一、我校师资队伍建设的探讨（论文文献综述）
吴欣达[1]（2021）在《“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例》文中提出随着世界各国国际化的发展,高等教育国际合作已经成为高等教育国际化发展的必然趋势。2013年我国提出的“一带一路”倡议为中俄两国高等教育国际化提供了新的发展机遇,使中俄两国高等教育的对外开放迎来了新的格局。中俄两国通过高等教育国际合作为双方提供优质的教育资源,且辽宁省作为与俄罗斯合作具有地缘优势的省份之一,研究辽宁省与俄罗斯高等教育国际合作具有一定的意义。本文运用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈法对中俄高等教育国际合作进行研究,特别是对辽宁省与俄罗斯高校合作做了重点的研究。通过研究辽宁省与俄罗斯高校合作在人才培养、师资队伍建设和科学研究三个维度的现状,研究发现在人才培养合作方面存在学生交流数量偏少、学生交流的学科分布不均、普遍存在语言障碍、合作办学层次低,数量少、境外办学合作匮乏、对外汉语推广和文化传播有待加强等问题。在教师国际交流方面引进俄罗斯专家和教师数量偏少、教师出国交流数量偏少、教师出国选派的学科分布不均衡、教师联合开发课程较少等问题。在科研合作中存在科研保障体系建设不够完善、缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少、科研团队建设缺乏自主创新、教师科研意识和积极性不高的问题。针对以上问题笔者对辽宁省与俄罗斯高校合作提出了优化的对策如下:首先,在人才培养上需要加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力、打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理、加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力、提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量、对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学、发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播等对策建议。其次,在师资队伍建设方面,加强辽宁省引智工作、加大国家公派教师留学力度、鼓励多学科教师出国留学、增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设等对策。最后,辽宁省与俄罗斯高校科学研究合作需要加强科研保障体系建设、建立高水平国际联合实验室或研究中心、加强科研创新,提高教师科研意识和积极性等对策进一步推进辽宁省高校与俄罗斯高校的国际合作。为今后进一步加强中俄高等教育国际合作提供一定借鉴和参照。
吕进锋[2]（2020）在《少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例》文中研究说明少数民族文化是中华文化的重要组成部分,继承和发扬少数民族优秀文化是新时代彰显文化自信的必由之路。在我国“多元一体”中华文化大格局中,立足本土,加强少数民族文化教育,是传扬民族文化,促进民族团结、维护国家安全的重要途径;放眼全球,加强少数民族文化教育,是培养学生的文化敏感力、文化适应力和文化实践力,开阔学生多元文化视野,形成跨文化交际能力的重要途径。面对传统教育与现代教育的悖论,少数民族文化教育缺乏有效的理论指导。这使少数民族文化教育的发展在实践中受到一定程度的制约。因此,从空间生产理论出发,借鉴社会时空分析理论,加强少数民族文化教育空间研究具有重要的理论和实践意义。本研究明确了教育空间概念和教育空间结构概念,建构了教育空间理论基本框架,阐明教育空间结构分析框架,确立目标、内容、方法、形式、队伍、机构和成效七个教育空间要素,并依据其相互关系,提出教育物理空间、教育人文空间和教育综合空间三大类教育空间,以及64种教育空间结构组合,最终凝练成16种教育空间结构类型。基于教育空间理论分析框架,本研究采用德尔菲法和熵值法构建教育空间研究指标体系,通过《少数民族文化教育调查问卷（教师卷）》获取研究数据,以学校少数民族文化教育空间为切入点,选取红河哈尼族彝族自治州为空间尺度,以县为解析尺度（13个县市）、年份（2014-2018年）为时间尺度,展开研究。研究数据采用GIS空间分析技术进行空间可视化分析,揭示了红河州少数民族文化教育空间要素、教育物理空间、教育人文空间、教育综合空间和教育空间结构的时间演进与空间格局。聚类划分了红河州少数民族文化教育空间的结构类型。总体而言,红河州少数民族文化教育空间发展水平不高,其教育空间从要素、类型到结构,均存在较大的优化空间。本研究还结合访谈和田野研究,对少数民族文化教育空间要素、教育空间类型和教育空间结构存在的问题进行了深入分析。分析发现,少数民族文化教育空间受到地域因素、文化因素、主体因素、教育因素和经济因素的制约。同时,三种教育空间类型之间及内部各要素之间的因果反馈关系,也对教育空间具有重要影响。就少数民族文化教育空间优化,本研究提出三个路径:第一,遵循求同存异原则的教育空间要素优化。促进少数民族文化教育课程整合与差异推进。要从目标、内容、思路、方法、教师队伍、机构联动和特色凝练等方面促进主流文化教育与少数民族文化教育的课程整合,因地制宜地推进少数民族文化教育空间优化。第二,强化发展共识理念的教育空间主体优化。增强政府主体、各界主体和生命主体的参与意识、发展意识,强化各主体对中华文化与民族文化、国家与民族的认同意识。第三,凝聚三位一体合力的教育空间生态优化。努力形成政府、社区和学校的教育合力,发挥三位一体的优势,建立良好的少数民族文化教育空间生态。就少数民族文化教育空间发展,本研究还从三方面进行了理性思考:第一,厘清少数民族文化教育空间优化的若干基本问题。即为什么要进行民族文化教育;为什么要进行民族文化教育空间优化;少数民族文化教育空间优化的内涵、目标和内容,以及如何进行优化。第二,明确少数民族文化教育空间发展的价值取向。少数民族文化教育必须明了少数民族文化的“文化结构”和少数民族文化教育的“教育回馈”,注意少数民族文化教育中的社会交换、权力意志,以及教育空间与“文化结构”的关系,对少数民族文化教育空间定位的影响,同时要将少数民族文化教育置于整个中华民族的文化繁荣、民族复兴和教育发展的大业中统筹考虑,从而准确定位少数民族文化教育空间的价值取向,促进文化传承、国家认同与民族团结。第三,理顺少数民族文化教育空间优化的基本思路。必须明确少数民族文化教育目标导向,培养“三力”青年;必须遵循突破观念束缚、坚定适宜理念、扎根教育实践的少数民族文化教育基本路径;必须共筑少数民族文化教育空间生态,以系统论思想为指导,将各尺度、各层次、各主体的教育空间统合为一个整体,从宏观、中观和微观层面对教育空间进行系统观照。综上所述,本研究初步建构了教育空间理论基本框架,明确了教育空间结构分析框架,提出了教育空间指标体系,并以红河州少数民族文化教育空间为例,进行了教育空间理论的验证性研究,分析了红河州少数民族文化教育空间的时空动态、问题、影响因素和优化路径,彰显了教育空间理论的价值和未来研究趋势。本研究在研究视角与方法、理论与实践上均有一定的创新,但展望未来,还应强化教育空间理论与实践研究;深化民族教育空间理论与实践研究;重视少数民族文化教育空间研究;加强宏观、中观和微观层面的“儿童在场”的教育空间研究;加强多视角、多主体、多方法的教育空间研究;加强教育空间比较研究。
肖张伟[3]（2020）在《NC高校师资队伍优化研究》文中进行了进一步梳理上世纪八十年代,我国民办高等院校如雨后春笋般创建,发展迅猛。受到高等教育供给不平衡和改革开放的影响,弊端也日益凸显。民办高校规模的快速壮大,并未伴随师资队伍的同步协调发展,甚至在师资队伍问题上还存在着多种“不适”。优化师资队伍一直是党和国家所关注的焦点,党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央,将教师队伍问题摆在突出位置。教育大计,教师为本,高水平的师资队伍是学校教学质量之源,关于教师队伍问题,党的十九大报告有专门表述:要加强师风师德建设、培养高素质教师队伍,要提高教师的社会地位,从而在社会中营造一种尊师重教的氛围。而民办高校因为他的特殊性,师资队伍形势更为严峻。所以,为实现质量立校、人才强校、特色发展,本次研究对如何拥有一支稳定型、理论型、高素养、高技能,并能适应社会主义社会发展需要的师资队伍,具有一定的实践指导意义。为了更深入的了解民办高校师资队伍的现实状况,本文通过文献资料、案例分析、问卷调查、实地访谈等方法,根据教育部评估中心出台的《普通高等学校本科教学工作审核评估指南》中,师资队伍的相关标准和指标。以NC高校作为研究对象,对NC高校师资队伍的数量、师资结构、教学水平、教师的科研能力等现状进行分析,以NC高校师资队伍目前的现状为切入点,找出师资队伍发展过程中存在的不足。根据调查发现,NC高校师资队伍存在人员数量不稳定、师资结构不合理、教师专业能力不强、教育教学水平低等问题。通过对这些问题产生的原因进行梳理,发现主要存在管理理念陈旧、管理制度不完善、师资建设投入不够等因素。通过数据分析与相关的实地调研,基于人本管理理论和双因素理论的具体分析,针对出现的问题及原因,在政府、高校与教师自身这三个层面提出优化NC高校师资队伍的对策:提高民办教师职业吸引力、提升高校教师自我管理、强化高校对师资队伍建设引领与推动,以此来推动NC高校教师队伍的优化。
李沐纯,魏卫,毕斗斗[4]（2014）在《高等教育国际化背景下师资队伍国际化的VPC模式研究——以华南理工大学为例》文中进行了进一步梳理当前,高等教育国际化越来越成为世界高等教育改革和发展的趋势。而师资队伍作为高等教育国际化的重要主体,已经成为推进我国高校国际化的核心要素。本文以国家985、211重点高校——华南理工大学为具体研究对象,尝试提出并探讨基于华南理工大学特色的VPC模式的师资队伍国际化路径的可行性与具体对策。
余新丽[5]（2014）在《研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究》文中研究表明随着高校自主权的增大和竞争的加剧，作为承担着国家发展重要战略任务的研究型大学面临着越来越大的挑战，在制定富有前瞻性的大学战略规划后，如何系统地建立与确保战略规划在各个层面有效实施是研究型大学发展的关键。我国的一些研究型大学已经认识到战略实施的有效性对学校发展的重要性。在此过程中，研究型大学关注的典型问题包括：大学战略实施有哪些内容？战略实施有哪些关键影响因素？战略实施效果好坏如何判断？等等。本研究旨在对我国研究型大学战略实施的结构、影响因素及其效果进行研究，以便为我国研究型大学的战略规划与实施提供理论与实践依据。本研究主要以我国“985工程”高校战略规划的实施作为研究对象。首先，通过文献研究法、知识图谱法等方法搜集、归纳和整理国内外大学战略研究的资料。其次，通过专家咨询、访谈法、问卷调查、结构方程建模等多种方法，对研究型大学战略实施的结构维度、影响因素及其运行机制进行系统深入分析，从而构建研究型大学战略实施与绩效的关系模型。最后，以案例研究法、行动研究法、系统分析方法对伊利诺伊大学香槟分校和上海交通大学的战略实施情况予以详细分析。通过内容分析法、访谈法和问卷调查法了解我国“985工程”高校战略管理现状。对39所高校战略规划部门概况以及32所高校“十二五”规划的主要内容及战略实施的方法、内容和指标的分析表明：（1）研究型大学战略规划部门的职能较为完整，主要有规划、学科研究或学科建设、985/211建设事务、校园规划、信息统计、政策研究等六个方面的职能；（2）各高校在战略规划中都重视定量指标，且基本都包含学科、人才培养、科学研究、师资队伍等四个方面的指标；（3）各高校都开始重视战略规划的实施和落实，但还存在重视程度不高等问题。通过问卷调查法、多元统计法和结构方程建模等方法，运用SPSS20.0和Amos20.0软件对《研究型大学战略管理调查问卷》的结果进行分析，结果表明：（1）战略实施的内部三个维度是参与程度、支持程度和实施深度；（2）战略实施的三个主要影响因素是沟通控制、战略领导和大学文化；（3）沟通控制影响参与程度、支持程度和实施深度，战略领导影响参与程度和支持程度，大学文化影响参与程度、支持程度和实施深度。本研究通过专家调查法和因子分析，确定了研究型大学的12个办学绩效指标，即：当量生师比，院士数，SCIE/SSCI/A&HCI论文数，SCIE/SSCI/A&HCI论文篇均被引次数，Nature和Science论文数，国家最高科学技术奖和国家三大科技奖数，本科生一次就业率，留学生比例，全国优秀博士论文数，办学经费，科研经费，授权发明专利数，这12个指标分成内部和基础、成长发展、利益相关者三个因子。2006-2012年的绩效分析结果表明：“985工程”高校的科研经费，发明专利授权数，SCIE、SSCI和A&HCI论文数等绩效指标呈上升趋势，但科研产出质量等方面的绩效与世界一流大学还有很大差距。对战略实施、战略共识、办学绩效的相关分析结果表明：（1）参与程度与战略认同在0.05水平上有非常显着的相关，与战略理解在0.01水平有非常显着的相关，说明在规划和实施中参与越多，对规划和实施的理解和认同程度越高；（2）支持程度与战略认同和战略理解在0.01水平上都有非常显着的相关，这说明越支持规划和实施，就越理解和认同规划和实施；（3）实施深度与战略理解在0.01水平上显着相关，表明规划实施程度越深，就越理解规划和实施；（4）战略认同与内部和基础性绩效、利益相关者绩效分别在0.01和0.05水平上有非常显着的相关，这表示越认同规划和实施，内部和基础性绩效及利益相关者绩效就越高；（5）战略理解在0.05水平上与成长发展绩效有非常显着的相关，说明对规划和实施的理解，促进成长发展绩效的提高。通过对伊利诺伊大学香槟分校的战略规划和战略实施的分析，结果表明：该校制定了明确的战略规划指标，战略实施的参与度很高，为实施战略配备了相应的资源，预算与战略实施情况挂钩，实行了问责制。对上海交通大学战略规划的制定和实施进行了案例分析，详细分析了该校战略规划制定的方法、关键绩效指标的制定、战略规划的目标分解、战略实施等。本研究为我国研究型大学的战略实施及其效果提供了一个整体的分析视角，分析战略实施的内部结构、影响因素，构建了战略实施与绩效的关系模型，为动态研究战略规划的有效实施提供了基础。
张倩[6]（2013）在《青海大学工科类师资队伍建设调查分析》文中进行了进一步梳理本文针对青海大学工科类教师进行了问卷调查,在此基础上从师资结构建设、培养机制建设、个人素质建设及外延建设四个方面做了详细分析,并提出了促进师资队伍建设的相关建议和对策,不断促进我校师资队伍建设工作的开展。
朱远来[7]（2012）在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》文中提出在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下,新疆哈萨克族和哈萨克族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式。这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步。同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题。因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提。同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对新疆哈萨克族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的哈萨克族聚居地区有代表性的伊犁哈萨克自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前哈萨克族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前哈萨克民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标。研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的（文献）参考与咨询,并进一步丰富和发展新疆民族教育的理论和实践体系。全文分为八个部分。第一部分,绪论。阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分,新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境。在叙述新疆哈萨克族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了哈萨克族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对哈萨克族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分,新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境。在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了哈萨克文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与哈萨克族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾。从新疆清末民初,盛世才统治时期,国民党统治时期等三个不同历史阶段,回顾了哈萨克族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程。分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了新疆哈萨克族教育的发展历程,重点就新时期以来新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例。详细描述了新疆哈萨克地区一个哈萨克族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下,新疆哈萨克族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院。通过对所选取的全国唯一的以培养哈萨克族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承哈萨克优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下新疆高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语。对照新疆哈萨克族现代教育的发展历程,哈萨克族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关。在当前新疆大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、社会经济等因素造成的哈萨克地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化教育资源配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效。这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用。同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持。当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为新疆大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代哈萨克文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进。学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬哈萨克族优秀传统文化方面发挥文化引领作用。
陈浙[8]（2010）在《以科学发展观为指导,推进我校师资队伍建设》文中研究表明近年来,我校大力实施"人才强校"战略,高度重视师资队伍建设,通过不断深化人事制度改革,加大人才引进和培养力度,优化人才工作环境,师资队伍整体水平有了较大的提升,一批具有发展潜力的优秀人才脱颖而出。
陈兴真[9]（2009）在《我国高校师资管理的现状、问题及对策 ——以福建师范大学为例》文中指出近年来,我国高校师资管理改革虽然取得了一些成效,但由于我国高校师资管理尚未从根本上脱离计划经济体制下形成的静态、封闭式的管理模式,在师资管理上还存在着一些弊端,高校师资队伍建设也面临着许多新的问题和新的挑战。为适应我国社会、政治、经济体制的转型的需要与迎接新世纪知识经济所带来的挑战,进行师资管理改革,充分发挥教师在培养高素质人才、创造高水平的科学技术中的作用,具有十分重大的意义。本文针对我国高校师资队伍在结构上存在的问题及其原因进行了剖析,认为我国高校在师资管理模式的改革上步伐显慢,还没有完全摆脱封闭式指令型的静态管理；高校师资管理模式的探索创新乏力,长期有效的良性的人才流动、竞争和激励机制尚未形成。另一方面本文通过对比研究的方法,对美国等发达国家高校师资队伍的结构、管理模式进行了分析,总结出国外高校师资发展和管理上的成功经验,并从中寻找出对完善我国高校师资队伍建设的有益启示。本文认为要实现高效可持续发展,高校师资管理必须由传统的人事管理向现代的人力资源管理转变,树立“人力资源是第一资源”的意识,从人力资源管理的角度科学制定高校师资社会化管理模式才能真正推动高校内部的深层改革,全面提高办学效益。论文最后以福建师范大学师资管理为个案分析,针对该校在师资管理改革上所取得成就与存在的问题做了具体分析,并为此提出了具体的解决措施。通过具体个案的分析,本文以期对高校师资管理模式的具体改革和实践做一些有益的探索,以增强高校师资管理改革制度的实践性。
程胜军[10]（2005）在《树立科学的人才观 促进公安大学的师资队伍建设》文中研究说明公安高等院校的师资队伍是公安人才队伍的重要组成部分,因此,全面加强公安大学的师资队伍建设具有特别重要的现实意义。总体来看,公安大学师资队伍的政治素质较高,职务结构、学历结构、年龄结构、知识结构基本合理,能够适应当前学校教学工作的基本要求,但也还存在着一些不容忽视的问题。要全面加强公安大学的师资队伍建设,必须围绕能力建设这个核心,以科学的发展观、人才观为指导,突出重点,统筹安排,采取积极有效的措施。
二、我校师资队伍建设的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校师资队伍建设的探讨（论文提纲范文）
（1）“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)高等教育国际化 |
| (二)高等教育国际合作 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 中俄高等教育国际合作的理论基础 |
| 一、高等教育国际化理论 |
| 二、推拉理论 |
| 三、知识流理论 |
| 第三章 中俄高等教育国际合作的政策与实践 |
| 一、提升人才培养的国际竞争力 |
| (一)扩大中国学生赴俄罗斯留学规模 |
| (二)扩大俄罗斯学生来华留学规模 |
| (三)加大中外合作办学改革力度 |
| (四)推进联合培养项目 |
| (五)推进境外办学 |
| (六)优化汉语国际传播 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)加大海外高层次人才引进力度 |
| (二)选派教师出国交流 |
| 三、加强科学研究合作 |
| (一)建立联合研究中心或实验室 |
| (二)联合推进科学研究项目 |
| (三)成立中俄高校联盟 |
| (四)鼓励承办国际学术会议 |
| 第四章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的现状 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校国际合作的概述 |
| (一)辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的概述 |
| (二)辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的概述 |
| (三)辽宁省与俄罗斯高校科研合作的概述 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校校际合作现状调查研究 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查的设计 |
| (四)调查的实施 |
| (五)调查数据的统计方法 |
| (六)调查结果与分析 |
| 第五章 辽宁省与俄罗斯高校国际合作的问题 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的问题 |
| (一)学生交流数量偏少,人数增长不稳定 |
| (二)学生交流的学科分布不均衡 |
| (三)学生交流普遍存在语言障碍 |
| (四)中俄合作办学层次低,数量少 |
| (五)境外办学合作匮乏 |
| (六)对外汉语推广和文化传播有待加强 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的问题 |
| (一)引进俄罗斯专家和教师数量偏少 |
| (二)教师出国交流数量偏少 |
| (三)教师出国选派的学科分布不均衡 |
| (四)教师联合开发课程较少 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的问题 |
| (一)科研保障体系建设不够完善 |
| (二)两国缺少有影响力的合作平台,科研合作项目偏少 |
| (三)科研团队建设缺乏自主创新,教师科研意识和积极性不高 |
| 第六章 优化辽宁省与俄罗斯高校国际合作的对策 |
| 一、辽宁省与俄罗斯高校学生国际交流与合作的对策 |
| (一)加强学生交流,增加俄罗斯学生来华留学的吸引力 |
| (二)打破留学生以文学学科为主的选择,使学科分布更加合理 |
| (三)加大中小学开设俄语课,提高学生俄语基础能力 |
| (四)提高辽宁省中俄合作办学层次,增加办学数量 |
| (五)对接“一带一路”倡议,积极开展与俄罗斯的境外办学 |
| (六)发挥孔子学院的带动作用,加强对外汉语的推广和文化传播 |
| 二、辽宁省与俄罗斯高校教师国际交流与合作的对策 |
| (一)加强辽宁省引智工作 |
| (二)加大国家公派教师留学力度 |
| (三)打破以文学学科为主的教师选派,鼓励多学科教师出国留学 |
| (四)增加教师联合开发课程,加强国际化课程建设 |
| 三、辽宁省与俄罗斯高校科研合作的对策 |
| (一)加强科研保障体系建设 |
| (二)建立高水平国际联合实验室或研究中心 |
| (三)加强科研创新,提高教师科研意识和积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(教师卷) |
| 附录二 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作调查问卷(学生卷) |
| 附录三 “一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作访谈提纲 |
| 附录四 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（2）少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的必要性 |
| 1.1.3 研究的可行性 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外传统文化教育研究 |
| 1.2.2 少数民族文化教育研究 |
| 1.2.3 国内外教育空间的研究 |
| 1.2.4 相关研究评述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究假设、目的和意义 |
| 1.3.2 研究内容、思路与方法 |
| 1.4 研究区域 |
| 1.4.1 红河州地理概况 |
| 1.4.2 红河州学校教育概况 |
| 1.4.3 红河州少数民族文化资源概况 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 少数民族文化 |
| 2.1.2 少数民族文化教育 |
| 2.1.3 空间 |
| 2.1.4 教育空间 |
| 2.1.5 教育空间结构 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人地关系理论 |
| 2.2.2 社会时空分析理论 |
| 2.2.3 文化功能论 |
| 2.2.4 空间生产理论 |
| 2.2.5 地理科学研究综合范式 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 教育空间理论探索 |
| 3.1 空间思想史回顾 |
| 3.1.1 空间观念的演变 |
| 3.1.2 空间生产理论 |
| 3.2 教育空间理论基本框架 |
| 3.2.1 教育空间生态 |
| 3.2.2 教育空间的要素 |
| 3.2.3 教育空间的类型 |
| 3.2.4 教育空间的功能 |
| 3.2.5 教育空间的生产 |
| 3.3 教育空间结构分析 |
| 3.3.1 教育空间结构的内涵 |
| 3.3.2 教育空间结构的类型 |
| 3.3.3 教育空间结构运作的机制 |
| 3.3.4 教育空间结构优化的机制 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 教育空间指标体系建构 |
| 4.1 指标体系的建构 |
| 4.1.1 指标体系建立的思路 |
| 4.1.2 指标体系建立的原则 |
| 4.1.3 指标体系建立的方法 |
| 4.1.4 指标体系的确立 |
| 4.2 数据来源与处理 |
| 4.2.1 数据来源 |
| 4.2.2 数据处理 |
| 4.3 指标解释及算法 |
| 4.3.1 教育空间目标指数 |
| 4.3.2 教育空间内容指数 |
| 4.3.3 教育空间方法指数 |
| 4.3.4 教育空间形式指数 |
| 4.3.5 教育空间队伍指数 |
| 4.3.6 教育空间机构指数 |
| 4.3.7 教育空间成效指数 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 红河州少数民族文化教育空间要素演变 |
| 5.1 教育空间要素发展水平概况 |
| 5.2 目标与内容要素的演变 |
| 5.2.1 目标要素的时空动态 |
| 5.2.2 内容要素的时空动态 |
| 5.3 方法与形式要素的演变 |
| 5.3.1 方法要素的时空动态 |
| 5.3.2 形式要素的时空动态 |
| 5.4 队伍与机构要素的演变 |
| 5.4.1 队伍要素的时空动态 |
| 5.4.2 机构要素的时空动态 |
| 5.5 成效要素的演变 |
| 5.5.1 成效要素的时间演进 |
| 5.5.2 成效要素的空间格局 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 红河州少数民族文化教育空间类型与空间结构演变 |
| 6.1 红河州少数民族文化教育空间类型演变 |
| 6.1.1 教育人文空间的时空动态 |
| 6.1.2 教育物理空间的时空动态 |
| 6.1.3 教育综合空间的时空动态 |
| 6.2 红河州少数民族文化教育空间结构演变 |
| 6.2.1 红河州少数民族文化教育空间结构的类型 |
| 6.2.2 红河州少数民族文化教育空间结构的格局 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 红河州少数民族文化教育空间的问题与影响因素 |
| 7.1 红河州少数民族文化教育空间的问题 |
| 7.1.1 教育空间要素问题 |
| 7.1.2 教育人文空间问题 |
| 7.1.3 教育物理空间问题 |
| 7.1.4 教育综合空间问题 |
| 7.1.5 教育空间结构问题 |
| 7.2 红河州少数民族文化教育空间的影响因素 |
| 7.2.1 地域因素:保护与阻隔 |
| 7.2.2 文化因素:融合与冲突 |
| 7.2.3 主体因素:共识与异念 |
| 7.2.4 教育因素:整合与相斥 |
| 7.2.5 经济因素:促进与限制 |
| 7.3 红河州教育空间因果反馈关系 |
| 7.3.1 教育人文空间与教育物理空间的因果反馈关系 |
| 7.3.2 教育人文空间与教育综合空间的因果反馈关系 |
| 7.3.3 教育物理空间与教育综合空间的因果反馈关系 |
| 7.3.4 教育空间内部因果反馈关系 |
| 7.4 本章小结 |
| 7.4.1 少数民族文化教育空间发展的问题十分突出 |
| 7.4.2 少数民族文化教育空间发展的影响因素错综复杂 |
| 第8章 少数民族文化教育空间优化的路径分析 |
| 8.1 遵循求同存异原则的教育空间要素优化 |
| 8.1.1 清晰具体:明确少数民族文化教育目标和内容 |
| 8.1.2 传承创新:探索少数民族文化教育新思路和新方法 |
| 8.1.3 画龙点睛:培养少数民族文化教育专业教师队伍 |
| 8.1.4 内外交合:加强少数民族文化教育的机构联动 |
| 8.1.5 量而有器:建立少数民族文化教育的有效评估体系 |
| 8.1.6 差异推进:打造少数民族文化教育特色 |
| 8.2 强化发展共识理念的教育空间主体优化 |
| 8.2.1 政府主体:加强导向牵引 |
| 8.2.2 各界主体:实现综合集成 |
| 8.2.3 生命主体:走向参与“自觉” |
| 8.3 凝聚三位一体合力的教育空间生态优化 |
| 8.3.1 政府:构建以“资本”为核心的少数民族文化教育支持系统 |
| 8.3.2 社区:搭建以“联动”为目的的少数民族文化教育融合平台 |
| 8.3.3 学校:筑牢以“发展”为落点的少数民族文化教育实施模式 |
| 8.4 本章小结 |
| 第9章 少数民族文化教育空间发展的理性思考 |
| 9.1 厘清少数民族文化教育空间优化的若干基本问题 |
| 9.1.1 为什么要进行少数民族文化教育 |
| 9.1.2 为什么要优化少数民族文化教育空间 |
| 9.1.3 少数民族文化教育空间优化的内涵是什么 |
| 9.1.4 如何进行少数民族文化教育空间优化 |
| 9.2 明晰少数民族文化教育空间发展的价值取向 |
| 9.2.1 把握少数民族文化教育中的社会交换 |
| 9.2.2 重视少数民族文化教育中的权力意志 |
| 9.2.3 勾连少数民族文化的“文化结构”与“教育空间” |
| 9.3 理顺少数民族文化教育空间优化的基本思路 |
| 9.3.1 明确少数民族文化教育空间优化的目标导向 |
| 9.3.2 遵循少数民族文化教育空间优化的基本路径 |
| 9.3.3 共筑少数民族文化教育空间优化的生态支持 |
| 9.4 本章小结 |
| 第10章 结论与展望 |
| 10.1 研究结论 |
| 10.1.1 教育空间理论框架初构 |
| 10.1.2 教育空间理论价值初验 |
| 10.1.3 少数民族文化教育空间发展的思索 |
| 10.2 研究创新 |
| 10.3 研究不足 |
| 10.4 研究展望 |
| 10.4.1 发展与完善教育空间理论 |
| 10.4.2 深化与充实空间视角的教育研究 |
| 10.4.3 加强和拓展教育空间的比较研究 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 附录 |
| 附录A 云南省红河州区位图 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附件C 地理社会调查法 |
| 附件D 调查问卷 |
| 附录E 指标体系 |
| 附录F 民族文化教育空间指标权重赋分表 |
| 附件G 调研计划 |
| 附录H 屏边玉屏中心校(半坡希望小学)芦笙队概况 |
| 附录I 前期田野调查图片(部分) |
| 附录J 攻读博士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）NC高校师资队伍优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题研究意义 |
| 二、国内外的研究动态及发展趋势 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、民办高校 |
| 二、师资队伍结构 |
| 三、师资队伍优化 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、赫茨伯格双因素理论 |
| 二、人本管理理论 |
| 第二章 NC高校师资队伍现状 |
| 第一节 NC高校师资队伍基本情况 |
| 一、NC高校师资队伍发展概况 |
| 二、NC高校优化师资队伍主要做法 |
| 第二节 NC高校师资队伍的成效 |
| 一、NC高校师资队伍规模不断扩大 |
| 二、师资队伍整体素质明显提升 |
| 第三章 NC高校师资队伍存在问题 |
| 第一节 NC高校实地调研基本情况 |
| 一、教师版问卷调查设计思路 |
| 二、学生版评教表设计思路 |
| 三、访谈提纲设计思路 |
| 第二节 师资力量不足 |
| 一、教师数量不稳定 |
| 二、人员流失严重 |
| 第三节 师资结构不合理 |
| 一、年龄结构不科学 |
| 二、整体学历水平偏低 |
| 三、“双师型”教师紧缺 |
| 四、低职称占比偏高 |
| 五、学缘结构相对单一 |
| 第四节 教师专业能力不强 |
| 一、教学水平偏低 |
| 二、科研能力明显不足 |
| 第四章 NC高校师资队伍存在问题原因分析 |
| 第一节 管理理念陈旧 |
| 一、忽视教师外在保障 |
| 二、学校管理强制性高,缺乏民主性 |
| 三、教师成长空间有限,降低了教师积极性 |
| 第二节 管理制度不完善 |
| 一、人事聘用上准入门槛过低 |
| 二、培养管理制度缺乏 |
| 三、课堂教学质量监控缺乏 |
| 四、管理制度重惩罚,忽略以人为中心的管理 |
| 第三节 师资建设投入不够 |
| 一、经费保障不足 |
| 二、教学投入偏少 |
| 三、教师薪资福利待遇低 |
| 第五章 优化NC高校师资队伍的对策与建议 |
| 第一节 提高NC高校教师职业吸引力 |
| 一、地方政府引导并支持民办教育,保障民办学校教师权益 |
| 二、加强党的领导,确保政策落到实处 |
| 三、推进地方政府服务优化,加大财政支持 |
| 第二节 强化NC高校对师资队伍建设的引领和推动 |
| 一、严控准入门槛,优化师资队伍结构 |
| 二、加强“双师型”教师队伍建设 |
| 三、提高思想政治素质,重视师德师风建设 |
| 四、加强“以人为本”的管理,提高民办高校教师价值感 |
| 五、立足人才培养,提高教师综合素质 |
| 六、建立和完善配套管理制度 |
| 第三节 提升民办高校教师自我管理 |
| 一、立德树人,提高自身的师德素养 |
| 二、“不忘初心”,转变自身对民办高校的传统认识 |
| 三、积极向上,提高自身教学水平与科研意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A NC高校师资队伍问卷调查 |
| 附录B 学生评教量表 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高等教育国际化背景下师资队伍国际化的VPC模式研究——以华南理工大学为例（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、我国高校师资队伍国际化现状与问题分析 |
| 三、华南理工大学师资队伍国际化的现状与问题分析 |
| 四、华南理工大学师资队伍国际化的“VPC”模式探索 |
| 1. V渠道 |
| 2. P渠道 |
| 3. C渠道 |
| 五、结语 |
（5）研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 表目录 图目录 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究目的与研究方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究的技术路线 |
| 1.3 研究对象与研究内容 |
| 1.3.1 研究对象和相关概念 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 |
| 1.3.3 研究内容 2 文献综述 |
| 2. 1 大学战略的研究 |
| 2.1.1 大学战略研究概况 |
| 2.1.2 大学战略研究综述 |
| 2.2 大学绩效的研究 |
| 2.2.1 大学绩效研究概况 |
| 2.2.2 大学绩效研究综述 |
| 2.3 大学战略和大学绩效研究述评 3 我国研究型大学战略管理现状分析 |
| 3.1 我国研究型大学战略规划部门概况 |
| 3.2 我国研究型大学的战略规划 |
| 3.2.1 研究对象、研究方法和研究步骤 |
| 3.2.2 “十二五”规划的主要内容和战略 |
| 3.2.3 “985 工程”高校“十二五”规划指标 |
| 3.3 我国研究型大学战略规划的实施 |
| 3.3.1 研究目的、研究对象和研究方法 |
| 3.3.2 问卷设计与过程 |
| 3.3.3 结果分析 |
| 3.4 本章小结 4 我国研究型大学战略实施结构维度和影响因素研究 |
| 4.1 研究对象与研究方法 |
| 4.1.1 研究目的和研究的问题 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 结果分析 |
| 4.2.1 战略实施的内部结构分析 |
| 4.2.2 战略实施的影响因素 |
| 4.2.3 影响因素与战略实施的关系 |
| 4.3 本章小结 5 战略实施与绩效相关性研究 |
| 5.1 研究对象与研究方法 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究方法 |
| 5.2 大学绩效指标的遴选 |
| 5.2.1 大学绩效指标的整合和编制问卷 |
| 5.2.2 专家的选取和大学绩效指标的确定 |
| 5.2.3 数据的收集 |
| 5.3 研究型大学的绩效分析 |
| 5.3.1 绩效的内部构成 |
| 5.3.2 绩效分析 |
| 5.3.3 绩效的差异和分类 |
| 5.4 战略实施与绩效关系初探 |
| 5.4.1 战略实施与绩效的关系 |
| 5.4.2 战略共识及战略实施与战略共识的关系 |
| 5.4.3 战略实施、战略共识与绩效的关系 |
| 5.5 本章小结 6 着名研究型大学战略规划与实施研究 |
| 6.1 研究对象和概况 |
| 6.1.1 样本选择 |
| 6.1.2 研究方法 |
| 6.2 伊利诺伊大学香槟分校战略规划与战略实施 |
| 6.2.1 伊利诺伊大学系统战略规划制定的背景和概况 |
| 6.2.2 伊利诺伊大学香槟分校战略规划的制定 |
| 6.2.3 伊利诺伊大学香槟分校战略规划的实施 |
| 6.2.4 伊利诺伊大学香槟分校战略规划的评估和保障 |
| 6.3 本章小结 7 我国研究型大学战略规划与实施案例分析——以上海交通大学为例 |
| 7.1 研究对象和研究方法 |
| 7.2 战略规划的制定 |
| 7.2.1 战略规划制定概况 |
| 7.2.2 战略规划制定的方法 |
| 7.2.3 战略规划的主要内容 |
| 7.3 战略规划的实施 |
| 7.3.1 战略举措 |
| 7.3.2 关键绩效指标 |
| 7.3.3 战略规划的目标分解和监控 |
| 7.3.4 战略实施保障 |
| 7.4 学校的发展与绩效 |
| 7.5 本章小结 8 结论与展望 |
| 8.1 主要结论与建议 |
| 8.2 意义和创新点 |
| 8.3 研究不足之处和未来研究展望 参考文献 附录 攻读学位期间发表的学术论文与科研项目 致谢 |
（7）新疆哈萨克族现代教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 绪论 |
| 第一节 研究意义与目的 |
| 一、研究的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内关于哈萨克族教育研究现状 |
| 二、国外关于哈萨克教育的研究 |
| 三、文献评价 |
| 第三节 研究理论与方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 第一节 新疆哈萨克族概况 |
| 一、哈萨克族与哈萨克先民 |
| 二、哈萨克族的人口与分布 |
| 三、经济生活 |
| 第二节 哈萨克族教育发展的自然、社会生态环境 |
| 一、哈萨克族教育发展的自然生态环境 |
| 二、哈萨克族教育发展的社会生态环境 第二章 新疆哈萨克族教育发展的文化生态环境 |
| 第一节 文化生态环境理论概述 |
| 一、文化与教育 |
| 二、文化生态环境理论 |
| 第二节 宗教与哈萨克族教育 |
| 一、宗教的本质与教育 |
| 二、哈萨克族原始宗教与教育 |
| 三、伊斯兰教与哈萨克族教育 |
| 第三节 哈萨克族民俗与教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分类 |
| 二、哈萨克民俗的教育功能 第三章 新中国成立前新疆哈萨克族教育发展的历史回顾 |
| 第一节 清末民国初年新疆哈萨克族现代教育的兴起 |
| 一、清末新疆近代学校教育的兴起 |
| 二、新疆哈萨克经文宗教教育向现代学校教育的转变 |
| 第二节 盛世才统治时期新疆哈萨克现代教育的发展 |
| 一、盛世才统治时期的教育方针、政策与措施 |
| 二、盛世才统治时期哈萨克族各级各类教育的新发展 |
| 三、师资培训和教材建设 |
| 第三节 国民党统治时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、三区政府时期的教育政策和措施 |
| 二、三区政府时期哈萨克族教育的恢复与发展 第四章 新中国成立后新疆哈萨克族教育的发展历程 |
| 第一节 社会主义改造和初步建设时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新疆哈萨克族教育的特点、性质和任务 |
| 二、哈萨克族教育的整顿与改造 |
| 三、社会主义初步建设时期的哈萨克族教育 |
| 四、“文化大革命”时期的哈萨克族教育 |
| 五、民族语言文字与教材建设 |
| 第二节 社会主义建设新时期的新疆哈萨克族教育 |
| 一、新时期以来少数民族教育政策的历史回顾 |
| 二、新时期以来的新疆哈萨克族义务教育和“两基”工作 |
| 三、新时期以来的新疆哈萨克族牧区教育 |
| 四、新时期以来的新疆哈萨克族双语教育 第五章 新形势下新疆哈萨克族教育改革与发展的个案研究—以伊犁哈萨克自治州尼勒克县为例 |
| 第一节 尼勒克县经济社会发展的总体认识 |
| 一、尼勒克县的自然生态环境 |
| 二、近年来尼勒克县经济社会发展概况 |
| 第二节 尼勒克县基础教育发展的实证描述 |
| 一、尼勒克县“两基”攻坚达标工作情况 |
| 二、尼勒克县“两基”巩固提高工作情况 |
| 三、尼勒克县基础教育发展中存在的主要困难和问题 |
| 第三节 对尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校后教育改革与发展情况的调查 |
| 一、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现实背景 |
| 二、尼勒克县实施中小学布局调整、民汉合校的现状 |
| 三、实施学校布局调整、民汉合校中尼勒克县学前教育的迅速发展与面临的问题和出路 |
| 四、实施学校布局调整、民汉合校对尼勒克县双语教学工作产生的影响与变化 |
| 五、尼勒克县中等职业教育的现状及今后发展的思路与对策 第六章 当代哈萨克文化和教育的重镇—伊犁师范学院 |
| 第一节 伊犁师范学院的历史沿革—传承与发展 |
| 第二节 伊犁师范学院的发展现状 |
| 一、发展现状 |
| 二、伊犁师范学院最具办学特色的院系--人文学院发展现状扫描 |
| 第三节 连心牵手促发展—对伊犁师范学院对口支援工作现状的考察 |
| 一、对口支援的基本情况 |
| 二、对口支援工作取得的主要成效 |
| 三、对口支援工作存在的主要问题 |
| 四、解决问题的思路和举措 |
| 第四节 把握机遇,迎接挑战--对伊犁师范学院未来发展的思考与建议 |
| 一、伊犁师范学院的发展面临的机遇与挑战 |
| 二、今后发展的主要思路与建议 结语 参考文献 附录1：访谈录辑要 附录2：尼勒克县学前双语幼儿园布局图 附录3：2011年秋季少数民族农村双语幼儿园免费教育教学用书发货结算专用表 附录4：“国培计划”初中数学02班课程培训总结报告 附录5：“国培计划”--网络课堂培训学习情况调查问卷 附录6：访谈提纲 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）以科学发展观为指导,推进我校师资队伍建设（论文提纲范文）
| 1 当前我校师资队伍建设工作面临的矛盾和问题 |
| 1.1 师资队伍的规模和结构同我校的发展目标还不相适应 |
| 1.2 师资队伍的整体水平尚不能满足学校快速发展的需要 |
| 1.3 管理的体制机制问题制约着师资队伍建设的进一步发展 |
| 2 以科学发展观为指导, 探索我校师资队伍建设工作新思路 |
| 2.1 强化以人为本的理念 |
| 2.2 统筹好五方面关系, 推进师资队伍建设全面、协调可持续发展 |
（9）我国高校师资管理的现状、问题及对策 ——以福建师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.3 本文的研究方法 |
| 1.4 本文的论证思路 |
| 第二章 中外师资管理状况的对比分析 |
| 2.1 我国高校师资队伍的现状 |
| 2.2 高校师资队伍管理现状的制度层面反思 |
| 2.3 美国高校师资管理的经验及启示 |
| 第三章 加强我国高校师资管理的制度设计 |
| 3.1 总体规划高校人力资源管理 |
| 3.2 加强我国高校人力资源管理模式设计 |
| 3.3 考核制度和激励机制构建遵循的主要原则 |
| 3.4 加强心理契约管理 |
| 3.5 加大教师的培养力度,提高师资水平 |
| 第四章 加强福建师范大学高校人力资源管理的模型构建 |
| 4.1 福建师范大学背景介绍 |
| 4.2 师资队伍建设情况 |
| 4.3 福建师范大学师资管理改革成效及存在的问题 |
| 4.4 完善福建师范大学师资管理机制的思考与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）树立科学的人才观 促进公安大学的师资队伍建设（论文提纲范文）
| 一、树立科学的人才观是促进我校师资队伍建设的重要前提 |
| 二、我校师资队伍建设的现状和主要问题 |
| (一)思想政治状况 |
| (二)职务结构 |
| (三)年龄结构 |
| (四)学历结构 |
| (五)学缘结构 |
| (六)知识结构 |
| 三、深化改革,把握机遇,全面加强我校师资队伍的能力建设 |
| (一)加强思想政治工作,突出教师职业道德建设 |
| (二)注重改革创新,进一步完善管理制度 |
| (三)积极创造充满人文关怀的良好工作氛围,进一步增强师资队伍的凝聚力 |
| (四)切实加强师资队伍梯队建设,全面提高师资队伍的创新能力 |
| (五)制定特殊政策,加大急需人才引进和使用的力度 |
四、我校师资队伍建设的探讨（论文参考文献）
- [1]“一带一路”倡议下中俄高等教育国际合作现状、问题及对策研究 ——以辽宁省高校为例[D]. 吴欣达. 沈阳师范大学, 2021(12)
- [2]少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例[D]. 吕进锋. 云南师范大学, 2020(05)
- [3]NC高校师资队伍优化研究[D]. 肖张伟. 云南财经大学, 2020(07)
- [4]高等教育国际化背景下师资队伍国际化的VPC模式研究——以华南理工大学为例[J]. 李沐纯,魏卫,毕斗斗. 华南理工大学学报(社会科学版), 2014(05)
- [5]研究型大学战略规划实施的影响因素及效果研究[D]. 余新丽. 上海交通大学, 2014(07)
- [6]青海大学工科类师资队伍建设调查分析[J]. 张倩. 青海大学学报(自然科学版), 2013(02)
- [7]新疆哈萨克族现代教育发展研究[D]. 朱远来. 中央民族大学, 2012(10)
- [8]以科学发展观为指导,推进我校师资队伍建设[J]. 陈浙. 温州医学院学报, 2010(06)
- [9]我国高校师资管理的现状、问题及对策 ——以福建师范大学为例[D]. 陈兴真. 福建师范大学, 2009(02)
- [10]树立科学的人才观 促进公安大学的师资队伍建设[J]. 程胜军. 中国人民公安大学学报(社会科学版), 2005(05)