一、形声字的拆分及在汉字教学中的实践（论文文献综述）
王趁心[1]（2021）在《“火”部件字的对外汉字教学研究》文中提出
肖艳玲[2]（2021）在《小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例》文中研究表明识字是语文教育的起点,是学生学习的第一块奠基石。而低年级又是整个基础教育的基础,显然,识字教学在小学低年级教学中占据十分重要的位置,是基础教育阶段的教学重点和难点。尽管以往学者对识字教学的现状、策略、方法等进行许多相关研究,在理论方面也取得了一些研究成果,但是一线识字教学实践中还存在许多不尽如人意的地方,如识字方法滥用,忽视汉字音形义一体的特点孤立机械识记,课后大量抄写记忆导致学生学习负担重,识字兴趣低,缺乏识字方法,识字能力低,生字反反复复易忘易错易混淆,识记不牢固不准确,识字效果差等问题严重。造成这些问题的原因之一在于识字方法的选择和运用不当,因此还需要根据学生年龄特点及汉字规律对识字教学中识字方法的运用进行深入细致的探讨和研究。同时,随着时代的发展和进步,国家对国民素质的要求在提高,对识字教学的要求发生了变化,具体体现在2019年统编版小学语文教材在小学全年级统一使用,教材的变革体现着教育理念、教学思想的转变。新教材的改编要求识字教学作出相应调整,改变以往单纯为了识字而识字,片面追求识字量,重复机械记忆的识字教学模式。新教材下的识字教学要体现素质教育观,更加注重培养学生的识字兴趣,更加注重向学生传授识字方法,培养学生的自主识字能力,要求对汉字音形义整体把握,使识字更好的服务于阅读和写作。研究的主要目的是探讨在小学低学段如何运用字理识字法、进行怎样的字理识字教学设计能充分发挥字理识字法对识字教学的改进作用,从而反思和总结字理识字法在低年级识字教学活动中的运用。本研究主要采用行动研究法,以大理市L小学二年级B班为研究对象,结合教学实际和学生的认知发展特点,运用字理识字法设计识字教学课例进行了两轮识字教学行动,同时辅以访谈法、观察法、测验调查的方法,观察运用字理识字法进行的教学尝试带来的识字效果。两轮行动后发现研究对学生和教师均有不同的成长:对学生而言,激发了识字兴趣,培养了识字能力,提高了识字效果;对教师而言,深化了字理识字法的专业知识,激发了教学研究的意识。最后,基于本次研究总结了字理识字法在低年级识字教学中运用要注意以下几点:教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识;运用“溯源—对照”的方式,教好构字率较强的基本字;注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识;与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解析。
陈龙[3]（2021）在《柬埔寨初级班汉字教学研究 ——以柏威夏青年会汉语中心为例》文中研究指明汉字教学作为对外汉语教学的重点和难点,是汉语综合课堂教学中极为重要的一环,教学、教材、学生都是其重要的元素。因此,笔者结合自己在柬埔寨柏威夏青年会汉语中心教学经历,从学生学的角度,分析柬埔寨初级班学生自身汉字知识学习存在的困难;从教材汉字内容编排与使用的角度,阐述教材对教师备课指导与教学开展存在的问题;从教师教学的角度,分析教师教学水平与课程内容安排和设计存在的问题。针对这些困难和问题,提出依托初级综合教材开展汉字教学时,对教材内容编排等不足之处补充建议与教学安排,并针对初级班汉字教学提出相应的教学方法和技巧,希望对初级阶段综合课堂开展汉字教学提供一些启发。本文主要内容包括:绪论部分主要说明了研究的选题背景、目的和意义,概述了对外汉字教学与柬埔寨汉字教学、教材汉字内容编写与所选教材的研究现状。第一章首先阐述了教学点学生汉字书写与教学开展过程中存在的问题,接着重点分析了教材内容编排使用与衔接、教师自身教学课程设计与教学方法使用、学生自身学习特点等方面的原因。第二章根据初级班汉字教学问题与原因的分析总结,从教材《跟我学汉语1》和《成功之路·起步篇》的字量选用、汉字基础知识以及练习题的编排情况出发,探讨不同教材汉字内容的编排对比和教学思路分析及本文对两本教材新的认识。最后以初级综合教材《成功之路·起步篇》为教学内容,阐述基于对教材新的认识下,对开展初级班汉字教学的指导作用和学生汉字习得得到的效果。第三章基于前两章对初级班汉字教学问题与原因的分析及教材对比选取与教学实施的具体分析,提出综合教材汉字内容如何更好地服务和指导初级阶段汉字教学的思考和建议,并针对初级班学生书写问题和教学过程中的问题,提出综合课堂开展汉字教学时具有可操作性的教学和练习对策。结语部分总结了全文的主要内容,并指出了本文存在的不足与问题。
张薇薇[4]（2021）在《新HSK大纲中的形声字及其教学研究》文中研究表明本文以新HSK大纲中的形声字为研究对象,通过定量统计与定性分析相结合的方法,对新HSK大纲中形声字的声旁、形旁的位置,声旁与字音、形旁与字义间的关系进行详尽描述,并对新HSK大纲中形声字的声旁和形旁进行归纳总结。统计新HSK大纲中形声字的数量与比例、声旁和形旁的构字能力,并分析对声旁示音能力和形旁表意能力,进而围绕新HSK大纲中形声字的教学展开论述。形声字教学中根据声旁和形旁的构字能力、声旁示音能力、形旁表意能力等,对各项统计数据进行系统分析,进而阐述不同类型的形声字在新HSK大纲汉字教学中的应用,并提出在新HSK大纲形声字教学中应注意的问题。希望能帮助学习者合理利用形声字声旁的示音功能来识别形声字的读音,能够利用形旁的表意功能来推测形声字的字义,进而对外形声字教学提供一些帮助。
毕佳宁[5]（2021）在《“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究》文中研究说明本文以现行“统编本”《语文》教材的使用作为研究背景,以第一学段生字意义的教学作为研究对象,依据汉语言文字本体相关理论和知识,考察在《义务教育语文课程标准》（2011年）教学目标指导下的汉字意义教学情况。第一学段的“统编本”《语文》教材内容的设置集中体现了对学生意义获取能力的训练和培养,因此笔者从教材入手,以1646（1）个生字为研究对象,对这一阶段生字意义教学使用的方法和条件进行研究。通过考察教材中有关生字意义教学的体例和内容,挖掘教材在生字意义教学上的导向和深层意图,发现教材旨在引导教师使用字形法和语境法进行第一学段的生字意义教学。其中,字形法是通过生字的形体来获取该字的意义信息,语境法是通过生字使用的语境来获取该字的意义信息,两种方法相辅相成。本文分别对教材中这两种方法的指向进行深入挖掘,依据形义关系理论和语境理论,对方法和使用条件进行分析。再对教师使用教材进行生字意义教学的情况进行分类描写,分析教师对教材编写意图的把握情况。根据学生的生字意义学习效果,发现生字意义教学实践中科学有效的教学手段和有待改进之处,作出教学反思。本文主要由绪论、正文和结语三大部分组成。绪论部分介绍了本文的研究缘起、研究现状、研究思路和研究方法等内容。在前人相关研究的基础上,本文重点关注“统编本”《语文》第一学段教材在学生生字意义获取层面的编排意图和方法导向,探究在基础教育阶段,如何开始培养学生科学的、长久的意义获取能力,是一个比较新的研究视角。第一章对教材的整体体例和内容进行描写,并对其中有关生字意义教学的体例和内容进行提取和分析,发现本套教材关注学生对于意义获得能力的培养。在生字意义的教学方面,主张通过字形和语境相结合的方式获取生字的意义,并提出了相应的意义学习目标。第二章对教材中通过字形获得意义方法的使用进行分析,并将生字依据构形模式分为象形字、指事字、会意字、形声字、半记号字和记号字六个类别。发现教材对于字形法的使用主要体现在象形字、会意字和形声字的教学中,同时也依赖语境对意义的显现作用。其他几类字的识字教学更侧重于使用语境法。对现代汉字构形分析的操作原则进行细化、限定字形法使用的条件,是本章的创新之处。第三章对教材中通过语境获得意义方法的使用进行分析,根据学生已有的意义积累情况,将语境的作用分为两种:一是补充、丰富和深化学生对生字意义的认识;二是将学生在语言习得中已掌握的音义结合体与生字的形体进行对应,有助于区分多音字、形近字和同音字。但是通过语境获得的意义具有临时性和灵活性的特点,因此在符合使用字形法的条件下,辅助字形分析,剔除语境中临时呈现的意义特点,可以使学生对意义的掌握更加准确。在第四章中,结合二、三章的研究结果对教师生字意义的教学实践进行分析和评价,再对学生课堂中学习生字的表现、书写情况和课后识读生字的情况进行观察、询问和交流,作出教学反思。最后部分为结语,指出第一学段的生字意义教学分为短期目标和长期目标,短期目标为引导学生实现语言中的音义结合体与汉字形体的对应,长期目标为培养学生有意识地通过字形法和语境法的互相观照获取汉字意义的能力,从而使学生对语言意义有更加深入的理解,提高阅读、写作和口语交际等能力,涵养语言素质。长期目标的实现需要教师在课堂中依据科学的理论对学生的生字意义学习进行正确的引导,将学习理念向学生进行渗透。
何宏宇[6]（2021）在《《HSK标准教程》汉字编写与教学研究》文中研究指明教材是学习者最主要的学习材料,指引着教师教学方向,因此教材建设在学科建设和教学实践中占有举足轻重的地位。汉字一直以来都是对外汉语教学和学习者学习汉语的难点之一,而汉字教学作为对外汉语教学的重要组成部分,其重要性是不言而喻的,究其原因,不光与汉字自身特点有关,也和汉语教材中的汉字编写有着密切关系。本篇论文研究内容如下:以《HSK标准教程1》和《HSK标准教程2》的汉字教学内容为研究对象,对该教材的汉字教学、汉字选取与分布以及练习题的设置进行细致考察和分析,同时结合教材使用者对其汉字教学编排的问卷调查,梳理教材在汉字编排和汉字教学上的优点与不足。针对教材在汉字编写和教学上的不足,本文提出如下建议:首先,笔画教学中适当增加笔画变体或例字数量,增加相似笔画之间的辨析,可考虑将《教程1》与《教程2》的笔画教学进行合并。笔顺教学中加长笔顺教学的时间跨度,增强笔顺教学内容的趣味性。结构教学中将结构教学安排至偏旁教学之后进行,平衡每课结构教学的容量,增设汉字结构练习。偏旁教学中增设偏旁位置教学,尽量选择与目标偏旁相关的例字以及适当增加声旁,采取形旁为主、声旁为辅的偏旁教学模式。其次,教材应适当增加字量、尽量选用构字成词能力强的独体字、增设独体字教学以及将每课所有生字纳入学生的书写练习。最后,《教程》的汉字练习题量少、题型单一且缺乏趣味性,建议从上述问题入手,适当增加题量,增设多种题型以保证学生练习质量以及提升趣味性。
何岱[7]（2021）在《印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议 ——以万隆国际外语学院为例》文中指出本文对印尼万隆国际外语学院（以下简称“万外”）二、三年级汉语习得者的汉字书写情况尤其是偏误方面的数据进行调查统计,并建立相应的语料库。在此基础上通过分析学生汉字书写语料中所产生的偏误倾向,采用调查问卷、访谈及对比分析等方法总结汉字书写的难点及其产生的原因,设计出汉字书写教学的教案及教学建议,以探寻提高中高阶汉语学习者汉字书写总体效率的教学方案,帮助学生进一步提高习得效果。本文认为,印尼中高阶汉语学习者汉字书写的难点主要表现在汉字笔形规范性、笔顺以及笔画的组合错漏、汉字部件的替换遗漏、不够美观等方面。其书写偏误产生的原因,主要是母语负迁移、学生识记汉字方式简单、畏难情绪、书写机会缺少、教师前期汉字书写教学基础不稳固等。由此,本文总结了改变“汉字难学”思维定势的方法,认为应当重建学生对汉字书写的正确认知、增加学生识字量、尽可能多地增加学生汉字书写机会并及时反馈偏误,并提出了汉字书写教学多元化等具体汉字书写教学对策。
朱怡[8]（2021）在《基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用 ——以印尼八华小学二年级为例》文中提出汉字教学是对外汉语教学领域的重点与难点。当前运用较多的机械性识写字教学存在诸多弊端。在多模态教学模式理论下应用字理识字法旨在通过多种信息传递帮助理解汉字组构、演变规律,提高识字效率,突破学生识写字畏难情绪。本文通过梳理多模态与字理识字相关理论,调查印尼地区汉字教学现状和多模态模式下字理教学的可行性,探究不同造字类型汉字字理的教学策略,并融合多模态教学进行个案教学设计。通过问卷调查法、访谈法与观察法综合评估多模态模式下的字理识字,从测评数据入手进行整理分析,认为运用的多模态的字理识字教学法能够增强汉字课堂趣味性、培养自主学习汉字的能力、提升识字准确性、调动识字积极性。本文最后在对教学实践反馈的基础上作出反思,从教师自身、课堂管理、教学实施等角度提出改进意见,期望相关人士共同努力,进一步丰富多模态理论下的字理识字法在汉字课堂中的应用研究,让学生对汉字与习得汉字产生持久、浓厚的兴趣。
常子同[9]（2020）在《E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学研究》文中进行了进一步梳理随着中国国力的不断强盛以及国际影响力的不断扩大,我国的文化软实力得到了相当程度上的彰显,由此,中华文化在世界舞台上大放光彩,汉语在世界上的应用范围不断扩大,越来越多的外国人表现出对汉语及汉字学习的浓厚兴趣。近年来,对外汉语教学随之发展迅速,汉字教学作为对外汉语教学的重要环节之一,也备受关注。在对外汉语教学中,书面语的教学贯穿始终,书面语的教学离不开书写符号,而汉字是记录汉语的书写符号,所以在对外汉语教学中,汉字教学有着不可忽视的重要作用。汉字教学可以为学习者打下良好的汉语学习基础,有助于提升学习者的汉字与汉语的书写及认读能力。就目前的对外汉字教学现状而言,留学生学习汉字仍存在畏难心理,尤其是对于非汉字文化圈的蒙古国留学生来讲,汉字的书写及认读仍是其学习的难点,也影响着他们对汉语的掌握。同时,从事对外汉字教学的教师也面临着教学时长有限、教学效率不高等问题。因此,汉字教学研究要继续增加研究的深度、拓宽研究的广度,提高对非汉字文化圈学生学习汉字的关注度,增强对汉字教学情况的全面分析,重视教学过程中教师及学生存在的问题,进而促进汉字教学科学而全面的发展。本文以E市国际学院讲授初级读写课的汉语教师及初级阶段蒙古国留学生为调查对象,通过调查问卷、访谈、课堂观察等方式,对蒙古国留学生初级读写课汉字教学中存在的主要问题及其成因进行分析研究,并在此基础上提出具有针对性的教学建议。本文共分为五个部分:第一部分,引言,主要包括选题意义、对外汉字教学研究现状、研究内容及研究方法。第二部分,E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学情况调查,主要针对初级读写课教师及教学对象、初级读写课使用教材及初级读写课课程设置进行调查。第三部分,E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学问题及成因,分别从学生及教师两个层面分析汉字教学存在的问题及成因。其中,学生在汉字的认读及书写方面存在问题,教师在教学方法、汉字书写、汉字知识讲授方面存在问题。究其原因在于:学生受母语负迁移影响且学习策略选择不当,教师对汉字教学重视程度较低、教师自身精力有限、教学内容不充实。第四部分,E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学建议,基于蒙古国留学生初级读写课汉字教学问题及成因提出具体建议,即准确把握教材,适当拓展教学内容;重视汉字读音,加强汉字认读教学;依据汉字特点,完善汉字书写教学。第五部分,结语,总结全文,提炼观点。同时,指出本文存在的不足之处。
程咏壑[10]（2020）在《趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究》文中研究表明本文以对外汉字教学为出发点,努力探求趣味性教学法在对外汉字教学中的应用,为对外汉语教学事业做出自己的贡献。本文将对外汉字的趣味性教学法在对外汉语教学中的实际应用进行探究。在对研究课题的相关背景等情况做出简单阐述后,首先从对外汉字教学的难点、原则等几个方面介绍了对外汉字教学的基本情况。其次对对外汉字趣味性教学法涉及的一些理论进行了适当的分析。最后对收集到的各种具体的对外汉字趣味性教学法进行初步汇总,并以教学目标为分类原则进行分类研究。同时探究不同的趣味性教学法究竟适用于哪些汉字的教学,再以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的部分甲级字为例证,进行应用说明。
二、形声字的拆分及在汉字教学中的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、形声字的拆分及在汉字教学中的实践（论文提纲范文）
（2）小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.识字是低年级教学的重点 |
| 2.低年级识字教学还存在不足 |
| 3.统编版小学语文教材识字板块的变化 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究目的 |
| (四)相关概念界定 |
| 1.识字教学 |
| 2.统编版小学语文教材 |
| (五)文献综述 |
| 1.有关小学低年级识字教学存在问题的研究 |
| 2.有关小学低年级识字教学问题的成因分析研究 |
| 3.有关识字教学方法的研究 |
| 4.研究现状述评 |
| (六)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 4.行动研究法 |
| 5.测验法 |
| 二、研究方案准备 |
| (一)发现识字教学中的问题 |
| 1.过度关注识字任务,忽视识字兴趣的培养 |
| 2.忽略汉字规律,识字方法选择随意 |
| 3.对学生识字能力的培养关注不够 |
| (二)识字教学需要遵循的规律 |
| 1.儿童认知发展规律 |
| 2.儿童注意力发展规律 |
| 3.汉字构形规律 |
| (三)确定主体识字方法 |
| (四)制定行动计划 |
| (五)行动设计 |
| 1.行动地点 |
| 2.行动对象 |
| 3.合作教师 |
| 4.研究工具 |
| 5.观察维度 |
| 三、字理识字法在小学低年级的第一轮行动研究 |
| (一)《坐井观天》识字教学设计 |
| (二)课堂实施与观察 |
| (三)课后反思 |
| 1.教学中太过于偏重讲解字理知识,识字过程复杂化 |
| 2.字理解析缺乏灵活变通,教与学的处理过程有待完善 |
| 3.增强偏旁教学的意识,教给学生识字的方法 |
| 四、字理识字法在小学低年级的第二轮行动研究 |
| (一)确立改进目标 |
| (二)《纸船和风筝》识字教学设计 |
| (三)课堂实施与观察 |
| (四)课后反思与再改进 |
| 五、研究发现 |
| (一)学生的成长 |
| 1.激发了识字兴趣 |
| 2.培养了识字能力 |
| 3.提高了识字效果 |
| (二)教师的成长 |
| 1.深化了字理识字法的专业知识 |
| 2.激发了教师教学研究的意识 |
| 六、反思与总结 |
| (一)教师要专研汉字造字规律,掌握基本的汉字字理知识 |
| (二)运用“溯源——对照”的方式,教好构字率较强的基本字 |
| (三)注意阶段性和延续性,强化偏旁教学的字理意识 |
| (四)与时俱进,敢于对字理复杂的汉字进行新解说 |
| 结语及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）柬埔寨初级班汉字教学研究 ——以柏威夏青年会汉语中心为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、柏威夏青年会汉语中心教学情况 |
| 二、教材选取缘由 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、对外汉字教学研究 |
| 二、柬埔寨汉字教学研究 |
| 三、教材汉字内容编写相关研究 |
| 四、所选初级教材研究现状 |
| 第一章 初级班汉字教学问题与原因分析 |
| 第一节 学生汉字书写问题 |
| 一、笔画和笔际上的问题 |
| 二、汉字结构上的问题 |
| 三、汉字偏旁与组合搭配上的问题 |
| 第二节 教学开展中的问题 |
| 一、教材选取存在的问题 |
| 二、教师教学存在的问题 |
| 三、课程设计存在的问题 |
| 第三节 初级班汉字教学问题原因分析 |
| 一、教材内容编排与使用造成的影响 |
| 二、教师教学内容设计不全面造成的影响 |
| 三、学生母语文字书写习惯造成的影响 |
| 第二章 初级班教材汉字内容对比及教学实践 |
| 第一节 教材汉字内容编排对比与教学分析 |
| 一、选字编排与教学分析 |
| 二、汉字基础知识编排与教学分析 |
| 三、汉字练习题编排与教学分析 |
| 四、教学视角下对两本教材汉字内容编排的认识 |
| 第二节 汉字教学的具体实施与习得效果 |
| 一、汉字笔画、笔顺教学 |
| 二、汉字偏旁与构件组合搭配教学 |
| 三、形声字教学 |
| 四、汉字结构教学 |
| 第三章 汉字教学内容与教学建议 |
| 第一节 对教材汉字内容的合理安排与灵活处理 |
| 一、合理安排字量与等级 |
| 二、增强选字的复现率 |
| 三、汉字基本知识的安排与教学建议 |
| 第二节 初级班汉字教学建议 |
| 一、增加汉字软课时 |
| 二、增加笔画、笔顺的静态标识与动态展示 |
| 三、增加汉字形旁的学习内容 |
| 四、增加汉字构件组合、替换练习 |
| 五、增加汉字教学直观性 |
| 六、增加汉字文化活动 |
| 第三节 初级班汉字练习建议 |
| 一、遵循“循序渐进”的原则 |
| 二、遵循“趣味练习”的原则 |
| 三、遵循“方式多样”原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 柬埔寨初级班汉字教学研究——以柏威夏青年会汉语中心为例 |
| 致谢 |
（4）新HSK大纲中的形声字及其教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 现代形声字概述 |
| 第一节 形声字的产生及其动因 |
| 一、形声字产生的途径 |
| 二、形声字产生的动因 |
| 第二节 声旁与整字的关系 |
| 一、声旁与整字的位置关系 |
| 二、声旁与整字读音的关系 |
| 第三节 形旁与整字的关系 |
| 一、形旁与整字的位置关系 |
| 二、形旁与整字字义的关系 |
| 本章小结 |
| 第二章 新HSK大纲中形声字的统计与分析 |
| 第一节 新HSK大纲中形声字的确定原则及统计 |
| 一、新HSK大纲中形声字的确定原则 |
| 二、新HSK大纲中形声字的数量统计与分析 |
| 第二节 新HSK大纲中形声字的声旁分析 |
| 一、新HSK各级大纲中构字能力强的声旁统计 |
| 二、声旁的构字能力分析 |
| 三、声旁的示音能力分析 |
| 四、部分声旁不能示音的原因分析 |
| 第三节 新HSK大纲中形声字的形旁分析 |
| 一、新HSK各级大纲中构字能力强的形旁统计 |
| 二、形旁的构字能力分析 |
| 三、形旁的表意能力分析 |
| 四、部分形旁不能表意的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 形声字分析在新HSK大纲汉字教学中的应用 |
| 第一节 充分利用声旁进行教学 |
| 一、利用与整字读音相同的声旁 |
| 二、利用与整字读音不完全相同的声旁 |
| 三、不能忽略与整字读音完全不同的声旁 |
| 第二节 充分利用形旁进行教学 |
| 一、利用对字义归类性较强的形旁 |
| 二、利用意义相关的形旁 |
| 三、不能忽略对字义归类性较差的形旁 |
| 第三节 充分利用形声字整字进行教学 |
| 一、拼合法 |
| 二、对比法 |
| 三、字源法 |
| 本章小结 |
| 第四章 新HSK大纲中形声字教学中应注意的问题 |
| 第一节 培养留学生对形声字整字的掌握能力 |
| 一、提高留学生对形声字的辨认能力 |
| 二、增强留学生对形声字形、音、义的系统掌握能力 |
| 第二节 突出强调构字能力强的声旁和形旁 |
| 一、区分声旁与形旁 |
| 二、突出构字能力强的声旁 |
| 三、突出构字能力强的形旁 |
| 四、注意声旁和形旁的局限性 |
| 第三节 不能忽略构字能力弱的声旁和形旁 |
| 一、不能忽略构字能力弱的声旁 |
| 二、不能忽略构字能力弱的形旁 |
| 第三节 注重练习方法 |
| 一、恰当选取练习方法 |
| 二、增加趣味性练习 |
| 三、利用历年考试真题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（5）“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、汉字和汉语的关系研究 |
| 二、汉字构形模式研究 |
| 三、语境对分辨意义的作用研究 |
| 四、汉字教学方法研究 |
| 五、“统编本”小学语文教材研究 |
| 第三节 研究内容和思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究理论和方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教材的生字意义教学意图分析 |
| 第一节 教材体例和内容概述 |
| 一、整体体例 |
| 二、整体内容 |
| 第二节 有关生字意义教学的体例和内容概述 |
| 一、与生字意义教学相关的体例 |
| 二、与生字意义教学相关的内容 |
| 第二章 通过形体传递生字意义 |
| 第一节 生字的构形模式分类 |
| 一、分类标准说明 |
| 二、教材中不同构形模式生字的分布 |
| 第二节 教材对字形法的使用 |
| 一、象形字 |
| 二、会意字 |
| 三、形声字 |
| 第三章 通过语境传递生字意义 |
| 第一节 语境对生字意义的显示 |
| 一、显示记录自由语素的生字意义 |
| 二、显示记录非自由语素的生字意义 |
| 第二节 语境在学生生字意义学习中的作用 |
| 一、语境帮助区分多音字 |
| 二、语境帮助区分形近字 |
| 三、语境帮助区分同音字 |
| 四、语境帮助积累生字意义 |
| 第三节 语境法和字形法的辨证使用 |
| 第四章 生字意义的教学实践分析及教学反思 |
| 第一节 生字意义的教学实践分析 |
| 一、象形字 |
| 二、指事字 |
| 三、会意字 |
| 四、形声字 |
| 五、半记号字 |
| 六、记号字 |
| 第二节 基于学生学习效果的教学反思 |
| 一、学生的学习效果考察 |
| 二、教师总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）《HSK标准教程》汉字编写与教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于汉字习得的相关研究 |
| 1.2.2 关于汉字教学设计的研究 |
| 1.2.3 关于对外汉语教材中汉字内容的研究 |
| 1.2.4 关于《HSK标准教程》的相关研究 |
| 1.3 研究对象、研究方法以及研究思路 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 第二章 《教程 1》与《教程 2》汉字教学内容分析 |
| 2.1 《HSK标准教程》简介 |
| 2.2 汉字笔画部分的考察与分析 |
| 2.2.1 笔画部分的考察 |
| 2.2.2 笔画部分存在的问题 |
| 2.3 汉字笔顺部分的考察与分析 |
| 2.3.1 笔顺部分的考察 |
| 2.3.2 笔顺部分存在的问题 |
| 2.4 汉字结构部分的考察与分析 |
| 2.4.1 结构部分的考察 |
| 2.4.2 结构部分存在的问题 |
| 2.5 汉字偏旁内容的考察与分析 |
| 2.5.1 偏旁部分的考察 |
| 2.5.2 偏旁部分存在的问题 |
| 第三章 《教程 1》与《教程 2》汉字选用及其分布的考察与分析 |
| 3.1 汉字选取的考察与分析 |
| 3.2 汉字分布的考察与分析 |
| 第四章 《教程 1》与《教程 2》的汉字练习题分析 |
| 4.1 练习题型的考察与分析 |
| 4.1.1 练习题型的考察 |
| 4.1.2 练习题型存在的问题 |
| 4.2 练习题量的考察与分析 |
| 4.2.1 练习题量的考察 |
| 4.2.2 练习题量存在的问题 |
| 第五章 《教程 1》与《教程 2》使用者对汉字内容编排的反馈 |
| 5.1 针对学习者的问卷调查情况 |
| 5.1.1 调查问卷背景介绍 |
| 5.1.2 问卷设计 |
| 5.1.3 问卷结果及分析 |
| 5.2 针对教师的访谈情况 |
| 第六章 汉字教学内容编写原则与《HSK标准教程》汉字教学的建议 |
| 6.1 对外汉语教材汉字教学内容总体原则 |
| 6.1.1 汉字内容编排原则 |
| 6.1.2 汉字选取与分布原则 |
| 6.1.3 汉字练习题编写原则 |
| 6.2 对汉字教学内容的建议 |
| 6.2.1 汉字笔画教学建议 |
| 6.2.2 汉字笔顺教学建议 |
| 6.2.3 汉字结构教学建议 |
| 6.2.4 汉字偏旁教学建议 |
| 6.3 对汉字选用与分布的建议 |
| 6.4 对练习题的建议 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:汉语学习者对《HSK标准教程》汉字内容编排的看法的调查问卷 |
| 附录二:教师关于《教程》汉字教学效果的访谈大纲 |
（7）印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议 ——以万隆国际外语学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 汉字教学研究 |
| 1.2.2 学生汉字书写偏误研究 |
| 1.3 研究对象介绍 |
| 1.4 研究方法及创新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 第二章 “万外”中高阶学生汉字书写语料整理与分析 |
| 2.1 学生书写语料整理 |
| 2.1.1 错字偏误整理分析 |
| 2.1.2 别字偏误整理分析 |
| 2.1.3 笔顺偏误整理分析 |
| 2.2 学生汉字书写难点总结 |
| 第三章 印尼中高阶学生汉字书写难点成因调查 |
| 3.1 “万外”中高阶学生汉字学习情况调查 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 调查结果及分析 |
| 3.2 “万外”汉语教师教学情况访谈结果 |
| 3.3 印尼中高阶学生汉字书写难点成因分析 |
| 3.3.1 母语负迁移作用 |
| 3.3.2 学生识记汉字的方式缺乏科学性 |
| 3.3.3 学生畏难情绪,缺少书写机会 |
| 3.3.4 教师前期汉字书写基础教学不稳固,后期不重视 |
| 第四章 印尼中高阶学生汉字书写教学建议 |
| 4.1 印尼中高阶学生汉字书写教学教案设计 |
| 4.2 印尼中高阶汉字书写教学对策 |
| 4.2.1 改变“汉字难”的思维定势 |
| 4.2.2 重建学生对汉字书写的正确认知 |
| 4.2.3 增加学生识字量,做好归纳工作 |
| 4.2.4 增加学生汉字书写机会并及时反馈偏误 |
| 4.2.5 汉字书写教学多元化,明确汉字教学目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 错字偏误语料统计表 |
| 附录二 别字偏误语料统计表 |
| 附录三 万隆国际外语学院学生汉字书写学习情况调查问卷 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（8）基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用 ——以印尼八华小学二年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 多模态理论在对外汉语教学领域相关研究 |
| 1.2.2 字理识字在对外汉字教学领域相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 多模态背景下的字理识字法的理论基础及优势 |
| 2.1 多模态理论 |
| 2.1.1 多模态理论的提出与发展 |
| 2.1.2 多模态的类型 |
| 2.2 字理识字法理论基础 |
| 2.3 基于多模态理论的字理识字法模式阐释 |
| 2.4 多模态背景下字理识字教学的优势 |
| 2.4.1 顺应了汉字发展特性 |
| 2.4.2 与儿童思维认知相适应 |
| 2.4.3 能够提高课堂有效性 |
| 2.4.4 承载着文化思维的塑造 |
| 第3章 基于多模态理论的字理识字法应用于印尼小学的可行性 |
| 3.1 印尼八华汉字教学的现状 |
| 3.2 教学中存在的问题 |
| 3.2.1 课程设置存在的问题及原因分析 |
| 3.2.2 教师存在的问题及原因分析 |
| 3.2.3 学生存在的问题及原因分析 |
| 3.3 应用于印尼小学汉字教学的必要性 |
| 第4章 基于多模态理论的字理识字教学案例设计——以印尼八华二年级学生为例 |
| 4.1 教学策略研究 |
| 4.1.1 综合课教学策略分析 |
| 4.1.2 复习课教学策略分析 |
| 4.2 教学设计分析 |
| 4.2.1 教学目标 |
| 4.2.2 教学实施原则 |
| 4.2.3 教学方法 |
| 4.2.4 教材分析 |
| 4.3 个案设计 |
| 第5章 教学实施与评价 |
| 5.1 教学实施与反馈 |
| 5.1.1 问卷调查与测试实施 |
| 5.1.2 个别学生访谈调查 |
| 5.1.3 听课教师访谈调查 |
| 5.2 教学效果分析 |
| 5.3 存在的问题 |
| 5.4 应采取的措施 |
| 5.4.1 培养教师字理识字教学意识 |
| 5.4.2 教师应不断补充自身的字理识字储备 |
| 5.4.3 多模态选择注意对象与方式 |
| 5.4.4 对学生自主识字意识的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:印尼汉字教学现状调查问卷 |
| 附录二:多模态理论背景下字理识字教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（9）E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题意义 |
| (二)对外汉字教学研究现状 |
| (三)研究内容及研究方法 |
| 一、E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学情况调查 |
| (一)初级读写课教师及教学对象调查 |
| (二)初级读写课使用教材调查 |
| (三)初级读写课课程设置调查 |
| 二、E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学问题及成因 |
| (一)初级读写课汉字教学问题 |
| (二)初级读写课汉字教学问题成因 |
| 三、E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学建议 |
| (一)准确把握教材,适当拓展教学内容 |
| (二)重视汉字读音,加强汉字认读教学 |
| (三)依据汉字特点,完善汉字书写教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)《汉语水平词汇与汉字教学等级大纲》的相关研究 |
| (二)对外汉字学习困难的原因的相关研究 |
| (三)对外汉字教学方式和方法的研究 |
| (四)对外汉字趣味性教学法的相关研究 |
| 四、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 对外汉字教学的难点和主要原则 |
| 第一节 对外汉字教学的难点 |
| 一、汉字本身的原因 |
| 二、汉字课程的设置 |
| 第二节 对外汉字教学的主要原则 |
| 一、匹配性原则 |
| 二、趣味性原则 |
| 三、系统性原则 |
| 第二章 对外汉字趣味性教学法 |
| 第一节 对外汉字趣味性教学法的定义与分类 |
| 一、对外趣味性教学法的定义 |
| 二、对外汉字趣味性教学法的分类 |
| 第二节 对外汉字趣味性教学法的实施依据 |
| 一、传统语文教学法的实践依据 |
| 二、第二语言习得的理论依据 |
| 三、生理学和心理学中的理论依据 |
| 第三节 对外汉字趣味性教学法的应用原则与策略 |
| 一、对外汉字趣味性教学法的应用原则 |
| 二、对外汉字趣味性教学法的应用策略 |
| 第三章 与汉字结构相关的对外汉字趣味性教学法的分类与应用 |
| 第一节 与汉字结构相关的对外汉字趣味性教学法的分类 |
| 一、与笔画相关的分类 |
| 二、与部件相关的分类 |
| 三、与整字书写相关的分类 |
| 第二节 与汉字结构相关的对外汉字趣味性教学法的应用研究 |
| 一、“日”的教学 |
| 二、“月”的教学 |
| 三、“阳”和“阴”的教学 |
| 四、“旦”和“早”的教学 |
| 第四章 与汉字音和义相关的对外汉字趣味性教学法的分类与应用 |
| 第一节 与汉字音和义相关的对外汉字趣味性教学法的分类 |
| 一、与字音相关的分类 |
| 二、与字义相关的分类 |
| 三、与整字应用相关的分类 |
| 第二节 与汉字音和义相关的对外汉字趣味性教学法的应用研究 |
| 一、“时”的教学 |
| 二、“腿”的教学 |
| 三、“有”的教学 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、形声字的拆分及在汉字教学中的实践（论文参考文献）
- [1]“火”部件字的对外汉字教学研究[D]. 王趁心. 西北师范大学, 2021
- [2]小学语文低年级识字教学的行动研究 ——以大理州L小学为例[D]. 肖艳玲. 大理大学, 2021(08)
- [3]柬埔寨初级班汉字教学研究 ——以柏威夏青年会汉语中心为例[D]. 陈龙. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]新HSK大纲中的形声字及其教学研究[D]. 张薇薇. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]“统编本”《语文》第一学段生字意义教学研究[D]. 毕佳宁. 河北师范大学, 2021(11)
- [6]《HSK标准教程》汉字编写与教学研究[D]. 何宏宇. 上海外国语大学, 2021(12)
- [7]印尼中高阶汉语学习者汉字书写难点及教学建议 ——以万隆国际外语学院为例[D]. 何岱. 浙江科技学院, 2021(04)
- [8]基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用 ——以印尼八华小学二年级为例[D]. 朱怡. 浙江科技学院, 2021(03)
- [9]E市国际学院蒙古国留学生初级读写课汉字教学研究[D]. 常子同. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]趣味性教学法在对外汉字教学中的应用研究[D]. 程咏壑. 黑龙江大学, 2020(04)