一、教师语言审美意识之我见（论文文献综述）
张聂彦[1]（2021）在《《乡土中国》整本书阅读教学研究》文中认为
窦晶晶[2]（2020）在《《廉颇蔺相如列传》教学内容设计研究 ——基于语文核心素养视角》文中研究指明文言传记在高中语文阅读教学中所占比重不大,但其地位不容忽视。《廉颇蔺相如列传》是一篇经典的古代人物传记,独特的叙事手法以及传主拥有的精神品格为人称道。研究者多从“应然”的角度对其进行鉴赏性解读,而从“实然”的角度对教学内容设计进行审思性研究则相对匮乏。本文从历时与共时两个维度进行研究。首先,从历时性的维度,搜集上世纪80年代以来,人教版五个版本高中语文教材中与《廉颇蔺相如列传》相关的资料,从选文编排变化、助读系统、课后习题三个方面进行比较研究,探讨不同历史时期教材编写的意图及其对教学内容设计的导向。其次,从共时性的维度,在通辽市科尔沁区部分高中抽取师生作为研究样本,开展问卷调查;通过现场观课以及文献分析,全面了解《廉颇蔺相如列传》教学内容设计的现状。通过比较分析发现,《廉颇蔺相如列传》教学内容设计存在如下问题:功利化、碎片化、固化等现象较为普遍,对学生的审美培养缺乏个性化,对学生学习能力的培养不得法。导致这些问题的原因有三方面:一是高考试题制约;二是教师史学素养不高、教材开发能力不足;三是学生学习的被动性与功利化。在此基础上,提出了提高史学素养,注重文史结合;合理开发教材,丰富教学内容;落实课程标准,发展核心素养;更新学习理念,促进学生深度学习等改进意见,并围绕语文核心素养的四个维度对《廉颇蔺相如列传》的教学内容进行开发。
彭帅[3]（2020）在《《汉语》与《说话》辞格比较研究》文中进行了进一步梳理本文运用修辞与儿童发展理论,描写分析海外小学华文教材《汉语》和《说话》中的辞格,探讨如何科学、合理编排教材辞格,从而提高海外华文学校小学生的汉语修辞能力。从辞格的多个角度进行描写、分析,发现两套教材有以下特点:相同方面,辞格类别大体一致,集中在“侧重美”和“联系美”类辞格上;辞格以儿童常用类别为主,其中比拟占比过高;常用辞格在低年级复现率高;辞格编排未充分考虑儿童认知、思维特点,遵循修辞与儿童发展理论,主要随文章内容分布;辞格多分布于儿童文学作品;辞格题材主要为儿童所熟悉的生活类、动植物类及自然现象类;辞格交融现象占比低,且以2个简单类辞格为主,辞格次类以基本类为主;辞格文化内容主要与中国的地理环境、历史典故、风俗人情及价值观等相关。不同方面,《汉语》相较于《说话》辞格数量多,递增趋势明显;主要分布在记叙、童话类文体中,《说话》主要分布在对话、儿歌体中。《汉语》辞格难度比《说话》大,相同篇目辞格难度主要体现在辞格、词汇及句式选用上。《汉语》注重儿童阅读、写作能力培养,《说话》注重儿童口语交际能力培养。教材应以修辞与儿童发展理论为依据安排辞格种类及数量,中、高年级应重视常用辞格的复现率;辞格文体、语体分布要因学生特点及教材性质而定;辞格交融现象应根据儿童的认知、思维特点选择辞格种类及次类;辞格题材的编排要充分考虑其难度及儿童所处语言环境;根据儿童所在国国情,在不同阶段选取相应难度的文化内容;低年级以感知为主,中、高年级可适当归纳、总结,并增设相应练习;应重视口语修辞。
荀航[4]（2020）在《基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究》文中研究指明伴随课程改革的逐步推进,研究者们越来越重视核心素养的研究,基于核心素养的学科教学研究也日渐成为研究热点,但多数研究都停留在理论层面,基于核心素养的具体的教学实践研究则少之又少。核心素养的培养应落实到具体的教学实践中,开展学术着作整本书阅读教学,既要让学生掌握读书方法学会读书,也要让学生在读书的过程中养成适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格,基于这种思考,笔者致力于“基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究”,想通过此研究一方面建构起学术着作整本书阅读的教学体系,弥补研究的不足,为教师提供教学启发,一方面为核心素养的课程改革提供参考例证。既推进整本书阅读,又在整本书阅读实施过程培养学生的核心素养。研究内容如下:绪论部分,交代了研究缘起,研究意义与方法,通过梳理核心素养,整本书阅读,学术着作,基于核心素养的整本书阅读的相关文献把握当前的研究现状,为后续研究奠定理论基础。第一章节,基于核心素养的学术着作整本书阅读教学概述。该部分主要界定了本研究相关的概念,阐明了基于核心素养的学术着作整本书阅读教学特征与必要性,理顺了学术着作整本书阅读教学与核心素养的关系。第二章节,学术着作整本书阅读教学调查。笔者采用问卷调查的方式了解高中生的阅读情况,又通过访谈形式了解教师的教学情况与真实想法。通过调查数据分析找到存在的问题,便于学术着作整本书阅读教学体系的构建。第三章节,基于核心素养的学术着作整本书阅读教学体系建构。是本文的核心章节。通过理论梳理,归纳总结出学术着作整本书阅读的教学目标,依据教学目标开发教学内容,针对教学内容制定教学策略,并给出了相应的教学评价。第四章节,案例设计。为了让读者清晰的看到第三章节构建的教学体系是如何在实际运用的,笔者选取了朱光潜先生的《谈美》,以小专题三个课时的具体设计展现核心素养是如何在整本书阅读过程中得到落实的。
严天[5]（2020）在《初中生现代诗创作教学研究 ——以鞍山初级中学为例》文中研究说明目前在上海的中学语文教学中,现代诗创作的教学是较为薄弱的。我国语言历史悠久,古诗的地位崇高,在当时可算是创作热情高涨,但当代现代诗的创作却处于断层的形势,尤其在义务教育阶段很少有所涉及。这种不容乐观的现代诗创作教学的现状需引起我们的重视,在部编版语文教材九年级上册第一单元的任务三中,也有要求学生尝试现代诗的创作,该教学任务不可忽视。诗歌是“文学中的文学”,身为语文老师,我们应该为教会学生创作现代诗这一文学体裁而努力。学生学会创作现代诗也可以提高他们的文学审美与品位,锻炼文字运用能力,提升语言的敏锐性和对生活的观察力。笔者以鞍山初级中学的实践为例,以社团拓展课为平台,结合自身对现代诗创作的理解,展开一系列的初中生现代诗创作的教学研究。致力于在理论和案例的基础上,研究出一套可操作性较强的初中生现代诗创作教学的实施方案与教学策略。笔者首先从现代诗教学与创作的现状分析入手,先剖析现代诗的课堂教学目前存在的问题及原因,以及可以改进的方法,再从鞍山初级中学学生的现代诗创作的现状进行分析。其次,第二章结合初中生的学情与《义务教育语文课程标准》及教材的要求,分别从现代诗鉴赏和现代诗创作两方面分析其要求与理论依据。第三章是笔者开设诗歌创作社团三年多以来积累的实践案例分析,分别从仿写训练、词汇运用训练和主题创作训练三个部分进行分析。第四章是笔者所凝练出的初中生现代诗创作的教学实施方案,包括重点教学内容与实施途径、教学进度与基本策略、该教学对教师能力的要求以及最后的成果与反思。其中笔者提取出的基本策略是“一成理论+二成训练+三成创作+四成反馈”,以及教学进度表和初中生现代诗创作评价表,希望能为初中生现代诗创作的教学提供一定的参考与经验。
马磊[6]（2020）在《中国现代修辞教学发展研究》文中提出修辞是在特定的语境中,运用恰当的言语形式来表达思想内容的活动。修辞素养是影响言语交际效果的关键因素之一。在基础教育阶段,修辞教学是培育学生“语文学科核心素养”的重要途径,是语文课程教学的重要组成部分。当前修辞教学面临严重困境,课程标准对修辞教学要求的“局限性”、教科书中修辞教学内容编排的“随机性”、教学实施中修辞教学安排的“偶然性”、学业评价中修辞素养评价的“片面性”,以及语文教师修辞素养和修辞教学素养的匮缺,反映出修辞教学的多重危机。修辞教学的现实困境与修辞教学的重要性形成了尖锐的矛盾。从培育学生“语文学科核心素养”的现实需要出发,有必要对中国现代修辞教学的发展历程进行梳理,以得到历史的启示,改进修辞教学的内容和策略,推进修辞教学现代化。通过搜集、整理、考证中国现代修辞教学的史料,诸如修辞研究的论着论文、修辞学史的论着论文、基础教育阶段语文课程文件、有代表性的语文教科书和辅助性教材、语言学家和语文教育家的相关着述等,梳理修辞教学思想和实践演变的历史事实,兼顾语文教育的历史演进和修辞研究的历史演进,并结合社会文化背景的变迁,可将中国现代修辞教学的发展史划分五个阶段,即:萌发期（1904-1929年）,现代修辞教学随着现代修辞学的草创和现代语文课程的独立开始萌发;勃兴期（1929-1949年）,现代修辞教学随着现代修辞学科的初步建立和语文课程的稳步发展而勃兴;成熟期（1949-1977年）,现代修辞教学随着现代汉语修辞学的正式建立和语文课程的命名而趋于成熟;繁荣期（1977-1997年）,现代修辞教学随着修辞学研究的兴盛和语文课程的科学化热潮而走向繁荣;重生期（1997-2020年）,现代修辞教学随着修辞学研究的跨学科拓展和基础教育课程改革中知识观的变革,开启新生。中国现代修辞教学的成绩是一代又一代修辞学者和语文教育工作者共同奋斗的结果,而这条道路不是一帆风顺的,其间经历了不少曲折坎坷。在现代修辞教学发展的不同阶段里,修辞教学探索的侧重点有所不同,分别完成了不同的历史使命:在萌发期,语文课程的独立设置为修辞教学提供了课程基础;在勃兴期,修辞学科的初步建立为修辞教学提供了学科基础;在成熟期,双基教学的讨论明确了修辞教学的基本方法;在繁荣期,能力本位的确立理清了修辞教学的价值追求;在重生期,语境观念的凸显强化了修辞教学的情境性。现代以来,特定的社会环境为开展修辞教学提供了外部条件,修辞学科的独立和发展为修辞教学提供了学科基础,语文课程的独立和发展为修辞教学提供了课程基础,这三个方面构成了现代修辞教学发展的主要动因。修辞教学内容的现代化和修辞教学策略的现代化均有了历史性突破,但推进修辞教学现代化,仍任重道远。现代以来的修辞教学内容在学科来源、呈现方式、价值追求上有了重要发展,但修辞教学内容系统建构仍不充分。现代修辞教学内容有以下三方面的特征。第一,在学科来源上,吸收了现代修辞研究的成果并随着修辞研究的发展而更新,但并不总是即时和全面地将修辞的学科内容转化为语文的课程内容。第二,在呈现方式上,课程文件和教科书中既有显性的修辞知识内容,也有寓于言语作品积累和言语实践活动中的隐性教学内容;显性的修辞知识,既有系统化的呈现方式,也有零散的呈现方式。第三,在价值追求上,不仅重视修辞静态知识的传授,更重视修辞知识在具体的言语情境中的动态运用,在表述上经历了“技能”“能力”“素养”的演进。推进修辞教学内容现代化,就要综合吸收现代各种语言学理论的研究成果,汲取历史上修辞教学内容系统建设的经验,并积极引入修辞学研究的新成果,特别是引入关于修辞动态过程研究的成果,积极重建修辞教学内容系统。语言研究越来越注重语言之外因素的制约作用,对于语境的分析不断深化,因此应把修辞的基本原则作为修辞教学的基础内容;结构主义语言学尽管受到了挑战,但仍具有重要的存在价值,因此仍应把不同语言层级的具体修辞手段作为修辞教学的主体内容;语言是人类文化的组成部分,语言学习要关注言语活动承载的文化因素,因此应把修辞的情感态度作为修辞教学的高层内容。修辞教学内容系统的建设还要划分小学、初中、高中三个阶段的教学层次,设计三个阶段的修辞学业质量标准,为基础教育语文课程改革提供有针对性的参考。现代修辞教学策略在情境性、实践性、程序性三方面作了积极追求,但教学策略的探讨仍不充分。现代修辞教学策略主要有以下三方面的特征:一是情境性,历来强调修辞要适应语言环境的基本要求,这一思想随着修辞研究的发展和语文教育的发展而不断演进。二是实践性,历来重视语文课程的实践品质,将修辞教学置于言语实践的过程中,主要在听说读写的活动中开展修辞教学。三是程序性,历来重视循序渐进的教学思想,对教学的程序系统作过积极的探索,但教学程序系统没有较为稳定地得以传承和发展。推进修辞教学策略现代化,就要科学认识修辞学习的路径。依据“习得”与“学得”的语言学习理论,结合基础教育阶段母语学习的现实基础,可以对“习得”和“学得”作进一步的划分,形成“自然习得”“引导习得”“情境学得”“系统学得”四个层次。在语文课程中,修辞学习存在着自然习得、引导习得、情境学得、系统学得四个路径,四个路径的理性程度递进提高。对具体修辞教学方法的探讨,应该在上述修辞学习四个路径的框架下进行,才能使教学方法的探讨走出经验主义的范式,建构教学方法的科学系统。推进修辞教学现代化,应该以科学精神和人文精神为指引,基于上述对现代修辞教学内容和教学策略的认识,在语文课程标准的研制、语文教科书的编写、语文课堂教学的实践、语文学业评价的开展诸方面,作出相应变革。推进修辞教学现代化,要大力培育语文教师的修辞素养和修辞教学素养。一方面,要改进语文教师教育的专业设置和课程设置,更新充实修辞学相关课程内容,改进教学方法,培育语文教师的修辞理论素养和修辞实践素养;另一方面,要变革语文教师教育的课程实施方式,通过“答辩式说课”“追问式评课”等途径,提升修辞教学的实践反思能力,培育语文教师的修辞教学素养。要努力培养面向未来修辞教学需要的、能继续推进修辞教学现代化的语文教师。对中国现代修辞教学发展的专门研究才刚刚起步。在后续的研究中,要将修辞学与教育学更加密切地结合起来,争取建立起较成熟的汉语修辞教学理论,从而进一步推动中国基础教育阶段的修辞教学现代化。
谢媛明[7]（2020）在《语文教师教学语言修养提升的实践研究》文中研究指明语文教师的教学语言直接关系到语文教学的实际效率,尤其是语文课堂中的教学语言,语文教师的教学语言修养在潜移默化中对学生产生着重要的指导和引领的作用。研究语文教师的教学语言修养对语文教学质量和教师队伍建设以及学生发展都有重要意义。本论文采取调查问卷法、案例分析法和文献分析法,发现语文教学中教师语言修养的欠缺,在分析原因的基础上提出改善策略。首先,通过问卷调查法发现语文教师教学语言修养欠缺的表现;其次,通过对案例的分析和研究探寻其深层原因;最后,再通过文献分析法和案例分析法,运用教育教学方面的理论,有针对性地提出改善策略。论文第一章主要是讨论教学语言修养,包括相关概念的界定和教学语言修养的内容及表现;第二章主要是调查情况和问题的呈现,通过对问卷调查的整理分析,发现语文教师教学语言修养中存在的问题;第三章是问题的分析,主要根据呈现的问题进行整理分析;第四章是策略的提出,主要从语文教师教学语言的教育角度与教学角度来论述教学语言的修养。当今社会发展日新月异,语文教师的教学语言也要紧跟时代步伐,在保证语文学科的独特性以及学生语文素养发展的前提下,发展好语文教师教学语言,建设一批经得起时代检验,扛得起民族复兴大任的教师队伍。
陈远平[8]（2020）在《中学语文舒婷诗歌教学研究》文中提出舒婷崛起于上世纪七十年代末,其诗歌语言优美,情感真切。舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》《双桅船》《神女峰》《秋夜送友》《无题》等,其文兼质美,契合语文课程标准对教材选文的要求,又因诗歌中蕴含的语文教学价值益于培养学生的语文素养而吸引了多个版本语文教材编写者的目光,被现行多版本语文教材所选,最新的全国部编版七年级教材中也选入了《祖国啊,我亲爱的祖国》。舒婷诗歌入选中学语文教材后,已具有教学材料的典范性,并逐渐成为教师教学解读与学生学习的对象,舒婷诗歌中蕴含的语文教学价值也将成为一代人的的精神记忆。论文绪论部分阐述了选题缘由与研究意义,对本课题相关的研究现状进行梳理。第一章梳理舒婷诗歌在现行中学语文教材中的选编情况,探究舒婷诗歌入选中学语文教材的原因:语文课程标准的价值导向、舒婷诗歌的现代文学地位也为其入选语文教材创造了条件,以及舒婷诗歌本身所具有的语文教学价值。第二章分析了中学语文教材中舒婷诗歌的教学现状,其值得借鉴之处有重视意象内涵的探究、重视以读促学、比较阅读的运用以及对舒婷诗歌的价值导向正确等,而存在的问题主要有创作主体性欠缺、忽视原始理解、语言分析泛化及不重视背诵积累等问题,进而提出舒婷诗歌的教学策略:整体把握舒婷诗歌教学特点,打破舒婷诗歌语言陌生化;以读品诗,获取舒婷诗歌审美感受;运用“记忆产生效应”背诵诗歌;开展专题研习,拓展延伸的教学策略。第三章根据前文提出的舒婷诗歌的教学策略将其应用于教学实践中,初中以部编版语文教材中的《祖国啊,我亲爱的祖国》,高中则以《致橡树》为例在文本解读的基础上,进行教学设计,并将教学设计落实到课堂教学中,另外舒婷诗歌是中国现代诗的有机组成部分,通过舒婷诗歌教学研究的到一些有益于现代诗教学的启示即根据根据文本特点选择教学内容、文本解读要指向教学、鼓励学生独立思考、大胆想象、科学结合原始理解。总之舒婷诗歌是中学语文教材选文的重要组成部分,对其诗歌进行研究有利于推动中学语文教材中舒婷诗歌的教学,有利于训练学生的语言感受力、提升学生的审美情感、还有利于帮助学生树立积极正面的爱情观、人际观、爱国情怀等。舒婷属于现当代诗歌的代表作家,她的作品同样也具有中国现当代诗歌的特点,对她的诗歌教学进行研究分析不仅有利于她的诗歌的教学,对其他中国现当代诗歌教学都有一定的启示。
张洪军[9]（2019）在《基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索》文中研究说明2017年开始以来,为了响应教育部最新修订发布的《普通高中语文课程标准》,我国普通高中的语文课程教学进行了新一轮广泛深入的改革,在改革的进程中,“核心素养”、“学习任务群”等关键概念迅速引起教育界的关注。新课程标准以语文核心素养为纲,设计了 18个“学习任务群”,其中大部分涉及到阅读。这些学习任务群的完成仅仅依靠课内是完全不够的,必将延伸到课外。课外阅读显然成为高中语文学习的重要组成部分,课外阅读指导更是成了高中语文课程改革的重中之重。将核心素养培养融入到高中课外阅读指导当中,是新一轮的语文课程改革的重要措施。本文在语文核心素养视域下,以高中课外阅读指导为研究对象,采用文献分析法,梳理了国内外关于核心素养、课外阅读以及语文核心素养和高中课外阅读指导的相关研究成果,以期寻找研究的理论依据。采用问卷调查法,调查了江苏省XX市三所不同层次的高中学校样本的学生课外阅读现状和教师课外阅读指导现状,以期获得研究的真实数据。调查发现高中生课外阅读存在的主要问题有:阅读内容娱乐化、阅读时间碎片化、阅读方式快餐化、阅读动机功利化,而教师课外阅读指导忽视学生核心素养培养:忽视语言的积累与运用、忽视创造性思维的发挥、重知识学习轻能力培养、教学评价标准机械单一。在此基础上,结合课外阅读指导实践探索,研究“基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略”,针对性地提出了基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略:自主探究、专题阅读、课内外整合、多元指向的策略。并总结了基于语文核心素养的高中课外阅读的实践探索模式:个性化阅读菜单的构建、阅读资源专题化的统整、课内外阅读平台的建设、阅读评价模式的多维探索。希望这项研究可以帮助高中生掌握有效的阅读方法,培养良好的阅读习惯,达到最佳的阅读效果,促进高中生个体语文核心素养的提高;也希望这些实践探索模式为一线高中语文教师提供高中生课外阅读指导策略的参考,从而更有效地指导高中生课外阅读。
贺倩[10]（2019）在《高中整本书阅读教学中的审美鉴赏研究 ——以《平凡的世界》为例》文中进行了进一步梳理整本书阅读教学,作为语文课程内容的重要组成部分,是以经典着作阅读为中介,来涵养学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养,是以内容的丰富性、思维的多样性、实施的完整性的特征来进行的一种教学。是通过学生的主动学习,老师对整本书阅读过程中的疑难解答,以期能够使学生获得有效的读书方法,培养良好的阅读习惯,锻炼学生的思维方式,提高学生审美鉴赏与创造能力的一种教学方式。本研究以三位教龄不同的教师为访谈对象,以四个学校不同年级的173名高中生为调查对象,以《平凡的世界》为例调查高中整本书阅读教学中审美鉴赏的现状。调查发现高中整本书阅读教学中审美鉴赏方面存在如下问题:阅读兴趣浓厚,但阅读时间短缺;阅读人数众多,但欠缺深层次阅读;审美感知尚可,但存在鉴赏困难;鉴赏能力一般,需要多方指导;老师教学方法单一,过分注重结果导向。基于这些调查现状,本研究认为出现这些问题的原因是:阅读教学功利化,过分注重阅读结果;阅读过程笼统化,不会选择鉴赏内容;学生审美素养不够,鉴赏困难难以解决;老师缺乏审美鉴赏知识,审美指导力不足;阅读贯彻不到位,审美鉴赏缺乏评价标准。基于以上调查分析,本研究提出五条相应的培养策略:建构审美过程,引导整本书阅读鉴赏;明确鉴赏内容,在阅读中品味涵咏;教授鉴赏方法,在阅读中孕育审美素养;丰富教师的美学知识,增强审美指导力;落实整本书阅读,明确鉴赏评价标准。
二、教师语言审美意识之我见（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师语言审美意识之我见（论文提纲范文）
（2）《廉颇蔺相如列传》教学内容设计研究 ——基于语文核心素养视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究意义 |
| 第一章 人教版教材《廉颇蔺相如列传》编写的演变 |
| 第一节 《廉颇蔺相如列传》选文及编排的比较分析 |
| 一、选文变化 |
| 二、选文编排变化 |
| 第二节 《廉颇蔺相如列传》助读系统的比较分析 |
| 一、单元导语和课前提示语的比较分析 |
| 二、课下注释的比较分析 |
| 三、插图的比较分析 |
| 第三节 课后习题的变化分析 |
| 一、从文言积累向文言运用的转变 |
| 二、从知识到能力的转变 |
| 第四节 教材编写演变对教学内容设计的启示 |
| 一、注重文言知识的积累与运用 |
| 二、关注“这一篇”的独特性 |
| 第二章 《廉颇蔺相如列传》教学内容设计调查与归因分析 |
| 第一节 《廉颇蔺相如列传》教学内容设计现状调查分析 |
| 一、问卷调查分析 |
| 二、教学案例分析 |
| 第二节 《廉颇蔺相如列传》教学内容设计归因分析 |
| 一、高考试题制约 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 第三章 《廉颇蔺相如列传》教学内容设计改进建议 |
| 第一节 提高史学素养,注重文史结合 |
| 第二节 挖掘文本内涵,丰富教学内容 |
| 第三节 落实课程标准,发展核心素养 |
| 第四节 更新学习理念,促进学生深度学习 |
| 第四章 《廉颇蔺相如列传》教学内容设计 |
| 第一节 语言建构与运用 |
| 一、语言建构 |
| 二、语言运用 |
| 第二节 思维发展与提升 |
| 一、自主探究,援疑质理 |
| 二、症候分析,合作探究 |
| 第三节 审美鉴赏与创造 |
| 一、叙事艺术 |
| 二、语言艺术 |
| 三、写人艺术 |
| 第四节 文化传承与理解 |
| 一、古代文化常识 |
| 二、传统文化精髓 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、关于《廉颇蔺相如列传》教学内容的调查问卷(教师) |
| 二、《廉颇蔺相如列传》教学内容设计调查问卷(学生) |
| 三、人教版高中语文教科书课后习题摘录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（3）《汉语》与《说话》辞格比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2.基础理论 |
| 2.1 修辞与儿童发展理论 |
| 2.2 辞格理论 |
| 2.3 修辞教学 |
| 3.《汉语》辞格的分布与特点 |
| 3.1 辞格种类统计 |
| 3.2 课文辞格分布描写 |
| 3.3 辞格难度 |
| 3.4 辞格与文化教学 |
| 3.5 辞格分布与小学生语文能力发展 |
| 3.6 《汉语》辞格采编特点 |
| 4.《说话》辞格的分布与特点 |
| 4.1 辞格种类统计 |
| 4.2 课文辞格分布描写 |
| 4.3 辞格难度 |
| 4.4 辞格与文化教学 |
| 4.5 辞格分布与小学语文能力发展 |
| 4.6 《说话》辞格采编的特点 |
| 5.两套教材辞格对比分析 |
| 5.1 分布对比 |
| 5.2 辞格难度分布对比 |
| 5.3 辞格与文化教学对比分析 |
| 5.4 从儿童语言能力发展看二者的辞格采编 |
| 5.5 特点对比 |
| 6 结论 |
| 6.1 小学华文教材辞格特点 |
| 6.2 存在问题 |
| 6.3 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 :《汉语》(小学版)部分语料摘录 |
| 附录二 :《说话》(小学版)部分语料摘录 |
| 致谢 |
（4）基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践价值 |
| 三、研究现状 |
| (一)核心素养 |
| (二)整本书阅读 |
| (三)学术着作 |
| (四)基于核心素养的整本书阅读教学 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 基于核心素养的学术着作整本书阅读教学概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素养 |
| (二)整本书阅读教学 |
| (三)学术着作 |
| (四)基于核心素养的学术着作整本书阅读教学 |
| 二、学术着作整本书阅读教学实施的必要性 |
| 三、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学特征 |
| 四、核心素养与学术着作整本书阅读教学的关系 |
| (一)学术着作整本书阅读教学是提升核心素养的有效途径 |
| (二)核心素养是学术着作整本书阅读教学的方向指引 |
| 第二章 学术着作整本书阅读教学现状调查与分析 |
| 一、基于核心素养的学术着作整本书阅读学生调查 |
| 二、基于核心素养的学术着作整本书阅读教师访谈 |
| 第三章 基于核心素养的高中学术着作整本书阅读教学体系构建 |
| 一、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学目标 |
| (一)基于核心素养构建教学目标的必要性 |
| (二)基于核心素养构建学术着作整本书阅读教学目标依据 |
| 二、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学内容 |
| (一)关键能力的提升 |
| (二)必备品格的养成 |
| 三、基于核心素养的学术着作整本书阅读教学策略 |
| (一)关键能力的培养策略 |
| (二)必备品格的培养策略 |
| (三)学术着作整本书阅读教学实施策略 |
| (四)学术着作整本书阅读教学评价策略 |
| 第四章 基于核心素养的学术着作整本书阅读教学案例设计——以朱光潜《谈美》为例 |
| 一、教学准备 |
| 二、教学过程设计 |
| 三、教学分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）初中生现代诗创作教学研究 ——以鞍山初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题依据 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究综述 |
| 第一章 现代诗教学与创作的现状分析 |
| 第一节 现代诗教学的现状分析 |
| 一 现代诗教学存在的问题及原因 |
| 二 现代诗教学存在问题的改进 |
| 第二节 初中生现代诗歌创作的现状分析 |
| 一 社团学生对现代诗歌创作的兴趣与基础 |
| 二 鞍山初级中学初中生现代诗创作的现状分析 |
| 第二章 初中生现代诗鉴赏与现代诗创作的要求及理论依据 |
| 第一节 初中生的现代诗鉴赏 |
| 一 现代诗鉴赏在《义务教育语文课程标准》与教材中的要求 |
| 二 基调与情感 |
| 三 意象与意境 |
| 四 语言与技巧 |
| 第二节 初中生现代诗创作的要求及理论依据 |
| 一 现代诗创作在《义务教育语文课程标准》与教材中的要求 |
| 二 现代诗创作的不同主张与理论 |
| 三 意象与意境 |
| 四 词汇与语言 |
| 五 句式与换行 |
| 第三章 初中生现代诗创作教学实践案例 |
| 第一节 现代诗仿写创作教学实践案例 |
| 一 仿写《唐璜》拜伦(培养方向——修辞) |
| 二 仿写《镜中》张栆(培养方向——句式) |
| 三 仿写《我喜爱一切不彻底的事物》张定浩(培养方向——意象) |
| 第二节 现代诗创作词汇的运用教学实践案例 |
| 一 现代诗歌动词的运用教学实践案例教学篇目: |
| 二 现代诗歌意象的运用教学实践案例 |
| 第三节 现代诗主题创作教学案例 |
| 一 主题一:在喜欢的作品中寻找灵感(激发灵感) |
| 二 主题二:秋天(描绘景物) |
| 三 主题三:秘密(抒发情绪) |
| 四 主题四:致XX(感悟亲情) |
| 第四章 初中生现代诗创作的教学实施方案 |
| 第一节 初中生现代诗创作教学的重点内容与实施途径 |
| 一 初中生现代诗创作教学的重点内容 |
| 二 初中生现代诗创作教学的实施途径 |
| 第二节 初中生现代诗创作教学的教学进度与基本策略 |
| 一 初中生现代诗创作教学进度表 |
| 二 初中生现代诗创作教学基本策略 |
| 第三节 初中生现代诗创作教学对教师能力的要求 |
| 一 现代诗鉴赏的能力 |
| 二 现代诗创作的能力 |
| 三 现代诗创作教学的能力 |
| 四 现代诗评价与修改的能力 |
| 第四节 初中生现代诗创作教学的成果与反思 |
| 一 初中生现代诗创作教学的成果 |
| 二 初中生现代诗创作教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 鞍山初级中学学生现代诗创作社团成果展示 |
| 致谢 |
（6）中国现代修辞教学发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究文献综述 |
| 四、研究的思路和方法 |
| 五、研究的创新追求 |
| 第一章 现代修辞教学的渊源 |
| 第一节 古代修辞教学的背景 |
| 一、古代修辞研究的发展 |
| 二、古代语文教育的发展 |
| 第二节 古代修辞教学的内容 |
| 一、修辞教学内容的初步体现 |
| 二、修辞教学内容的分化凸显 |
| 三、修辞教学内容的充实丰富 |
| 四、修辞教学内容的近代转型 |
| 第三节 古代修辞教学的策略 |
| 一、将“修辞立其诚”作为教学基本要求 |
| 二、将修辞教学融入言语实践的过程 |
| 三、力求“盈科而进”探索程序系统 |
| 第二章 现代修辞教学的萌发 |
| 第一节 现代修辞教学萌发的背景 |
| 一、现代修辞学的草创 |
| 二、现代教育制度的建立与语文课程的正式独立 |
| 第二节 现代修辞教学内容的初步探索 |
| 一、语文独立设科背景下对“言语形式”的重视 |
| 二、国文课程中“文法要略”教学内容的登场 |
| 三、国语课程中“修辞学大意”教学内容的明确提出 |
| 第三节 现代修辞教学策略的初步寻求 |
| 一、以“贵明通”作为修辞教学的基本要求 |
| 二、重视“于练及言语与文章之际”开展修辞教学 |
| 三、对特设教学时间和单独编写教材的追求 |
| 第三章 现代修辞教学的勃兴 |
| 第一节 现代修辞教学勃兴的背景 |
| 一、现代修辞学科的建立和初步发展 |
| 二、教育战线的坚守与国文国语课程的稳步建设 |
| 第二节 现代修辞教学内容的基本成型 |
| 一、修辞教学内容的自立门户 |
| 二、修辞教学内容的系统建构 |
| 三、修辞教学内容的调整与改良 |
| 第三节 现代修辞教学策略的全面探究 |
| 一、确立“适应题旨情境”的修辞教学要求 |
| 二、强调修辞要“随选文”依次教授 |
| 三、追求修辞教学“有系统的概念” |
| 第四章 现代修辞教学的成熟 |
| 第一节 现代修辞教学成熟的背景 |
| 一、现代汉语修辞学的正式建立 |
| 二、教育事业的新纪元和语文教育的新开拓 |
| 第二节 现代修辞教学内容的继续充实 |
| 一、“语文”课程中白话修辞教学地位的提升 |
| 二、汉语文学分科试验与汉语修辞教学系统的建设 |
| 三、“工具说”的确立与修辞“双基”教学的探讨 |
| 第三节 现代修辞教学策略的持续推进 |
| 一、“文道统一”教学观的确立和“语境”思想的提出 |
| 二、从强调“相机教学”到重视“基本训练” |
| 三、基于语文课程内容整体的修辞教学程序系统建设 |
| 第五章 现代修辞教学的繁荣 |
| 第一节 现代修辞教学繁荣的背景 |
| 一、修辞学研究的全面兴盛 |
| 二、教育事业的拨乱反正与语文课程的科学化追求 |
| 第二节 现代修辞教学内容的回归与丰富 |
| 一、修辞知识的回归与“精要好懂有用”知识观的提出 |
| 二、能力本位的确立与修辞教学内容的系统化建设 |
| 三、能力训练的强化与篇章修辞教学的突显 |
| 第三节 现代修辞教学策略的改进与提升 |
| 一、“得体”原则的确立和“语体中心论”的提出 |
| 二、对修辞“训练”的重视与“习得”观念的引入 |
| 三、从知识教学程序系统到能力训练程序系统的建设 |
| 第六章 现代修辞教学的重生 |
| 第一节 现代修辞教学重生的背景 |
| 一、跨学科背景下修辞学研究的演进 |
| 二、基础教育课程改革的实施与语文课程实践性的突出 |
| 第二节 现代修辞教学内容的淡化与调整 |
| 一、“语感”的讨论与修辞教学内容的淡化 |
| 二、课程内容的泛化与修辞教学的失落 |
| 三、语言本位的重新确立与修辞教学内容的重构 |
| 第三节 现代修辞教学策略的转向与变革 |
| 一、修辞教学对“语言运用情境”的关注 |
| 二、从“感悟”到“自主的语言实践活动” |
| 三、修辞教学系统的解构与重构 |
| 第七章 现代修辞教学的反思与前瞻 |
| 第一节 现代修辞教学的反思 |
| 一、现代修辞教学的发展特征 |
| 二、现代修辞教学的发展动因 |
| 第二节 现代修辞教学内容系统的建设 |
| 一、修辞教学内容系统建设的必要性和可行性 |
| 二、修辞教学内容系统建设的构想 |
| 三、修辞学业质量标准建设初探 |
| 第三节 现代修辞教学策略的探讨 |
| 一、“引导习得”的策略 |
| 二、指导“情境学得”的策略 |
| 三、指导“系统学得”的策略 |
| 第四节 语文教师修辞素养与修辞教学素养的培育 |
| 一、语文教师修辞素养的培育 |
| 二、语文教师修辞教学素养的培育 |
| 结语 |
| 一、研究的基本结论 |
| 二、研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 中国现代修辞教学史大事年表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 后记 |
（7）语文教师教学语言修养提升的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 语文教师教学语言修养的意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国内相关研究 |
| (一)教学语言的相关研究 |
| (二)语文教师教学语言修养的研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究趋势 |
| 一、国外研究趋势 |
| 二、国内研究趋势 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| (一)提出问题 |
| (二)确定研究方法 |
| (三)分析问题 |
| (四)提出策略 |
| 二、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)文献分析法 |
| 第一章 教学语言修养 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、语文教师教学语言修养的相关概念 |
| 二、语文教师教学语言修养 |
| 第二节 语文教师教学语言修养的具体内容和表现 |
| 一、教学语言修养的具体内容 |
| 二、教学语言修养的表现 |
| 第二章 语文教师教学语言修养调查情况与存在问题 |
| 第一节 指标划分与调查内容 |
| 一、指标划分 |
| 二、调查内容 |
| 第二节 语文教师教学语言修养状况与存在的问题 |
| 一、调查结果 |
| 二、存在的问题 |
| 第三章 语文教师教学语言修养中的问题分析 |
| 第一节 教育教学中语言智慧欠缺 |
| 一、关怀性语言是师生心灵的触碰 |
| 二、热爱学生和教育事业的教学语言 |
| 第二节 语文教师缺乏积累和反思的主动性 |
| 一、教学语言缺乏深刻性 |
| 二、教学语言缺乏生动性 |
| 第三节 语文教师的教学语言欠缺科学性 |
| 一、讲授语言缺乏科学性和严谨性 |
| 二、提问和评价的低效性 |
| 第四节 语文教师教学语言示范性意识欠缺 |
| 一、教学语言运用的僵化 |
| 二、教学语言表达的单一 |
| 第四章 提升语文教师教学语言修养的策略 |
| 第一节 提升教学情怀修养 |
| 一、观察体悟充满情怀 |
| 二、热情多智洋溢激情 |
| 第二节 加强教学语言修炼的主动性 |
| 一、培养语言修炼的自觉性 |
| 二、提高语言外化的积极性 |
| 第三节 加强教学语言的科学性修养 |
| 一、教师讲授要科学深刻 |
| 二、教师提问要蕴藉启发 |
| 三、教师评价要严谨适度 |
| 第四节 加强教学语言示范性修养 |
| 一、语言运用要具有效性 |
| 二、语言表达要具审美性 |
| 三、语言传达要具教育性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、调查问卷(教师卷) |
| 二、调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）中学语文舒婷诗歌教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 第一章 中学语文教材中的舒婷诗歌 |
| 第一节 初中语文教材中的舒婷诗歌 |
| 第二节 高中语文教材中的舒婷诗歌 |
| 第三节 舒婷诗歌入选原因 |
| 第二章 中学语文教材中舒婷诗歌教学现状与策略 |
| 第一节 中学语文教材中舒婷诗歌教学现状 |
| 一、值得借鉴之处 |
| 二、存在的问题 |
| 第二节 中学语文教材中舒婷诗歌教学策略 |
| 一、整体把握舒婷诗歌教学特点 |
| 二、以“象”入诗,打破舒婷诗歌语言陌生化 |
| 三、以读品诗,获取舒婷诗歌审美感受 |
| 四、运用记忆“产生效应”背诵诗歌 |
| 五、开展舒婷诗歌专题研习,拓展延伸 |
| 第三章 中学语文教材中舒婷诗歌教学实践与启示 |
| 第一节 中学语文教材中舒婷诗歌教学实践 |
| 一、初中语文教材舒婷诗歌教学实践——以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
| 二、高中语文教材舒婷诗歌教学实践——以《致橡树》为例 |
| 第二节 中学语文教材舒婷诗歌教学实践启示 |
| 一、树立具体篇章意识 |
| 二、文本解读指向教学 |
| 三、结合原始理解 |
| 四、借鉴名师教学经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及意义 |
| 一、高中课外阅读及其指导的必要性 |
| 二、网络信息社会对高中课外阅读的影响 |
| 三、社会对素养的需求和新课程改革的需要 |
| 四、选题的意义 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、课外阅读 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、关于“核心素养”的研究 |
| 二、关于“课外阅读”的研究 |
| 三、关于“课外阅读指导”的相关研究 |
| 四、关于“语文核心素养”与“高中课外阅读”的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 第二章 高中课外阅读的现状与特征 |
| 第一节 调查对象和调查方式 |
| 第二节 高中生课外阅读现状 |
| 一、课外阅读态度参差不一 |
| 二、课外阅读内容倾向于娱乐化 |
| 三、课外阅读时间碎片化 |
| 四、课外阅读方式偏重于快餐化 |
| 五、课外阅读动机明显功利化 |
| 第三节 高中课外阅读指导的主要问题及特征 |
| 一、忽视语言的积累与运用 |
| 二、重知识学习轻能力培养 |
| 三、忽视创造性思维的发展 |
| 四、教学评价标准机械单一 |
| 第三章 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略 |
| 第一节 高中语文课外阅读的指导思想 |
| 一、课外阅读是潜移默化的语言习得 |
| 二、课外阅读是循序渐进的思维提升 |
| 三、课外阅读是悄然浸润的审美滋养 |
| 四、课外阅读是日积月累的文化积淀 |
| 第二节 基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略 |
| 一、自主探究策略 |
| 二、专题阅读策略 |
| 三、课内外整合策略 |
| 四、多元指向策略 |
| 第四章 基于语文核心素养的高中课外阅读指导的实践探索 |
| 第一节 高中课外阅读的自主探究:阅读菜单的个性化构建 |
| 一、一级:与教材配套的读本体系 |
| 二、二级:高中三年推荐阅读体系推荐阅读原则: |
| 三、三级:学生自主阅读体系 |
| 第二节 高中课外阅读的专题阅读:阅读资源的专题化统整 |
| 一、基于教材的专题 |
| 二、基于整本书的专题 |
| 三、基于“大家”“大师”的专题 |
| 四、基于人文主题的专题 |
| 第三节 高中课外阅读的课内外整合:课内外阅读平台的建设 |
| 一、学校与家庭并行,共建课内外阅读平台 |
| 二、共享与互助融合,打造虚拟阅读共同体 |
| 三、点拨与引导交互,提高学生语文核心素养 |
| 第四节 高中课外阅读的多元指向:阅读评价模式的多维探索 |
| 一、课前三分钟阅读演讲 |
| 二、阅读课讨论交流展示 |
| 三、经典阅读读书社和读书沙龙 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究结论 |
| 二、成果与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高中整本书阅读教学中的审美鉴赏研究 ——以《平凡的世界》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课程标准对整本书阅读、审美鉴赏能力的关注 |
| 2.整本书阅读教学中审美鉴赏的匮乏 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.概念界定 |
| 2.研究综述 |
| (四)已有研究的反思与本研究的起点 |
| (五)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、整本书阅读教学及其审美鉴赏的内涵、特征 |
| (一)整本书阅读教学内涵 |
| 1.整本书阅读思想来源 |
| 2.整本书阅读的必要性 |
| (二)整本书阅读教学特征 |
| 1.内容的丰富性 |
| 2.思维的多样性 |
| 3.实施的完整性 |
| (三)整本书阅读教学中的审美鉴赏内涵 |
| (四)整本书阅读教学中的审美鉴赏特征 |
| 1.感性与理性的结合 |
| 2.创造性 |
| 3.情感性 |
| 4.超功利性和实用性的结合 |
| 三、高中整本书阅读教学审美鉴赏的教学现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷的信度分析 |
| (四)调查对象和范围 |
| (五)调查结果 |
| 1.阅读兴趣浓厚,但阅读时间短缺 |
| 2.阅读人数众多,但欠缺深层次阅读 |
| 3.审美感知尚可,但存在鉴赏困难 |
| 4.鉴赏能力一般,需要多方指导 |
| 5.教学方法单一,过分注重结果导向 |
| (六)存在问题的原因分析 |
| 1.阅读教学功利化,过分注重阅读结果 |
| 2.阅读过程笼统化,不会选择鉴赏内容 |
| 3.学生审美素养不够,鉴赏困难难以解决 |
| 4.老师缺乏审美鉴赏知识,审美指导力不足 |
| 5.阅读贯彻不到位,审美鉴赏缺乏评价标准 |
| 四、高中整本书阅读教学审美鉴赏的培养策略 |
| (一)建构审美过程,引导整本书阅读鉴赏 |
| 1.审美感知 |
| 2.审美理解 |
| 3.联想想象 |
| 4.移情共感 |
| 5.鉴赏创造 |
| (二)明确鉴赏内容,在阅读中品味涵咏 |
| 1.鉴赏情节 |
| 2.鉴赏感情 |
| 3.鉴赏语言 |
| (三)教授鉴赏方法,在阅读中孕育审美素养 |
| 1.“八面受敌”,只专其一 |
| 2.放飞想象,确定情感共通 |
| 3.“出入自如”,拉开适当距离 |
| (四)丰富教师的美学知识,增强审美指导力 |
| (五)落实整本书阅读,明确鉴赏评价标准 |
| 五、《平凡的世界》整本书阅读教学设计 |
| (一)书目的确定 |
| (二)阅读《平凡的世界》的原因 |
| 1.阅读影响大 |
| 2.满足学生的阅读需求 |
| 3.《平凡的世界》深刻的思想主题 |
| 4.多角度的叙事方式 |
| (三)《平凡的世界》版本推荐 |
| (四)导语设计 |
| 1.抛出热点话题,激起阅读欲望 |
| 2.着作影响带动学生阅读 |
| (五)《平凡的世界》阅读计划 |
| (六)《平凡的世界》情节审美鉴赏教学设计 |
| (七)《平凡的世界》感情审美鉴赏教学设计 |
| (八)《平凡的世界》语言审美鉴赏教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、教师语言审美意识之我见（论文参考文献）
- [1]《乡土中国》整本书阅读教学研究[D]. 张聂彦. 重庆三峡学院, 2021
- [2]《廉颇蔺相如列传》教学内容设计研究 ——基于语文核心素养视角[D]. 窦晶晶. 内蒙古民族大学, 2020(02)
- [3]《汉语》与《说话》辞格比较研究[D]. 彭帅. 暨南大学, 2020(04)
- [4]基于核心素养的高中语文学术着作整本书阅读教学探究[D]. 荀航. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]初中生现代诗创作教学研究 ——以鞍山初级中学为例[D]. 严天. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]中国现代修辞教学发展研究[D]. 马磊. 扬州大学, 2020(01)
- [7]语文教师教学语言修养提升的实践研究[D]. 谢媛明. 青海师范大学, 2020(06)
- [8]中学语文舒婷诗歌教学研究[D]. 陈远平. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]基于语文核心素养的高中课外阅读指导策略和实践探索[D]. 张洪军. 扬州大学, 2019(06)
- [10]高中整本书阅读教学中的审美鉴赏研究 ——以《平凡的世界》为例[D]. 贺倩. 西北师范大学, 2019(06)