进餐的外在推力、内在动力、根本原因分别是课程改革项目的促动、现代教育观的影响、课程改革的实质需求,并进一步在全人教育“整体”、“系统”、“联系”的观念基础之上,揭示自主进餐所追求的价值,即通过“生态”整合的方式,促进“身心统一”的发展,形成“我与你”的平等共存的师幼关系。其次是对自主进餐要素构成的剖析,自主进餐的构成包括作为主体的幼儿、作为支持者的成人,以及物质环境。该部分以观察法为主,以访谈法、实物收集法为辅,对6所开展自主进餐的幼儿园进行了研究。对自主进餐中幼儿的分析从幼儿的行为、经验类型出发,阐释作为主体的幼儿在自主进餐中的参与性、自主性。对自主进餐中成人行为的分析分别研究了教师和保育员的行为,昭示成人在自主进餐中的支持性。对物质环境的分析从空间和时间两方面出发,并结合全人教育对物质环境的要求,揭示物质环境的适宜性。最后以自主进餐中存在的问题为研究焦点,从问题聚焦、问题解蔽、解决问题三个方面进行分析。根据第二章至第四章的剖析,总结出自主进餐实践中存在违背卫生保健要求、幼儿自主性低、幼儿没有得到充分发展等问题。结合自主进餐的宏观背景与微观构成,提出教师对自主进餐的片面理解、自主进餐推行缺乏系统性是造成问题的原因,教师提供支架、组织协调合作、保教形成合力是自主进餐的优化路径。
张朝霞[9]（2017）在《幼儿园自主性游戏课程的构建研究 ——以贵阳市G幼儿园为例》文中研究说明大家都认为:应该将游戏的主动权交给幼儿。而当下,由于多方面的原因,幼儿并没有完全拥有游戏的主动权,从而导致幼儿在游戏中的自主性并没有得到充分地培养与发展,但学前教育阶段是幼儿自主性发展的关键时期。那么,在新一轮课程改革开展得如火如荼的当下,如何通过幼儿园课程的构建促进幼儿自主性的发展呢?笔者以贵阳市G幼儿园为例,开展了自主性游戏课程的构建研究。目前,将自主性游戏作为幼儿园的课程进行构建的研究较少,笔者主要采用文献研究法查询、了解当前国内外对此问题的研究,并为自己的研究工作寻找理论支撑;运用行动研究法和观察法,在实践中探索研究出班级区域自主性游戏、年级组美术自主性游戏、全园户外自主性游戏三个开展样态,围绕自主性游戏课程的规划、课程实施中的问题及组织策略等内容对幼儿园自主性游戏课程的构建进行研究,并将其在实践中研究出的一些行之有效的图表、方法、策略等在此文中进行全面的分析与阐述,从而提高此文的实用性。同时,笔者也希望通过自主性游戏课程的构建促进幼儿自主性的发展,提高教师的教育教学组织能力,对G幼儿园的课程体系进行补充与完善。
刘雪萍[10]（2017）在《中班幼儿安全认知研究 ——以昆明市S幼儿园为例》文中研究表明近年来,幼儿的安全问题引起了国家和社会的普遍关注,安全认知是安全教育的前提。因此,本研究选取S园中班幼儿作为研究对象,借助图片情境对其安全认知进行访谈,总结安全认知现状发现:中班幼儿安全认知与其思维发展水平、生活经验、教育、事物本身特征联系紧密。总结中班幼儿安全认知特点,结果如下:大多数中班幼儿能够对图片情境进行描述;超过半数的中班幼儿能够具体认知后果;接近半数的中班幼儿采取具体预防措施进行安全认知;在安全结果措施认知上,不知道如何应对的人数比例最高。针对中班幼儿安全认知特点及教师、家长教育实施情况提出对策及建议。结合中班幼儿安全认知特点,提出注重中班幼儿安全认知的个体差异性,缩小安全认知差距;考虑中班幼儿的思维特点,区别对待具体和抽象;关注中班幼儿的错误认知,提高安全认知水平。重视教师、家长安全教育,提出提升安全教育态度,加强安全培训;丰富安全知识,提高教育质量;完善安全教育内容,提升认知整体水平;寻求合理的安全教育方式,符合认知发展规律;开发多种资源进行合作,提高安全教育效率。
二、幼儿独立性培养之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿独立性培养之我见（论文提纲范文）
（1）不同家庭教养方式对3-6岁幼儿独立性发展影响研究 ——以山东省L幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究内容 |
| 三、文献综述 |
| (一)相关概念的界定 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)弗拉威尔的元认知理论 |
| (二)埃里克森的独立同一性理论 |
| (三)詹姆斯的独立论 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 三、研究工具 |
| 四、数据处理 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 一、基本情况分析 |
| (一)3-6岁幼儿父母法人教养方式状况 |
| (二)3-6岁幼儿独立性状况 |
| 二、幼儿独立性与父母教养方式的相关分析 |
| 三、幼儿独立性与父母教养方式的回归分析 |
| 四、不同家庭教养方式对儿童独立性发展的影响 |
| (一)民主型的家庭教养方式对3-6岁幼儿独立性发展的影响 |
| (二)专制型的家庭教养方式对3-6岁幼儿独立性发展的影响 |
| (三)放任型的家庭教养方式对3-6岁幼儿独立性发展的影响 |
| 第四章 促进幼儿独立性发展的培养策略 |
| 一、帮助幼儿正确全面的认识自己,提升独立意识 |
| (一)充分利用创造性游戏 |
| (二)全面正确的评价 |
| (三)尊重幼儿的差异 |
| (四)倡导合理的家庭教养方式 |
| 二、帮助幼儿建立自尊、自信,优化独立体验 |
| (一)平等对待幼儿,引导幼儿表达想法 |
| (二)选择恰当时机鼓励,增强内心自豪感 |
| (三)给予幼儿发挥独立性的空间 |
| 三、帮助幼儿养成独立的品格,学会独立调控 |
| (一)平等地对待幼儿 |
| (二)开放地对待幼儿 |
| (三)理智地对待幼儿 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）以弹性作息促进大班幼儿自我管理的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、选题缘由 |
| (一)反思现象——以自我管理促进一日生活质量提升 |
| (二)聚焦政策——探索课程游戏化背景下弹性作息的可行性 |
| (三)价值导向——以作息调整提升自我管理 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)弹性作息 |
| (二)幼儿自我管理能力 |
| 三、文献综述 |
| (一)幼儿园一日活动时间安排相关研究 |
| (二)幼儿自我管理能力相关研究 |
| (三)学校时间安排与幼儿自我管理的相关研究 |
| (四)相关研究评述 |
| 二、研究内容与研究意义 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)现状调查对象 |
| (二)实施过程对象 |
| 二、研究方法与工具 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究具体设计 |
| (三)资料的整理与分析 |
| (四)研究的信效度 |
| 第三章 大班幼儿自我管理能力的现状调查 |
| 一、计划性现状 |
| 二、独立性现状 |
| 三、主动性现状 |
| 四、坚持性现状 |
| 五、自觉性现状 |
| 第四章 弹性作息下促进大班幼儿自我管理的行动实施过程 |
| 一、园部制定时间作息,幼儿管理意识淡薄 |
| (一)第一轮行动的实施过程 |
| (二)第一轮行动的反思与调整 |
| 二、年级组制定时间作息,释放幼儿管理权利 |
| (一)第二轮行动的实施过程 |
| (二)第二轮行动的反思与调整 |
| 三、本班制定时间作息,提升幼儿管理能力 |
| (一)第三轮行动的实施过程 |
| (二)第三轮行动的反思与总结 |
| 第五章 研究的深入反思 |
| 一、制定主体“弹”起来,时间作息的调整以主体的内化和递进为脉络 |
| 二、一日作息“弹”起来,自我设计的萌发以作息的灵活和适宜为前提 |
| 三、教育策略“弹”起来,自我控制的强化以教师的支持与放手为核心 |
| 四、活动空间“弹”起来,自我管理的提升以环节的交融与渗透为关键 |
| 五、环节要求“弹”起来,各类环节的安排以活动的形式和需求为基准 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| (一)大班幼儿自我管理能力现状的结论 |
| (二)弹性作息下大班幼儿自我管理能力行动实施过程的结论 |
| 二、建议 |
| (一)给幼儿园的建议 |
| (二)给教师的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:弹性作息下大班幼儿自我管理能力调查问卷 |
| 附录2:弹性作息下大班幼儿自我管理能力访谈提纲 |
| 附录3:弹性作息下大班幼儿自我管理能力观察评价表 |
| 致谢 |
（3）基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、蒙氏儿童课程文献综述 |
| 二、核心素养文献综述 |
| 三、对已有文献的简评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、蒙氏儿童课程 |
| 二、核心素养 |
| 三、幼儿核心素养 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究的内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 蒙氏儿童课程实施的现状分析 |
| 第一节 课程目标与课程内容 |
| 一、日常生活领域 |
| 二、感官领域 |
| 三、数学领域 |
| 四、语言领域 |
| 五、科学文化领域 |
| 第二节 课程的组织与实施 |
| 一、教师方面 |
| 二、幼儿方面 |
| 三、课程方面 |
| 第三节 课程的评价 |
| 一、评价目的 |
| 二、评价主体 |
| 三、评价对象 |
| 第三章 蒙氏儿童课程实施的特征分析 |
| 第一节 课程设计方面 |
| 一、蒙氏教育理念重视幼儿自我的发展 |
| 二、关注幼儿的同时也反映了家长和社会的需要 |
| 三、尊重幼儿的成长步调 |
| 第二节 课程实施方面 |
| 一、教师在课程实施中对职业角色定位清晰 |
| 二、重视蒙氏儿童课程,关注知识技能的学习 |
| 三、蒙氏儿童课程的实施利用了多种课程资源 |
| 第三节 课程评价方面 |
| 第四章 蒙氏儿童课程、核心素养和幼儿教育三者的关系 |
| 第一节 蒙氏儿童课程与幼儿教育 |
| 一、幼儿观 |
| 二、教育观 |
| 三、教师观 |
| 第二节 核心素养与幼儿教育 |
| 第三节 蒙氏儿童课程与核心素养 |
| 一、蒙氏儿童课程的个人目标与核心素养相一致 |
| 二、蒙氏儿童课程为落地核心素养提供了土壤 |
| 三、核心素养为蒙氏儿童课程增加了创新元素 |
| 四、核心素养是蒙氏教育顺应新时代的教育成果 |
| 第五章 基于核心素养视角下蒙氏儿童课程发展的结论与建议 |
| 第一节 基于核心素养视角下蒙氏儿童课程发展的结论 |
| 一、课程方面 |
| 二、蒙氏教师方面 |
| 第二节 基于核心素养视角下蒙氏儿童课程发展的建议 |
| 一、蒙氏儿童课程借鉴核心素养“5C模型”作为先驱目标进行培养 |
| 二、蒙氏儿童课程内容以核心素养为导向统整儿童经验 |
| 三、完善评价机制精准培养儿童核心素养 |
| 四、以核心素养武装蒙氏教师,提高组织实施的水平 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文集C |
| 三、硕博论文类 |
| 四、期刊类 |
| 五、政策文件类 |
| 六、外文类 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B 幼儿观察表 |
| 附录 C 观摩课评比评价指标 |
| 附录 D 幼儿观察力评价指标 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、培养幼儿劳动行为习惯是对于教育方针的回应 |
| 二、幼儿阶段是儿童劳动行为习惯养成的重要时期 |
| 三、家园合作是培养幼儿劳动行为习惯的必要途径 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、幼儿劳动行为习惯 |
| 二、幼儿劳动教育 |
| 三、家园合作 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、关于幼儿劳动教育的相关研究 |
| 二、关于家园合作的研究 |
| 三、研究评述 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究场域和研究者 |
| 三、研究对象和研究方法 |
| 四、行动研究过程 |
| 五、效果检测 |
| 六、资料的收集与编码 |
| 第二章 问题诊断与行动方案的确定 |
| 第一节 H园中四班幼儿劳动问题诊断 |
| 一、劳动认知问题 |
| 二、劳动情感问题 |
| 三、劳动行为问题 |
| 四、劳动习惯问题 |
| 第二节 幼儿劳动问题产生的原因分析 |
| 一、大多数家长基本不关注幼儿的劳动 |
| 二、家长往往会剥夺幼儿的劳动机会 |
| 三、家长不主动配合幼儿园的劳动教育 |
| 四、幼儿园对劳动教育重视不够 |
| 第三节 行动方案的制定 |
| 一、行动方案的理论基础:劳动行为习惯形成机制 |
| 二、行动研究的方案 |
| 三、活动内容的劳动素材分析 |
| 第三章 行动的具体实施 |
| 第一节 家长配合幼儿园语言活动培养幼儿的劳动认知 |
| 一、行动目的 |
| 二、行动过程 |
| 三、行动评价 |
| 第二节 家长配合幼儿园绘画活动培养幼儿的劳动情感 |
| 一、行动目的 |
| 二、行动过程 |
| 三、行动评价 |
| 第三节 家长配合幼儿园劳动比赛培养幼儿的劳动行为习惯 |
| 一、行动目的 |
| 二、行动过程 |
| 三、行动评价 |
| 第四节 三阶段行动研究后的效果检测 |
| 一、在劳动认知方面,中四班幼儿认识到自己的事情要自己做 |
| 二、在劳动情感方面,中四班幼儿乐意参加劳动 |
| 三、在劳动行为习惯方面,中四班幼儿能主动参加各种劳动 |
| 第四章 研究的结论及建议 |
| 第一节 研究的结论 |
| 一、幼儿劳动行为习惯的养成需要劳动认知和情感做基础 |
| 二、家园配合一致是形成幼儿劳动行为习惯的保证 |
| 三、多种活动方式相配合能使幼儿的劳动习惯得以较好的养成 |
| 四、适宜而丰富的劳动教育资源能更好的增进劳动教育效果 |
| 第二节 研究的建议 |
| 一、对幼儿园的建议 |
| 二、对家长的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| (一)幼儿的发展过程中户外自主游戏有其独特的价值 |
| (二)教师的指导策略影响户外自主游戏的质量 |
| (三)教师在户外自主游戏中的指导策略有待进一步研究 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)户外游戏 |
| (二)自主游戏 |
| (三)户外自主游戏 |
| (四)教师指导策略 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)户外游戏的相关研究 |
| (二)自主游戏的相关研究 |
| (三)户外自主游戏的相关研究 |
| (四)幼儿园教师指导策略的相关研究 |
| (五)综合述评 |
| 四、研究内容 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略的特征 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略的类型 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法与工具 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)半结构访谈法 |
| (三)观察法 |
| 三、研究步骤 |
| (一)查阅文献资料 |
| (二)研究问卷的编制 |
| (三)资料的收集与整理 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、户外自主游戏中教师指导策略的特征 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略总特征及各维度特征 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略总体在不同人口学变量上的特征 |
| (三)户外自主游戏中教师指导策略各维度在人口学变量上的差异 |
| 二、户外自主游戏中教师指导策略类型 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略的类型划分 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略各类型的表现 |
| 第四章 讨论 |
| 一、户外自主游戏中教师指导策略特征的探讨 |
| (一)户外自主游戏中教师指导策略各维度总特征 |
| (二)户外自主游戏中教师指导策略总体在不同人口学变量上的特征 |
| 二、幼儿园户外自主游戏中教师指导策略类型的探讨 |
| (一)“主动探索型”—强烈的自我发展意识和细节上的自我塑造 |
| (二)“平稳可控型”—欠缺自我发展意识与创新意识 |
| (三)“被动迷惘型”—受理论知识与保障机制的双重影响 |
| 第五章 研究结论、建议及不足 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)补足专业短板,明确指导目的 |
| (二)打破园所堡垒,加强合作学习 |
| (三)甄别指导时机,合理进行留白 |
| (四)重唤职业激情,推进策略升华 |
| (五)完善保障制度,保护教师权益 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）小学生“听话”现象研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 教育的本质是“育人” |
| 1.1.2 新课改下学生观的转变 |
| 1.1.3 个人志趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 小学生 |
| 1.3.2 听话 |
| 1.3.3 “听话”的文化背景 |
| 1.3.4 “听话”的行为表现 |
| 1.3.5 小学生“听话” |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 肯定“听话”是教育中的一种现象 |
| 1.4.2 需要运用辩证的观点看待“听话” |
| 1.4.3 改善“听话教育”中的不良现象 |
| 1.4.4 已有研究不足 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究对象的选定 |
| 1.5.3 资料的搜集和整理 |
| 第二章 风平浪静:小学生“听话”现象的主流 |
| 2.1 日常学习:小学生“听话”的基本主题 |
| 2.1.1 课前认真准备 |
| 2.1.2 课上认真听讲 |
| 2.1.3 课后认真完成作业 |
| 2.2 日常活动:小学生“听话”的应有之义 |
| 2.2.1 学校活动遵守校规 |
| 2.2.2 班级活动共同参加 |
| 2.2.3 小组活动积极参与 |
| 2.2.4 课间活动遵守秩序 |
| 2.3 小结:小学生“听话”现象的主流形象——主动服从 |
| 2.3.1 言行如一、主动“听话” |
| 2.3.2 心悦诚服、自觉“听话” |
| 第三章 明争暗斗:小学生“听话”现象的暗流 |
| 3.1 日常抵抗:小学生“听话”的台前幕后 |
| 3.1.1 对学校潜规则的吐槽 |
| 3.1.2 对教师恶性权威的沉默 |
| 3.1.3 对教师权威的盲从 |
| 3.1.4 对暴力淫威的敷衍应对 |
| 3.1.5 对利益的阿谀奉承 |
| 3.2 小结:小学生“听话”现象的暗流形象——被动服从 |
| 3.2.1 言行不一、表面“听话” |
| 3.2.2 愚昧无知、盲目“听话” |
| 第四章 反思:影响小学生“听话”现象的因素 |
| 4.1 自身因素的影响 |
| 4.1.1 小学生已有的知识和经验 |
| 4.1.2 小学生情感发展变化 |
| 4.2 学校环境因素 |
| 4.2.1 教师管理方式的干预 |
| 4.2.2 同辈群体的影响 |
| 4.3 家庭环境因素 |
| 4.3.1 家长文化修养 |
| 4.3.2 家长职业的性质 |
| 4.3.3 家庭教养方式 |
| 4.4 社会环境因素 |
| 4.4.1 社会利益导向的功利化 |
| 4.4.2 社会文化的易变性 |
| 4.4.3 社会媒体的广泛性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）中班幼儿违规行为的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 幼儿规则教育的重要性 |
| (二) 幼儿教育实践中的兴趣点 |
| (三) 改善个案幼儿违规行为的必要性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 幼儿违规行为类型的相关研究 |
| (二) 幼儿违规行为影响因素的相关研究 |
| (三) 幼儿违规行为干预的相关研究 |
| (四) 研究述评 |
| 四、研究对象与方法 |
| (一) 研究对象 |
| (二) 研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一) 规则 |
| (二) 幼儿园规则 |
| (三) 违规行为 |
| (四) 幼儿违规行为 |
| 第一部分 个案幼儿违规行为现状分析 |
| 一、个案幼儿违规行为的类型分析 |
| (一) 按违规场合划分 |
| (二) 按违规动机划分 |
| (三) 按违规方式划分 |
| (四) 按违规涉及的对象划分 |
| (五) 按违规态度划分 |
| 二、个案幼儿违规行为的主要特点 |
| (一) 幼儿违规行为主要发生在游戏活动中 |
| (二) 幼儿违规动机具有不确定性 |
| (三) 幼儿违规方式多以直接违规为主 |
| (四) 幼儿违规行为相对独立 |
| (五) 幼儿对待违规行为的态度较激进 |
| 第二部分 个案幼儿违规行为的原因分析 |
| 一、内部因素 |
| (一) 年龄特征 |
| (二) 性格特点 |
| 二、外部因素 |
| (一) 规则本身 |
| (二) 教室环境 |
| (三) 同伴关系 |
| (四) 违规处理方式 |
| (五) 家庭教育 |
| 第三部分 改善幼儿违规行为的教育建议 |
| 一、让幼儿参与到规则制定中,提高幼儿遵守规则的积极性 |
| 二、完善班级环境创设,降低幼儿违规行为的概率 |
| 三、调节不平衡的同伴关系,增强幼儿改善违规行为的信心 |
| 四、转变教育态度,家园合力共同强化幼儿的规则教育 |
| 第四部分 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 个案幼儿违规行为观察记录表 |
| 致谢 |
（8）全人教育视野下大班幼儿自主进餐的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定与辨析 |
| 四、文献综述 |
| (一) 自主进餐的相关研究 |
| (二) 全人教育的相关研究 |
| (三) 研究空间 |
| 五、理论基础:全人教育 |
| (一) 全人教育奠定了本研究的价值取向 |
| (二) 全人教育指明了本研究的逻辑思路 |
| 六、研究设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究方法 |
| 第一章 进餐改革之现实原因与价值追寻 |
| 第一节 幼儿园进餐改革之现实原因 |
| 一、“必须要做”——课程改革项目的促动 |
| 二、“培养能力”——对幼儿发展的关注 |
| 三、“为了突破”——课程改革的实质需求 |
| 第二节 全人教育视野下进餐改革之价值追寻 |
| 一、“身心合一”的整体观 |
| 二、“生态”的系统观 |
| 三、“我-你关系”的师幼观 |
| 第二章 自主进餐中的主体 |
| 第一节 幼儿之参与内容 |
| 一、参与内容丰富 |
| 二、参与内容不一 |
| 三、参与不等于自主 |
| 第二节 幼儿之经验类型 |
| 一、身体自我方面的经验 |
| 二、情感自我方面的经验 |
| 三、社会性自我方面的经验 |
| 四、认知自我方面的经验 |
| 五、创造性自我方面的经验 |
| 第三节 全人教育视野下对幼儿行为之审视 |
| 一、幼儿行为涉及五个自我,但应注意有机整合 |
| 二、幼儿个体差异明显,但个性化支持不足 |
| 三、互动形式丰富,但未能全部构成经验 |
| 四、任务具有挑战性,但未必利于幼儿自主 |
| 第三章 自主进餐中的支持者 |
| 第一节 成人的典型行为 |
| 一、教师的典型行为 |
| 二、保育员的典型行为 |
| 第二节 成人典型行为之比较与特点 |
| 一、教师与保育员典型行为之比较 |
| 二、成人典型行为之特点 |
| 第三节 全人教育视野下对成人行为之审视 |
| 一、以幼儿为客体——成人行为之问题 |
| 二、立场之摇摆——成人行为问题之缘由 |
| 三、提供支持——成人行为之优化 |
| 第四章 自主进餐之物质环境 |
| 第一节 自主进餐之空间与设备 |
| 一、自主进餐之区域安排 |
| 二、自主进餐之设备 |
| 第二节 自主进餐之时间与流程 |
| 一、自主进餐之时间 |
| 二、进餐之流程 |
| 三、自主进餐时间与流程之分析 |
| 第三节 全人教育视野下对自主进餐物质环境之审视 |
| 一、物质环境创设之总体要求 |
| 二、物质环境创设之原则 |
| 三、物质环境创设之得与失 |
| 四、物质环境创设之建议 |
| 第五章 全人教育视野下对自主进餐之审视 |
| 第一节 问题聚焦:自主进餐实践中的问题 |
| 一、保育遭弱化:自主进餐实践中不乏违背卫生保健要求的现象 |
| 二、师幼未共生:自主进餐实践中幼儿自主性低问题普遍 |
| 三、经验未完整:自主进餐实践中幼儿自我没有得到充分发展 |
| 第二节 问题解蔽:自主进餐中问题的原因分析 |
| 一、教师对自主进餐的理解不够全面、深入 |
| 二、自主进餐的推行缺乏系统性 |
| 第三节 解决问题:自主进餐的优化途径 |
| 一、教师提供支架:为幼儿能力的发展提供专业支持 |
| 二、组织协调合作:从试点开始进行本土化尝试 |
| 三、保教形成合力:保教机构、保教人员协调一致 |
| 第六章 本研究的启示与不足 |
| 第一节 本研究的启示 |
| 一、幼儿在生活中能够发展完整自我 |
| 二、幼儿园活动需要实现真正的保教合一 |
| 三、幼儿园活动的变革意味着幼儿园教育、课程范式的变革 |
| 第二节 本研究的不足 |
| 一、研究对象的选择与研究深度 |
| 二、研究过程科学性欠缺 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、访谈提纲 |
| 二、自主进餐观察表 |
| 后记 |
（9）幼儿园自主性游戏课程的构建研究 ——以贵阳市G幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导论 |
| （一） 问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| （二） 文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| （三） 研究思路和方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| （四）核心概念的界定 |
| 1.幼儿园课程 |
| 2.游戏课程 |
| 3.自主性游戏 |
| 4.自主性游戏课程 |
| （五）创新之处 |
| 二、幼儿园自主性游戏课程的构建 |
| （一）班级区域自主性游戏 |
| 1.班级区域的规划 |
| 2.班级区域自主性游戏的组织与实施 |
| （二）年级组美术自主性游戏 |
| 1.美术自主性游戏的规划 |
| 2.年级组美术自主性游戏的组织与实施 |
| （三）全园户外自主性游戏 |
| 1.全园户外自主性游戏的规划 |
| 2.全园户外自主性游戏的组织与实施 |
| 三、自主性游戏课程构建研究中的反思和展望 |
| （一）自主性游戏课程的开展成效 |
| 1.自主性游戏促进幼儿的发展 |
| 2.教师在自主性游戏课程构建研究中的成长 |
| 3.幼儿园在自主性游戏课程构建研究中的发展 |
| （二）自主性游戏课程构建研究中的反思 |
| （三）自主性游戏课程构建研究中的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者在学期间所取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）中班幼儿安全认知研究 ——以昆明市S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家政策法规对幼儿安全问题的重视 |
| 二、幼儿安全问题广受社会、幼儿园、家庭的关注 |
| 三、幼儿身心发展的特殊性要求 |
| 四、亲身体验和兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、认知（Cognition） |
| 二、安全（Safety） |
| 三、安全认知（Safety Cognition） |
| 四、中班幼儿安全认知（Safety Cognition of Children in Middle） |
| 第四节 理论基础 |
| 一、皮亚杰的儿童认知发展理论 |
| 二、儿童的朴素理论 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国内研究 |
| 二、国外研究 |
| 第六节 研究过程 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 S园中班幼儿安全认知的现状分析 |
| 第一节 S园中班幼儿安全认知三个维度的水平划分 |
| 一、S园中班幼儿安全现象认知的水平划分 |
| 二、S园中班幼儿安全后果认知的水平划分 |
| 三、S园中班幼儿安全措施认知的水平划分 |
| 第二节 S园中班幼儿安全认知的统计分析 |
| 一、S园中班幼儿交通安全认知的统计分析 |
| 二、S园中班幼儿消防安全认知的统计分析 |
| 三、S园中班幼儿地震安全认知的统计分析 |
| 四、S园中班幼儿防触电安全认知的统计分析 |
| 五、S园中班幼儿防溺水安全认知的统计分析 |
| 六、S园中班幼儿防走失安全认知的统计分析 |
| 七、S园中班幼儿药品安全认知的统计分析 |
| 八、S园中班幼儿活动安全认知的统计分析 |
| 第三节 S园中班幼儿安全认知的总体特点 |
| 一、S园大多数中班幼儿能够对图片情境进行描述 |
| 二、S园超过半数的中班幼儿能够具体认知后果 |
| 三、S园接近半数的中班幼儿采取具体预防措施进行安全认知 |
| 四、S园中班幼儿安全结果措施认知不知道如何应对的人数比例最高 |
| 第三章 S园中班教师和家长的安全认知及安全教育情况 |
| 第一节 S园中班教师的安全认知及安全教育情况 |
| 一、S园中班教师的安全认知情况 |
| 二、S园中班教师的安全教育情况 |
| 第二节 S园中班家长的安全认知及安全教育情况 |
| 一、S园中班家长的安全认知情况 |
| 二、S园中班家长的安全教育情况 |
| 第四章 提高S园中班幼儿安全认知的对策及建议 |
| 第一节 结合中班幼儿安全认知特点，提高其安全认知 |
| 一、注重中班幼儿安全认知的个体差异性，缩小安全认知差距 |
| 二、考虑中班幼儿的思维特点，区别对待具体和抽象 |
| 三、关注中班幼儿的错误认知，提高安全认知水平 |
| 第二节 重视教师、家长安全教育，提高中班幼儿的安全认知 |
| 一、提升安全教育态度，加强安全培训 |
| 二、丰富安全知识，提高教育质量 |
| 三、完善安全教育内容，提升认知整体水平 |
| 四、寻求合理的安全教育方式，符合认知发展规律 |
| 五、开发多种资源进行合作，提高安全教育效率 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、幼儿独立性培养之我见（论文参考文献）
- [1]不同家庭教养方式对3-6岁幼儿独立性发展影响研究 ——以山东省L幼儿园为例[D]. 王雯. 青海师范大学, 2021
- [2]以弹性作息促进大班幼儿自我管理的行动研究[D]. 张瑜. 沈阳师范大学, 2021
- [3]基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究[D]. 刘兰兰. 云南师范大学, 2020(06)
- [4]家园合作培养幼儿劳动行为习惯的行动研究[D]. 马欢欢. 湖南师范大学, 2020(01)
- [5]户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D]. 王雨露. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [6]小学生“听话”现象研究[D]. 郭小慧. 山西大学, 2020(01)
- [7]中班幼儿违规行为的个案研究[D]. 卢嘉欣. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]全人教育视野下大班幼儿自主进餐的研究[D]. 校欣玮. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]幼儿园自主性游戏课程的构建研究 ——以贵阳市G幼儿园为例[D]. 张朝霞. 贵州师范大学, 2017(06)
- [10]中班幼儿安全认知研究 ——以昆明市S幼儿园为例[D]. 刘雪萍. 云南师范大学, 2017(02)