一、浅谈化学热力学在元素化学教学中的应用（论文文献综述）
郑兴芳,李东娇,姜晓蕾,陈爱霞[1]（2021）在《无机化学中元素化学的教学探讨》文中指出元素化学是无机化学的重要组成部分,但元素化学内容繁杂,知识点多。为提高教学质量,激发学生学习热情,更好地掌握元素化学的内容,本文对元素化学的教学方法进行了探讨,从元素化学与化学原理的结合、元素化学内容的专题总结、元素化学与思政元素的融合、突出生活实例与元素化学的联系、融入最新科研成果等五个方面入手,对元素化学教学进行优化和创新。
刘海燕,代小平,张瑛,宋卫余,张楠[2]（2021）在《压缩学时背景下无机化学教学改革》文中指出在无机化学教学学时压缩的背景下,综合考虑我国中学化学课程改革及目前无机化学教学所面临的问题,适度调整、拓宽和深化无机化学教学内容,并基于OBE理念,采用"模块化"教学、"分层化"教学及"专题研讨式"教学,培养学生自主学习能力、解决实际问题的能力以及创新能力,形成"知识-能力"一体化的教育理念。
任德怀[3]（2020）在《为元素学习建模 育模型认知素养——以耦合反应在元素化学学习中的应用为例》文中研究表明在元素化学的学习中,学生普遍存在将元素知识与化学原理脱节,不能落实新课标从定性到定量理解元素化学的能力要求。化学热力学中的耦合作用,其实质是化学平衡的定向移动;在元素化学知识学习过程中,以耦合作用为载体,引导学生利用化学热力学理论剥离出复杂化学反应中的耦合反应,帮助学生建立分析复杂反应的热力学模型,发展学生的模型认知素养。
胡瑞祥,郑少九,张漫波[4]（2020）在《以实验为情境问题的PBL教学法在元素化学教学中的应用》文中进行了进一步梳理元素化学是无机化学课程的学习重点和讲授难点。针对元素化学内容繁杂、易学难巩固的特点,本文以铁、铜化合物实验为情境问题,在元素化学的教学中实施PBL教学方法以激发学生的学习兴趣,促进并巩固教学效果。
王维琪[5]（2020）在《中学化学原理知识内容的结构化研究 ——基于优秀教师的视角》文中指出知识的结构化不仅可以使学生高效、有意义地学习,也有助于教师在课程标准与教材的基础上合理把控知识的深度与广度,从而更好地开展教学工作,因此有必要对中学化学知识内容的结构化进行深入的探讨。当代着名化学家、大学化学教师和优秀中学化学教师对化学知识具有自己独特的见解,本文通过文献研究和访谈法收集他们对于中学化学中部分原理类知识理解的资料,利用扎根理论进行分析。主要解决中学化学部分原理类知识中“知识之间是否关联”“知识之间的具体关联方式是什么”和“知识之间是否存在更上位的关联”这三个问题。经过扎根分析得出以下主要结论:首先,通过初步建构知识结构图得出,知识之间存在着关联,且知识之间的关联是常用知识围绕着根本知识展开的。其次,从“核心观念”和“认识方式”两个维度进行扎根分析,得出“变化向着体系能量降低的方向进行”这一核心观念,核心观念贯穿于“物质的性质与化学变化”这部分知识的结构化建构的整个过程中;基于能量的认识角度、以问题为线索的认识思路以及生成性、系统性、模型假设-证据推理、定性-定量结合、宏观-微观结合的认识方式也是发掘知识之间更上位关联的重要途径。第三,研究发现,优秀中学化学教师具备的知识不局限于中学课标的要求,在大学化学等方面亦有较深的见解;大学教师注重以问题为线索串联诸多模块的化学内容,促进知识的结构化;着名化学家傅鹰先生利用化学史还原理论的建构过程,辩证地看待历史上已有的结论并指出仍需改进之处,使其知识结构具有开放性、灵活性和生成性。根据扎根理论的研究结论,研究者从核心观念、认识方式、知识呈现、知识储备四个方面对中学化学知识的结构化建构提出反思性建议。
周映华,承勇[6]（2019）在《浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用》文中研究表明在短学时的背景下,元素化学知识是大学化工类的无机化学的教学难点。本文在分析PBL教学模式的特点的基础上,结合笔者多年的教学实践,根据元素化学教学内容,从构建情景、提出问题、主要策略、实施评价等方面探讨了元素化学的PBL教学的实施方法,以期为PBL教学法在元素化学的广泛应用提供新的依据。
朱昊[7]（2019）在《全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究》文中研究指明对于我国高中化学竞赛试题的研究,已有不少有价值的研究成果,但这些研究基本都是基于全国初赛和决赛试题开展的研究,对于我国高中化学竞赛参赛面最广的预赛阶段关注较少。同时,以往的研究多集中于对于竞赛试题的解法和参赛选手的培养模式等方面,研究的视角和切入点都比较片面和肤浅,较少站在化学学科知识和学科能力的高度对化学竞赛试题进行系统的研究。因此本研究主要从学科知识和学科能力两方面开展,同时对各地化学竞赛预赛的试题结构、预赛要求、预赛大纲等进行了比较,形成了较为系统的研究。本研究主要采用文献分析、数理统计、问卷调查等研究方法。首先,基于已有研究成果构建了化学竞赛预赛试题研究框架。其次,对于各地高中化学竞赛的预赛要求进行了研究,并着重对浙江省预赛大纲和广东广西预赛大纲进行了对比研究。再次,对各地的预赛试题从学科知识和学科能力两个维度进行了分析,研究范围包括2018年全国十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题,同时还对各地预赛试题的试题结构进行了比较。最后对四川省部分中学的参加化学竞赛预赛的学生进行了问卷调查。本文的研究分为六个部分:第一部分是研究的背景,研究目的,研究意义和文献综述,主要通过文献法对已有研究进行梳理,以此形成本研究的理论基础。第二部分是对各地开展化学竞赛的目的以及命题范围进行了对比,并选取了浙江省和两广地区的预赛大纲进行了对比分析。第三部分对全国十二省市预赛试题的试题结构进行了比较,包括试题容量、题型比重、题目的呈现方式和题目情境等方面。第四部分是对2018年十二省市的预赛试题和北京、浙江、四川三省市2014-2018年的预赛试题从学科知识和学科能力两方面运用数理统计法开展了研究。第五部分是对四川省参加化学竞赛省预赛学生的情况进行了问卷调查,内容包括参赛学生基本情况,对于化学竞赛活动的看法,参赛动机,获取相关信息的渠道等。第六部分是结论与反思,对本研究的研究成果进行整理归纳,供研究者进一步思考。
胡天娇,李公义,王清华[8]（2017）在《浅谈无机化学中元素化学的教学》文中研究表明针对无机化学课程中元素化学部分内容庞杂、知识点多、叙述性强等特点,结合实际教学中的案例,探讨教学内容、教学方法和教学手段对提高学生兴趣、培养学生创造性思维以及提高教学质量的影响,提出与理论内容相结合的教学理念,精选授课内容,梳理知识要点,以期获得更好的教学效果。
李莉,鲍霞,孙志梅,潘路[9]（2015）在《基于能力培养的元素化学教学改革与实践》文中研究表明元素化学是无机化学与化学分析课程教学的难点与关键,是化学原理、结构理论在元素性质上的应用和拓展.改进元素化学教学,必须多种教学方法结合使用,以提高学生的创新意识和科研意识.
李靖,蔡可迎,堵锡华[10]（2014）在《卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践》文中提出针对元素化学的教学内容"散"、"杂"、"多"、叙述性强的特点,以及我院学生学习的主动性差、兴趣低,元素化学的课堂教学质量不理想等现状。我们将卡皮克重复提取理论用于元素化学的教学实践。实践结果表明该理论在元素化学教学中具有可实践性。
二、浅谈化学热力学在元素化学教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈化学热力学在元素化学教学中的应用（论文提纲范文）
（1）无机化学中元素化学的教学探讨（论文提纲范文）
| 1 元素化学与化学原理的结合 |
| 2 元素化学内容的专题总结 |
| 2.1 知识点的思维导图 |
| 2.2 对物质的变化规律进行专题总结 |
| 3 元素化学与思政元素的融合 |
| 4 突出生活实例与元素化学的联系 |
| 5 融入最新科研成果，培养学生的科学意识 |
| 6 结束语 |
（2）压缩学时背景下无机化学教学改革（论文提纲范文）
| 1 无机化学教学内容的调整、拓宽和深化 |
| 2 无机化学教学方法的改革 |
| 2.1“模块化”教学 |
| 2.2“分层化”教学 |
| 2.3“专题研讨式”教学 |
| 3 应用效果 |
| 4 结语 |
（4）以实验为情境问题的PBL教学法在元素化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 1 PBL教学法在元素化学教学中的实施过程 |
| 1.1 根据教学内容和教学目标设定问题 |
| 1.2 提供背景资料，引导学生自主学习 |
| 1.2.1“三草酸合铁(III)酸钾的制备、性质及组成确定”学习要求 |
| 1.2.2“CuSalen配合物的合成与结构确认”学习要求 |
| 1.3 组建学习共同体，交流讨论学习内容 |
| 1.4 学生做出结论并互评，教师课堂点评并总结 |
| 2 以实验为情境问题在元素化学教学中实施PBL教学法的效果分析 |
| 2.1 教学内容的覆盖度分析 |
| 2.2 教学效果分析 |
| 3 以实验为情境问题在元素化学教学中实施PBL教学法的反思 |
| 3.1 教学内容覆盖率有限 |
| 3.2 需要大力开发网络资源和线上教学来实施PBL教学 |
| 4 结语 |
（5）中学化学原理知识内容的结构化研究 ——基于优秀教师的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 知识与知识的结构 |
| 1.2.2 学科的知识与知识的学科结构 |
| 1.2.3 优秀教师 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 布鲁纳学科结构主义理论 |
| 1.3.2 皮亚杰建构主义理论 |
| 1.3.3 奥苏泊尔认知主义理论 |
| 1.3.4 扎根理论 |
| 1.4 化学学科知识内容的结构化已有研究 |
| 1.4.1 国外相关研究 |
| 1.4.2 国内相关研究 |
| 1.4.3 国内外化学学科知识结构化研究小结 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.3.1 理论研究 |
| 2.3.2 实践研究 |
| 2.4 研究方法与研究思路 |
| 2.4.1 文献研究法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 扎根理论 |
| 2.4.4 研究思路 |
| 第3章 化学教师知识结构化的扎根理论研究 |
| 3.1 访谈法 |
| 3.1.1 访谈提纲的设计 |
| 3.1.2 编码过程 |
| 3.2 文献研究法 |
| 3.2.1 研究记录 |
| 3.2.2 编码过程 |
| 3.3 从“核心观念”与“认识方式”两个维度进行扎根分析 |
| 3.3.1 从“核心观念”维度进行扎根分析 |
| 3.3.2 从“认识方式”维度进行扎根分析 |
| 3.4 “物质的性质及其化学变化”的知识结构化的建构图 |
| 3.5 理论的饱和度检验 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 对三个主要问题的结论 |
| 4.1.2 优秀教师的知识呈现方式特点 |
| 4.2 对中学化学教师的几点建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1（节选） Z教师访谈提纲及访谈记录 |
| 附录2 (节选) |
| 附录3 (节选) |
| 附录4（节选） C教师访谈记录 |
| 附录5（节选） |
| 附录6（节选） 着名化学家傅鹰先生的书籍研究记录及开放编码 |
| 致谢 |
（6）浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、合理构建教学情景，精心设计PBL问题 |
| 二、因材施教，渐进实施PBL教学 |
| 三、突出学生为主体和教师为主导的地位 |
| 四、合理运用现代教育技术，切实提高PBL教学效果 |
| 五、评价形式多样化，评价内容全面化 |
| 六、结语 |
（7）全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 数理统计法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 高中化学竞赛研究现状 |
| 2.1.2 化学学科能力研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 高中化学竞赛预赛试题 |
| 2.2.2 化学学科知识 |
| 2.2.3 化学学科能力 |
| 2.3 分析示例 |
| 3 各省份高中化学竞赛预赛大纲及要求对比 |
| 3.1 各省份高中化学竞赛预赛目的与命题范围 |
| 3.2 浙江、“两广”高中化学竞赛预赛大纲对比 |
| 4 各省市高中化学竞赛预赛试卷结构分析 |
| 4.1 试题容量 |
| 4.2 题型比重 |
| 4.3 呈现方式 |
| 4.4 试题情境 |
| 5 2018年12省份高中化学竞赛预赛试题横向比较 |
| 5.1 2018年各地预赛试题统计 |
| 5.2 基于学科知识维度的统计分析 |
| 5.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6 2014-2018年部分省份高中化学竞赛预赛试题纵向比较 |
| 6.1 2014-2018年北京、浙江、四川卷试题统计 |
| 6.2 基于学科知识维度的分析 |
| 6.2.1 化学热力学与动力学部分 |
| 6.2.2 物质结构部分 |
| 6.2.3 电解质溶液部分 |
| 6.2.4 电化学部分 |
| 6.2.5 无机元素化学部分 |
| 6.2.6 有机化学部分 |
| 6.2.7 实验化学部分 |
| 6.2.8 容量分析部分 |
| 6.3 基于学科能力维度的统计分析 |
| 6.3.1 辨识记忆能力 |
| 6.3.2 概括关联能力 |
| 6.3.3 说明论证能力 |
| 6.3.4 分析解释能力 |
| 6.3.5 推论预测能力 |
| 6.3.6 简单设计能力 |
| 6.3.7 复杂推理能力 |
| 7 关于高中生参加化学竞赛预赛情况的调查分析 |
| 7.1 调查问卷的编制与调查对象的选取 |
| 7.2 高中生参加化学竞赛情况的调查结果及分析 |
| 8 研究总结与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 基于学科知识维度的研究结论 |
| 8.1.2 基于学科能力维度的研究结论 |
| 8.2 研究的创新 |
| 8.3 研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）浅谈无机化学中元素化学的教学（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 对学生创造性思维能力的培养贯穿教学始终 |
| 3. 将基础理论融入到元素化学教学中 |
| 4. 精选教学内容, 注重讲授方式 |
| 4.1. 教学内容的精炼 |
| 4.2. 授课方式的改进 |
| 5. 结论 |
（10）卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践（论文提纲范文）
| 一、我校元素化学的教学分析 |
| 二、元素化学教学中存在的教学误区 |
| 1. 忽视化学原理对元素化学的指导作用。 |
| 2. 教学内容更新速度不均。 |
| 3. 授课内容的深度无法兼顾学生的接受能力。 |
| 三、卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践 |
| 1. 选取重复提取的时间间隔。 |
| 2. 根据教学内容,选择提取方式。 |
| 3. 教学方法中的重复提取方式。 |
| 4. 实践结果分析。 |
四、浅谈化学热力学在元素化学教学中的应用（论文参考文献）
- [1]无机化学中元素化学的教学探讨[J]. 郑兴芳,李东娇,姜晓蕾,陈爱霞. 广东化工, 2021(21)
- [2]压缩学时背景下无机化学教学改革[J]. 刘海燕,代小平,张瑛,宋卫余,张楠. 大学化学, 2021(07)
- [3]为元素学习建模 育模型认知素养——以耦合反应在元素化学学习中的应用为例[J]. 任德怀. 中学化学教学参考, 2020(13)
- [4]以实验为情境问题的PBL教学法在元素化学教学中的应用[J]. 胡瑞祥,郑少九,张漫波. 大学化学, 2020(08)
- [5]中学化学原理知识内容的结构化研究 ——基于优秀教师的视角[D]. 王维琪. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]浅谈PBL教学法在化工类的元素化学教学中的应用[J]. 周映华,承勇. 教育教学论坛, 2019(33)
- [7]全国十二省市高中化学竞赛预赛试题比较研究[D]. 朱昊. 华中师范大学, 2019(01)
- [8]浅谈无机化学中元素化学的教学[A]. 胡天娇,李公义,王清华. 2017第二届教育与信息技术国际会议论文集, 2017
- [9]基于能力培养的元素化学教学改革与实践[J]. 李莉,鲍霞,孙志梅,潘路. 通化师范学院学报, 2015(02)
- [10]卡皮克重复提取理论在元素化学教学中的教学实践[J]. 李靖,蔡可迎,堵锡华. 教育教学论坛, 2014(44)