一、概念教学中的学法指导策略（论文文献综述）
黄麒宇[1]（2021）在《高中历史概念教学的调查分析与对策研究》文中提出新一轮课程改革背景下的高中历史教学,不再仅仅是历史史实面的积累,更要注重培养学生历史思维能力和历史学科核心素养,学生对历史概念理解是达成这一目标的重要一环。在现阶段下的历史概念教学研究虽然成果丰富,但多为一线教师经验总结,且部分研究将历史概念与历史名词术语混淆,进而在实践中不可避免的会产生一定的问题。同时由于种种原因,教师在进行高中历史教学时,对历史概念忽视。基于此,本文对高中历史概念教学进行调查分析,并针对发现的问题提出相应的解决对策。本文以高中历史概念教学为主要研究对象,除去绪论和结语部分,共包含三章内容。第二章为历史概念教学概述。本章节主要包括对学科大概念与历史概念的关系、历史概念的特征、历史概念的教学模式、历史概念教学的价值等内容。第三章为高中历史概念教学现状调查与分析。笔者通过两种形式即问卷调查与访谈,对高中历史概念教学现状进行调查,并对调查结果进行统计分析。第四章为概念教学在高中历史教学中的运用的研究。笔者结合自身实习经历及与一线教师的交流,论述历史概念教学的原则与策略。历史概念教学的策略主要为教学前的准备策略,例如课标、学情、教材知识体系分析等,历史概念建构的策略,概念形成模式、概念获得模式、概念冲突与转换模式。历史教学后的反馈与评价策略,课堂教学评一致策略、课后及时反馈、基于solo分类评价理论的评价策略、可视化概念图等。以及在进行历史概念教学时需要注意区分易混的历史概念、同一历史概念在不同时空下的差异与比较、历史概念的迁移与运用等问题。
杨婷婷[2]（2021）在《初高中三角函数衔接的调查研究与案例分析》文中提出初高中数学衔接一直深受各位学者和广大一线教师关注,其中三角函数知识是高中数学的主干内容之一.同时不少高一新生在理解和应用三角函数时不得要领、茫然不解.因此,开展初高中三角函数衔接现状的调查研究亟待进行,为一线高中教师提出卓有成效的教学建议显得至关重要.本文以建构主义、认知同化理论、最近发展区理论为理论基础,以文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法为主要研究方法.本文研究的问题是:1、高一新生学习数学的方法、三角函数掌握现状和解题困难;2、高一教师在三角函数概念衔接和解题衔接上的教法;3、高一新生三角函数部分常见的解题错误类型.针对调查结果进行分析,本文从三个方面展开衔接建议:1、概念衔接:（1）培养学生的数学阅读能力;（2）增强学生的数学表达能力;（3）强化符号语言的学习,注重三种数学语言之间的转换;（4）在教学中渗透美育教育,让学生发现美、感知美.2、解题衔接:（1）强化学生对基础知识的理解;（2）规范解题格式、强调符号书写;（3）加强计算、限时训练;（4）解题通法和一题多解,双管齐下;（5）举一反三、检验掌握情况;（6）鼓励学生进行说题,提升学生的语言表达能力.3、学法指导:（1）选择性地预习,提升课堂效率;（2）课后及时巩固,强化理解记忆;（3）科学记笔记、整理纠错本;（4）端正学习态度,实现自我追求.
陈金波[3]（2021）在《初中历史概念教学调查与研究》文中研究说明初中历史概念教学是历史教学的基础和关键。教师在历史教学中不仅传授给学生历史知识,更应该促成学生形成自身的历史框架体系,进而构建历史思维。历史概念是历史知识体系的“细胞”,历史概念教学作为历史教学中的重要组成部分,是初中学生理解历史的主要一环,在初中学生构建历史基本框架方面具有不可替代的重要作用。本文总共分为五部分,第一部分引言从历史概念的价值、历史概念的界定、历史概念教学的界定等方面针对中学历史概念教学的研究现状汇总分析并给出自己的看法。第二部分以海城市第四中学的历史概念教学为调查对象,从师生两方面,以问卷调查和访谈的方式,对该中学历史概念教学的现状展开调查并加以分析。第三部分依据调查结论,推断初中历史概念教学存在的问题以及出现这些问题的原因。本文认为,教师方面,历史概念教学方法的运用上需提高,史实概念间的理论分析较少,在历史概念教学中唯物史观的渗透需加强;学生方面,历史概念的学习动机不强,缺乏对历史概念的概括能力。导致这些问题的原因主要是,教师历史概念教学能力还需提升,教师固有思维模式的影响,教师史实概念宏观思考较少且对理论概念的重视度较低,初中生历史学科素养薄弱,初中历史课程目标对历史概念教学的考察需完善。第四部分针对初中历史概念教学存在的问题及其原因,提出了改进和提高初中历史概念教学质量的四点建议,即遵循历史概念教学的原则和理论基础;通过对教师和学生两方面分别提出教法和学法的建议;并构建了课程目标达成度评价体系。第五部分以课例形式例证改进和提高初中历史概念教学质量的有效性与达成度,并结合案例设计与实施进行了教学反思。
李良冰[4]（2020）在《小组合作学习在初中生物重要概念教学中有效性的实践研究》文中指出《义务教育生物学新课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出,现代生物学教学要面向全体学生,积极倡导探究性学习等,以此提高学生的生物科学素养;课标还要求凸显重要概念的传递,关注重要概念的学习,倡导教师们积极开展合作学习策略在初中重要概念教学中有效性的实践应用。通过查阅文献发现,作为新课改倡导的重要学习方式,小组合作学习逐步被运用于初中生物课堂教学中,但在初中生物重要概念教学中的实践研究还较少,而合作学习作为一种教学策略具有一定的有效性。在文献综述、整理归纳合作学习理论和重要概念教学理论的基础上,采用问卷调查法、访谈法和观察法,对本区初中生物教师开展小组合作学习现状进行深入调查。调查结果显示,在教育部门自上而下的广泛宣传和推行之下,小组合作学习在本区初中生物课堂教学中被一线生物教师们广泛运用,并在一定程度上提高了生物课堂教学效率;但也存在比较突出的问题,如小组合作学习趋于形式化、构建不合理和缺乏有效的小组和个人评价机制,导致小组合作学习难以长期发挥有效性。正是针对以上问题,开展了其有效性的实践研究,并试图提出了可操作的解决策略。为提高小组合作学习在初中生物重要概念教学中的有效性,以广州中学初中2018级8班和9班两个平行班学生为对象开展实践研究。过程如下:1)制定研究方案,确定实践目的、时间、步骤和具体过程;2)执行研究方案,包括前期动员并进行小组构建和完善,重点实施了可操作性强的异质分组方法和建立长期有效的积分评价机制,实施阶段包括围绕重要概念进行小组合作学习设计、设置学习目标和必要的前置性学习、对小组合作学习过程进行积极有效的调控和及时有效的评价;3)分析实验结果得出结论,并进行反思。通过对小组合作学习在初中生物重要概念教学中有效性的实践研究表明:1)本文结合两个教学案例分析可知,实验班在期末区级统考中,相关重要概念考题得分率均比对照班的高,表明开展小组合作学习能有效帮助学生自主构建概念;2)实验班前后测成绩差异极显着（P<0.01）,实验班和对照班后测成绩差异显着（P<0.05）,表明开展小组合作学习在提高教学效率和学生学业成绩上效果明显;3)实验班后半段（即成绩靠后）学生个人前后测成绩进步相比对照班明显突出,表明小组合作学习还能实现对后进生的提高;4)小组合作学习个人和集体效能感问卷调查量化得分为66.7,大于问卷设定的基本分50分,表明开展小组合作学习对学生个人全面发展和优良班级建设有积极促进作用。还通过初中生物重要概念教学的有效实践,提出了适于在本校推广运用的小组合作学习模式,构建了小组合作学习的教学体系,为本校乃至广州市初中生物课堂开展小组合作学习提供了实践依据。
王东霞[5]（2020）在《“思问课堂”导学案在高中生物学教学中的优化与应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例》文中指出新课程改革背景下,倡导学生要主动参与学习,改进学习方式,让学生在动手动脑的活动中习得生物学知识,提高学生的生物学学科核心素养。“思问课堂”导学案正是体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,让学生以导学案为抓手,自主学习、合作探究,在分析问题、解决问题的过程中获得生物学知识。笔者任教学校使用“思问课堂”导学案进行教学已有三年多的时间,在实际教学中,取得了一些成效,但也存在一些问题。为了将导学案更好地应用于课堂教学中,笔者尝试对“思问课堂”导学案进行编制与使用方面的优化研究。本文采用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例研究法等研究方法,以华池县××高中两个生物理科班为研究对象,首先通过发放学生调查问卷和访谈部分教师了解导学案的应用现状,从中发现导学案在编制与使用方面存在的问题;然后针对问题提出编制优化策略和使用优化策略。导学案编制优化策略为:利用要素分析法优化学习目标;学习重难点、学法指导有机融合;问题设计体现“层次化、探究化、情景化”要求;课堂小结形式多样化;合理设计习题,提高习题设计质量;课后作业分层设计,灵活安排;规范编制程序,强化备课组深度备课意识。导学案使用优化策略分为教师使用策略和学生使用策略,其中教师使用策略有课前及时抽查学生导学案预习情况,掌握学情;课中利用多种教学资源有效教学,及时指导;课后及时批阅导学案,有针对性辅导,并进行教学反思不断改进。学生使用策略有课前及时预习;课中以对学、群学方式合作探究,并进行展示与练习;课后及时整理导学案进行复习。依据导学案编制优化策略将导学案进行优化,并将优化后的导学案应用于实践教学,采用观察法对学生课前、课中、课后的表现进行观察,并以案例的形式进行分析;分析利用优化后的导学案教学对学生的影响。实践效果表明,利用优化后的导学案进行实践教学使学生形成了良好的课前预习、课中探究、课后巩固练习的学习习惯,学生学习生物学的兴趣、课堂参与度、科学探究能力等方面都有所提高。最后笔者总结反思了本研究中出现的问题与不足,并提出了相应的建议。
陈哲慧[6]（2020）在《基于核心概念的高中生物学主线教学研究》文中研究指明核心概念在高中生物学教学中占据中心地位,是高中生物学知识的重要组成部分,也是学生系统学习生物学知识的重要载体。一直以来,中学生物学核心概念的教学方式和策略也是教学一线的生物学教师们所普遍关注的话题,如何进一步优化核心概念的教学方法?如何将核心概念的“指挥棒”有序引导课堂教学的各环节?如何提升学生对核心概念的理解?基于以上思考,本研究将生物学核心概念结合主线教学法,以期提高高中生物学核心概念教学的有效性。理论上,本研究通过对核心概念教学以及主线教学的现状分析,界定核心概念、生物学核心概念、主线教学等相关概念,确定了本次教学实验中的生物学核心概念。同时,依据教学主线的设计原则,对主线设计的步骤进行分析,根据文献资料分析、生物学概念教学的特点和自身教学经验确定了三条基于高中生物学核心概念的教学主线:1以构建概念图为主的教学主线。2以形成思维导图为主的教学主线。3以形成问题串为主的教学主线。在实际教学中,选取运用以上三种教学主线的教学案例,从概念的梳理、主线设计、教学过程等方面进行分析,发现在教学过程的流畅程度和教学主线设计的严谨性等方面有待进一步加强。实证研究中,对实施主线教学的实验班和不采用主线教学的对照班,进行为期4个月的教学实验。实验结果显示:10月份考试（前测）中,实验班和对照班的生物学成绩的独立样本T检验中,P值为0.645>0.05,说明两个班的成绩无差异;实验后,在期中考试（P为0.016<0.05）和期末考试（P为0.005<0.01）中,两个班的生物学成绩分别出现差异和显着性差异;在核心概念的测试中（P为0.0003<0.01）,两个班的测试成绩呈显着性差异;通过对实验班和对照班的物理学和化学成绩分析,发现在以上考试中,P值均大于0.05,说明没有进行主线教学的交叉科目的成绩无差异。通过以上结果,得出实验班的生物学科的分数和生物学核心概念题型的测试分数均高于对照班,说明实验班学生在生物学科知识和核心概念的掌握程度要高于对照班,从交叉学科成绩来看,进一步说明了本次实验的有效性。结合理论分析和教学实验过程,对核心概念的主线教学提出了三点建议,一是:对不同类型的概念进行正确区分,为主线教学选择合适的策略;二是依托教学主线,生成主线教学,通过教学反馈对教学主线进行延伸和调整;三是合理安排学习任务,帮助学生自主构建核心概念体系。
谭未[7]（2020）在《基于2015-2019年高考全国Ⅰ卷历史选择题分析的高中教学策略研究》文中研究说明一年一度的高考是如今中国社会的重大事件,是广大学子通往高等教育最重要的途径之一,其一方面起着为国家选拔优秀人才的重要作用,另一方面对基础教育阶段的教学则具有直接的导向引领意义,尤其高考关乎到莘莘学子的发展与未来,因此历年的高考一直受到各界的高度关注。自从新课程改革实施以来,高考历史试卷存在多种类型,其使用的地区与适用的学子也各不相同,但无论是哪一套高考试卷,选择题始终是重要题型之一,由于选择题立意多变、考查范围广泛、考查方式灵活,且其在试卷中所占的分值稳居在48分左右,因此一直受到教师与学子的重视。伴随着新课程改革的深入和高考历史试卷命制经验的积累,使用新课标全国I卷的地区日益增加,且多为中东部地区教育较为发达的省份,从而导致此类地区教师的教学压力与学子的备考升学压力剧增,因此在如此形势之下,探究近年新课标全国I卷历史选择题的特征并在此前提之上提出相应的教学建议就非常具有现实性和可行性。本文以2015—2019年高考全国I卷历史选择题为研究对象,通过纵向、横向的对比分析,探究选择题的整体结构特征以及命题特点,并结合自身在凤凰县高级中学将近四年的教学经历,进而提出相关的高中教学策略。本文主要分为五个部分:第一部分,阐述本文研究的理论意义和实践意义,检视2015—2019年期间有关全国I卷历史选择题的研究成果及存在的不足,并介绍本文的研究方法。第二部分,对2015—2019年全国I卷历史选择题进行具体的分析,主要包括两个大的部分,其一为选择题结构分析,主要为题量分析、分值占整套历史试卷的比例分析和从通史、专题史的角度分析考查内容的分布状况;其二为选择题的命题特点分析,主要从历史核心素养的考查、试题类型特点、考查的知识点特征、史学理论和社会热点考查、注重知识体系考查五个方面进行探究。第三部分,主要是笔者结合自身在凤凰县高级中学的教学实践,从学生考试角度与教师教学角度两个方面分析现今高中历史教学中存在的不足与缺陷。从学生考试结果的反馈而言,学生存在历史概念模糊、时空观念缺乏、知识体系构建薄弱和材料分析归纳能力不足的缺陷;从教师教学角度而言,存在一定程度忽视历史核心素养的有效渗透、教学理念和模式传统、学生学法指导薄弱的问题。第四部分,在对2015—2019年高考全国I卷历史选择题与凤凰县高级中学高中历史教学的现状进行分析归纳之后,在此基础之上提出相应的历史教学策略,主要包括重视历史核心素养、深化历史概念教学、加强基础知识掌握和学法指导、注重培育学生科学的记忆方法四个方面进行展开。第五部分,本文的总结,希望通过本文的研究能够对现今的高中历史教学有所裨益。
冷璐[8]（2020）在《数学抽象核心素养下的基本初等函数学法指导研究》文中研究指明本文以高中数学教材为依托,研究高中学生基本初等函数的学习情况,其中主要以指数函数、对数函数及三角函数为主要的研究方向,在此基础上对学生数学抽象核心素养的发展程度进行研究。围绕主题,本文正文分五个章节展开:第一章问题提出,第二章研究现状及理论基础,第三章实证分析,第四章课例研究,第五章总结与展望。在提出问题时,本文从教学内容和师生发展两方面分别说明了研究的必要性与可行性,并对本文研究的目的、内容及方法进行说明。在此基础上,以实习单位的部分学生为研究群体,调查其基本初等函数的掌握情况,从而了解其数学抽象核心素养的发展程度。通过调查,结论如下:第一,调查群体中高一学生对于指数函数和对数函数的学习兴趣与学生性别有关,男生的学习兴趣明显高于同级女生对该部分的学习兴趣,这也关系到学生数学抽象的发展;第二,由于学生发展水平的个体差异,在指数与对数函数的学习中出现理解偏差,导致错误概念的产生,影响数学抽象能力的发展;第三,学生对数学文化和信息技术的重视程度及学习方法与教师对该板块的授课态度和方式相关联。三角函数的学习情况调查发现:一是学生初步接触弧度制时,往往出现角度制与弧度制的不等价转化及二者混用的情况;二是三角函数涉及公式较多,学生记忆不准确或理解程度不够,应用时出现符号错误;三是不能挖掘出题目潜在的条件,或不能将题目条件等价转化为数学的符号语言。根据数据分析,提出教学建议和学法指导建议,并通过三个不同的课例,分别举例基本初等函数的概念学法指导,解题和函数性质学法指导。在课例研究中,将概念学法指导归纳为比-观-括-剖-辨-练六部曲,通过类比,观察,概括,剖析,辨析六个教学过程指导学生学习抽象的函数概念,提高数学抽象能力;将解题学法指导归纳为审一审、思一思、做一做、讲一讲、改一改、练一练六个活动环节,充分调动学生的数学思维,深入审题,总结巩固,在解题中培养学生的解题能力和数学抽象核心素养的发展;将抽象函数的性质学法指导分五阶段进行:引入—探究—发现—归纳—巩固。在探究过程中适当应用计算机技术,为学生呈现直观动态精确的具体图象,由具体到抽象,贯穿数学思维方法,最终归纳形成基本初等函数的抽象性质,并进行巩固。通过教学方法渗透学习方法的指导,最终让学生通过课堂学会学习,掌握学习方法,并借助不同的授课方式,不断提升学生的数学抽象思维,发展数学抽象核心素养。在教学理论用于教育实践的基础上,在文章最后进行了总结与展望,在笔者真正走上工作岗位后会继续推进该研究的应用,指导学生掌握学习方法,培养数学抽象核心素养。
任亚丽[9]（2019）在《高中数学新手-熟手-专家型教师学法指导的比较研究》文中研究指明世纪之交,我国基础教育课程改革强调“以学生为中心”,但是,学生的学习离不开教师的指导。那么,在现在的数学课堂中,老师是如何对学生进行学法指导的?不同成长阶段的老师,学法指导有何差同?为了了解这些问题,本研究从教师的角度出发,通过对比新手-熟手-专家型教师的学法指导,了解不同类型教师学法指导的异同,讨论数学学科更好的学法指导方法,为不同教师的个人专业成长提出一些建议。本研究采用案例分析法,首先,通过查阅文献,整理了数学学习方法以及学法指导的相关理论,确定了研究内容;其次,选择了有代表性的新手教师一名,熟手教师一名,专家型教师一名作为观察对象,通过听课、观察以及课前课后的交流收集三位教师在数学学习的环节（预习、听课、作业、考试）以及数学内容（数学概念、数学命题、数学解题）方面的学法指导资料,同时,为了验证指导效果,对教师进行访谈,对学生进行问卷调查收集资料;然后,对收集到的资料进行对比分析。通过分析得出如下结论:（1）在预习环节专家型教师指导学生课上预习,寻找学习目标与重难点;（2）在上课环节专家型教师指导学生板演,疑难问题给学生时间课堂讨论;（3）在作业环节专家型教师指导学生把握基础、中等题,不贪恋难题;（4）在考试环节三位老师的指导（做题顺序、时间、格式）相似;（5）熟手、专家型教师在数学概念、命题、解题学习的学法指导重在理解;（6）专家型教师和熟手型教师学法指导效果优于新手型教师。并得出如下关于课堂学法指导的教学反思:（1）课堂上指导学生自主预习,寻找学习目标与重难点;（2）疑难问题讲授完毕给学生自由讨论的时间;（3）给学生课堂展示的机会,展示暴露的问题要及时纠正;（4）布置作业应该精挑细选,合理适当,不能贪多贪难;（5）错题的修改应应给学生自由选择权,并及时给学生反馈;（6）数学概念、命题、解题的学习重在理解。
李静[10]（2019）在《“最近发展区”理论在高中历史概念教学中的运用策略研究》文中进行了进一步梳理“最近发展区”理论一直是心理学领域的研究热点,延伸拓展到教育领域后与各个学科的教学实践相结合,推动了教育教学的改革与发展。“最近发展区”理论与历史教学相结合,多体现在教学设计的学情分析方面,很少能够贯穿整个教学活动,特别是历史概念的教学实践中。论文试图用“最近发展区”理论指导历史概念的教学活动,通过分析问题选择教学策略和方法,反思该理论指导下历史概念教学的效果。近年来,教育教学理论和教育方针政策规范了历史教学活动,为“最近发展区”理论指导历史概念教学提供了可能性。经分析问卷和访谈发现,当前“最近发展区”理论应用于历史概念教学的困难是多方面的。一方面,学生本身的学习能力存在差异,对历史概念学习又不太重视;另一方面,教师对“最近发展区”理论不够了解,运用该理论指导历史概念教学的实践活动没有落实到位。由此可知,“最近发展区”理论未能在历史概念教学中发挥其应有的作用。历史概念教学中出现的问题,可以从教师课堂教学和教师对学生指导两个角度提出解决策略。首先是教师是教学方法,教师用“最近发展区”理论指导历史概念教学,将适应于学生“最近发展区”的分层教学法、支架教学法、情境教学法和合作教学法应用到概念教学中。其次是教师对学生的学法指导,指导学生把握历史概念的概念图,联系相关历史概念,实现概念同化,形成概念链、概念群、概念体系。在教学实践中,借鉴典型案例和具体教学对策设计教学方案,总结课堂实践中取得的成效和不足。按照理论和实践相结合的原则,教学实践活动取得了一定成效。“最近发展区”理论应用于历史概念教学着眼于学生的整体发展、个性发展、未来发展,突破了传统的历史概念的教学模式。但是,教师在确定学生的“最近发展区”水平时,存在经验性的偏差,还需在教学实践中不断探索,不断完善。
二、概念教学中的学法指导策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、概念教学中的学法指导策略（论文提纲范文）
（1）高中历史概念教学的调查分析与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.新课程改革对历史概念教学提出新的要求 |
| 2.当前历史概念教学仍然存在诸多问题与不足 |
| 3.招生考试命题制度改革的发展需要 |
| 4.历史新教材编纂的特点 |
| (二)国内外研究现状综述 |
| 1.国内研究现状综述 |
| 2.国外研究现状综述 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)概念界定 |
| 1.学科大概念与历史概念 |
| 2.历史概念教学 |
| (五)理论基础 |
| 1.认知学习理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.深度学习理论 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究 |
| 2.调查研究 |
| 3.案例研究 |
| (七)创新之处 |
| 二、历史概念概述 |
| (一)历史概念的特征 |
| 1.联系性 |
| 2.迁移性 |
| 3.发展性 |
| (二)历史概念教学价值 |
| (三)《中外历史纲要》历史概念梳理 |
| 三、高中历史概念教学现状与问题调查分析 |
| (一)高中历史概念教学现状调查分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象与方法 |
| 3.关于高中历史概念教学现状的问卷调查结果 |
| 4.关于高中历史概念教学现状的访谈调查结果 |
| (二)高中历史概念教学存在的问题与归因分析 |
| 1.学生方面问题及原因分析 |
| 2.教师方面问题及原因分析 |
| 四、高中历史概念教学的运用研究 |
| (二)高中历史概念教学的策略 |
| 1.历史概念教学前的准备策略 |
| 2.历史概念建构的教学策略 |
| 3.历史概念教学评价与反馈的策略 |
| (三)历史概念教学应注意的问题 |
| 1.易混历史概念的区分 |
| 2.同一历史概念不同时空的差异与比较 |
| 3.历史概念的迁移与运用 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）初高中三角函数衔接的调查研究与案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第二章 相关概述与理论基础 |
| 2.1 初高中三角函数衔接的相关概述 |
| 2.2 初高中三角函数衔接的理论基础 |
| 第三章 初高中三角函数衔接的调查研究与结果分析 |
| 3.1 学生问卷调查 |
| 3.2 学生访谈 |
| 3.3 教师问卷调查 |
| 3.4 教师访谈 |
| 3.5 高一学生三角函数内容期末试卷错误类型汇总 |
| 3.6 初高中三角函数衔接调查研究的结果分析 |
| 第四章 初高中三角函数衔接的优化策略与案例分析 |
| 4.1 优化策略 |
| 4.2 案例分析 |
| 4.3 教学设计 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一学生数学学习方法和三角函数学习情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈问题 |
| 附录3 高一数学教师关于初高中三角函数衔接的调查问卷 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 高一学生三角函数内容期末试卷错误情形汇总 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（3）初中历史概念教学调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)初中历史概念教学研究价值 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究方法 |
| (四)历史概念及历史概念教学的厘定 |
| 一、初中历史概念教学现状调查 |
| (一)初中历史概念教学现状调查的实施过程 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法的设定 |
| 3.调查内容 |
| (二)初中历史概念教学现状调查结果分析 |
| 1.调查问卷分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 二.初中历史概念教学存在的问题与原因 |
| (一)初中历史概念教学存在的问题 |
| 1.教师历史概念教学方法运用需改善 |
| 2.教师对史实概念间的理论分析缺少 |
| 3.教师重视史实概念而对理论概念的教学比较薄弱 |
| 4.教师对历史概念唯物史观的渗透需提升 |
| 5.学生对历史概念缺乏概括能力 |
| 6.学生对历史概念的学习动机不强 |
| (二)初中历史概念教学存在问题的原因 |
| 1.教师历史概念教学能力需进一步提升 |
| 2.教师对史实概念宏观思考较少 |
| 3.教师对理论概念重视度相对较低 |
| 4.教师受到固有思维模式影响 |
| 5.初中学生历史学科素养较薄弱 |
| 6.初中历史概念教学效果的考察不完善 |
| 三、改进和提高初中历史概念教学质量的建议 |
| (一)初中历史概念教学的原则与理论基础 |
| 1.初中历史概念教学的原则 |
| 2.历史概念教学的理论基础 |
| (二)改进历史概念教学方法 |
| 1.采用定义法 |
| 2.通过问题探究历史概念 |
| 3.引入实例说明历史概念 |
| 4.利用分类法来开展历史概念教学 |
| 5.运用变式组织感性材料 |
| 6.运用思维导图构建历史概念体系 |
| (三)改进学生学习方法 |
| 1.强化学生的学习动机 |
| 2.注重培养学生的历史学习能力 |
| 3.针对性地指导不同的学习活动 |
| (四)构建课程目标达成度评价体系 |
| 1.教学目标的设定 |
| 2.教学目标达成的测评标准体系构建策略 |
| 四、改进和提高初中历史概念教学质量的案例分析——以人教版初二历史《三国鼎立》为例 |
| (一)历史概念教学设计 |
| 1.教学目标设计分析 |
| 2.教学重难点 |
| 3.教学方法 |
| 4.教学内容设计 |
| (二)历史概念教学案例的实施 |
| 1.历史概念教学有效度测评的准备 |
| 2.历史概念教学有效度测评实施说明 |
| 3.案例分析 |
| 4.历史概念教学案例有效度测评分析 |
| (三)初中历史概念教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 初中历史概念教学现状调查 |
| 附录 2 历史教师在初中历史概念教学中存在的问题的访谈 |
| 附录 3 初中历史概念汇总——依据人民版中国历史统计 |
| 致谢 |
（4）小组合作学习在初中生物重要概念教学中有效性的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外小组合作学习的研究现状 |
| 1.2.2 国内小组合作学习的研究现状 |
| 1.2.3 初中生物重要概念教学合作学习策略研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈法 |
| 1.4.4 观察法 |
| 1.4.5 实验法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究目的及意义 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 小组合作学习 |
| 2.1.2 生物学重要概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 合作学习理论基础 |
| 2.2.2 生物学重要概念教学理论基础 |
| 第三章 初中生物课堂教学中小组合作学习现状调查 |
| 3.1 天河区初中生物开展小组合作学习的问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 调查结果 |
| 3.2 天河区初中生物开展小组合作学习的访谈调查 |
| 3.2.1 访谈对现象 |
| 3.2.2 访谈提纲的编制 |
| 3.2.3 访谈结果与分析 |
| 3.3 小组合作学习的课堂观察与分析 |
| 3.3.1 观察目的 |
| 3.3.2 观察方法 |
| 3.3.3 观察对象 |
| 3.3.4 观察结果与分析 |
| 3.4 小组合作学习现状调查小结 |
| 3.4.1 现状 |
| 3.4.2 应对策略 |
| 第四章 小组合作学习在初中生物重要概念教学中有效性的实践研究 |
| 4.1 实践目的 |
| 4.2 实践对象 |
| 4.3 实践时间 |
| 4.4 实践步骤 |
| 4.5 实践准备 |
| 4.5.1 前期动员 |
| 4.5.2 构建学习小组 |
| 4.6 实施阶段 |
| 4.6.1 围绕重要概念构建进行合作学习设计 |
| 4.6.2 制定明确的学习目标 |
| 4.6.3 设置前置性学习任务 |
| 4.6.4 积极有效的监督和指导 |
| 4.6.5 进行及时有效的评价 |
| 4.7 教学案例 |
| 4.8 实践结果与分析 |
| 4.8.1 实验前后测成绩分析 |
| 4.8.2 重要概念掌握效果分析 |
| 4.8.3 对后进生转化效果分析 |
| 4.8.4 小组合作学习对个人和班级的影响问卷调查及分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 小组合作学习成功开展对小组科学构建的建议和要求 |
| 5.2.2 小组合作学习成功开展的教学建议 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生物小组合作学习现状调查问卷 |
| 附录二 小组合作学习开展情况访谈提纲和记录 |
| 附录三 广州中学小组合作学习课堂教学评价量表 |
| 附录四 2011版《生物学课程标准》50个重要概念 |
| 附录五 实验班教学案例二和对照班教学设计 |
| 附录六 实验后测试题及知识点双向细目表 |
| 附录七 研究期间个人获奖情况 |
| 致谢 |
（5）“思问课堂”导学案在高中生物学教学中的优化与应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)问题的提出 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.使用导学案进行实际教学的反思 |
| 3.研究问题 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)概念界定及文献综述 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.文献综述 |
| 3.基于“思问课堂”导学案的理论依据 |
| 二、研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (二)研究实施过程 |
| 1.现状调查的实施 |
| 2.课堂实践研究的实施 |
| 3.实施效果的调查 |
| 三、“思问课堂”导学案应用现状调查 |
| (一)应用现状调查结果分析 |
| 1.教师访谈结果整理与分析 |
| 2.问卷一结果整理与分析 |
| (二)“思问课堂”导学案编制与使用中存在的问题 |
| 1.编制存在的问题 |
| 2.使用存在的问题 |
| 四、“思问课堂”导学案优化设计及案例分析 |
| (一)导学案编制优化原则 |
| 1.目标性原则 |
| 2.实用性原则 |
| 3.问题性原则 |
| 4.资源整合性原则 |
| 5.层次性原则 |
| 6.灵活性原则 |
| (二)导学案编制优化策略 |
| 1.利用要素分析法优化学习目标 |
| 2.学习重难点、学法指导有机融合 |
| 3.问题设计体现“层次化、探究化、情景化”要求 |
| 4.课堂小结形式多样化 |
| 5.合理设计习题,提高习题设计质量 |
| 6.课后作业分层设计,灵活安排 |
| 7.规范编制程序,强化备课组深度备课意识 |
| (三)“思问课堂”导学案编制优化案例及分析 |
| 1.“物质跨膜运输的实例”新授课导学案编制案例分析 |
| 2.“探究植物细胞的吸水与失水”实验课导学案编制案例分析 |
| 五、优化后的“思问课堂”导学案应用于实践教学 |
| (一)使用优化策略 |
| 1.教师使用 |
| 2.学生使用 |
| (二)优化后的“思问课堂”导学案的实践研究 |
| 1.“生物膜的流动镶嵌模型”新授课实践案例分析 |
| 2.“探究植物细胞的吸水与失水”实验课实践案例分析 |
| (三)实践后的实践效果分析 |
| 六、研究结论与建议 |
| (一)主要结论 |
| 1.编制优化策略与使用优化策略贴合本校实际,具有可操作性 |
| 2.使用优化后的“思问课堂”导学案对教师的作用 |
| 3.使用优化后的“思问课堂”导学案对学生的作用 |
| (二)“思问课堂”导学案应用于实践教学后存在的不足 |
| 1.导学案编制耗时耗力,一定程度上增加了教师负担 |
| 2.课堂探究活动掌控难度大,对教师的综合素质要求高 |
| 3.导学案的课堂使用与学生记笔记时间冲突 |
| 4.导学案没有实现课后的有效利用 |
| (三)建议 |
| 1.注重集体备课,加强师生合作 |
| 2.提升教师专业素养 |
| 3.教师应注重板书书写,给学生留有整理笔记的时间 |
| 4.将导学案集结成册,用于学生的复习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 教师访谈提纲 |
| 附录B 关于“思问课堂”导学案使用情况调查问卷(学生卷) |
| 附录C 优化后的“思问课堂”导学案使用效果调查问卷(学生卷) |
| 附录D 华池县××高中“思问课堂”导学案 |
| 附录E 实验“探究植物细胞的吸水与失水”导学案 |
| 附录F 华池县××高中“思问课堂”导学案 |
| 附录G 华池县××高中“思问课堂”导学案 |
| 附录H 学生实验课导学案整理情况 |
（6）基于核心概念的高中生物学主线教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 主线教学的研究现状 |
| 1.3.2 核心概念的研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基于核心概念的高中生物学主线教学的理论分析 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 主线教学 |
| 2.1.2 核心概念 |
| 2.1.3 生物学核心概念 |
| 2.2 核心概念与主线教学的关系 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁纳的认知结构--发现学习理论 |
| 2.3.2 奥苏伯尔--有意义的学习及其概念同化理论 |
| 2.3.3 建构主义理论 |
| 第3章 基于核心概念的高中生物学主线教学的实施方案---以《分子与细胞》模块为例 |
| 3.1 高中生物学核心概念分析 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 核心概念分析 |
| 3.2 教学主线的设计 |
| 3.2.1 教学主线的设计原则 |
| 3.2.2 设计教学主线的流程 |
| 3.3 基于核心概念的高中生物学教学主线 |
| 3.3.1 以构建概念图为主的教学主线 |
| 3.3.2 以形成思维导图为主的教学主线 |
| 3.3.3 以形成问题串为主的教学主线 |
| 3.4 基于核心概念的高中生物学的主线教学案例分析 |
| 3.4.1 以构建概念图为主线的教学 |
| 3.4.2 以形成思维导图为主线的教学 |
| 3.4.3 以问题串为主线的教学 |
| 3.4.4 基于核心概念的高中生物学主线教学的反思 |
| 第4章 基于核心概念的高中生物学主线教学效果的分析 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验方案 |
| 4.3 实验过程 |
| 4.4 实验结果分析 |
| 4.4.1 实验前后学生生物学成绩的总体分析 |
| 4.4.2 高中生物学核心概念习题测试得分情况分析 |
| 4.4.3 交叉学科成绩总体比较分析 |
| 第5章 基于核心概念的高中生物学主线教学的实施建议 |
| 5.1 区分不同概念,选择合适策略 |
| 5.2 依托教学主线,生成主线教学 |
| 5.3 合理安排任务,助建概念体系 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高一生物学核心概念测试 |
| 附录 B 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（7）基于2015-2019年高考全国Ⅰ卷历史选择题分析的高中教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题依据及意义 |
| (二)研究现状梳理 |
| (三)主要研究方法 |
| 一、2015—2019年全国I卷历史选择题分析 |
| (一)2015—2019年全国I卷历史选择题结构分析 |
| (二)2015—2019年全国I卷历史选择题命题特征分析 |
| 二、普通高中历史教学存在的不足 |
| (一)从学生考试角度分析 |
| (二)从教师教学角度分析 |
| 三、普通高中历史教学策略 |
| (一)以历史核心素养培育为指导,开展有效课堂教学 |
| (二)深化历史概念教学,拓展内涵外延 |
| (三)注重基础知识掌握,强化学法指导 |
| (四)培育科学的历史记忆方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）数学抽象核心素养下的基本初等函数学法指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究目的、内容与方法 |
| 1.3 概念界定 |
| 第二章 研究现状及理论基础 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 实证分析 |
| 3.1 数据收集 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.3 小结与建议 |
| 第四章 课例研究 |
| 4.1 基本初等函数的概念学法指导—以指数函数为例 |
| 4.2 基本初等函数的解题学法指导—以三角函数为例 |
| 4.3 基本初等函数的性质学法指导—以对数函数为例 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 研究创新 |
| 5.3 研究不足 |
| 5.4 改进方向 |
| 附录 |
| 附录1 指对函数学习情况问卷 |
| 附录2 教师访谈问题 |
| 附录3 三角函数测验题目 |
| 附录4 对数函数随堂检测题目 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）高中数学新手-熟手-专家型教师学法指导的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学习方法 |
| 2.1.2 学法指导 |
| 2.1.3 数学学法指导 |
| 2.1.4 专家型教师与新手、熟手型教师 |
| 2.2 学法指导的相关研究 |
| 2.2.1 学法指导的内容 |
| 2.2.2 学法指导的原则 |
| 2.2.3 学法指导的方法 |
| 2.2.4 总结 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 课堂实录分析框架 |
| 3.3.2 教师访谈提纲 |
| 3.3.3 学生问卷 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 样本选择 |
| 3.4.2 资料收集 |
| 3.4.3 资料分析 |
| 4 新手—熟手—专家型教师学法指导的异同分析及效果验证 |
| 4.1 新手-熟手-专家型教师学法指导的异同分析 |
| 4.1.1 学习环节的学法指导比较 |
| 4.1.2 数学学习内容的学法指导比较 |
| 4.2 新手-熟手-专家型教师学法指导的效果验证 |
| 4.2.1 学生的对数学学习方法的掌握情况及成绩 |
| 4.2.2 教师的学法指导观念及行为 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 在预习环节专家型教师指导学生课上预习,寻找学习目标与重难点 |
| 5.1.2 在上课环节专家型教师指导学生板演,疑难问题给学生时间课堂讨论 |
| 5.1.3 在作业环节专家型教师指导学生把我基础、中等题,不贪恋难题 |
| 5.1.4 在考试环节三位老师的指导(做题顺序、时间、格式)相似 |
| 5.1.5 熟手、专家型教师在数学概念、命题、解题学习的学法指导重在理解 |
| 5.1.6 专家型教师和熟手型教师学法指导效果优于新手型教师 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 课上指导学生自主预习,寻找学习目标与重难点 |
| 5.2.2 疑难问题讲授完毕给学生自由讨论的时间 |
| 5.2.3 给学生课堂展示的机会,课堂展示暴露的问题及时纠正 |
| 5.2.4 做作业应该精挑细选、合理适当,不能贪多贪难 |
| 5.2.5 错题的修改应给学生自由选择权,并及时给学生反馈 |
| 5.2.6 数学概念、命题、解题的学习重在理解 |
| 5.2.7 不同教师的学法指导建议 |
| 6 创新与不足 |
| 6.1 创新 |
| 6.2 不足 |
| 6.2.1 研究样本少 |
| 6.2.2 研究无法获得教师的学法指导对学生的长期影响 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
（10）“最近发展区”理论在高中历史概念教学中的运用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、“最近发展区”理论及应用于高中历史概念教学的必要性与可能性 |
| (一)“最近发展区”理论的内涵概述 |
| 1.“最近发展区”理论的概念 |
| 2.“最近发展区”与教学的关系 |
| 3.把握“最佳教学期” |
| (二)“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的必要性 |
| 1.传统概念教学的弊端 |
| 2.历史概念本身的特点 |
| 3.学生的心理特征 |
| (三)“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的可能性 |
| 1.教育教学理念的丰富 |
| 2.教育方针政策的保障 |
| 二、“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的调查研究 |
| (一)调查设计与问卷发放 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.问卷发放 |
| (二)数据统计与问题分析 |
| 1.问题分析 |
| 2.原因分析 |
| 三、“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的教学策略 |
| (一)教师的教学方法 |
| 1.历史概念的分层教学法 |
| 2.历史概念的支架教学法 |
| 3.历史概念的情境教学法 |
| 4.历史概念的合作教学法 |
| (二)教师对学生的学法指导 |
| 1.历史概念的概念图法 |
| 2.历史概念的概念同化 |
| 3.历史概念的概念体系 |
| 四、“最近发展区”理论应用于历史概念教学的案例设计与效果分析 |
| (一)案例设计 |
| (二)效果分析 |
| 1.教学实践中存在的问题 |
| 2.教学实践中取得的成果 |
| 3.“最近发展区”理论应用于教学实践的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、概念教学中的学法指导策略（论文参考文献）
- [1]高中历史概念教学的调查分析与对策研究[D]. 黄麒宇. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]初高中三角函数衔接的调查研究与案例分析[D]. 杨婷婷. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [3]初中历史概念教学调查与研究[D]. 陈金波. 渤海大学, 2021
- [4]小组合作学习在初中生物重要概念教学中有效性的实践研究[D]. 李良冰. 广州大学, 2020(02)
- [5]“思问课堂”导学案在高中生物学教学中的优化与应用研究 ——以“细胞的物质输入和输出”为例[D]. 王东霞. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]基于核心概念的高中生物学主线教学研究[D]. 陈哲慧. 湖南科技大学, 2020(06)
- [7]基于2015-2019年高考全国Ⅰ卷历史选择题分析的高中教学策略研究[D]. 谭未. 西南大学, 2020(01)
- [8]数学抽象核心素养下的基本初等函数学法指导研究[D]. 冷璐. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]高中数学新手-熟手-专家型教师学法指导的比较研究[D]. 任亚丽. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]“最近发展区”理论在高中历史概念教学中的运用策略研究[D]. 李静. 曲阜师范大学, 2019(01)