一、2002年中考电学创新压轴题扫描（论文文献综述）
杨绪峰[1]（2020）在《基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例》文中研究说明物理学是自然学科的基础学科,也是学生进入中学阶段接触的第一门系统性与生活实际密切相关的学科,特别是2016年9月《中国学生发展核心素养》发布以后,物理课程作为培养初中学生核心素养的载体,在教学中就显得尤为重要。初中力学知识是八年级物理课程中最重要的内容,是初中生第一次学习的系统性知识体系。对培养学生物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任有着至关重要的意义。近几年随着中学教师物理核心素养的观念逐渐加强,在新课教学过程中教师越来越注重学生能力的培养。但是在进行以考试为导向的初中综合复习时,大多数仍然采用原有的复习方法,教师反复强调知识内容,学生机械性的做题,这样的过程往往难以使学生形成完整的物理观念,也很难培养学生的科学思维,而且实验的缺失更是让学生科学探究能力下降。为解决以上问题,本人查阅了大量文献资料,分析了近几年中考试题,走访调查有经验一线教师,并与学生进行讨论沟通,再结合自身的教学经验,以人教版物理教材“浮力”章节为例,提出了在复习过程中培养学生学科核心素养为目的的若干复习策略。复习策略倡导在复习阶段对学生进行精细化管理,内容主要包括时间计划,教师活动,学生活动,反思总结等内容。在复习过程中主要利用思维导图构建学生完整的物理观念,通过组织观察分析生活中新鲜事物促进学生科学思维形成,以物理实验为载体促进学生科学探究能力发展,并在上述过程中传达科学态度与责任意识,从而培养学生学科核心素养。本人在重庆市实验外国语学校初2020级7班进行新的复习策略实践后,对比同年级同类型5班,利用数学统计和访谈的方法,对比前后学生成绩和反馈情况,表明上述复习策略可以有效提高学生复习成效、激发学生热情,促使学生形成物理观念,强化科学思维,提升探究能力,并潜移默化地帮助学生树立科学责任与态度。
罗光勇[2]（2020）在《初中物理教学中物理思想与方法渗透研究》文中研究表明在初中物理教学过程中,深感物理思想与方法对于物理教学的重要性。与有经验的老师交流,获得的是一些物理教学经验,对于物理思想与方法的教学实施指导甚微。进一步查阅相关文献,研究科学方法在初中物理教学中应用较多,大多偏向理论,在实践应用上不够,物理思想与方法在初中物理教学的研究较少。因此尝试对初中物理教学中物理思想与方法渗透,做一个完整的实践研究。通过文献研究辨析物理思想与方法相关概念;多方面分析物理思想与方法,然后进行系统分类;查阅相关资料分析总结出物理思想与方法实施原则、策略,根据研究设计教学案例,在教学过程中不断地观察和总结修正。最终得出初中阶段常用物理思想与方法,总结出物理思想与方法在初中物理教学中多个实践案例和指导方法,以期对自己和同仁的物理教学有一定的启发。本文研究过程如下:第一章绪论,主要介绍研究的背景、意义、内容、方法等。第二章主要分析初中物理思想与方法,先对本文重要相关概念进行辨析;再分别从初中物理课程标准、教材、教学过程中,分析和总结出初中常用的物理思想与方法;最后以知识获取过程:动机→发现知识→建构知识→应用知识,作为为指导;研讨初中物理思想与方法的分类,总共分为发现类、建构类、应用类三类。第三章主要探讨初中物理教学心理基础,包括教学过程中初中生形象思维能力和认知水平能力,及教学过程中常用的教学方式:观察学习和自主学习。第四章初中提出物理思想与方法实施原则与策略,依据物理知识性质、初中生学情、教学规律等三者。提出科学性、中心性、显化性、实用性、重复性、引导性六个原则。拟定以学生学情为基础,体验式学习为导航进行实施;以物理知识为载体,在物理知识的生成、理解、应用过程中实施,以“化整为零,化零为整”为渗透思想,有针对设计教学设计实施,三条实施策略。第五章初中物理思想与方法实践探索,根据第二章物理思想与方法的分类分别对各类思想与方法进行分析和定义;根据第四章提出的原则和策略,对各类思想与方法有针对性的进行教学设计和实施探讨。第六章总结与展望,进一步对本文研究总结,分析物理思想与方法实践渗透中做得好的地方,讨论有待改进之处,以期望初中物理思想与方法渗透教学实践能够更好的完善。
石能浩[3]（2020）在《初中物理实验有效教学策略研究》文中研究说明物理实验作为初中物理课程的基础,在物理课程的开展过程中占据着重要的地位。目前缺乏对于北海市初中学校物理实验教学有效性的研究。本研究通过对北海市物理实验教学开展情况进行调查研究,了解物理实验教学开展过程中存在的困难与问题,提出提高初中物理实验教学有效性的策略,为初中物理教师开展物理实验教学活动提供参考。本文采用文献研究法、问卷调查法、实践教学法等方法对初中物理实验的效教学策略进行研究。论文总共分以下几个部分:第一部分为绪论,包括课题提出的背景、目的和意义,并对关于初中物理实验教学的文献进行了研究。第二部分对物理课程标准和初中物理教对实验教学内容的要求进行文本调查。第三部分为是对初中物理实验有效教学实施的问题研究。通过问卷调查统计,分析当前实验教学存在的问题,主要教师和学生对实验的认识不足、涉及教师实验教学手段匮乏、学生学习能力薄弱等问题。第四部分为基于实验教学存在的问题提出初中物理实验的有效教学策略。第一,开发家庭实验室,拓展实验资源;第二,设置课前体验实验和课后应用拓展栏目;第三,学生在实验中经历科学家的完整探究过程;第四,多渠道进行小组对比学习及评价。第五部分为对提出的教学策略进行教学实践效果分析,笔者以自己执教的两届学生作为实践对象,通过教学实践,以学生实验题考试成绩和实验对比分析,得出所提策略的合理性。第六部分是关于本课题的研究结论和思考。
申婷[4]（2020）在《近五年乌鲁木齐市中考物理试题与课程标准一致性研究》文中研究说明初中升学考试是毕业学历认定的考试,也是高中和中专学校选拔人才的依据,进行中考物理试题的研究具有重要的意义。随着基于课程标准的改革逐渐深入,中考物理试题和课程标准的一致性研究是当前新课改研究的重要课题。本文对试题进行编码数据统计,采用参考文献法、统计数据法以及比较综合法,对新疆乌鲁木齐市近五年中考物理试题进行了如下研究,本研究内容如下:首先,通过查阅有关资料和数据对比分析研究,确定以SEC一致性模式为研究工具,对近五年乌鲁木齐市中考物理试题进行研究。按照课程标准结合当地情况将“内容主题”划分为“物质、运动和力、声和光、电和磁和能量”,并且将“认知水平”划分为“了解、认识、应用、理解”。构建编码小组对课程标准中的内容主题和认知水平进行分析,设计“内容主题×认知水平”的二维矩阵,对课程标准中内容条目按照“内容主题”和“认知水平”的划分要求进行逐条分析进行编码,统计计数到每一个单元格中,并且将每个单元格的值,与总体目标数相除,转化成一个总和为1的显示比率值统计表,从而构建出一致性研究工具。其次,在深入分析初中物理课程标准的基础上,再对中考物理试题中每道题目的内容主题和认知水平进行分析,构成中考物理试题的“内容主题×认知水平”的二维矩阵表格,按照相同方法转化为比率值统计表。对初中理课程标准和近五年乌鲁木齐市中考物理试卷的一致性情况进行统计和分析,使用波特一致性计算公式得出的新课程标准与近五年内乌市中考物理的波特一致性指标,从宏观角度进行一致性分析,再从微观角度对“内容主题”和“认知水平”两个维度进行分析,通过数据得出结论。本论文主要结论如下:1.五年的新疆中考物理试卷与物理课程标准之间得出的一致性指标P分别为0.564、0.527、0.563、0.572、0.616,与统计显着性参考值相比较,得出结论:在统计学意义上,二者不具备显着一致性,说明物理课程标准和中考物理试卷之间的吻合程度有待提高。2.从研究数据可以看出,中考物理试题与物理课程标准在内容主题分布方面的一致性水平存在一定差异,中考物理试题与课程标准的一致性水平在“内容主题维度”上的特征如下:近五年乌市中考试题中的“运动和力”、“能量”这两个内容主题和课标的一致性较好,但是“物质”这一内容主题考查度明显低于课标要求,“声和光”这一内容主题的考查度也平均低于课标要求,而“电和磁”这一内容主题近五年的考查度都大大高于课标要求。3.根据数据,进行试卷认知水平的一致性分析,可以得出近五年乌市中考试题中的“了解”这一认知水平和课标的一致性较好,但是2016、2018年试卷明显低于平均值;“认识”这一内容主题总体和课标一致性在2015、2016年试卷中差异较大;近五年中考试题中“应用”这一认知水平的一致性也平均高于课标要求,这也相应地增加了试卷的难度,而“理解”这一认知水平近五年的考查度都较为符合课标要求。本研究便于以后更加有效和针对性的对学生进行课堂教学,提高学生课堂学习效率。也有助于乌鲁木齐市一线物理教师在校教育以及教学科研工作中准确地把握培养学生的各种综合能力,改变日常物理教学中的侧重点。能够促进各地区之间交流学习,促进一致化研究的开展,使得新课程改革能向更好地方向发展。
洪卓霞[5]（2020）在《新疆伊犁州中考物理试卷分析与教学建议》文中研究指明教师的专业素养和教学能力,能够通过命制一份优质的中考预测试卷直接体现出来。因此,为满足教师的个人发展需求,应将中考预测试卷的命制工作制定为教师的发展计划中。现阶段,新疆伊犁州中考物理试卷分析研究的不足之处我总结如下两点:一是试卷分析研究的专业性、系统性不充分;二是试卷分析研究目的的局限性、片面性。笔者基于为促进伊犁州教育教学水平,减小其与其他地区的差距,提高教学的有效性的目的,进行了大量的研究分析,并提出对日常教学落实创设情境的中肯建议。本研究主要为基于试卷分析的教学建议,首先要明确物理教学评价的基本理念,才能够沿符合高质量课堂教学评价的方向提出好的教学建议。物理教学评价的基本理念为:促进学生发展、促进教师成长和以学论教。而要对一份试卷做出科学的评价,需要从平均分、标准差、分数段人数、难度、区分度、信度和效度等统计指标方面进行全面的分析与评价。笔者认为中考预测试卷命制的工作机制应该如下操作:第一,明确中考物理预测试卷命制的指导思想,试卷命制结合新疆中考现状,以课程标准、物理中考考试说明和初中物理人教版教材为依据;第二,明确新疆物理中考的内容范围,结合中考考查对该知识点内容掌握程度分为了解、认识、理解、应用四个层面的要求;第三,明确新疆物理中考的考试形式与试卷结构;第四,编制命题细目表,能够更精准的把握预测试卷考察的知识点范围及考察重难点,也能够更好的明确预测试卷的难度;第五,科学规范命制试题。在试卷命制中,把握清楚各类题型的要求是提高试卷质量的重要工作,因此对选择、填空、作图、实验和计算五种题型在预测试卷中的命题要求都依次做出了明确的说明。依照以上制定的编制要求,笔者同教研组合作进行了中考预测试卷《2020学年新疆伊犁州物理中考预测试卷》的编制,提供新疆伊犁州六校联盟初三学生进行测试。然后对测试结果进行数据分析工作供伊犁州全体教师作为参考,为今后的教学提出指导性的建议。从考试结果的数据分析上,一方面对该试卷进行了题型、知识点、分值、能力要求等考查的分析,另一方面提高了该地区教师命制试卷能力水平。通过抽样分析学生各题得分率与典型试题分析,不难看出学生欠缺将所学知识与实际生产生活相联系的能力。为了研究有无创设情境的教学对学生运用能力培养的差别,笔者利用两个班级共100名学生采取教学实践,采用不同的教学方式并通过测试分析结果。通过上课实践对比,检验分析成果,建议教师在教学中结合生活实际创设情境,培养学生知识运用的能力。
公锦萍[6]（2020）在《提高初中物理教师命题能力初探》文中指出2019年11月,教育部出台了“关于加强初中学业水平考试命题工作的意见”的文件,强调要加强命题队伍建设。教师命题能力作为衡量教师专业素养的重要指标,逐渐成为大家的共识。提高初中物理教师命题能力的研究也成为基础教育改革深化、教师教育的重要课题。本文首先在研读相关文献资料基础上,以布鲁姆教育目标理论以及PISA测试评价理论为指导,梳理了命题技术规范,探讨了影响命题质量的因素。其次,对初中物理一线教师命题能力现状进行访谈调查,了解了教师命题能力现状、存在问题与提升命题能力的影响因素。第三,选择南京市2015-2019年中考物理卷和相应区县中考物理模拟卷为样本,就考点覆盖、情境创设以及能力考查等进行了比较与量化分析,得到以下结论:模拟卷与中考卷相比,考点种类数低,对课标要求内容的覆盖率偏低;模拟卷与中考卷的情境选材多源于教材与日常生活,文化历史、社会科技情境少;模拟卷与中考卷相比,对实物图的应用较多,对数据图表的应用较少;模拟卷与中考卷对认知能力“理解”水平的考查都远远高于课程标准的要求。第四,结合试卷分析提出对教师命题的启示:锻炼自身对“冷点”知识的命题能力,提高知识点覆盖率;重视情境的价值功能,丰富情境选材与呈现方式;研读、理解课标对能力考查要求,把握考查能力的试题的命题特点。最后,从遵循命题指导思想、掌握命题技术与规范等6个方面结合具体试题分析对提高初中物理教师命题能力提出了6条建议。
张瑞琪[7]（2019）在《二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用》文中研究说明随着社会的飞速发展,教育事业作为社会发展的核心动力之一也在发生着翻天覆地的变化。考试是教学效果最直观的评价手段,随着教育的发展考试的形式也在不断地更新,其知识性、科学性以及新颖性逐渐凸显出来。作为教学评价的手段,考试的有效性显得尤为重要,所以需要有更好的创新性试题来进一步加强考试的有效性。高考题作为试题的典型范例,其研究价值是不言而喻的,从熟悉、分析甚至命制高考题入手,可以使物理教师更好的把握教学的目标以及重难点,从练习、回顾高考题入手,可以让学生更好的了解自己的薄弱点,并且锻炼综合分析的能力,师生合力共同进步。本文是基于《考试大纲》中“应用数学处理物理问题”这一要求,在分析2008-2018年全国高考物理试题的过程中,发现运动学和动力学部分是重点,也是难点。在求解运动学试题的多种方法中有一种常用的数学方法——应用一元二次方程的数学内涵,该数学方法在解决运动学类问题中使用频率较高,且对于解题的过程以及求解的结果也有一定的影响,因此对该类题目及其应用的数学思路进行研究是很有必要的。本文的研究内容主要包括以下五个部分,分别是:一、调研。研究首先对比和分析两个版本的《课标》以及近年的《考试大纲》,从而找出课程以及高考的变化趋势,了解高考对于师生的要求,明确高考运动学部分的考点,并将考点和常见题型作图列举、对比,为命制试题提供理论基础。二、找规律。通过对2008-2018年的全国各省市高考题中有关运动学的计算题进行分析和筛选,发现每年必考的两道计算题中,必有一道考查包含了运动学相关的内容。同时在运动学试题中,由于数学表达式的相似性,一元二次方程的数学方法在该类题目中应用的较为广泛。对于一元二次方程的数学内涵,概括为以下四点,1.解方程的几种方法与韦达定理——转化的思想,2.方程根的取舍问题——分类讨论的思想,3.方程对应函数的最值问题——函数思想,4.方程对应函数图像的应用——数形结合思想。根据上述思路,联系高中物理运动学、一元二次方程的必考点和常考点,找寻相关度,为试题的考查目标提供参考。三、分类。通过对该部分试题的研究,初步将2008-2018年全国各省市高考运动学计算题分为四类,分别是:运动学试题中的解方程问题、运动学试题中方程根的取舍问题、运动学试题中的最值问题、运动学试题中的图像问题。并举出典型例题,发现一元二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用形式主要有以下几种:1.应用转换思路求解二次项物理量,2.应用分类讨论思想取舍物理量,3.应用函数思路求物理量的最值,4.应用数形结合思路通过图像求解物理量。并且同时分析各个类型试题的命题的思路,为命制试题提供基本的思路。四、思路创新。通过大量试题的分析,结合大量参考文献和相关高考文件,了解高考对知识点的要求以及常见的题目类型,初步总结出了试题的特点以及命题的规律,进而总结了命题的思路与步骤包括以下4点:1.确定试题的考查内容和目标,查找命题内容相关点,即相关的运动学模型以及一元二次方程常见考点,确定题目背景;2.将物理模型以及相关数学内涵相结合,并赋予模型实际意义,并带入相关的物理情景;3.命制试题,进行试题解答;4.检查试题,并分析试题的可靠性。五、命制试题。最后根据以上的分析和总结,编制了3道试题范例。这3道试题中包含的物理考点,应用的数学方法分别是:1.根据实际意义对方程根取舍的原创运动学试题。包含万有引力、角动量守恒和机械能守恒等物理考点,以及判别式法解方程、方程根的取舍、不等式等相关的数学方法。2.应用直接开方法解方程的原创运动学试题。包含竖直面内圆周运动、动量定理、平抛运动等物理考点,以及直接开方法解方程、几何关系等数学方法。3.应用根与系数关系的原创运动学试题。包含平抛运动、匀速直线运动的基本规律等物理运动学考点,以及韦达定理的变式、抛物线与直线位置关系的解析几何内容、方程根的取舍、不等式等数学方法。其中应用根与系数的关系是在解方程的过程中一种解题的技巧,也是在运动学试题中不常见的一种数学考查的方法,在这部分自制命题中,本研究结合相关物理情境,以及解析几何的知识,命制了相关类型的计算题,是本文的创新点。本文通过分析一元二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用,构建了该数学内涵思想下的运动学物理模型,为考试评价、教学指导以及教师能力的提升提供参考的依据,也为编制该类型的试题提供了一定的思路与方法。
高晓路[8]（2018）在《安徽中考物理计算与推导题的研究与教学策略》文中提出摘要:新课程理念已经融入到安徽初中物理升学考试中,对于安徽中考物理试题计算与推导题的研究有利于我们进一步理解物理新课程理念。安徽中考物理计算与推导题命题内容幅度广,紧密联系日常生活,不仅体现现代科学技术的应用,还能够对学生进行深层次的素质和能力的考查。本文的研究有利于一线教师提高初中物理计算与推导题教育教学水平。在本论文研究中作者以2008-2017年安徽中考物理计算与推导题为研究样本,通过对近十年来安徽中考物理计算与推导题的数据分析,采用文献研究和比较研究等方法归纳出安徽中考物理计算试题的考查规律:第一、详细编制出2008-2017年安徽中考物理计算与推导题考查知识点,统计中考物理计算与推导题知识点出现频次。经统计发现安徽中考物理计算与推导题知识考查主要以力学、电学知识点为主。第二、分析出安徽中考物理计算与推导题主要考查题型,即常考的五种题型:推导题、力学综合题、电学综合题、能量转移和转化题、光学数理结合题。推导题包括推导=、牛顿第三定律与二力平衡的运用、W总=W有用+W额外、1?R=1/R1+1/R2、阿基米德原理证明。力学综合偏重于速度公式、二力平衡、做功公式和功率公式的综合应用。电学综合包括电源内阻、电表内阻、电表改装、混联电路。能量的转移与转化包括内能与内能的转移、化学能与内能的转化、机械能与内能的转化、机械能与电能的转化、电能与内能的转化、机械能守恒。从分值来看安徽中考物理近十年来计算与推导题基本没有变化,但2013年以后安徽中考物理计算与推导题考查的知识结构有明显变化,打破以往力学、热学、电学的考查范围,将考查的范围延伸到光学,同时力学考查范围也不在局限于力学和运动的结合,开始注重向压强和浮力方向的扩展。第三、分析出安徽中考物理计算与推导题主要考查特点:初高中衔接题扩充范围应适度、数理结合应多样化。第四、对中考物理计算与推导题的教学现状提出了相应的教学策略:1.注重培养学生的学习物理的兴趣。2.注重培养解计算与推导题的自信。3.注重培养解计算与推导题的审题能力。4.注重培养解计算与推导题的规范性。5.注重培养计算与推导题的练习。本研究初衷是对安徽中考物理计算与推导题做客观的统计分析,但本研究选取的样本仅为近十年安徽省的中考物理计算与推导题,具有一定的局限性。本研究对安徽中考物理计算与推导题考查知识点的数据分析是以考查频次为主,不够具体全面。在安徽中考物理计算与推导题特点分析中归纳的考查规律存在一些个人主观因素,对命题者和教学的建议受制于教学经验和个人能力分析过于肤浅。这些问题希望在后续的研究中不断深入、不断修正、不断改善。
张婷婷[9]（2017）在《中学物理微课资源及资源库建设的研究》文中进行了进一步梳理微课是以教学微视频为核心载体,基于某个学科知识点或结合某个教环节,精心设计和开发的微型学习资源。微课概念自提出后,便以其内容简短,知识点精炼,可以在移动终端设备上利用零散时间不受地点限制进行学习,而倍受教育界的关注与研究。伴随着微课研究的深入,设计开发微课的流程也越来越规范化,每个学科的优秀微课作品都有一定的积累,中学物理学科也不例外。如何选择、获取优质的中学物理微课资源并将其应用于教学实践中,使众多的中学物理微课资源不被浪费而发挥最大的辅助教学的作用,将会是目前一线教师和教学研究者面临的问题。中学物理微课资源及资源库建设的研究,是解决上述问题的有效办法之一,具有重要实际意义。本研究完成了以下几点工作:1.采用文献法梳理了微课的国内外研究现状,界定了微课及其相关概念,挖掘了支持微课学习的相关理论;2.对国内现有的中学物理微课资源进行了调查与统计;3.采用内容分析法,选择中国微课网、网易公开课和腾讯课堂三个典型平台里中学物理微课资源为研究样本,从资源特点和平台建设两个方面详细分析了中学物理微课资源的建设情况和平台建设现状;4.基于中学物理微课资源的建设情况,提出了建设中学物理微课资源库的构想,并结合平台建设现状与资源库建设存在的问题,分析了中学物理微课资源库的功能、结构和构建目标,提出了中学物理微课资源库的建设策略。研究结论如下。1.目前国内现有的中学物理微课资源主要来源于微课大赛和学习平台两类,其中,微课大赛里的中学物理微课资源,选题紧扣教学、质量参差不齐、依托网页存在不便于获取。学习平台里的中学物理微课资源,系列性强、设计与制作技术成熟、依托平台形式多样化便于获取,但掺杂盈利性质,并且来源不同的中学物理微课资源所依托的平台都具有各自的优点与不足。2.面对众多“零散”“只开发不利用”的中学物理微课资源,建设一个独立的、系统的、科学的中学物理微课资源库非常有必要,它不仅能够合理有效的管理现有中学物理微课资源,还能为广大师生群体提供获取优质中学物理微课资源的场所。3.中学物理微课资源库的建设策略有统筹规划策略、标准化建设策略、建设培训策略、梯级资源审核策略、多维激励机制策略、资源组织结构优化策略、应用平台建设策略。此外,中学物理微课资源库的建设是一项复杂的工程,在建设过程中要充分考虑中学物理学科特点,克服传统资源库建设在的问题,借鉴成熟优质资源库建设策略。
郭金,杨净[10]（2014）在《对2013年河北省物理学科中考命题的分析及复习建议》文中进行了进一步梳理2013年河北省物理学科中考命题依据《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》和《河北省2013年中考文化课学科说明》,以落实《课程标准》的三维目标为出发点,重视对基础知识和基本集成的考查,加强了对安全实验技能和实验能力的考查。试卷结构合理,重点突出,稳中有变。试题注重联系实际,引导学生重视科学探究,注意学习渗透,注重考查学生对知识的综合能力和创新能力,对初中物理实施新课程和2014年中考备考起到了积极的导向作用。
二、2002年中考电学创新压轴题扫描（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、2002年中考电学创新压轴题扫描（论文提纲范文）
（1）基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.3 实施路径与研究方法 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2 文献调查与结果分析 |
| 2.1 中外核心素养的相关研究概述 |
| 2.2 物理学科核心素养 |
| 3 初中力学复习的依据及目标 |
| 3.1 义务教育课程标准对初中力学教学的要求 |
| 3.2 中考对初中力学的要求 |
| 3.3 物理核心素养视域下的重庆中考试卷力学试题评析 |
| 3.4 对力学复习策略的启示 |
| 4 初中物理力学复习现状与分析 |
| 4.1 教师教学情况调查与分析 |
| 4.2 学生学习情况调查及分析 |
| 4.3 对力学复习策略的启示 |
| 5 基于核心素养培养的初中力学复习策略的制定与实施 |
| 5.1 初中力学复习策略的原则 |
| 5.2 初中力学复习策略的实施设计案例——以浮力为例 |
| 5.3 初中力学复习策略实践过程及结果 |
| 6 结论和思考 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中物理力学专题复习与物理核心素养的教师调查问卷及统计结果 |
| 附录3 初中物理力学专题复习与物理核心素养的教师访谈记录 |
| 附录4 初中物理力学专题复习与物理核心素养的学生调查问卷结果统计 |
| 附录5 初中物理力学专题复习与物理核心素养的学生访谈记录 |
| 附录6 学生思维导图作品展示 |
| 致谢 |
（2）初中物理教学中物理思想与方法渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第2章 初中物理思想与方法综合分析 |
| 2.1 相关概念辨析 |
| 2.1.1 物理思想与物理方法辨析 |
| 2.1.2 物理知识与物理方法辨析 |
| 2.2 从《物理课标》分析物理思想与方法 |
| 2.3 从教材分析物理思想与方法 |
| 2.4 从教学过程总结物理思想与方法 |
| 2.5 初中物理思想与方法归纳整理 |
| 第3章 初中物理教学心理基础探讨 |
| 3.1 皮亚杰认知发展阶段论——形象思维 |
| 3.2 维果斯基最近发展区——认知水平 |
| 3.3 班杜拉社会认知理论——观察学习 |
| 3.4 建构主义理论——自主学习 |
| 第4章 初中物理思想与方法实施原则与策略 |
| 4.1 实施原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 中心性原则 |
| 4.1.3 显化性原则 |
| 4.1.4 实用性原则 |
| 4.1.5 重复性原则 |
| 4.1.6 引导性原则 |
| 4.2 实施策略 |
| 4.2.1 以学生学情为基础,体验式学习为导航进行实施 |
| 4.2.2 以物理知识为载体,在物理知识的生成、理解、应用过程中实施 |
| 4.2.3 以“化整为零,化零为整”为渗透思想,有针对设计教学设计实施 |
| 第5章 初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.1 发现类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.1.1 逻辑思想与方法 |
| 【案例5-1】教学案例1:力的教学设计 |
| 5.1.2 探究思想与方法 |
| 【案例5-2】教学案例2:牛顿第一定律教学片段 |
| 5.1.3 定义思想与方法 |
| 【案例5-3】教学案例3:机械运动教学片段 |
| 【案例5-4】教学案例4:机械功教学片段 |
| 【案例5-5】教学案例5:功率教学片段 |
| 5.2 建构类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.2.1 理想化思想与方法 |
| 5.2.2 等效思想与方法 |
| 【案例5-6】教学案例6:合力教学片段 |
| 5.2.3 系统思想与方法 |
| 【案例5-7】教学案例7:弹簧测力计使用教学片段 |
| 【案例5-8】教学案例8:单位换算教学设计 |
| 5.2.4 控制变量思想与方法 |
| 【案例5-9】教学案例9:电阻的大小与那些因素有关教学片段 |
| 【案例5-10】试题案例1:图像题中的控制量变量思想与方法应用 |
| 【案例5-11】试题案例2:选择题中的控制变量思想与方法应用 |
| 5.2.5 转换思想与方法 |
| 【案例5-12】教学案例10:声音的产生教学片段 |
| 【案例5-13】试题案例3:累积法的应用 |
| 【案例5-14】教学案例11:阿基米德原理验证教学片段 |
| 5.3 应用类初中物理思想与方法实践探索 |
| 5.3.1 等量思想与方法 |
| 【案例5-15】试题案例4:称重法(平衡法)应用 |
| 【案例5-16】试题案例5:列方程法的应用 |
| 5.3.2 规范思想与方法 |
| 【案例5-17】试题案例6:图示法的应用 |
| 5.3.3 相对思想与方法 |
| 【案例5-18】试题案例7:参照法的应用 |
| 【案例5-19】试题案例8:估测法的应用 |
| 5.3.4 数形结合思想与方法 |
| 【案例5-20】试题案例9:图像法的应用 |
| 【案例5-21】试题案例10:函数法(二次函数)的应用 |
| 5.3.5 逆向思想与方法 |
| 【案例5-22】试题案例11:逆向思维导图法在计算题中的应用 |
| 5.3.6 守恒思想与方法 |
| 【案例5-23】试题案例12:能量守恒法的应用 |
| 【案例5-24】试题案例13:电流回路法应用 |
| 【案例5-25】试题案例14:标“+”“-”极法的应用 |
| 5.3.7 比例思想与方法 |
| 【案例5-26】试题案例15:“串正并反”法的应用 |
| 【案例5-27】试题案例16:比例法的应用 |
| 5.4 整合性初中物理思想与方法实践探索 |
| 【案例5-28】教学案例12:速度专题 |
| 5.5 物理思想与方法实施效果分析与总结 |
| 5.5.1 物理思想与方法在新知学习中的渗透实施效果分析与总结 |
| 5.5.2 物理思想与方法在综合复习中的渗透实施效果分析与总结 |
| 5.5.3 分析与总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :《物理课标》中体现的物理思想与方法统计 |
| 附录2 :初中物理沪科版(2012)教材中物理思想与方法统计 |
| 附录3 :系统思想总结初中物理知识案例 |
| 附录4 :规范作图与计算题答题规范案例 |
| 致谢 |
（3）初中物理实验有效教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 2 物理课程标准对实验内容的要求调查研究 |
| 2.1 义务教育物理课程标准对实验教学内容的要求调查 |
| 2.2 人教版初中物理教材实验内容安排的调查研究 |
| 3 初中物理实验有效教学的现状调查 |
| 3.1 问卷设计及实施 |
| 3.2 初中物理实验教学实施的现状 |
| 3.3 北海市初中物理实验教学中存在的问题 |
| 4 提高初中物理实验教学有效性的策略研究 |
| 4.1 充分开发和利用实验教学资源 |
| 4.2 构建学生实验有效学习体系 |
| 4.3 初中物理实验有效教学策略的实践效果及分析 |
| 4.4 小结 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（4）近五年乌鲁木齐市中考物理试题与课程标准一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 2.一致性研究框架的构建 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 研究流程 |
| 2.4 主题内容和认知水平的划分 |
| 2.5 课程标准编码过程 |
| 2.6 试卷编码过程 |
| 3.中考物理试题与课程标准一致性研究 |
| 3.1 中考物理试题与课程标准整体一致性研究 |
| 3.2 中考物理试题题型结构研究 |
| 3.3 中考物理试题内容主题分类研究 |
| 3.4 中考物理试题认知水平分类研究 |
| 3.5 研究结果 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究的不足 |
| 4.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）新疆伊犁州中考物理试卷分析与教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究内容与现状 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2. 中考试卷分析评价的基本理论 |
| 2.1 试卷分析的统计指标 |
| 2.2 物理教学评价的基本理念 |
| 3. 新疆中考物理预测试卷命题的研究 |
| 3.1 中考物理预测试卷的编制步骤 |
| 3.2 中考物理预测试卷的各类题型及命题要求 |
| 4. 新疆中考物理预测试卷命题的实践 |
| 4.1 中考物理预测试卷的编制 |
| 4.2 中考物理预测试卷考试结果的数据分析 |
| 4.3 基于试卷分析的教学建议和教学实践 |
| 5. 中考物理预测试卷命制工作的总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）提高初中物理教师命题能力初探（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状及趋势 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 第2章 初中物理试卷命制的理论与技术探讨 |
| 2.1 试题与初中物理测试卷 |
| 2.2 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.3 经典测量理论 |
| 2.4 PISA科学素养下的测评理论 |
| 2.5 初中物理试卷命制的技术规范 |
| 2.6 影响试卷命制质量的因素探讨 |
| 第3章 初中物理教师命题能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的整体设计 |
| 3.2 调查研究的实施 |
| 3.3 调查研究结果与分析 |
| 3.4 调查结论与影响因素分析 |
| 第4章 近5年中考物理卷与初三物理复习模拟卷的比较 |
| 4.1 样本选取与维度确立 |
| 4.2 知识点覆盖率的比较与启示 |
| 4.3 试题情境创设的比较与启示 |
| 4.4 试题考查能力的比较与启示 |
| 第5章 提高初中物理教师命题能力的建议 |
| 5.1 紧扣课标制定多维细目表,尽可能提高知识覆盖率 |
| 5.2 问题设计要明确考查目标,能逐步调动学生的思维活动 |
| 5.3 情境创设真实、丰富、有价值,能够衔接设问与作答 |
| 5.4 理解课程标准对能力的要求,抓住能力考查的命题特点 |
| 5.5 试卷组合要协调各个要素,排版考虑学生舒适度 |
| 5.6 赏析、改编优秀试题,养成积累命题素材的习惯 |
| 第6章 研究结论与进一步思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 进一步思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 中考考查知识点明细表 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究价值 |
| 2 课程标准和考试大纲对高考运动学的要求及其分析 |
| 2.1 新课程标准中的核心素养 |
| 2.1.1 从三维目标到核心素养 |
| 2.1.2 高中物理运动学课程内容的变化 |
| 2.2 2019年全国新课标考试大纲考点与要求分析 |
| 2.3 基于课程标准和考试大纲的运动学命题趋势分析 |
| 3 高中物理运动学知识结构与一元二次方程的数学内涵 |
| 3.1 高中物理运动学知识结构图 |
| 3.1.1 直线运动知识结构图 |
| 3.1.2 曲线运动知识结构图 |
| 3.2 运动学考点与题型结构图 |
| 3.3 一元二次方程的基本数学内涵 |
| 3.3.1 一元二次方程的常考内容 |
| 3.3.2 一元二次方程的数学思想 |
| 4 基于一元二次方程数学内涵的高考运动学试题典例分析 |
| 4.1 类型一：运动学试题中的解方程问题 |
| 4.1.1 直接开方法解方程的应用 |
| 4.1.2 判别式法解方程 |
| 4.1.3 因式分解法解方程 |
| 4.2 类型二：运动学试题中方程根的取舍问题 |
| 4.3 类型三：运动学试题中的最值问题 |
| 4.4 类型四：运动学试题中的图像问题 |
| 4.5 二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用形式 |
| 5 应用一元二次方程的数学内涵命制运动学试题 |
| 5.1 利用一元二次方程的数学内涵命制运动学试题的思路 |
| 5.2 利用一元二次方程的数学内涵命制运动学原创试题的范例 |
| 5.2.1 原创试题一：根据实际意义对方程根取舍的运动学试题 |
| 5.2.2 原创试题二：应用直接开方法解方程的运动学试题 |
| 5.2.3 原创试题三：应用方程根与系数的关系的运动学试题 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 附录 B：2019 年考试大纲中运动学部分的必考点及其要求 |
| 附录 C：2008-2018 年全国各省高考试卷运动学（直接开方法）计算题分值及考点统计 |
| 附录 D：2008-2018 年全国各省市高考试卷运动学计算题（图像的应用）分值及考点统计 |
| 致谢 |
（8）安徽中考物理计算与推导题的研究与教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 研究的思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 建构主义的学习理论 |
| 2.2 物理课程基本理念 |
| 2.3 安徽省初中物理学业水平考试纲要 |
| 2.4 习题课的教学策略 |
| 第三章 安徽中考物理计算与推导题考查内容分析 |
| 3.1 安徽中考物理计算与推导题考查知识点分析 |
| 3.2 安徽中考物理计算与推导题考查知识点分布频次的统计 |
| 第四章 安徽中考物理计算与推导题考查题型分析 |
| 4.1 推导题统计分析 |
| 4.1.1 推导P=Fv |
| 4.1.2 牛顿第三定律与二力平衡的运用 |
| 4.1.3 W_总=W_(有用)+W_(额外) |
| 4.1.4 1?R=1/R_1+1/R_2 |
| 4.1.5 阿基米德原理证明 |
| 4.2 计算题统计分析 |
| 4.2.1 力学综合题 |
| 4.2.2 电学综合题 |
| 4.2.3 能量的转移与转化题 |
| 4.2.4 光学数学物理结合题 |
| 第五章 安徽中考物理计算与推导题考查特点分析 |
| 5.1 初高中衔接考查特点分析 |
| 5.2 数理结合考查特点分析 |
| 第六章 计算与推导题教学现状与教学策略 |
| 6.1 计算与推导题教学现状 |
| 6.2 计算与推导题教学策略 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）中学物理微课资源及资源库建设的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化的发展与现状 |
| 1.1.2 微时代背景 |
| 1.1.3 丰富的微课资源 |
| 1.1.4 物理学科特点与微课的优势 |
| 1.2 国内外微课研究现状 |
| 1.2.1 国内微课研究现状 |
| 1.2.2 国外微课研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 本研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课与课程 |
| 2.1.2 微课 |
| 2.1.3 微课程 |
| 2.2 微课的特点 |
| 2.2.1 针对性强 |
| 2.2.2 课时短 |
| 2.2.3 资源小 |
| 2.2.4 结构情景化 |
| 2.2.5 可重复学习 |
| 2.2.6 具有校本性 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知负荷理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 混合学习理论 |
| 第3章 中学物理微课资源的调查与分析 |
| 3.1 微课大赛里的中学物理微课资源 |
| 3.1.1 中国微课大赛 |
| 3.1.2 江西优质微课评选活动 |
| 3.1.3 首届“长江教育杯”微课大赛 |
| 3.1.4 浙江省基础教育微课程开发活动 |
| 3.2 网络学习平台里的中学物理微课资源 |
| 3.2.1 非盈利性网络学习平台 |
| 3.2.2 半盈利性网络学习平台 |
| 3.2.3 盈利性网络学习平台 |
| 3.3 典型平台里中学物理微课资源的对比分析 |
| 3.3.1 选择研究对象 |
| 3.3.2 确定研究方法 |
| 3.3.3 设计内容分析类目表 |
| 3.3.4 信度分析 |
| 3.3.5 内容分析结果描述 |
| 第4章 中学物理微课资源库的建设 |
| 4.1 中学物理微课资源库的功能 |
| 4.1.1 微课资源搜索 |
| 4.1.2 微课资源管理 |
| 4.1.3 微课资源共享 |
| 4.1.4 在线答疑讨论 |
| 4.1.5 个性化学习 |
| 4.2 中学物理微课资源库的结构 |
| 4.3 中学物理微课资源库的构建目标 |
| 4.3.1 开放免费 |
| 4.3.2 检索快捷 |
| 4.3.3 时效性强 |
| 4.3.4 交互性强 |
| 4.4 中学物理微课资源库的建设策略 |
| 4.4.1 统筹规划策略 |
| 4.4.2 标准化建设策略 |
| 4.4.3 建设培训策略 |
| 4.4.4 梯级资源审核策略 |
| 4.4.5 多维激励机制策略 |
| 4.4.6 资源组织结构优化策略 |
| 4.4.7 应用平台建设策略 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）对2013年河北省物理学科中考命题的分析及复习建议（论文提纲范文）
| 一、2013年河北省中考物理试题的特点 |
| (一)试卷结构安排合理,重点突出,稳中有变 |
| (二)试题覆盖面广,全面综合地考查学生的基础知识 和基本技能 |
| (三)突出实际应用,体现学科特点 |
| (四)重视物理知识间的综合,加强能力考查 |
| 二、典型试题评析 |
| 三、几点复习建议 |
| (一)重视对《课标》和《考试说明》的研究 |
| (二)认真挖掘蕴含在教科书中的教学资源 |
| (三)加强检测,注重检查知识漏洞和督促效果 |
| (四)做好规范化训练,加强对考生解题技巧和答题能 力的培养 |
四、2002年中考电学创新压轴题扫描（论文参考文献）
- [1]基于物理学科核心素养培养的初中物理力学复习策略研究 ——以“浮力”为例[D]. 杨绪峰. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中物理教学中物理思想与方法渗透研究[D]. 罗光勇. 西南大学, 2020(01)
- [3]初中物理实验有效教学策略研究[D]. 石能浩. 西南大学, 2020(01)
- [4]近五年乌鲁木齐市中考物理试题与课程标准一致性研究[D]. 申婷. 西南大学, 2020(01)
- [5]新疆伊犁州中考物理试卷分析与教学建议[D]. 洪卓霞. 西南大学, 2020(01)
- [6]提高初中物理教师命题能力初探[D]. 公锦萍. 南京师范大学, 2020(03)
- [7]二次方程的数学内涵在高中物理运动学试题中的应用[D]. 张瑞琪. 重庆师范大学, 2019(08)
- [8]安徽中考物理计算与推导题的研究与教学策略[D]. 高晓路. 淮北师范大学, 2018(11)
- [9]中学物理微课资源及资源库建设的研究[D]. 张婷婷. 云南师范大学, 2017(01)
- [10]对2013年河北省物理学科中考命题的分析及复习建议[J]. 郭金,杨净. 教育实践与研究（B）, 2014(03)