引导学生做“知”

一、指导学生做“学问”（论文文献综述）

李铎^[1]（2021）在《高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究》文中提出2017版高中语文新课标倡导伴随阅读做读书笔记,然而笔者在教学实践中发现中学生在阅读过程中缺乏写读书笔记的行为习惯。因此,笔者选取了高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究这一论题。这一研究对于提升教师对读书笔记的学理性认知和促进学生读写能力的同步提升具有重要的现实意义。本文主体围绕这一论题从三个方面展开论述:第一部分:围绕高中语文阅读教学中的读书笔记展开理论研究。首先,从读书笔记的概念界定、分类、意义探究三个方面来对读书笔记进行概念阐释;接下来,分别阐释阅读教学和高中语文阅读教学;在对读书笔记和高中语文阅读教学概念阐释基础上,进而探讨读书笔记在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的呈现与分析;最后,从部编版语文新教材研究出发,再来探讨读书笔记在其中的呈现与分析。第二部分:笔者对读书笔记在高中语文阅读教学中应用的现状展开调查分析,对高中生抽样进行了问卷调查,对教师进行了面对面访谈。最后对读书笔记在高中语文阅读教学中应用存在的问题进行了总结并进行了归因分析。第三部分:笔者从“增进教师认知,掌握读书笔记促进阅读的方法”、“形成主动意识,养成边读边做读书笔记的习惯”、“加强教师指导,建构阅读与做读书笔记的桥梁”、“激发学生兴趣,调动学生做读书笔记的主动性”、“碰撞思想火花,形成文本同读书笔记多元互动”五个方面针对读书笔记在高中语文阅读教学中的问题提出相应的应用策略。其中笔者以《古都的秋》为例,进行了读书笔记指导课的教学案例,并对案例进行了分析。

赵慧娟^[2]（2020）在《“少教多学”理念在初中文言文教学中的运用 ——以乌兰察布市集宁五中为例》文中研究说明文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。部编本初中语文教材选编文言文共38篇,大约占总篇目数的27%。长期以来,教学效果提升缓慢,学生阅读文言文的能力较难提高。原因主要在于以教师讲解、学生被动接受知识为主的教学方法不易激发学生学习兴趣和主动性。因此,探索高效教学方法对解决教学困境有着至关重要的意义。初中文言文教学从预习到课堂教学再到布置作业,有着不同的要求和指导方法。语文教学专家、学者们已经做了大量的研究工作,成绩斐然。本人任教的乌兰察布市集宁区第五中学在2013年到2015年承担了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》1。在研期间,本人在语文阅读教学中探索运用“少教多学”理念进行教学。三年下来,课题组成员所带班级的学习气氛活跃、学生的学习主动性均有所提高。因此把课题研究成果运用到我校文言文教学当中,是解决教学困境的有益尝试,并且希望能对文言文教学起到积极促进作用。本文主要由三部分组成。第一部分是“少教多学”理念的内涵与我校课题研究的成果和不足。“少教”是要求教师下功夫了解学生,把学习的主动权还给学生,以相互探讨的方式进行教学,关注学生的学习动态,抓住教学契机,因材施教。“多学”是学生在学习上投入更多时间,培养学生积极学习、独立学习、深度学习的能力。第二部分是乌兰察布市集宁区第五中学文言文教学存在的问题及原因。一直以来,我校文言文教学采用传统教学模式。课堂上大部分时间都是教师在讲解,注重讲解文言知识,不是特别重视学生感知文言文的文学魅力。学生的学习主动性发挥不出来,学习兴趣不浓,学习效率不高。这种传统的教学模式,越来越不符合教育规律和学生实际,导致我校文言文课堂教学效率不高。第三部分是在乌兰察布市集宁区第五中学文言文教学中运用“少教多学”理念。首先在预习时,教师给学生划分文言文翻译难度等级并做相应指导,消除学生畏难心理;指导学生写初读体验,激发学生学习兴趣。教师了解学生,与学生建立民主、平等、和谐的师生关系,树立学生的自信心,为学生在课堂上“多学”创造融洽的气氛。其次在课堂上,教师根据学生写的初读体验和学生在课堂上的表现确定教学内容,激发学生学习兴趣。教师根据教学内容指导学生学习方法,通过学生积极学习、独立学习、深度学习提高学生阅读文言文的能力。第三在课后,教师指导学生做词语积累本册,逐渐完善学生的知识结构。教师设计阶梯型课后作业,提升学生阅读文言文的能力。最后,本文通过《陋室铭》教学实录的展示来体现“少教多学”理念运用到我校文言文教学中的效果。

葵子彤^[3]（2020）在《刘薰宇数学课程思想研究》文中研究表明从清末民国时期至中华人民共和国初期,我国课程意识逐渐觉醒,课程体系走向成熟,这段承上启下时期也是数学教育由古代向近代转型并向现代发展的关键节点。这一时期的教育家在时代背景与教育思潮糅合中,开展创办学校、编撰教科书等教育实践,涌现较丰富的教学成果与课程思想。刘薰宇先生（1896-1967）也在此期间致力于数学教学与教育研究,基于社会文化背景、数学学科特性及学生发展需求,在课程目标、课程组织与课程实施等方面提出较独到的见解。以形成阶段、呈现要素、总体结构与功能作用的研究层次与逻辑链条,将刘薰宇的思想进行剖析与重整从而纳入课程思想体系,以便更系统完整地保存与传承我国本土人物课程思想,更好地为当代课程改革提供内生动力与源泉。本文围绕三大问题:刘薰宇课程思想经历了哪些形成发展的阶段?刘薰宇课程思想要素如何得以剖析与呈现?刘薰宇课程思想的逻辑结构与当代启示是什么?选取研究对象刘薰宇论着及其历史评价作为主要文献回顾资料,采用质性与量化相结合的方式深入挖掘文本,期望经由多重视角呈现历史,实现与文本对话。文章主要分为以下五个部分:一、绪论。主要阐述研究缘起及问题提出,研究目的及意义,国内外相关文献综述为研究提供框架、视角与内容,界定研究时间及核心概念及其操作性定义,基于泰勒目标原理课程理论、古德莱德课程转化理论、媒介记忆理论以及质化研究扎根理论,运用文献研究、比较研究与文本分析法及研究工具展开研究。二、刘薰宇数学课程思想的形成发展。通过分析文本资料、结合历史事件、成长过程、教育实践、政治背景与社会思潮,作为刘薰宇课程思想的形成动力,其课程思想形成历经了三个阶段:1896-1919年课程思想形成性要素奠基阶段,1919-1930年课程思想结构性要素塑造阶段,1930-1967年课程思想整体结构系统论述阶段,为刘薰宇数学课程思想的构建提供特别事件。三、刘薰宇数学课程思想的呈现要素。秉持历史唯物主义与辩证唯物主义的史观研究文本,借助Nvivo10质性分析软件编码整理。借鉴教育家个人画像研究框架,将刘薰宇个人成长画像可视化分析,结合发展历程与特别事件,刘薰宇课程思想的形成性要素为以数学为核心涵盖多领域的知识结构、理性分析问题意识突出的思维结构、教育评估发展推动力强劲的能力结构以及心系家国与学生情怀深厚的情意结构。同时对文本再次进行可视化分析,剖析所呈现要素并纳入研究框架,重构其课程思想的结构性要素为课程价值思想要素、课程目标思想要素、课程内容思想要素、课程组织思想要素与课程评价思想要素。四、刘薰宇数学课程思想的逻辑结构。整合与凝炼刘薰宇课程思想作为人物层面的形成性要素以及作为理论层面的结构性要素,基于泰勒目标课程理论与古德莱德课程转化理论的框架与原理统整刘薰宇的课程思想结构并分析其中较显着的特征。其逻辑结构为立足于人文精神的课程价值立场,知识、思想与情意的课程目标表达,直接与间接经验互动的课程内容选择,兼顾学生与学科的课程组织体系,个性、平等与延伸的课程实施变革以及关注目标与价值的课程评价取向。五、刘薰宇数学课程思想的价值与当代启示。知古鉴今,在厘清刘薰宇课程思想的结构与特征基础上梳理其历史意义,并对课程改革发展进行现实观照。其价值在于加速我国数学教育现代化进程,激发数学科普读物成长新动力,广泛深远地影响区域教育发展。其当代启示在于坚持以儿童为本位的课程价值定位,指向本性生长和家国意识的课程目标,数学课程内容符号化与生活化融合,分科与综合课程在互动中走向整合,致力于原创性本土化的数学课程实施以及构立足人文教化的课程评价体系。

吴倩^[4]（2020）在《小学高年级语文自主阅读能力培养研究》文中提出语文课程标准中强调了自主阅读的重要性,并且对小学各学段的阅读量进行了明确规定,要求第一学段不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。由此可见,学生自主阅读能力的培养十分重要。虽然课程改革已开展多年,但小学生语文阅读能力培养的教学仍存在较多问题。本研究通过对寿光市四所小学的400名学生、30名语文教师进行问卷调查,深入访谈,获取当前寿光市小学高年级学生语文自主阅读能力的现状,分析问题并剖析原因,力图根据新课标对小学高年级学生阅读能力培养的要求,提出有效的改进对策。本论文共包括五个部分:第一章是绪论部分,主要介绍选题的缘由、研究的目的及意义、国内外研究现状、研究方法。第二章是语文自主阅读的理论构建,从自主阅读的理论基础、自主阅读的特点、小学高年级学生的阅读认知特点三方面进行阐述。第三章是小学高年级语文自主阅读能力的现状调查与原因分析,从学校、教师、家长和学生四个方面剖析问题产生的原因,也是本研究主体部分论证展开的基础。第四章是本研究的主体部分,根据现状及原因,结合案例、总结经验,从学校、教师、家长和学生方面提出自主阅读能力培养的对策和建议,为解决小学高年级学生自主阅读能力培养存在的问题提供借鉴。最后,是结语部分,总结了本文的主要观点以及本研究的不足之处。小学高年级语文自主阅读能力培养的教学策略研究,还有更大的研究空间,相信会有更多的研究者会关注并加入此课题研究之中,因为自主阅读能力研究关乎学生语文核心素养的养成。

王喜旺^[5]（2019）在《师生日常生活中游谈的教育意蕴:以西南联大为个案的诠释》文中指出师生之间在日常生活中的游谈作为大学的日常存在,对于学子的成长发挥着独特而奇妙的作用。从西南联大的经验可以看到,充满温情与智慧的游谈依赖于师生共有的价值关怀、师生之间的亲密关系、师生共同的超越情怀。当这三个条件具备的时候,师生之间无论是在居室、茶馆,还是在路上、风景优美之地,才可能进行自然而亲切的游谈。在这样的游谈中,学生不但获得了探究未知世界的方向、原则,而且形成了高贵的德性。这些都成为支撑莘莘学子在未来的成长中走向学术与人生巅峰的重要因素。

刘隽颖^[6]（2019）在《教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构》文中研究指明大学教学改革是我国高等教育实践中永恒的话题。当前本科教学质量遭受严重质疑,但教学改革却步履维艰,其背后反映出教学处于失魅状态,难以吸引教师的热情与投入,教学工作的地位岌岌可危。大学教师是课堂教学改革的直接设计者、推动者,挖掘这一群体在教改中面临的真实处境有助于为透析教改难点、构建保障制度提供启发。本研究从大学教师视角出发,遵循质性研究范式,借鉴“教学学术”和“新制度主义”两大理论基础,前者阐释了教学工作的学术性,指明研究性教学是协调教研冲突的有效途径,这与我国本科教改的内在要求相契合,其四维研究体系提供了较为全面分析教师教学工作的透镜;后者将文化同样纳入制度研究的范畴,并提供了制度分析的具体框架。通过对不同程度投身本科教改的大学教师代表、辅以教学管理者和学生的访谈,研究发现当前我国大部分教师在教改工作中面临着“四面危机”:就教学学术的合法性维度而言,很多教师对本科教改持观望态度,教改难点得不到有效的反思和交流,教学更像是一段“踽踽独行”而非共同体的财富,部分教师甚至对教学抱有“但求无过”的心理,教学远未成为一种“学术”;就教学学术的主体间性维度而言,教师和学生群体彼此存在着很深的隔阂,开展教学改革在多大程度上提升了学生的学习效果有待检验,师生之间尚未成为“教学共同体”;就教学学术的关联性维度而言,教学与科研之间的结合有着现实困难,而“中国式”科研给教师们带来了莫大压力,多以经济收益为直接导向的社会工作也对教学造成了“伤害”,教学在学术工作中日益边缘化;就教学学术的保障性维度而言,教师发展中心面临发展困境,高校的教改支持和激励政策不够,最关键的是高校教师晋升制度中教学评价缺位,最终大学教学学术文化日益失落。可见,我国大学教学改革的困境根源在于,教师教改投入和成效无法在晋升考核中得到认可和回报,教学成为学术之道缺乏根本的制度保障。它山之石可以攻玉,美国大学教学学术制度与文化建设对我国教改推进有着很强的借鉴意义。尽管美国不同类型高校教师对教学工作的认知不尽一致、研究型高校同样面临着“重科研轻教学”的现实处境,但美国大学教师在本科教学实践中都遵循着严格的基本规范、保证教学投入。这背后,教师评价制度发挥着导向作用。加州州立大学的教师评价中教学“至关重要”,是最为核心的评价部分,而对科研成果的要求比较宽泛;加州大学教师评价中教学“不可或缺”,是晋升终身教职的“必要不充分”条件。在教学评价上,美国大学注重教师、学生、同行等多元主体参与,并更加尊重专家意见;在量性数据和质性材料中更关注后者反映出的教师教学成长;同时保证评价的程序正义。美国大学形成了自身的教学学术文化,这一文化起始自研究生教育阶段对教学学术能力的训练、见诸于规章制度中的教学规范、扩散于院-校两级教学交流平台,最终彰显在对卓越教学的认同。基于斯科特的新制度主义分析框架,我国大学教学改革面临着三重制度缺位:其一,大学教学工作基本要求的规制作用失灵,主要原因在于教学的“底线”要求过低而遮蔽了其学术性、教学管理制度的约束效力不强、教师考核中教学“隐身”;其二,教学改革的规范性要素激励不足,主要体现在缺乏对教学改革效果的有效评价、在教师晋升中简单关注教学奖项、教学改革的奖励幅度与辐射范围有限;其三,本科教学改革的组织文化远未形成,重视本科教学且有所作为的领导为数不多、基层学术组织的教研职能日益消退、校级教学学术支持机构的作用尚未彰显。借鉴美国以及本土一些院校的成功经验,可以有针对性地从三方面构建起本科教学改革的保障制度:一是在教学规章中凸显教学的学术性。在教学工作规程中提升“底线”要求、明确教改要素和相关保障、完善对教学失职行为的惩处问责机制。二是在教师考评时向优秀教学改革成果倾斜。教学评价应当关注其实际效果而非教学奖项、在学评教基础上更加尊重同行专家意见、在校内强化教学改革的物质奖励与职称激励。三是通过院-校两级交流平台塑造教学学术文化。在院系内部形成基层学术组织开展教研活动的常规机制、校级教师发展中心充分发挥教学学术支持服务职能、在博士生教育中融入教学学术认知。通过制度重构,推进我国本科教学改革,使教学回归学术之道。

黄露^[7]（2019）在《黄玉峰人文教育思想的研究及启示》文中研究指明工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特征。（1）工具性是指对语言符号的接受和表达能力,也就是听、说、读、写的能力。人文性是指语文教育对人品、人格、人生观、价值观、审美观的塑造作用。如今,受到功利主义的影响,许多语文教师在实际的语文课堂中偏重应试技巧的训练,希望通过大量的习题训练而达到提高成绩的目的,忽略了语文的人文教学,削弱了语文教育对人的培养作用。黄玉峰老师作为语文教育改革的典范,其教学体现了强烈的人文性特征。其教育观点“把自己当成人,把学生也当成和我一样的人,有尊严地进行教书”及其培养目标“人生教育”均体现了人文精神。因此,本文采用文献研究、案例研究、分析、归纳等方法对他的人文教育思想进行研究,希望能为当下的语文教育以有益的启示。本文分为绪论、正文、结语三大部分。绪论部分为课题缘起、文献综述、方法、研究意义以及核心概念的界定;正文的第一章阐述黄玉峰人文教育思想的来源、个人成长经历对其教育思想产生的影响;第二章总结其人文教育的目标和实践;第三章主要探究其人文教育思想对现代教育的启示;本文的结语部分主要是对文章进行总结并讨探文章的不足之处。

庹国柱^[8]（2018）在《学术道德问题杂谈》文中提出学术研究是很严肃很受人尊重的事业。没有哪个国家不重视学术研究,我国也不例外。几十年,来我国学术界欣欣向荣,成果累累。学术研究要发展,需要有一个良好的环境和内在机制,特别是做学术研究的人要有良好的道德修养。本文不是全面论述学术道德问题,只是选择几个角度,根据作者的观察和亲身体验,陈述一些学术研究"交响乐"中的"不和谐音"。批评了一些学术研究中不道德的现象。希望社会各界重视学术道德建设,创造更好的学术生态,在规范中努力自律,净化学术空气,促进学术的健康和蓬勃发展。

叶曼雨^[9]（2018）在《章学诚课蒙论初探》文中提出章学诚是清代着名的历史学家。他一生先后在五个书院执教,并在课余撰写了若干篇教育研究文章。这些文章体现出章学诚独树一帜的教育理念。尽管如此,鲜有学者关注并全面研究章学诚的教育主张。是故,笔者不揣谫陋,力求在前人的基础上全面整理、建构相对完整的章学诚课蒙论体系,并分析其产生背景、主要内容、历史影响及现实启示,以期为学界对章学诚教育主张的深入研究打下坚实的基础。本文主要共五章:第一章是绪论,主要介绍研究背景、关键词、研究方法与研究意义,综述相关文献。第二章是章学诚课蒙论的产生背景。其产生背景主要分为两方面:一方面是社会背景。章学诚批判清代蒙学教育的糟粕,又继承了当时蒙学教育中优秀的经验。另一方面是个人背景。章学诚自身的教育实践促使他根据教育现状,逐渐建构出自己的课蒙论。第三章是章学诚课蒙论的主要内容,也是本文的主体部分。本章主要从四个方面具体论述,分别是章学诚课蒙论的蒙学教育观、蒙学教学观、蒙学教法观、蒙学教材观。蒙学教育观方面,章学诚倡导教育的目的在于求道,强调学生将知识习于事,最终能成为通经服古之人。蒙学教学观方面,他推崇以经史等经典古籍为教材或工具书,并且要揣摩经典,仿写经典。其蒙学教法观主要强调关注学生的学习特点和发展规律,具有现代性。蒙学教材方面,章学诚认为教材应该做到“言之有物”。第四章以梁启超、周予同、何炳松为例,讨论章学诚课蒙论对这些教育家产生的历史影响。第五章主要探寻了章学诚课蒙论的现实启示,主要包括寻根教学,溯源经史;揣摩文章,体悟道统;读写共生,模仿经典。

曾铁^[10]（2016）在《大学教授及其发展刍论》文中进行了进一步梳理大学教授是传承、创造文明的高手,益助人与社会的现代化是教授的本位与职志。在全面推进依法治国、全面深化改革之现下,教授,何往?何为?何有?教授要自省、自警、自励与"丰满"自己,教授当立足本专业为民生建设和建构高品质社会多效力。增强文化力、原创力与学术影响力,积极传输优秀文化和促进与当代文明的对接是教授及发展的大事;放眼世界、面向未来,不断贡献高质量的科研成果,基于教学、科研引领学生、社会上行乃教授的职业与要务。

二、指导学生做“学问”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、指导学生做“学问”（论文提纲范文）

（1）高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究（论文提纲范文）

（2）“少教多学”理念在初中文言文教学中的运用 ——以乌兰察布市集宁五中为例（论文提纲范文）

（3）刘薰宇数学课程思想研究（论文提纲范文）

（4）小学高年级语文自主阅读能力培养研究（论文提纲范文）

（5）师生日常生活中游谈的教育意蕴:以西南联大为个案的诠释（论文提纲范文）

（6）教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构（论文提纲范文）

（7）黄玉峰人文教育思想的研究及启示（论文提纲范文）

（8）学术道德问题杂谈（论文提纲范文）

（9）章学诚课蒙论初探（论文提纲范文）

（10）大学教授及其发展刍论（论文提纲范文）

四、指导学生做“学问”（论文参考文献）

• [1]高中语文阅读教学中的“读书笔记”研究[D]. 李铎. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]“少教多学”理念在初中文言文教学中的运用 ——以乌兰察布市集宁五中为例[D]. 赵慧娟. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [3]刘薰宇数学课程思想研究[D]. 葵子彤. 广西师范大学, 2020(07)
• [4]小学高年级语文自主阅读能力培养研究[D]. 吴倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]师生日常生活中游谈的教育意蕴:以西南联大为个案的诠释[J]. 王喜旺. 中国教育:研究与评论, 2019(01)
• [6]教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构[D]. 刘隽颖. 厦门大学, 2019(08)
• [7]黄玉峰人文教育思想的研究及启示[D]. 黄露. 贵州师范大学, 2019(08)
• [8]学术道德问题杂谈[J]. 庹国柱. 保险职业学院学报, 2018(06)
• [9]章学诚课蒙论初探[D]. 叶曼雨. 上海师范大学, 2018(09)
• [10]大学教授及其发展刍论[J]. 曾铁. 乐山师范学院学报, 2016(02)

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