一、英语阅读速度训练新探（论文文献综述）
何广宁[1]（2021）在《核心素养视域下高中英语阅读教学现状调查 ——基于淮北市高中英语教学》文中认为
李楠[2]（2021）在《基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究》文中研究指明《义务教育课程标准（2011）版)》中指出学生应在循序渐进的语言实践活动中发展语言和思维能力、实现知识内化,在活动中提升用英语做事情的能力。在这种课程改革的大背景下,国内学者结合学情积极探索出一项解决方案:践行英语学习活动观。英语学习活动观将内容与活动相结合,在学习理解、应用实践、迁移创新梯度分明的活动中促进学生语言、思维、文化的融合发展。而阅读是获取信息、丰富认知、训练思维的重要手段,反观当前初中英语阅读课堂教学存在教学内容碎片化、教学活动单一化、教学方式浅层化等现象,因此笔者将英语学习活动观应用于初中英语阅读教学,设计一种新型教学模式以解决当前阅读教学存在的问题。本研究旨在研究以下问题:基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式能提高学生的课堂参与度吗?能提升学生的主动思维意识吗?能提高学生深度语篇理解能力吗?能提高学生阅读水平吗?笔者通过梳理英语学习活动观的相关内容,构建出“五步”阅读教学模式并应用于实际教学当中。本研究采用问卷调查、课堂观察、访谈和实验以证明研究结果的准确性。首先,以控制变量法选取研究对象,实验班采用“五步”教学模式,控制班采用传统教学模式。在实验前后以不同维度的问卷调查问题和访谈题目,了解学生的课堂参与情况、主动思维意识发展、语篇理解现状以及学生对教学模式的态度;其次,根据课堂观察量表对实验班和控制班的阅读教学过程进行数次观察对比,直观了解实验班学生在新型模式下的课堂学习现状;最后,对实验对象进行阅读测试并运用SPSS25.0软件统计出两个班级学生在实验前后的阅读数据,以了解学生的阅读水平是否得到提高。研究结果表明,基于英语学习活动观的初中英语阅读教学能够提高学生的课堂参与度、提升学生主动思维意识、提高学生深度理解语篇能力和阅读水平,且大部分学生对当前教学模式表示肯定并成功体验了学习理解、应用实践、迁移创新类递进式的课堂教学活动。最后笔者为初中英语教学提出四条建议:基于学情设计活动,鼓励学生自主生成;媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动;构建互动对话场域,培养学生深度思维;运用教学评一体化,分级实现阅读目标。
张砚妮[3]（2020）在《中国高校英语学习者花园路径句视译的眼动对比及其课堂教学设计》文中指出随着中国的国际影响力日益扩大,如何提升高校大学生的英语翻译知识和能力愈发受到重视,因此,翻译教学研究显得尤为重要。目前,中国的英汉互译翻译教学研究发展迅速,而探索译者翻译时认知加工过程的实证研究成果数量有限,对花园路径句的翻译教学研究阙如。自1970年T.G.Bever提出“花园路径”这一术语以来,就引起了国内外学者的广泛关注。花园路径句是人们在认知加工过程中对句子的某一部分产生局部歧义,造成暂时理解困难的现象。目前,国内尚未发现采用眼动追踪技术从视译角度对花园路径句进行考察的实证研究。本研究在回顾国内外花园路径句、语言学眼动研究、翻译教学研究相关研究成果的基础上,借助眼动追踪技术,实验对象选取大学英语一年级、英语/翻译专业一年级和英语翻译专业三年级的学生各35名,采用3（被试的英语水平:低、中、高）×3（层面:词汇、句法、语用）×2（句子类型:花园路径句、非花园路径句）的三因素混合实验设计,旨在考察不同英语水平学习者在不同层面花园路径句上与非花园路径句上的认知加工差异。本研究的主要发现包括:第一,不同英语水平学习者在同一层面花园路径句与非花园路径句上的视译成绩和眼动指标差异显着。高水平学习者在翻译花园路径句与非花园路径句的过程中,其视译成绩高于低、中水平学习者,且在首次注视时间和回视时间上也均短于低、中水平学习者。而在语用层面花园路径句上,高水平学习者的总注视时间显着长于中水平学习者。此外,在视译花园路径句与非花园路径句时,低水平学习者在视译成绩和各项眼动指标上均落后于较高水平学习者。第二,同一英语水平学习者在不同层面花园路径句与非花园路径句上的视译成绩和眼动指标存在显着差异。同一英语水平学习者在句法层面花园路径句上的视译成绩最高且总注视时间、注视次数均高于词汇、语用层面。而在首次注视和回视时间上,词汇层面花园路径句时间最短,语用层面花园路径句显着最长。在非花园路径句上,词汇层面的视译成绩高于句法、语用层面,且在各项眼动指标上均优于句法、语用层面,而语用层面则相反。第三,同一英语水平学习者在同一层面花园路径句与非花园路径句上的视译成绩和眼动指标差异明显。三种英语水平学习者在任一层面上,非花园路径句的视译成绩均高于花园路径句,且总注视时间和注视次数少于花园路径句。而低水平学习者在首次注视时间和回视时间上,非花园路径句的时间长于花园路径句。在对以上主要研究发现讨论的基础上,本研究基于ADDIE教学设计模式,针对英语翻译专业三年级和大学英语一年级的学生,撰写了英语花园路径句翻译的课堂教学设计,以期为高校英语教师在复杂句教学设计与教学策略等方面提供思路与启示。本研究的意义包括两点。在理论上,本研究为高校英语教师在针对不同水平学生、花园路径句视译教学与翻译训练实践方法等方面提供了理论依据。在实践上,对学生而言,有助于学生认识到高水平译者在翻译策略上的优势,从而反思自身不足,促进翻译能力的提高。对教师而言,本研究在教师深入了解不同水平学生视译花园路径句时的认知差异上发挥了重要作用,对英语复杂句翻译的教学实践具有指导意义。
叶静文[4]（2020）在《眼动技术在英语阅读研究的应用及其教学启示》文中认为眼动技术在国外研究中的应用已有近两个世纪,而在我国仅有近三十年的历史,但其使用的广度和深度不断提高。该研究旨在对国内英语阅读的眼动研究进行梳理,并阐释其对教育教学的启示,最后指出眼动技术在英语阅读研究领域的发展前景,为学者们提供了后续研究的思路和依据。
林瑞明[5]（2020）在《学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明随着全球化的迅速发展,英语已成为人们日常语言交流的工具之一,社会地位日益重要。尽管如此,高中英语教学却不尽如人意,尤其是阅读教学,学生阅读能力的培养有待提升。因此,笔者以《普通高中英语课程标准（2017年版）》为准则,在新课改背景下探索目前高中英语阅读现状以及存在的问题,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中,以期为促进高中英语阅读教学的发展提供一定的参考。学案导学教学模式是指学生在教师提前编好的学案引导下,课前学习有关教学内容,课中教师根据学生主动学习情况进行评价点拨,使得学生学会思考,课后训练加强巩固,以提升学生知识与阅读能力相结合的教学过程。本研究从实证研究的角度出发,选取三亚市某中学高二两个班级学生共计90人为实验对象,并将选取高二6班作为实验班在高中英语阅读课堂上应用学案导学教学模式,高二7班为传统模式教学班,以此来验证学案导学教学模式的有效性并提出可行性建议。本研究试图回答以下问题:第一,目前高中生英语阅读学习的情况如何?将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中是否具有可行性?第二,如何在高中英语阅读教学中建构具体的学案导学教学模式并将其应用于教学实践?第三,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中是否有效?首先,笔者在实验前通过访谈教师与学生来调查目前高中英语阅读教学现状,以此验证学案导学教学模式的可行性,并在两个班级进行了阅读测试了解学生的阅读成绩。其次,笔者选取实验班和对照班级采用不同的教学模式进行为期四个月的对比实验。前者使用学案导学教学模式,后者使用传统教学模式,经过一学期的实验周期后,在受试的两个班级进行后测阅读测试,通过spss软件及excel进行数据分析,验证学案导学教学模式对高中英语阅读教学成绩的有效性。试验结束后选取实验班高中低各2名学生进行口头访谈,了解学生对学案导学教学模式下的阅读教学的态度、接受程度,效果等。基于上述研究,可以得出以下结论:首先,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中具有可行性;其次,在高中英语阅读教学中,具体的学案导学教学模式能够得以构建并应用于教学实践;最后,将学案导学教学模式应用于高中英语阅读教学中是切实有效的,主要体现在学习兴趣、阅读技巧、阅读成绩等方面。
李桂芳[6]（2020）在《高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩的影响研究》文中研究表明英语阅读是语言输入的重要途径,也是学生学习英语的重要手段。然而,英语阅读仍然是学生英语学习过程中面临的难点。英语词汇推理对学习者理解语篇意义有重要的作用,因此,了解高中生英语词汇推理水平对他们英语阅读成绩的影响,对于高中英语阅读教学十分重要,有必要开展相关研究。本研究以泉州市某中学高三学生为研究对象,首先收集三次英语阅读成绩和各类型阅读题成绩并计算它们的平均分以便做数据分析,然后测试他们的英语词汇推理水平,再从英语词汇推理高、中、低水平中各随机抽取3名学生共9名进行访谈。本研究力图探究以下三个问题:1)高中生的英语词汇推理水平如何?2)高中生的英语词汇推理水平与英语阅读成绩的相关性如何?3)高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩及各类型阅读题成绩有何影响?结果表明:1)英语词汇推理的平均分为33.497分（总分为50分）,有83.42%的被试英语词汇推理水平处于及格及以上水平,但是没有被试达到优秀水平;2)被试的英语词汇推理水平与英语阅读成绩呈正相关关系（r=0.518）,即被试的英语词汇推理水平越高,则英语阅读成绩越高,反之也成立;3)英语词汇推理水平可以预测26.9%的英语阅读成绩。具体到各类型阅读题,英语词汇推理水平可以预测15.3%的主旨大意题成绩、24.5%的事实细节题成绩和7.5%的推理判断题成绩。基于以上研究结果,笔者提出以下建议:教师有必要增强学生英语词汇推理意识,让他们利用语篇语境推理目标词;也要鼓励学生自主扩大词汇量,以此来提高学生的英语词汇推理水平及英语阅读成绩。
彭媛媛[7]（2020）在《体验式教学法在高中英语阅读教学中的行动研究》文中指出自新课程标准和新高考改革模式的提出,新时代社会要求英语语言学习者必须提高核心能力。阅读作为最能提高学生分析和解决问题的能力、培养学生创新思维的方式,其中文本蕴含的文化信息和思维内涵一直不为重视。教师的一系列“填鸭式”教学,学生机械练习的方式造成了学生阅读课堂参与度不高、思维互动不能产生等等问题。体验式教学法通过创设或营造一定的具体场景或氛围,以此引导学生情感体验来帮助学生更好地理解文本内容,更有利于结合新旧知识、推进阅读课堂中学生语言输出的表达。本研究以Kolb“体验学习圈”为理论基础,以现实高中阅读教学出现的问题为切入点,将体验式教学细化为具体的五个环节应用到实际的英语阅读课堂当中,采用问卷法、访谈法、教学观察法、教师日志法和行动研究法,发现研究过程中高中英语阅读教学出现的问题,探究如何将体验式教学法更好地实施到阅读教学当中。本次研究选取湘潭市XXX中学高二3班的54名学生作为研究对象,并主要围绕以下三个问题进行展开:1.现行高中英语阅读教学存在哪些方面的问题?2.体验式教学对学生的阅读有哪些影响?3.如何更好地在高中英语阅读中实施体验式教学?笔者将行动研究法作为整个研究的主线,围绕“计划—行动—观察—反思”的螺旋形式推进整个研究。本次行动研究共包括两轮,历时两个月:在第一轮研究当中,作者以问卷、访谈和教学观察等方法发现阅读教学问题,将体验式教学法应用到阅读课堂当中,以期解决研究前发现的教学问题,提高学生的阅读兴趣和活动参与度,帮助学生阅读;第二轮行动研究以第一轮研究结束后总结的问题为基础调整行动研究的方案和教学设计,继续探究体验式教学法在阅读课堂的具体实施。课程结束后,作者收集了研究前后问卷、访谈、教学观察等相关数据并通过SPSS 25.0对结果进行了分析。研究结束后,作者通过研究前后的数据总结与分析,将现在高中英语阅读教学的问题归结为阅读活动形式化、课堂参与度低下、情感体验遭到忽视三大方面。通过对访谈、问卷等数据的分析总结得出,体验式教学法能够有效地提升学生在阅读课堂的参与度并提高学生的阅读兴趣,有助于学生更好地理解文章主题和内容。作者希望本次研究能够为进一步探索体验式教学法的研究者和教师提供案例参照,助力将来高中英语阅读教学进一步完善和发展。
明洁[8]（2020）在《“思维导图”在六年级英语作文教学中的实证研究》文中研究指明目前小学英语写作的训练在英语学习中处于较低的地位。由于课堂上的写作教学时间有限,老师往往采用让学生通过背范文,然后效仿范文进行写作的教学方法。进而导致学生写的作文内容千篇一律缺少新意,同时也使学生普遍缺乏对英语写作的兴趣。本研究试图将思维导图这一方法融入到小学英语写作的教学中,并采取录像的手段来收集学生们的具体写作情况,并运用文献研究法、问卷调查法等展开研究。本文的第一章论述了该研究的研究背景及意义,并给出论文框架结构;第二章涉及思维导图的概念及其基本特征,包括与之相关的学习理论,还列举了中外的相关研究;第三章是实证研究设计,以武汉某英语辅导班上的10名小学六年级的学生作为研究对象,开展为期16周的思维导图的写作教学;第四章进行了实证研究的结果分析,将前后两次问卷调查结果以及通过课堂录像记录的学生写作表现为基础进行对比分析;第五章得出研究的结论。比较两次问卷情况和学生作文检测中的变化,发现实验后学生的写作能力比实验前有了明显的提高,对写作的兴趣也有一定的提高。本次研究表明通过进行思维导图这一学习工具将阅读和写作相结合的学习训练,学生对英语写作的兴趣和信心可以得到增强,英语写作的水平也能够得到提升。
周梦慧[9]（2020）在《运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究》文中研究表明科学的教学设计能够有效提高教学质量。阅读教学是当前小学英语教学中不可或缺的组成部分,加强英语阅读教学是培养发展学生阅读能力、贯彻课程改革理念的需要。戏剧教学法这一概念最早出现在西方发达国家,它是将戏剧元素运用于学科教学的方法。戏剧教学法能够调动学生的言语语言和肢体语言,有效激发学生兴趣、提高阅读能力。国内关于戏剧教学法的研究推广还处于起步阶段,研究多集中于概念、应用价值、存在问题等几个方面,对戏剧教学法在小学英语阅读教学中的具体运用的研究较少。小学英语阅读文本体裁多样,能够全面展现戏剧教学法的各种运用形式。因此研究运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计具有一定的价值,也是小学英语阅读教学改革的新探索。研究综合文献法、案例分析法、观察法和访谈法展开实证研究,力求掌握运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计现状。运用案例分析了解教师阅读教学的设计现状。运用观察法从教师和学生的行为两方面了解教学设计实际的实施现状。依据案例分析结果和观察结果,编制访谈提纲访谈教师,了解教师阅读教学设计行为的背后的想法和教师对课堂教学中的不足之处的认识。通过上述研究发现,教师在运用戏剧教学法进行阅读教学设计时存在教学目标表述不清晰、阅读材料的选择范围狭窄、活动形式的设计比较固定等问题。教师应秉持合理设计肢体语言、重视言语语言的训练、灵活变通地进行设计三大设计原则,按照教学设计操作步骤:分析学生特点、准备阅读材料、拟定阅读教学目标、选用戏剧教学法形式、确定教学媒体和技术、谋划阅读教学基本过程、设计教学评价、进行设计反思的顺序进行教学设计。笔者基于研究结果,以一节小学英语阅读课《Tommy’s birthday present》为例进行教学设计的实践探索。
郭霞霞[10]（2020）在《语块理论在对外汉语中级阅读教学中的应用研究 ——以《发展汉语·中级阅读Ⅰ》为例》文中研究表明在中级阶段的对外汉语教学中,阅读课是一门培养外国学生汉语阅读能力的基础课程。本文的研究对象是对外汉语中级阅读教学,主要教学对象是具有中级汉语入门水平、大致掌握2000—2500个汉语常用词的外国留学生,教学使用的教材是《发展汉语·中级阅读I》。论文总结了对外汉语中级阅读课中教师付出和学生学习效率不成正比等问题,尝试将语块理论运用到教学实践,探索解决上述问题的策略和方法。本文首先梳理了对外汉语阅读教学和语块理论的相关研究,在此基础上讨论了语块的定义、界定标准与分类,为下文的语块分析奠定基础。其次,总结了对外汉语中级阅读教学中存在的问题,结合前人的研究成果分析语块在语言教学中的优势,并进一步整理、分析教材中的语块,探讨将语块理论运用到中级阅读教学中的必要性和可行性。然后,根据教学实践提出了语块在教学过程中的具体应用时机与方法策略,期望对外汉语中级阅读教学中存在的问题得到一定程度的缓解。最后,以《发展汉语·中级阅读I》中第十课的一篇细读课文为例,按照前面提出的应用原则、方法和策略设计了一个教学教案,以供参考。虽然仍有不足之处,但希望本文的研究可以给之后的对外汉语中级阅读教学的研究提供一些新思路和参考。
二、英语阅读速度训练新探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语阅读速度训练新探（论文提纲范文）
（2）基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 关键术语界定 |
| 2.1.1 英语学习活动观 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标分类理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 杜威“从做中学”理论 |
| 2.3 国内外研究综述 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究假设 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 课堂观察 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 测试 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前期调查 |
| 3.4.2 实验中期实践 |
| 3.4.3 实验后期总结 |
| 3.5 数据收集 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 研究数据分析 |
| 4.1.1 问卷数据分析 |
| 4.1.2 课堂观察分析 |
| 4.1.3 访谈数据分析 |
| 4.1.4 测试数据分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 提高了学生的课堂参与度 |
| 4.2.2 提升了学生的主动思维意识 |
| 4.2.3 提高了学生的深度理解语篇能力 |
| 4.2.4 提高了学生的阅读水平 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 对于初中英语阅读教学的建议 |
| 5.2.1 基于学情设计活动,鼓励学生自主生成 |
| 5.2.2 媒体技术创设语境,灵活调整课堂活动 |
| 5.2.3 构建互动对话场域,培养学生深度思维 |
| 5.2.4 运用教学评一体化,分级实现阅读目标 |
| 5.3 研究局限 |
| 5.4 对于将来进一步研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（3）中国高校英语学习者花园路径句视译的眼动对比及其课堂教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缩略词、术语英汉对照表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 花园路径句研究 |
| 2.1.1 国外花园路径句研究回溯 |
| 2.1.2 国内花园路径句研究述评 |
| 2.2 语言学学科眼动研究 |
| 2.2.1 国外语言学学科眼动研究回溯 |
| 2.2.2 国内语言学学科眼动研究述评 |
| 2.3 翻译教学研究述评 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 直接假说和眼脑一致假说 |
| 3.2 花园路径句的认知处理策略 |
| 3.3 关联理论 |
| 3.4 本研究的分析框架 |
| 第四章 实验设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 实验材料 |
| 4.4 兴趣区的划分 |
| 4.5 实验仪器 |
| 4.6 翻译评分标准与实例举隅 |
| 4.7 实验设计与程序 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 整体指标分析 |
| 5.2 英语水平变量 |
| 5.2.1 同一层面花园路径句 |
| 5.2.2 同一层面非花园路径句 |
| 5.3 层面变量 |
| 5.3.1 不同层面花园路径句 |
| 5.3.2 不同层面非花园路径句 |
| 5.4 花园路径句变量 |
| 5.4.1 低水平学习者 |
| 5.4.2 中水平学习者 |
| 5.4.3 高水平学习者 |
| 5.5 讨论 |
| 5.5.1 研究结果小结 |
| 5.5.2 不同英语水平学习者视译成绩和眼动指标差异 |
| 5.5.3 不同层面花园路径句与非花园路径句视译成绩和眼动指标差异 |
| 5.5.4 花园路径句与非花园路径句视译成绩和眼动指标差异 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 花园路径句翻译的课堂教学设计 |
| 6.1 ADDIE教学设计模式 |
| 6.1.1 ADDIE教学设计模式的基本内涵 |
| 6.1.2 ADDIE教学设计模式的构成要素分析 |
| 6.2 基于ADDIE模式的花园路径句翻译课堂教学设计 |
| 6.2.1 基于ADDIE模式的分析阶段 |
| 6.2.2 基于ADDIE模式的设计阶段 |
| 6.2.3 基于ADDIE模式的开发阶段 |
| 6.2.4 基于ADDIE模式的实施阶段 |
| 6.2.5 基于ADDIE模式的评价阶段 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 主要发现 |
| 7.2 本研究对花园路径句翻译课堂教学的启示 |
| 7.3 本研究的不足之处 |
| 7.4 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验材料及标准翻译 |
| 附录2 教学材料示例 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（4）眼动技术在英语阅读研究的应用及其教学启示（论文提纲范文）
| 1 我国英语阅读眼动研究的历史进程 |
| 2 眼动技术在英语阅读研究中的应用及其教学启示 |
| 2.1 不同类型学习者 |
| 2.2 不同的阅读材料 |
| 2.2.1 语境 |
| 2.2.2 难易程度 |
| 2.2.3 呈现形式 |
| 2.2.4 挂靠歧义句 |
| 2.3 其他 |
| 2.3.1 阅读方法 |
| 2.3.2 阅读认知压力 |
| 3 结论 |
（5）学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新课标对高中英语阅读教学的要求 |
| (二)我国高中英语阅读教学现状 |
| (三)学案导学与高中英语阅读教学相结合的趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、本论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、学案导学的概念 |
| 二、国内外关于学案导学的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)小结 |
| 三、国内外关于英语阅读教学的研究 |
| (一)国外相关研究 |
| (二)国内相关研究 |
| (三)小结 |
| 四、学案导学教学模式在我国英语阅读教学中的应用研究 |
| (一)总体情况 |
| (二)学案导学在我国高中英语阅读教学中的应用研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的介绍 |
| (二)最近发展区理论与学案导学指导下的英语阅读教学 |
| 二、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论的介绍 |
| (二)建构主义理论与学案导学指导下的英语阅读教学 |
| 三、人本主义理论 |
| (一)人本主义理论的介绍 |
| (二)人本主义理论与学案导学指导下的英语阅读教学 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)纸质访谈提纲 |
| (二)口头访谈提纲 |
| (三)阅读测试题 |
| (四)SPSS22.0 |
| (五)EXCEL |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测 |
| (四)学案导学应用于高中英语阅读教学中的模式建构 |
| (五)学案导学应用于高中英语阅读教学中的教学案例 |
| (六)对照班传统教学模式课堂教学设计 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、阅读测试成绩数据分析 |
| (一)实验前对照班与实验班阅读测试成绩对比分析 |
| (二)实验后对照班与实验班阅读测试成绩对比分析 |
| (三)实验前后实验班阅读测试成绩对比分析 |
| (四)实验前后实验班与对照班一分两率对比 |
| 二、访谈结果分析 |
| (一)学生访谈结果分析 |
| (二)教师口头访谈结果分析 |
| (三)学生口头访谈结果分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 四、实验结果讨论 |
| 结论 |
| 一、本研究的主要发现 |
| 二、本研究存在的问题 |
| 三、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定:词汇推理 |
| 第二节 理论基础:建构主义理论 |
| 第三节 国内外有关词汇推理的研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第四节 国内外英语阅读的研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第五节 国内外有关词汇推理对英语阅读影响的研究述评 |
| 一、国外学者的研究 |
| 二、国内学者的研究 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究方法 |
| 第二节 研究实施过程 |
| 一、数据收集阶段 |
| 二、访谈内容整理阶段 |
| 三、比较分析研究阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、高中生英语词汇推理水平 |
| 二、高中生英语词汇推理水平与英语阅读成绩的相关性 |
| 三、高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩及各类型阅读题成绩的影响 |
| 第二节 访谈结果 |
| 第三节 讨论 |
| 一、高中生英语词汇推理水平分析 |
| 二、高中生英语词汇推理水平与英语阅读成绩的相关性分析 |
| 三、高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩及各类型阅读题成绩的影响分析 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、有必要增强学生英语词汇推理意识 |
| 二、有必要利用语篇语境推理目标词 |
| 三、有必要鼓励学生自主扩大词汇量 |
| 第三节 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 测验材料 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）体验式教学法在高中英语阅读教学中的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 Kolb“体验学习圈”理论 |
| 2.2 体验式教学的国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外体验式教学研究现状 |
| 2.2.2 国内体验式教学研究现状 |
| 2.3 体验式教学在英语阅读教学中相关研究现状 |
| 第3章 行动研究的方案设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 调查问卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.3.4 教学观察 |
| 3.3.5 教师日志 |
| 3.4 行动研究过程方案 |
| 第4章 第一轮行动研究 |
| 4.1 研究前教学问题的分析与确立 |
| 4.1.1 问卷调查结果分析 |
| 4.1.2 访谈结果分析 |
| 4.1.3 教学观察分析 |
| 4.2 制定第一轮行动研究的计划 |
| 4.2.1 体验准备:情境发散,引发积极思考 |
| 4.2.2 体验预期:多样任务,重视学生参与 |
| 4.2.3 体验探索:小组合作,深入问题探究 |
| 4.2.4 体验感悟:展示交流,引导多向对话 |
| 4.2.5 体验迁移:自主阅读,延伸问题思考 |
| 4.3 第一轮行动研究的实施 |
| 4.4 第一轮行动研究结果数据分析 |
| 4.4.1 教学观察分析 |
| 4.4.2 访谈分析 |
| 4.4.3 教师教学日志分析 |
| 4.5 第一轮行动研究的反思 |
| 第5章 第二轮行动研究 |
| 5.1 第二轮行动研究的目的 |
| 5.1.1 解决第一轮行动研究出现的问题 |
| 5.1.2 继续探究体验式教学法在阅读课堂的实施 |
| 5.2 依据第一轮出现的问题修订教学计划 |
| 5.2.1 课前:扩充材料、加强体验 |
| 5.2.2 读前:转变媒介、交流反思 |
| 5.2.3 读中:搭建阶梯、填补差距 |
| 5.2.4 读后:提供范例、鼓励表达 |
| 5.3 第二轮行动研究的实施 |
| 5.4 第二轮行动研究结果数据分析 |
| 5.4.1 问卷调查分析 |
| 5.4.2 课堂观察分析 |
| 5.4.3 访谈分析 |
| 5.4.4 教师日志分析 |
| 5.5 第二轮行动研究的反思 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 攻读学位期间发表的论文与科研成果 |
| 附录 B 调查问卷 |
| 附录 C 研究前访谈提纲 |
| 附录 D Fukushima fishermen concerned for future over release of radioactive water |
| 附录 E |
| 附录 F 行动研究后针对学生的访谈 |
| 附录 G 教师日志一(2019.9.26) |
| 附录 H |
| 附录 I 教师日志二(2019.10.17) |
| 致谢 |
（8）“思维导图”在六年级英语作文教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 思维导图作为教学策略的研究 |
| 1.3.2 思维导图在学科教学中的有效性研究 |
| 1.3.3 运用思维导图进行教学对学生能力培养的研究 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 相关概念与理论 |
| 2.1 思维导图的概念 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 思维导图的特征 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 知识可视化理论 |
| 2.2.2 全脑思维理论 |
| 2.2.3 建构主义 |
| 2.2.4 图式理论 |
| 2.2.5 以读促写理论 |
| 2.2.6 有效教学理论 |
| 第三章 实证研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 观察法 |
| 3.3.3 调查问卷法 |
| 3.4 研究步骤设计 |
| 3.4.1 摸底调查 |
| 3.4.2 写作问题的原因 |
| 3.4.3 阅读教学中绘制思维导图的步骤 |
| 3.4.4 将阅读与写作训练相结合的教学模式设计 |
| 3.4.5 写作教学中绘制思维导图的具体步骤 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 结果分析 |
| 4.1 问卷调查分析 |
| 4.2 写作教学结果分析 |
| 4.2.1 对照组的同学的写作变化及原因分析 |
| 4.2.2 同一个学生的写作变化及原因分析 |
| 4.3 学生作品展示及分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对教学的启示 |
| 5.2.1 老师角色需要改变 |
| 5.2.2 增强写作动机 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 5.4 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的需要 |
| 1.1.2 戏剧教学法凭借独特价值越发受到关注 |
| 1.1.3 戏剧教学法在英语阅读教学中研究不足 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究问题与内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究假设与创新点 |
| 1.6.1 研究假设 |
| 1.6.2 研究创新点 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 戏剧教学法 |
| 2.1.2 英语阅读教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计现状调查 |
| 3.1 案例研究 |
| 3.1.1 案例的选择 |
| 3.1.2 案例分析维度的设计 |
| 3.1.3 案例分析与结果 |
| 3.2 观察研究 |
| 3.2.1 观察对象的选择 |
| 3.2.2 课堂观察记录表的设计 |
| 3.2.3 观察结果与分析 |
| 3.3 访谈研究 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈提纲的设计 |
| 3.3.3 访谈结果与分析 |
| 3.4 存在的问题 |
| 3.4.1 教学目标的表述不够清晰 |
| 3.4.2 阅读材料的选择范围狭窄 |
| 3.4.3 活动形式的设计比较固定 |
| 3.4.4 对不足之处的认识反思不够 |
| 第4章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计过程 |
| 4.1 设计原则 |
| 4.1.1 合理设计肢体语言 |
| 4.1.2 重视言语语言的训练 |
| 4.1.3 灵活变通地进行设计 |
| 4.2 准备阶段 |
| 4.2.1 分析学生的特点 |
| 4.2.2 选择和组织阅读材料 |
| 4.2.3 分析阅读材料 |
| 4.3 设计阶段 |
| 4.3.1 拟定阅读教学目标 |
| 4.3.2 选用戏剧教学法形式 |
| 4.3.3 确定教学媒体和技术 |
| 4.3.4 谋划阅读教学基本过程 |
| 4.3.5 设计教学评价 |
| 4.4 设计的实施和反思 |
| 第5章 运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计案例 |
| 5.1 设计说明 |
| 5.2 教学设计操作步骤 |
| 5.2.1 设计前期工作 |
| 5.2.2 准备阶段 |
| 5.2.3 设计阶段 |
| 5.2.4 设计的实施和反思 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :课堂观察记录表 |
| 附录二 :教师访谈提纲 |
| 附录三 :教师访谈笔录(Y老师) |
| 附录四 :教师访谈笔录(C老师) |
| 致谢 |
（10）语块理论在对外汉语中级阅读教学中的应用研究 ——以《发展汉语·中级阅读Ⅰ》为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 对外汉语阅读教学研究 |
| 1.2.2 语块理论研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 第二章 汉语语块的界定和分类 |
| 2.1 汉语语块的定义及界定标准 |
| 2.1.1 汉语语块的定义 |
| 2.1.2 汉语语块的界定标准 |
| 2.2 汉语语块的分类 |
| 第三章 语块理论在对外汉语中级阅读教学中应用的必要性与可行性 |
| 3.1 对外汉语中级阅读教学中存在的问题 |
| 3.2 对外汉语中级阅读的教学目标以及语块的优势 |
| 3.3 《发展汉语·中级阅读Ⅰ》中的语块分析 |
| 3.3.1 《发展汉语·中级阅读Ⅰ》中的语块整理分析 |
| 3.3.2 《发展汉语中级阅读Ⅰ》中的语块分类分析 |
| 第四章 语块理论在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中的应用时机及应用策略 |
| 4.1 语块理论在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中的应用时机 |
| 4.2 语块理论在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中的应用策略 |
| 4.2.1 语块理论在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中的应用原则 |
| 4.2.2 语块理论在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中应用的具体方法 |
| 4.2.3 《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中的语块讲解策略 |
| 第五章 语块理论在《发展汉语·中级阅读Ⅰ》教学中的应用案例 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本文总结 |
| 6.2 本文不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、英语阅读速度训练新探（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下高中英语阅读教学现状调查 ——基于淮北市高中英语教学[D]. 何广宁. 淮北师范大学, 2021
- [2]基于英语学习活动观的初中英语阅读教学研究[D]. 李楠. 吉林师范大学, 2021(02)
- [3]中国高校英语学习者花园路径句视译的眼动对比及其课堂教学设计[D]. 张砚妮. 南京邮电大学, 2020(02)
- [4]眼动技术在英语阅读研究的应用及其教学启示[J]. 叶静文. 海外英语, 2020(11)
- [5]学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 林瑞明. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]高中生英语词汇推理水平对英语阅读成绩的影响研究[D]. 李桂芳. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]体验式教学法在高中英语阅读教学中的行动研究[D]. 彭媛媛. 湖南科技大学, 2020(06)
- [8]“思维导图”在六年级英语作文教学中的实证研究[D]. 明洁. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]运用戏剧教学法的小学英语阅读教学设计研究[D]. 周梦慧. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]语块理论在对外汉语中级阅读教学中的应用研究 ——以《发展汉语·中级阅读Ⅰ》为例[D]. 郭霞霞. 兰州大学, 2020(12)