一、医学生素质教育与校园文化（论文文献综述）
乔婷,李萌[1]（2021）在《医学伦理教育融入思政教育：价值、问题与理路》文中指出医学伦理教育是医学院校思政教育中可挖掘的特色与亮点。医学伦理教育融入思想政治教育,其价值体现于医学人才基本培养目标、医学生思政教育工作、"健康中国"战略的时代要求等方面。在思政教育"一盘棋"的格局下,部分医学院校仍存在重知轻行、知行分离现象,造成医学伦理教育缺位、实效性不强、创新性欠缺等问题。探寻医学伦理教育与思政教育相融合的实践理路,应从共振育人效应、挖掘育人资源、扩宽育人渠道等方面着手,构建多方联动、点面结合的立体化育人模式。
杜精睛,马跃东[2]（2021）在《新媒体时代高校医学生素质教育的探究》文中提出伴随着信息化时代的到来,素质教育与信息化培养新模式更多的被提及,两者的关联也成为了当下最热门的话题,医学生素质教育的培养与现代信息化发展的融合被推举到了前所未有的高度,已经是高校智能化管理面临的新的挑战,医学生素质教育培养模式变革需要加快步伐。各医学高校已经认识到通过合理利用信息化时代的便利条件改变医学生素质教育模式,满足高校培养人才的教育需求,更能使医学高校的核心竞争力得到全面的提高。文章研究了信息化时代给素质教育带来的变革、机遇、挑战,思考如何利用现代化资源、信息、手段,帮助医学高校提高大学素质教育的培养。
廖学佼[3]（2021）在《基于第二课堂视角的新时代医学院校思想政治教育实践育人研究 ——以重庆市为例》文中认为
王纲[4]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究表明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
欧阳俊杰,詹素云[5]（2014）在《地方本科院校医学生素质教育的实施途径与方法探索》文中认为深入探讨地方本科院校医学生素质教育的相关理论与培养目标,是挖掘医学生素质教育的路径和方法的重要前提,也是提升医学生素质教育,促进医学教育与素质教育相结合的重要内容之一。以在地方本科院校多年教学的亲身体验,在宜春学院医学院实行以课程体系优化为主,建设一支医学教育与素质教育相结合的师资队伍,依托医学教育的主干,从多方面入手,加强医学生素质教育。探索出具有可操作性的地方本科院校医学生素质教育的方法。
汲蕊,付玉荣,伊正君[6]（2013）在《基于建构主义理论的医学生素质教育研究》文中研究指明建构主义理论是当前国际教育改革的重要思想之一,在教学观、学生观、认识论等方面见解独到,对于指导当前我国素质教育的探索和实践具有重要意义。文章结合当前医学生素质教育的培养目标和存在问题,从学生主体地位、情境教学、协作引导和教师角色转变等方面阐明了建构主义理论对于加强当前医学生素质教育的指导性作用,为培养更多医德高尚、医术精湛的复合型医学人才提供了新视角和新思路。
李瑛[7]（2011）在《医学生人文素质发展性评价体系的研究》文中认为2010年颁布的《中长期教育改革与发展纲要》中明确:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。这给21世纪医学人才的培养提出了新的要求。面对21世纪生物医学模式向“生物-心理-社会-环境”医学模式的转变、医学教育理念创新和医学生人文精神缺失的实际,各高等医学院校为提高医学生的人文素质教育作了大量的工作,具体体现在各院校进一步加强了师资队伍的建设,课程模式的改革及校园文化建设等措施上,力争从医学生的认知、情感、态度等方面有对医学生的素质教育有所突破。但要正确评估这几年学校人文素质教育工作的成效,还缺乏一套完整的、科学合理的评价体系。本课题的首要工作是制定一个科学合理的医学生人文素质评价指标体系,这不仅是检验素质教育工作成效的有力举措,也是对医学生情感评价的有益尝试。首先阐述本课题的选题背景和意义,同时介绍了医学生人文素质发展性评价的相关理论,随后,以医学院校管理干部和医学生为研究对象,采用德尔菲法（Delphi）进行了专家意见的集中程度分析及专家可靠性分析,并用问卷调查的方式最终确立了以人文知识、人文方法、人文思想和人文精神为一级指标,10个二级指标、27个三级指标的医学生人文素质评价指标要素。接着运用制定的医学生人文素质发展性评价体系对重庆市两所医科大学（第三军医大学、重庆医科大学）医学生进行实证研究,采用自评、他评的方式,多角度地对医学生人文素质进行评价,并对人文素质影响因素进行路径分析,查找存在的问题,然后反馈给被评价者。为了检验评价结果是否达到预期,结果是否客观、准确,本课题对本次评价进行了再评价。最后针对实证研究中医学生人文素质教育存在的问题,在充分考虑我国医学院校医学人文教育实际情况的基础上,从五个方面提出加强医学生人文素质的对策和建议,以期对提高新时期高等医学人才培养质量产生积极的作用。发展性评价是以促进教育发展为目的,以教育评价标准为核心的教育评价方案,它重视目标变化、评价过程及结果反馈,最终促进和推动教育发展,从而实现教育目标的形成性评价。它具有以奖励、惩罚作为机制和终级目标,重视评价过程,及时反馈的优点,本课题的医学生人文素质教育评价采用发展性评价的模式。本文得出的主要结论:一、构建了医学生人文素质发展性评价指标体系,并获得了各指标的权重。本课题评价指标体系不同于以往的学生评价系统,其操作价值有三:一是该体系注重多角度的、多层次地以人文知识的具备为基础,逐渐延伸到人文知识内化所体现出的思想和方法,最终对更高的情感层次人文精神这一指标对医学生进行评价,力求完整地反映医学生的全貌。二是该评价指标体系采取了定性与定量相结合的层次分析法,综合了专家、管理干部和学生主体的群体决策因素,避免了各指标统一设置权重的不客观性缺陷。三是利用该指标体系和计算所得的权重,可以很方便地采用自评、他评相结合的方式对医学生人文素质进行定量测试,还可以对各种评价方式的结果进行进一步的统计分析,客观性和公平性较强。二、运用该指标体系对重庆两所医科大学的医学生进行了实证研究。结果发现:医学生的人文素质较高,总体情况较好。大三学生的人文素质总体比大一好,大学期间三年的学习对医学生人文素质的提高起着重要的作用,因此加强人文素质教育是高等医学教育不可缺少的一部分。各专业医学生人文素质评价各指标的值还是很高,说明人文素质教育是有效的,取得了很好的成绩。但在做专业之间比较时发现,专业的不同使各指标有所差异,应根据学生的专业情况特点进行宣传和引导。通过对医学生人文素质发展性评价指标体系的一级指标:人文知识、人文方法、人文思想和人文精神做的路径分析结果显示,该四大指标用来评价医学生的人文素质是有价值的。三、对此次评价是否达到预期目标进行了再评价。结果显示,本次评价得到了管理干部和学生的认可,得出的结论和实证研究的结果较一致,普遍认为此次评价的促进作用是很大的,评价结果具有科学性和准确性。至此,完成最终的医学生人文素质发展性评价工作。
蒋丽[8]（2011）在《医学院校校园文化建设研究》文中研究表明随着社会的发展,科学技术的突飞猛进,高校校园文化在人才培养的过程中发挥着越来越重要的作用。高校校园文化是一所院校校园精神、学校风气、价值观念、发展目标、本校特色、历史积淀等因素的综合体现,与每一位教师和学生息息相关,作用于他们的思维方式和行为模式之中,并将影响其今后的学习、生活和工作。本文以前人的研究为基础,以四分说为依据-----即校园精神文化、校园制度文化、校园行为文化以及校园物质文化。分析医学院校校园文化的特征、功能,并运用文献研究方法及问卷调查方法等,对医学院校校园文化建设现状进行调查、分析、归纳,总结出目前医学院校校园文化建设中存在的问题、分析其成因,提出医学院校校园文化建设的构建体系。全文共分四部分：第1章：绪论部分。对国内外有关校园文化的文献进行整理筛选、分析研究,总结出当前校园文化建设研究的动态与趋势,从中找出目前研究的不足,确立本文的研究方向,明确本文的研究目的及意义。第2章：分析高校校园文化的内涵,从校园精神文化、制度文化、行为文化和物质文化四种形态详细阐述校园文化,结合医学院校学科的特征和医学生的特点,分析医学院校校园文化的特征及功能。第3章：用问卷调查法分析总结医学院校校园文化建设的现状,从中找出不足,分析其原因,为解决问题提供科学依据。第4章：在理论研究、查找问题、分析原因、借鉴名校先进经验的基础上提出具有医学院校特点的校园文化建设体系。
黄斌[9]（2011）在《校园文化建设对医学生综合素质影响现状分析》文中认为目的：校园文化建设是促进大学生综合素质的重要途径,本文以新疆医科大学为例,研究当前我校校园文化建设对学生综合素质的影响情况,查找目前我校校园文化建设中存在的不足及学生的需求,从而为以加强校园文化建设的途径促进学生综合素质培养提供指导。方法：以新疆医科大学1300名学生为研究对象,采取分层整群随机抽样的方法发放调查问卷,回收有效问卷1234份,用EpiData软件录入数据,采用SPSS16.0统计软件进行数据管理与分析处理,统计描述主要采用率、构成比指标,统计分析主要采用X2检验,检验水准α=0.05。结果：我校学生高度认可我校校园文化建设成效,调查结果显示：1、不同年级和是否担任学生干部对校园文化建设整体的认同情况无统计学意义；不同性别、民族、学历和专业的学生对我校校园文化建设成效的认同有统计学意义。2、学生对校园文化各项目实施情况的满意度存在一定差异,其中对物质文化的总体满意度最低,经检验,不同年级、民族、学历、专业以及是否担任学生干部等特征的学生个体对物质文化的满意度有统计学意义。3、80%以上的学生均有参与校园文化活动的计划,经检验,学生干部更倾向于有计划地参与校园文化活动,学生干部比非学生干部、低年级学生比高年级学生更倾向于关注并参加校园文化活动。4、医学生在大学期间最期望得到提高和培养的三项素质或能力为人际交往能力、语言表达能力和心理素质,而自身最缺乏的三种素质和能力为实践与创新能力、文化修养、人际交往能力。5、对大学生综合素质培养产生效果最为显着的三项校园文化活动为思政教育活动、专题讲座和宣讲活动。除文体活动、六项人人参与综合素质提升工程、宣讲活动外,其他校园文化活动对学生综合素质培养的影响有统计学意义,低年级学生比高年级学生效果更加明显。6、校园文化各项目对大学生综合素质培养的影响情况为：（1）各项目均对80%左右的学生综合素质培养产生影响；（2）在产生影响的学生中,对学生思想道德素质的影响均为最高,除此之外各有偏重,精神文化对心理素质、物质文化对人文素质、制度文化对政治理论素质、行为文化对人文素质的影响相对较高；（3）在差异检验中,校园文化四个组成部分对是否为学生干部和不同年级的大学生综合素质的影响各有侧重。结论：1、校园文化建设对促进医学生综合素质的培养和提高有积极作用。2、校园文化各项目对学生综合素质的不同方面具有影响作用。3、校园文化各项目对不同个体特征的医学生综合素质培养有影响差异。4、构建和谐校园文化,促进学生综合素质发展。5、加大宣传力度,提升学生自觉参与校园文化建设活动,提升自身综合素质的积极性和主动性。6、作为医学院校,要根据专业特点及学生的实际情况,针对性地利用校园文化建设培养学生的综合素质。
高继成[10]（2009）在《21世纪医学人文素质教育的研究 ——以思想政治教育为研究视角》文中提出论文从素质的内涵,医学人文素质教育的目标、原则歼始,考察了中外医学人文教育发展的历史,分析了医学生人文素质的特点和医学人文精神缺失的原因。明确了思想政治教育是医学人文素质教育的重要组成部分,在医学人文素质教育中发挥着关键的作用。研究了思想政治教育的基本问题、原则、途径和方法。为研究医学人文素质教育奠定了理论基础。主渠道教育与辅渠道教育相结合,用“两课”教学改革推动主渠道教育,用“第二课堂”活动推动辅渠道教育。以主渠道教育为主,辅渠道教育为辅,主渠道教育起主导作用,辅渠道教育是主渠道教育的延伸和补充。同时,医学生人文素质的形成,是经过知识内化,能力转化,素质活化的过程,这是一个相互联系、相互促进的过程。为医学人文素质教育的创新积累了实践经验。改革思想政治教育的实验方法、内化机制和理论研究,不断探讨医学人文素质教育的途径方法,教育规律和发展方向。创新思想政治教育的方式方法,评价体系和工作格局,使医学人文素质教育科学化,规范化和系统化。为医学人文素质教育的创新丰富了理论知识。培养21世纪全面发展的医学人才是我国高等医学教育发展的需要,是当前世界各国高等医学教育的发展趋势,面对医学教育模式的转变,以思想政治教育为研究视角,探讨21世纪医学人文素质教育,是一个需要深入研究的课题。
二、医学生素质教育与校园文化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、医学生素质教育与校园文化（论文提纲范文）
（1）医学伦理教育融入思政教育：价值、问题与理路（论文提纲范文）
| 1 医学伦理教育融入思想政治教育的价值意蕴 |
| 1.1 医学人才培养基本目标的育人要求 |
| 1.2 提升医学生思政教育效果的有力之举 |
| 1.3 时代要求和现实环境的迫切呼唤 |
| 2 医学伦理教育融入思想政治教育的现存问题 |
| 2.1 人文素养不足，医学伦理教育缺位 |
| 2.2 实践性不足，医学伦理教育流于表面 |
| 2.3 创新性欠缺，医学伦理教育滞后 |
| 3 医学伦理教育融入思想政治教育的实践理路 |
| 3.1 贯彻“三全育人”,共振育人效应 |
| 3.1.1 从思政课程到课程思政，充分挖掘各门课程的育人内涵 |
| 3.1.2 教育者先受教育，以德立身、以德立学、以德施教 |
| 3.1.3 创新改革思政理论课，打造优质课程群 |
| 3.2 厚植文化根基，深挖育人资源 |
| 3.2.1 紧扣医学院校特色文化，拓展育人内涵 |
| 3.2.2 依托地域红色文化，发挥实践教学基地作用 |
| 3.2.3 凝练优秀医德文化，唤起学生情感共鸣 |
| 3.3 增强互联网思维，扩宽育人渠道 |
| 3.3.1 开辟现场教学，创新对话式、互动性教学形式 |
| 3.3.2 注重社会实践，发挥第二课堂育人功能 |
| 3.3.3 以文化育人，主题活动涵化育人效果 |
| 3.3.4 用好网络平台，打造多维度立体育人渠道 |
（2）新媒体时代高校医学生素质教育的探究（论文提纲范文）
| 1 信息时代给医学生素质教育培养带来的变革 |
| 2 信息时代为医学生素质教育培养带来的机遇 |
| 3 信息时代中医学生素质教育培养的方向 |
| 3.1 着眼于人的可持续发展 |
| 3.2 着眼于人的自主学习能力提高的培养 |
| 3.3 着眼于人的综合素质发展 |
| 4 信息时代中医学生素质教育培养思考 |
| 4.1 提高医学生素质教育的认识 |
| 4.2 加大信息化素质教育的投入 |
| 4.3 提高素质教育主体的培养 |
| 4.4 完善素质教育培养模式 |
| 4.5 建立健全医学生素质教育的评价体系 |
（4）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（5）地方本科院校医学生素质教育的实施途径与方法探索（论文提纲范文）
| 1 地方本科院校医学生素质教育的相关理论及培养目标 |
| 1.1 医学生素质的内涵 |
| 1.2 医学生素质的构成 |
| 1.3 医学生素质教育的目标 |
| 1.3.1 遵循新医学模式的转变 |
| 1.3.2 加强人文素质教育 |
| 1.3.3 把握大学生身心发展的特殊情况 |
| 2 地方本科院校医学生素质教育实施的途径 |
| 2.1 修整教学培养方案, 构建合理的素质教育课程计划 |
| 2.2 从专业课程中挖掘素质教育资源 |
| 2.3 开展社会实践, 增强体验教育。 |
| 2.4 营造校园素质教育氛围。 |
| 3 地方本科院校医学生素质教育实施途径和方法综合改革实践的探索 |
| 3.1 优化课程体系, 确定人才培养方案 |
| 3.2 充实第二课堂教学 |
| 3.3 发挥高年资教师在素质教育中的作用, 挖掘专业课程中的素质教育资源。 |
| 3.4 广泛开展社会实践 |
| 3.5 营造良好的校园文化氛围 |
（6）基于建构主义理论的医学生素质教育研究（论文提纲范文）
| 1 医学生素质教育的培养目标和方向 |
| 2 医学生素质教育中存在的问题 |
| 2.1 思想道德素质有待提高 |
| 2.2 忽视人文社会科学的熏陶 |
| 2.3 主观能动性和综合能力比较欠缺 |
| 2.4 身心素质有所下降 |
| 2.5 教师知识结构较为单一 |
| 3 建构主义学习理论的内涵 |
| 4 建构主义学习理论对医学生素质教育的指导作用 |
| 4.1 重视学生的主体地位,促进医学生思想道德素质的提高 |
| 4.2 重视课程创新和情境学习,促进医学生人文素质的提高 |
| 4.3 改革教学方法和手段,重视大学生综合能力的培养 |
| 4.4 加强会话协作和教师引导,促进医学生身心素质的提高 |
| 4.5 转变教师角色,不断提高教师综合素养 |
（7）医学生人文素质发展性评价体系的研究（论文提纲范文）
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| （一） 选题的背景 |
| 1. 是医学教育模式改革的迫切要求 |
| 2. 是我国高等医学教育发展的现实选择 |
| 3. 是培养全面医学人才的关键 |
| 4. 是提高医学生教育质量的重要保证 |
| （二） 选题的意义 |
| 1. 为教育部门提供决策参考 |
| 2. 为院校教学质量改革提供借鉴 |
| 3. 激励学生自我完善 |
| 二、国内外教育评价研究现状 |
| （一） 国外研究现状 |
| 1. 大学生素质评价 |
| 2. 教师发展性评价 |
| （二） 国内研究现状 |
| 1. 教师评价 |
| 2. 学生评价 |
| 3. 教学质量与办学效益评价 |
| 4. 评价理论与方法 |
| 5. 发展性评价 |
| （三） 对现有研究的总结 |
| 三、论文研究思路与基本方法 |
| （一） 论文研究的主要思路 |
| （二） 论文研究的基本方法 |
| 1. 文献调研法 |
| 2. 访谈法 |
| 3. 问卷调查法 |
| 4. 德尔菲法 |
| 5. 层次分析法 |
| 6. 路径分析法 |
| （三） 论文研究的内容与基本框架 |
| 本章小结 |
| 第二章 医学生人文素质发展性评价的基本理论探析 |
| 一、医学生人文素质相关理论 |
| （一） 人文素质的概念界定及相关概念辨析 |
| 1. 人文和人文精神 |
| 2. 人文素质和综合素质 |
| （二） 医学生人文素质的定义、特点与教育目标 |
| 1. 医学生人文素质的定义 |
| 2. 医学生人文素质的特点 |
| 3. 医学生人文素质教育的标准与目标 |
| 二、发展性评价相关理论 |
| （一） 发展性评价的定义 |
| 1. 中外教育评价模式的分析比较 |
| 2. 发展性评价理论的提出 |
| 3. 发展性评价的定义 |
| （二） 发展性评价的特点 |
| （三） 医学生人文素质发展性评价的理论探析 |
| 1. 系统理论 |
| 2. 认知理论 |
| 3. 人的全面发展理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 医学生人文素质发展性评价标准的拟定与设立 |
| 一、设计评价标准应遵循的原则 |
| （一） 导向性原则 |
| （二） 科学可行性原则 |
| （三） 全面性原则 |
| （四） 激励性原则 |
| 二、设计评价标准应处理好的几对关系 |
| （一） 客观评价和主观评价的关系 |
| （二） 定性指标与定量指标的关系 |
| （三） 静态评价与动态评价的关系 |
| （四） 精确评价与模糊评价的关系 |
| 三、医学生人文素质评价指标体系的设计 |
| （一） 医学生人文素质评价指标体系要素设计及主要观测点的思考 |
| 1. 人文知识 |
| 2. 人文思想 |
| 3. 人文方法 |
| 4. 人文精神 |
| （二） 医学生人文素质评价指标建立的调查研究 |
| 1. 指标初步构建前的访谈结果分析 |
| 2. 医学生人文素质评价指标建立的开放式问卷调查及论证 |
| 3. 医学生人文素质评价指标的专家调查及论证 |
| 4. 医学生人文素质评价指标体系的确立 |
| 四、医学生人文素质评价指标权重分析 |
| （一） 群组AHP 方法的选取 |
| 1. 问题的提出 |
| 2. 指标权重计算 |
| 3. 结果比较 |
| 4. 问题解决 |
| 5. 结论 |
| （二） 医学生人文素质评价指标权重计算 |
| 1. 层次结构模型建立 |
| 2. 数据获取 |
| 3. 层次单权重计算 |
| 4. 层次总权重计算 |
| 5. 专家、管理干部和学生的权重以及最终总权重系数计算 |
| （三） 量表的有效性分析 |
| 1. 信度检验 |
| 2. 效度检验 |
| 3. 结论 |
| 本章小结 |
| 第四章 医学生人文素质发展性评价的实践研究 |
| 一、原始数据来源及说明 |
| 二、医学生人文素质发展性评价结果分析 |
| （一） 资料与方法 |
| 1. 对象与材料 |
| 2. 研究内容和方法 |
| （二） 问卷评价结果分析 |
| 1. 学生自评结果分析 |
| 2. 教师（管理干部）他评结果分析 |
| 3. 学生自评与教师他评的相关性分析 |
| 4. 多重视角评价研究 |
| （三） 医学生人文素质影响因素的路径分析 |
| 1. 路径分析的基本原理 |
| 2. 路径分析的计算过程 |
| 3. 医学生人文素质影响因素的路径分析 |
| 4. 路径分析的结果分析 |
| 三、医学生人文素质发展性评价实践研究应当注意的问题 |
| （一） 评价者方面 |
| 1. 制定合理的评价方案 |
| 2. 多角度地实施评价 |
| 3. 评价者心理调控 |
| （二） 被评价者方面 |
| 本章小结 |
| 第五章 医学生人文素质发展性评价的再评价 |
| 一、医学生人文素质发展性评价再评价的涵义 |
| （一） 再评价的定义 |
| （二） 再评价的必要性 |
| 1. 再评价是完善评价活动的需要 |
| 2. 再评价是评价对象复杂性和特殊性的要求 |
| 3. 再评价是提高评价结果信度和效度的需要 |
| （三） 再评价的内容 |
| 二、医学生人文素质发展性评价的再评价实践研究 |
| （一） 评价结论的反馈 |
| 1. 评价结论反馈的原则 |
| 2. 评价结论反馈的形式和方法 |
| （二） 调查分析 |
| 1. 数据调查 |
| 2. 结果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 加强医学生人文素质的对策和建议 |
| 一、关于教学理念 |
| （一） 更新观念，科学与人文素质协调发展 |
| 1. 加强领导，进一步建立建全组织机构 |
| 2. 树立科学与人文并重的观念 |
| 3. 培养具有人文精神的科技人才 |
| （二） 重视实习阶段的人文素质教育 |
| 1. 重视见习、实习阶段的人文素质教育 |
| 2. 注重全程对医学生进行人文素质教育 |
| 二、关于教学内容与方法 |
| （一） 完善教学内容 |
| 1. 加强课程建设，合理安排学时 |
| 2. 重视开设医患关系课程 |
| 3. 加快医学人文教材建设 |
| 4. 人文课程和科学课程的交融 |
| （二） 创新教学方法 |
| 1. 推进教学改革，拓展有效的教学模式 |
| 2. 丰富教学形式，促进人文知识的内化 |
| 3. 深化教学改革，强化社会实践环节 |
| 三、关于师资力量 |
| （一） 拓宽教师来源渠道，加强师资力量建设 |
| （二） 加强学术交流，提高教师综合能力 |
| 四、关于教学评价 |
| （一） 改革考试制度，采用多种评价方法 |
| （二） 跟踪考核，建立长效机制 |
| （三） 重点考核学生人文素质的内化程度 |
| 五、教学氛围 |
| （一） 以校训为核心的校园文化平台 |
| （二） 营造有利于人文素质培养的良好环境 |
| （三） 加强网络道德教育，健全校园网制度 |
| （四） 丰富活动形式 |
| 本章小结 |
| 第七章 全文总结 |
| 一、医学生人文素质评价的结论 |
| （一） 学生自评结果 |
| （二） 教师（管理干部）他评结果 |
| （三） 学生自评与教师他评的相关性分析 |
| （四） 多重视角评价研究 |
| （五） 医学生人文素质影响因素的路径分析 |
| 二、本文的特色、创新之处与下一步努力的方向 |
| （一） 本文的特色及创新之处 |
| （二） 下一步努力的方向 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录二 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录三 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录四 医学生人文素质评价的现状调查 |
| 附录五 医学生人文素质评价现状访谈结果汇总 |
| 附录六 医学生人文素质评价开放式问卷 |
| 附录七 构建医学生人文素质发展性评价指标体系专家咨询表(一) |
| 附录八 构建医学生人文素质发展性评价指标体系专家咨询表(二) |
| 附录九 构建医学生人文素质发展性评价指标体系咨询表 |
| 附录十 医学生人文素质发展性评价调查问卷 |
| 文献综述一 论医学人文主义教育：一个历史的考察 |
| 参考文献 |
| 文献综述二 中外医学生人文素质教育比较 |
| 参考文献 |
| 发表文章情况 |
（8）医学院校校园文化建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本研究的学术背景和选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 医学院校校园文化建设概述 |
| 2.1 校园文化的内涵及结构 |
| 2.1.1 校园文化的内涵 |
| 2.1.2 校园文化的结构及相互关系 |
| 2.2 医学院校的文化特征 |
| 2.2.1 学科设置上以医、理学为主,以人文为辅 |
| 2.2.2 办学理念上注重医学知识和技能的传授 |
| 2.2.3 文化主题上具有显着的医学职业性 |
| 2.3 医学院校校园文化功能分析 |
| 2.3.1 育人与引导功能 |
| 2.3.2 示范与辐射功能 |
| 2.3.3 约束与激励功能 |
| 第3章 医学院校校园文化建设现状调查 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 对校园文化建设重要性的认识 |
| 3.1.2 关于医学院校校园文化建设 |
| 3.2 结果与分析 |
| 3.2.1 存在的问题 |
| 3.2.2 针对不足的成因分析 |
| 第4章 加强医学院校校园文化建设的对策及建议 |
| 4.1 医学院校校园文化建设应坚持的原则 |
| 4.1.1 方向性原则 |
| 4.1.2 以人为本原则 |
| 4.1.3 科学精神与人文精神相统一原则 |
| 4.1.4 职业性原则 |
| 4.2 加强医学院校校园文化建设的具体策略 |
| 4.2.1 进一步凸显医学院校的办学特色 |
| 4.2.2 全方位加强医学院的人文底蕴 |
| 4.2.3 构建医学院校校园文化建设的制度保障机制 |
| 4.2.4 加大对医学院校校园人文景观与文化场所的投入 |
| 4.2.5 强化思想政治教育在优秀校园文化构建中的特殊作用 |
| 4.2.6 突出彰显医学院校特色的校园文化建设 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于医学院校校园文化建设的调查问卷 |
| 附录2 国内外大学校园文化建设的成功经验 |
| 附录3 读研期间发表的论文 |
（9）校园文化建设对医学生综合素质影响现状分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 研究内容和方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究内容 |
| 3 调查方法 |
| 4 质量控制 |
| 5 统计方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
| 导师评阅表 |
（10）21世纪医学人文素质教育的研究 ——以思想政治教育为研究视角（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 绪论 |
| 一、问题的提出和选题的意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、论文研究思路与基本方法 |
| (一) 论文研究的主要思路 |
| (二) 论文研究的基本方法 |
| (三) 论文研究的过程 |
| 第一章 素质与医学人文素质教育 |
| 一、素质的本质和特点 |
| (一) 素质的概念 |
| (二) 素质的特点 |
| 二、医学人文素质结构特点及分析 |
| (一) 医学人文素质 |
| (二) 医学人文素质结构 |
| (三) 医学人文素质结构分析 |
| 三、医学人文素质教育的内涵、目标与特点 |
| (一) 医学人文素质教育的内涵 |
| (二) 医学人文素质教育的目标与规格 |
| (三) 医学人文素质教育的特点 |
| 四、21世纪医学人文素质教育在中国高校医学专业学生中试行 |
| (一) 中国《本科医学教育标准》与21世纪医学人文素质教育命题的提出 |
| (二) 国际医学教育标准本土化研究与医学人文特色 |
| (三) 国际医学教育标准将医学人文素质教育内容确定为医学教育的核心领域 |
| 第二章 医学生人文素质特点分析 |
| 一、医学生思想品德素质特点 |
| (一) 多数医学生对政治认同感与社会主流文化发展方向相一致 |
| (二) 多数医学生对政治的评价和对文化的选取务实化、多元化 |
| (三) 多数医学生理想目标浪漫，现实目标干脆明确，人生观表现出实用主义的倾向 |
| (四) 医学生在价值观上呈现偏重于自我价值实现的趋势 |
| 二、医学生文化素质特点 |
| (一) 传统医学教育偏重于医学知识、技能的传授，忽视了医学人文素质的培养 |
| (二) 医生对疾病诊治的水平越来越高，但社会对医德医风的评价却越来越低 |
| 三、医学生身心素质特点 |
| (一) 医学生认识、交流、沟通和评价问题 |
| (二) 医学生生理、心理及恋爱之间的关系 |
| (三) 医学生体育锻炼和身体素质 |
| 四、当代医学生人文素质特点形成原因分析 |
| (一) 医学人文素质教育的原因 |
| (二) 医学生人文素质修养的原因 |
| (三) 中西方文化交融碰撞的原因 |
| (四) 思想政治教育本身的原因 |
| 第三章 中外医学人文素质教育的考察 |
| 一、中国传统医学人文教育的历史回顾 |
| (一) 中国古代医学人文教育的兴起 |
| (二) 中国古代医学人文教育理论思想体系的形成 |
| (三) 中国近代医学人文教育与西方医学在中国的发展 |
| 二、国外医学人文教育的发展概况 |
| (一) 国外古代医学人文教育和西方医学思想理论体系的形成 |
| (二) 国外古典医学人文教育 |
| (三) 现代国外医学人文素质教育发展状况 |
| 三、中外医学人文教育的历史启示 |
| (一) 科学的医学人文素质教育 |
| (二) 推崇医学人本主义 |
| (三) 高尚的医德修养 |
| (四) “医乃仁术”就是要以病人为中心 |
| (五) “医者意也”意味深长 |
| 第四章 医学人文素质教育中的思想政治教育问题 |
| 一、思想政治教育基本问题与现代社会和谐 |
| (一) 学会沟通与交流的艺术，适应医学人文素质教育开放性的需要 |
| (二) 适时调整思想政治教育重点，体现医学人文素质教育时代特征 |
| (三) 自主学习与自我管理相结合，适应医学生成长和社会发展的需要 |
| 二、医学人文素质教育中的思想政治教育基本问题 |
| (一) 思想政治教育与医学人才的培养规格 |
| (二) 教师是思想政治教育过程中的主体因素 |
| (三) 医学生也是思想政治教育过程中的主体因素 |
| (四) 教育影响(环境)是医学生思想内化的重要环节 |
| 三、医学人文素质教育中的思想政治教育原则 |
| (一) 方向性是思想政治教育的根本原则 |
| (二) 教育与管理相结合的原则，管理过程渗透思想政治教育 |
| (三) 分层次的原则，自主意识和鲜明个性的形成 |
| (四) 坚持理论与实践结合的原则，实现从知到行的转化 |
| (五) 教育与自我教育相结合，外因要通过内因而起作用 |
| 四、医学人文素质教育中的思想政治教育途径和方法 |
| (一) 医学生思想政治教育的途径 |
| (二) 医学生思想政治教育的方法 |
| 五、思想政治教育在医学人文素质教育中的关键作用 |
| (一) 加强思想政治教育是医学人文素质教育的首要问题 |
| (二) 加强思想政治教育是医学生自身对人文素质教育的要求 |
| (三) 加强思想政治教育是社会对医学人文素质教育的客观要求 |
| 第五章 医学人文课程体系的构建与实施 |
| 一、医学人文课程改革的依据 |
| (一) 医学人文课程体系设计的指导思想 |
| (二) 医学人文课程体系设计的原则 |
| (三) 医学人文课程体系的构建 |
| 二、医学人文课程体系内容的优化与调整 |
| (一) “两课”内容的优化 |
| (二) 调整新的课程内容 |
| 三、医学人文课程体系的改革和发展方向 |
| (一) 医学人文课程体系的改革 |
| (二) 医学人文课程体系的发展方向 |
| 第六章 21世纪医学生人文素质的培养与塑造 |
| 一、医学生人文知识自我内化机制的探讨 |
| (一) 医学生人文知识内化原则、途径和方法 |
| (二) 医学人文知识内化规律的研究 |
| (三) 医学生人文知识内化效果的评价 |
| 二、医学生人文素质自我转化机制的探讨 |
| (一) 医学实践的内容与形式 |
| (二) 医学实践对医学生人文素质转化的作用 |
| (三) 对医学实践的理论研究效果的评价 |
| 三、医学生人文素质自我活化机制的探讨 |
| (一) 校园文化的内涵和功能 |
| (二) 校园文化影响的途径和方式 |
| (三) 校园文化影响和作用的效果 |
| 第七章 21世纪医学人文素质教育与发展趋势 |
| 一、改革思想政治教育是医学人文素质教育的前提 |
| (一) 思想政治教育在医学人文素质教育中的重要地位 |
| (二) 在思想政治教育中完善医学人文素质教育的有效机制 |
| (三) 在医学人文素质教育实施过程中，树立思想政治教育整体观念 |
| 二、改革思想政治教育是加强医学人文素质教育研究的基础 |
| (一) 用思想政治教育的实验方法，研究医学人文素质教育的途径和方法 |
| (二) 用思想政治教育内化机制，揭示医学人文素质教育的内在本质规律 |
| (三) 用思想政治教育理论研究，科学预测医学人文素质教育发展方向 |
| 三、创新思想政治教育思路，构建医学人文素质教育体系 |
| (一) 创新思想政治教育的方式方法，实现医学人文素质教育的科学化 |
| (二) 创新思想政治教育的评价体系，实现医学人文素质教育评价的规范化 |
| (三) 创新思想政治教育的工作格局，实现医学人文素质教育的系统化 |
| 四、21世纪医学人文教育的基础和发展趋势 |
| (一) 21世纪医学人文素质教育的现实基础 |
| (二) 21世纪医学人文素质教育的发展趋势 |
| 结语 |
| 一、医学人文素质教育是我国高等医学教育的现实选择 |
| 二、以思想政治教育为研究视角，探讨21世纪医学人文素质教育 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
四、医学生素质教育与校园文化（论文参考文献）
- [1]医学伦理教育融入思政教育：价值、问题与理路[J]. 乔婷,李萌. 中国卫生事业管理, 2021(10)
- [2]新媒体时代高校医学生素质教育的探究[J]. 杜精睛,马跃东. 中国继续医学教育, 2021(22)
- [3]基于第二课堂视角的新时代医学院校思想政治教育实践育人研究 ——以重庆市为例[D]. 廖学佼. 重庆医科大学, 2021
- [4]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [5]地方本科院校医学生素质教育的实施途径与方法探索[J]. 欧阳俊杰,詹素云. 宜春学院学报, 2014(09)
- [6]基于建构主义理论的医学生素质教育研究[J]. 汲蕊,付玉荣,伊正君. 西北医学教育, 2013(05)
- [7]医学生人文素质发展性评价体系的研究[D]. 李瑛. 第三军医大学, 2011(07)
- [8]医学院校校园文化建设研究[D]. 蒋丽. 西南交通大学, 2011(01)
- [9]校园文化建设对医学生综合素质影响现状分析[D]. 黄斌. 新疆医科大学, 2011(01)
- [10]21世纪医学人文素质教育的研究 ——以思想政治教育为研究视角[D]. 高继成. 吉林大学, 2009(07)