共享教育资源，加强教学交流

一、共享教育资源 增进教学交流（论文文献综述）

黄泽朋^[1]（2021）在《基于SPOC的学习共同体构建研究》文中认为学习共同体是以学生共同学习意愿、情感与价值观为基础,在教师辅助下,通过教学活动,优化知识创生的教学方式。现有学习共同体存在参与程度低、知识建构层次差、交流稀少等问题,急需寻求新的教学资源、方法进行优化。SPOC作为师生课后教学补充,经由研究证明能为师生、生生交互提供可能,有效提高教学活动的参与程度。本研究旨在运用SPOC为师生、生生交互提供指向性目标,增添学习趣味,以解决当前学习共同体所存在的问题。本研究以国内外学习共同体研究概况作为研究基础,以远程教学交互层次理论、分布式认知、技术接受模型、SECI模型知识管理模型理论为研究理论依据。选取了L大学2019级小学教育X班学生为研究对象,前期研究通过问卷调查、访谈调查、教学观察了解研究对象现状,发现X班学习共同体存在怯于和教师、学伴交流,知识构建水平偏低,将学习共同体视为负担等问题。但由身心发展分析,学生渴望通过外部力量改善学习交流,达到共同发展的结果,适合开展基于SPOC的学习共同体构建研究。根据调查分析,研究对象在交流沟通、知识建构、对学习共同体满意等方面存在不足。为确保基于SPOC的学习共同体构建研究的顺利进行,在正式研究开始前制订构建计划,包含学习环境构建、评价方式构建、教学策略构建等方面。结合学习环境与评价方式,基于SPOC的学习共同体构建并不局限于课堂教学,同时也发生在线上虚拟环境,应考虑多元化评价方式,全面掌控基于SPOC的学习共同体构建情况。在教学策略上,根据已有文献、教学理论及学生现状等,研究从动机提升、教师参与、问题导向、交互强化、归属感强化、知识等方面构建制定教学策略,改善现有学习共同体所存问题,促进基于SPOC的学习共同体构建。教学实践以行动研究为主要实施手段,教学观察、访谈调查、问卷调查作为教学评价方法,通过多轮行动研究进行教学策略反思,为新一轮行动研究的开展提供依据,形成螺旋上升的发展趋势。在三轮行动研究中不断发现问题,不断优化教学策略。经过三轮行动研究,基于SPOC的学习共同体在兴趣动机、教师参与、共同目标、交流讨论、归属感、知识构建等维度均出现显着性提升,证明通过基于SPOC的学习共同体构建改善了学习共同体存在的满意度低、知识建构层次低、交流频率稀少等问题。得出基于SPOC的学习共同体构建教学策略:通过学习交流、资源推送等教学活动突显基于SPOC的学习共同体有用性与易用性,能有效激发学生学习动机;建立规范化教学秩序,对学生交流、知识构建机制加以约束,使得基于SPOC的学习共同体规范化,促进了交流频次及知识构建质量;设置多元共同目标,推进了基于SPOC的学习共同体教学活动参与度;强化学生角色,充分发挥学生作用,能促进学生适应基于SPOC的学习共同体模式,并根据SPOC自我定制学习目标构建知识。由数据分析还发现了交流讨论、知识构建、满意度与其他维度间的联系,并提出了基于SPOC的学习共同体构建重构策略:突显学习趣味性促进交流讨论、转换角色助力知识构建、规范教学提高学生满意度。

王文钰^[2]（2021）在《疫情防控背景下线上语文教育存在的问题及对策》文中指出信息化时代的到来,互联网科技、大数据、5G、AI智能等信息技术迅速发展,不仅改变着人类的生产生活方式,也冲击着语文教育事业的发展。尤其是在2020年初,新型冠状肺炎病毒疫情爆发后,为响应党中央“停课不停学”的号召,遵循教育部发布的相关通知,广大语文教师开启了线上授课模式。随之,线上语文教育几乎取代了线下传统的语文教育,展现出“互联网+语文”在语文教育领域的优势。但同时,也有多数教师、学生家长反映线上语文教育相较于传统线下语文教育而言,在提高学生语文学习能力与成绩方面助益效果乎微。本文通过发放调查问卷,对调查结果进行研究,了解线上语文教育的发展现状及广大师生对线上语文教育成果的评价,关注线上语文教育发展中出现的问题并提出应对措施。经过问卷调查可知,目前线上语文教育存在忽视语文内涵、弱化书写能力、资源庞杂、过于追求经济效益等问题。基于此种状况,本文结合当前线上语文教育发展的趋势探究问题的解决途径,一是提升教育信息化时代教师智慧;二是建立多指标语文教学评价体系;三是促进线上线下语文教育的融合;四是构建全方位的线上语文教育平台;五是加强线上语文教育平台的监管。以此推动线上语文教育的健康发展,为线上语文教育的进一步推进提供思考认识。

张娜^[3]（2020）在《斯洛文尼亚中小学汉语课合作教学模式研究 ——以卢布尔雅那大学孔子学院为例》文中研究指明随着中国与斯洛文尼亚的经贸联系不断加深,斯洛文尼亚人的汉语学习需求不断增加,在此背景下,卢布尔雅那大学孔子学院应运而生。孔院成立后极大地促进了该国汉语教育事业的发展,学生人数不断增加,且呈现低龄化趋势。目前,斯洛文尼亚卢布尔雅那大学孔子学院在中小学广泛采用合作教学模式进行汉语教学。本文以合作教学理论为指导,调查了斯洛文尼亚卢布尔雅那大学孔子学院中小学汉语合作教学实施情况,以及中斯教师采用的合作教学模式,结合调查结果和合作教学的典型案例,分析了影响中斯教师合作的因素、合作教学存在的优势和不足,并针对不足提出了相应的建议。论文第一章介绍了论文的研究背景,明确了合作教学概念,梳理了各国合作教学的研究成果以及斯洛文尼亚汉语教学的研究现状。第二章通过调查展示了卢大孔院中小学汉语课堂的基本情况,对中斯教师的课堂合作情况进行了初步了解。第三章借助案例展示并分析了中斯教师的汉语课堂合作情况,具体分析了各种合作模式出现的原因、以及各种合作模式的优势和存在的问题。第四章综合调查、访谈和教学案例,分析了影响卢大孔院中小学合作教学的因素,合作教学的优势和存在的问题。第五章从中斯教师和孔子学院两方面提出了完善合作教学的建议:对中斯教师来说,要树立平等互信合作意识,学习合作教学理论,提高合作教学能力;还要提高各自语言水平,加强沟通,细致备课,而且要灵活选择合作教学模式。对于孔子学院方面来说,要尽可能地保证师资稳定,也要综合考虑、科学安排合作对象,还应该定期举办中斯教师合作教学交流活动,建立合作教学效果的评价机制。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

曲平^[5]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

王菊^[6]（2020）在《精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究》文中进行了进一步梳理教育公平是人类社会的共同追求,是社会公平的基础,也是衡量一个国家文明水平的重要标志。我国把教育公平作为基本教育政策,出台了一系列政策以推动教育的发展全面提升国家综合实力。学前教育作为基础教育的重要组成部分,对人一生的发展起着至关重要的作用。但在城乡二元结构的历史影响下,当前我国学前教育存在城乡发展差距较大、地区发展不平衡等问题,其中西部地区城乡学前教育发展不平衡问题尤为突出。为有效推动我国教育的整体发展,促进城乡学前教育一体化,实现教育公平,在国家教育战略指导下,云南省昆明市于2014年实施春风化雨行动计划。该行动计划选取一批省一级示范园对乡村幼儿园进行领办,以精准扶教的方式推进城乡学前教育一体化发展。昆明市S幼儿园作为首批被选定的示范园,在引领乡村幼儿园发展的实践中积极探索与创新,形成了颇具特色的发展理念与管理模式,并取得了显着成效,对昆明市乡村学前教育的发展产生了积极的影响,在城乡学前教育一体化的发展中具有典型性和参考借鉴价值。本研究以昆明市S幼儿园及其引领的乡村幼儿园X园和Y园为个案,从教育公平和教育生态学理论视角出发,采用文献分析、访谈、问卷调查等研究方法对S幼儿园精准扶教实践进行了系统、深入的研究。在全面了解S幼儿园精准扶教实践探索的基础上,梳理其发展历程,总结其在实践中的经验、特色与成效,进一步讨论在实践中存在的问题与不足并分析导致问题存在的原因,并基于对个案的反思总结当前精准扶教实践中存在的误区与在实践中应遵循的原则,提出推进城乡学前教育一体化发展的思路——构建城乡一体的学前教育生态系统,旨在进一步促进S幼儿园精准扶教的深入开展,为云南省乃至全国其他类似地区推进城乡学前教育一体化建设提供参考与借鉴。

邓瑾^[7]（2020）在《大数据背景下中小学教师数据素养问题研究》文中提出大数据技术推动了教育信息化的开展,形成了教育界的一笔无形财富,挖掘智慧教育环境下海量数据的隐性价值有利于教育乃至人类社会的发展。如何使用多种平台和工具获取有价值的教育数据,如何正确处理、深入解读及运用这些数据来改进教学实践,都要求教师具备熟练利用数据改善教学的职业素养,即教师数据素养。教师数据素养是大数据背景下对教师提出的专业发展新要求,也是大数据背景下教师必备的核心素养之一。本研究主要采用了文献分析法、比较研究法和问卷调查法,对我国中小学教师数据素养能力现状进行研究,为大数据背景下中小学教师基于数据改进教学,促进专业能力发展提供参考,推进我国中小学教师数据素养教育实践的进程。本文在研究相关文献的基础上,首先说明了数据素养研究背景、必要性及意义,梳理了数据素养相关的概念,界定了大数据背景下教师数据素养的内涵。采用归纳总结方法构建了教师数据素养的主要能力要素,并归纳为4个能力领域,分别是数据知识、数据技能、数据应用和数据意识态度;通过设计、发放调查问卷,对全国中小学教师数据素养能力现状进行调查与数据分析,发现我国中小学教师数据素养整体能力薄弱,数据意识和知识淡薄,数据技能及数据应用能力不足,且不同年龄段、性别及学历层次在数据素养能力维度上存在一定的差异性等问题;本文还研究了国外已有教育实践现状,并对国外成功的经验进行借鉴;最后,结合问卷调查结果和国外经验提出了提供中小学教师数据素养发展的基础条件、构建中小学教师数据素养能力发展的基本路径以及实现中小学教师数据素养专业发展的基本目标三个方面的我国中小学教师数据素养发展策略。本文以教育信息化理论、数据驱动决策理论及教育相关理论为指导,从教育学和管理学的视角,系统分析了大数据背景下发展中小学教师数据素养的价值和挑战,有助于深化对中小学校的教师数据素养教育与管理的科学认识,对提升中小学教师数据素养的能力水平,提高我国教育质量有所帮助。

王媛^[8]（2020）在《提升教师信息技术接受度的策略研究》文中认为近年来,各类现代化的信息技术在教育领域取得了一定的积极成效,但在教学融合的过程中受到重重阻碍。从技术接受的视角探究缘由,发现教师使用信息技术的意愿不高,拒绝、抵触的情绪致使信息技术的教学效用难以发挥,也制约着教师专业能力的提升,影响到教育变革的推进。因此,本研究以剖析教师接受信息技术的影响因素为突破口,探讨增强教师使用意愿的可行方法,设计并制定提升教师信息技术接受度的策略。通过分析教师技术接受的相关文献,首先明确了教师接受信息技术的研究现状以及亟需解决的问题。其次对技术接受理论进行梳理总结,重点参考TAM与TTF的整合模型,构建了教师信息技术接受度的影响因素体系模型,其中包括:主观规范、促成条件所构成的外部环境因素,相关经验、自我效能感、感知易用性与有用性所形成的使用者因素,以及技术特性、任务特性、任务与技术匹配所组成的技术因素。在此基础上,以各因素的作用方式为线索,提出“增强主观规范与促成作用来强化外部推动力”、“增强任务与技术匹配来促进技术整合”、“增强自我效能感与相关经验来提高自我认知”三大策略。且结合创新扩散、个人决策、营销策划等理论,对策略的具体举措进行细化阐述,以期发挥内部牵引力与外部支持的共同作用,有效促进教师接受信息技术。为了检验策略的有效性,以中小学英语教师为实验对象,基于智慧英语系统实施干预策略,并构建量表以评估教师信息技术接受度的提升效果。实验结果表明,干预策略在一定程度上提升了教师对信息技术的接受度,增强教师对信息技术的易用认知与有用认知,改善教师接受技术的方式方法,尤其是涉及外部环境因素的策略对教师接受技术产生显着的积极影响。最后,经过问题总结与自我反思,对后续的研究进一步提出了展望。

晏紫琪^[9]（2020）在《联合翻转课堂的建构与实践研究 ——以农村小学课堂为例》文中进行了进一步梳理随着信息技术的不断更新迭代,互联网与教育的日渐深度融合,新的教学形态层出不穷,翻转课堂、慕课、微课、教学微视频等新兴教学方式与教学资源不断涌现,为现代教学模式的革新与重构带来了机遇与挑战。本研究首先通过文献综述对翻转课堂的理论与实践研究、建构主义学习理论、联通主义学习理论、混合学习理论、深度学习理论等进行了研究概述。据此构建了联合翻转课堂的教学模式,对其中的四个环节:共同备课、自主学习、联合教学、活动教学,进行了详细地介绍与阐释。在翻转课堂不适宜推广的农村小学进行了试点实施和教学案例的观察分析,总结了联合翻转课堂教学行为的特点。此后进行了问卷调查,通过对所搜集的数据进行验证分析和信效度检验构建了联合翻转课堂的教学模型,证明了联合翻转课堂教学模式的可行性和有效性。最后,总结了联合翻转课堂实施的策略与建议。针对翻转课堂存在的“重理轻文”的学科适用性问题,探索出适用于不同学段、不同学科的联合翻转课堂教学模式。通过活动教学丰富翻转课堂中课堂讨论的单一教学形式。通过学生的自主学习与师生之间的交互协作,实现教学的知识技能与情感态度培养目标,提升师生面向未来的核心素养。通过共同备课将家长纳入学习共同体,促进家校的共同成长。本研究鉴于翻转课堂对信息技术的强依赖性,探索出农村小学低信息技术支持下的联合翻转课堂教学路径。

刘芷秀^[10]（2020）在《慕课教师教学学术能力结构研究》文中研究表明随着新一代信息技术与互联网教育的深度融合和移动在线课堂教学的迅速兴起,新型的教学方式对教师的教学工作提出了新的发展要求和创新挑战。《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等相关文件明确指出,各高校要更好地实现高素质水平的本科教学,必须全方位提高教师教学教研的能力,加强教学业绩的考核,将课程教学与科研放结合在同等重要的战略位置。基于当前全民终身学习的理念和教育信息化的纵深发展,我国社会和学界将持续关注教学工程建设和教师教学能力发展。博耶的教学学术观要求教师关注复杂的教学情境,积极补充和扩展与时代同步发展的知识与技能,在反思中总结经验,在实践中检验行动结果。慕课作为互联网信息技术与高等教育深度融合的教学创新产物,在契合了国民终身学习需求的同时,要求教师主动提高自身的教学能力和教学水平。新冠病毒疫情期间,高校和中小学全面推行在线教学,慕课教学成为常态。面对互联网+教育和互联网+教研的时代变革,教学作为一种学术形式成为必然。主要采用文献分析法、专家咨询法和层次分析法等方法进行研究。首先,介绍了研究背景、研究目的、研究内容和研究思路,对国内外教学学术研究现状进行了简单的梳理;其次界定了慕课教师、教学学术能力等核心概念,阐述了与慕课教师教学学术能力相关的理论基础,包括TPACK框架、教学学术理论和教师专业发展理论;在慕课教学的基本过程以及教学学术能力已有研究成果的基础上,通过专家咨询和层次分析法建立慕课教师教学学术能力结构模型并确定能力结构中各级指标权重,初步提出慕课教师教学学术能力评价指标体系。确立慕课教师教学学术能力结构和评价指标体系的主要工作内容有:通过访谈和文献分析整理慕课教学基本过程,立足现有研究成果初步构建慕课教师教学学术能力结构模型;依据三轮专家咨询结果修订结构模型,采用层次分析法计算结构模型中各级子能力所占权重。确立了包含教学准备、课程资源开发、慕课教学和交流反思4个基本维度慕课教师教学学术能力构成要素,其中教学准备包含教育教学知识和教学设计能力,课程资源开发包含使用媒体和技术及有效表达能力,慕课教学包含教学组织能力、教学管理能力、教学评价能力,交流反思包含教学反思能力、教学研究能力和学术交流能力,各二级能力中包含学科专业知识、学科教学知识、教育通识知识等32项三级能力构成要素。各级能力既互相独立,又互相关联,呈现逐级细化的特征,为发展与评价慕课教师教学学术能力评价与发展提供了理论基础。

二、共享教育资源 增进教学交流（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、共享教育资源 增进教学交流（论文提纲范文）

（1）基于SPOC的学习共同体构建研究（论文提纲范文）

（2）疫情防控背景下线上语文教育存在的问题及对策（论文提纲范文）

（3）斯洛文尼亚中小学汉语课合作教学模式研究 ——以卢布尔雅那大学孔子学院为例（论文提纲范文）

（5）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（6）精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究（论文提纲范文）

（7）大数据背景下中小学教师数据素养问题研究（论文提纲范文）

（8）提升教师信息技术接受度的策略研究（论文提纲范文）

（9）联合翻转课堂的建构与实践研究 ——以农村小学课堂为例（论文提纲范文）

（10）慕课教师教学学术能力结构研究（论文提纲范文）

四、共享教育资源 增进教学交流（论文参考文献）

• [1]基于SPOC的学习共同体构建研究[D]. 黄泽朋. 广西师范大学, 2021(11)
• [2]疫情防控背景下线上语文教育存在的问题及对策[D]. 王文钰. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [3]斯洛文尼亚中小学汉语课合作教学模式研究 ——以卢布尔雅那大学孔子学院为例[D]. 张娜. 北京外国语大学, 2020(03)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [6]精准扶教：昆明市S幼儿园引领乡村幼儿园发展的个案研究[D]. 王菊. 云南师范大学, 2020(01)
• [7]大数据背景下中小学教师数据素养问题研究[D]. 邓瑾. 长春工业大学, 2020(01)
• [8]提升教师信息技术接受度的策略研究[D]. 王媛. 浙江师范大学, 2020(02)
• [9]联合翻转课堂的建构与实践研究 ——以农村小学课堂为例[D]. 晏紫琪. 黄冈师范学院, 2020(07)
• [10]慕课教师教学学术能力结构研究[D]. 刘芷秀. 山西师范大学, 2020(07)

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