一、大学英语教学中文化背景知识的导入（论文文献综述）
刘庆庆[1]（2021）在《初中英语教学中的文化导入现状调查》文中提出语言是文化的载体之一,也是文化的重要组成部分,语言和文化的紧密联系决定了英语教学中文化导入的必要性。同时《英语课程标准（2011版）》也明确提出要培养学生的文化意识,从而提升其跨文化交际能力。文化导入在初中英语教学中的必要性和重要性毋庸置疑。然而,在应试教育背景下,现实中的英文课堂仍存在重语言知识教学、轻文化教学的现象。只有充分了解当前初中英语教学中的文化导入现状,才能发现其存在的问题并分析成因,为有效开展文化导入提出针对性建议。本研究以国内外对文化教学的研究成果为基础,以跨文化交际理论和语言与文化理论为指导,综合运用问卷调查、课堂观察、访谈三种方法对临沂市某六所初级中学初一至初三共922名学生和163名教师进行问卷调查,从6所学校的初二年级随机抽取6个班级进行课堂观察,随机抽取6名教师进行访谈,试图回答以下问题:1、初中英语教师及学生对文化导入的认识现状如何?2、当前初中英语文化导入教学中存在哪些问题?3、出现上述问题的原因是什么?研究发现:（1）随着新课程改革的推行,文化导入已引起初中英语教师和学生的关注,但他们对文化及文化导入的认识并不全面,重视程度不够。（2）存在的问题主要有:目前初中英语课堂教学仍以语言知识教学为中心,对文化导入重视程度不够;文化导入内容的来源主要是教材,但教材文化内容时效性较差;教师课堂教学中文化导入方法单一,主要以直接讲授为主。（3）出现上述问题的主要原因有:文化教学不受重视;试卷设置与文化教学内容不相关或关联性低;教师自身文化素养不足;课时量不足;教材文化内容缺乏新意、更新不及时;课外文化资源获取难度大等。针对上述调查结果,笔者分别从教师教学、学生学习、考试评价、课程开设四个方面提出改善文化导入效果的具体建议。本研究揭示了当前初中英语教学中文化导入的现状及存在的问题,并分析了成因,能够为改善初中英语文化导入教学提供有益启示,同时对初中阶段的文化导入研究进行一定的补充。
李婉鑫[2]（2021）在《基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究》文中进行了进一步梳理对外汉语想象写作将想象和汉语写作相结合,它是一种写作类型,而不是一种写作教学方法。想象写作可以将学习者的想象力发挥于汉语写作,使想象的“虚”落在实处,把“无形”变为“有形”。它也可以增加学习者进行想象写作和其他类型汉语写作的兴趣,进而提升学习者汉语写作能力和语言表达能力。通过HSK动态作文语料库考察、问卷调查和教师访谈,发现当前学习者在想象写作中存在想象运用能力不足、写作构思能力有待提升和不重视评阅修改环节的问题,教师在想象写作教学中存在重视程度不足、引导力度有待加强和教学方法单一的问题。图式理论可与写作技能、教师教学、教学过程相结合,它们之间具有密切联系,可见图式理论与对外汉语想象写作教学具有较高的关联度与适配度。本文在图式理论指导下进行对外汉语想象写作的教学设计,希望可以提升学习者进行想象写作的积极性,提高主动参与度。使学习者学习到的基于图式理论的想象写作方法可以迁移到其他类型的写作,学习者的汉语写作更加得体和规范,进而提升学习者汉语写作能力。本文的研究过程如下:第一章进行图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析。先进行图式相关概念及分类研究,然后从对外汉语想象写作教学对图式理论具有现实需求、图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用进行可行性分析,去证实图式理论是可以运用于对外汉语想象写作教学之中的。第二章进行对外汉语想象写作教学现状的考察与分析。首先考察HSK动态作文语料库中的学习者想象写作情况,对以《由“三个和尚没水喝”想到的……》为主题的想象写作语料进行整理和分析,发现学习者想象写作中语言、内容、形式方面存在的偏误和想象方面存在的问题。之后对学习者进行问卷调查,教师进行访谈。从真实语料、教学情况调查两方面发现想象写作中存在的问题,进一步进行原因分析。第三章结合对外汉语想象写作教学现状的考察分析情况,基于图式理论提出优化策略。教师在教学优化方面建议明确想象写作教学目标与评价机制、利用多样教学工具教学、采用多种教学方法助力图式的构建;教师在学习者写作方面建议引导学习者利用思维工具构建与完善图式、帮助学习者构建想象写作思路、培养学习者自改互评与多次修改反馈的习惯;教师在处理教材方面建议选择符合学生水平的想象写作范文、根据想象写作主题导入文化来丰富图式、深入开发教材中的想象写作练习。第四章基于图式理论进行针对性的教学设计。首先说明基于图式理论进行对外汉语想象写作教学的思路和环节。接下来基于图式理论进行教学设计,使学习者的想象力可以得到充分发挥,顺利完成想象写作,朝着高质量的想象写作目标前进,能写更能写好。希望可以减轻学习者对汉语想象写作的畏难情绪,提升学习者的汉语写作水平和语言表达能力,给对外汉语想象写作教学一定的启示。
肖菲[3]（2020）在《英美文化背景知识的导入在大学英语教学中的意义》文中提出随着我国经济的发展,社会的进步,教育水平的提升,大学英语教学问题引起了人们的重视。只有保证英语教学的质量,提升英语教学的效率,才能促进学生进步。因为在如今的时代,想要适应社会就必须具备英语能力,这也提高了对英语教学质量的要求。在大学英语教学中,教师应尝试对英美文化背景知识进行合理导入,提升学生的学习效率,拓展学生的学习视野。
王晓亚[4]（2020）在《高中英语课堂中国文化教学现状调查》文中研究说明随着全球化进程不断发展,英语成为了国际通用语。在英语通用语背景下,语言和文化的关系发生了新的变化,英语成为了交际者在平等双向跨文化交流中用来表达本土文化的一种手段。在这种情况下,《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）将英语教学中的文化知识界定为“中外文化知识”,扩大了高中英语教学中“文化”的范围。《新课标》强调英语教学要帮助学生比较与判断中外文化,在了解文化差异的基础上认同民族文化,坚定文化自信,从而使学生在跨文化交流中主动用英语来弘扬和传播中国文化。因此,在高中英语课堂中结合英语学习开展中国文化教学,培养学生理解和表达中国文化的能力成为了教学的重要任务。只有了解当前高中英语课堂中国文化教学的现状,才能为后续《新课标》中相关目标的实现提出更加具有针对性的策略和建议。但是目前国内关于高中英语课堂中国文化教学的现状研究还比较少,因此本研究的开展具有重要的理论意义和实践价值。本研究采用了文献研究法、问卷调查法与访谈法相结合的研究方法,从教师教学的角度入手,通过以下四个维度对高中英语课堂中国文化教学现状进行调查:（一）教师对于英语课堂中国文化教学的认识;（二）教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况;（三）英语课堂中国文化教学的情况;（四）影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素。基于调查结果的分析,本研究得出了以下结论:一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分。二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观。三、中国文化课堂教学具体实施情况:（1）教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达;（2）教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多;（3）采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主;（4）教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性。四、资源、课时、评价和教师素养影响教师开展中国文化教学。根据研究结论,笔者从教师教学、学生学习和考试评价三个方面针对英语教学提出了建议。最后,笔者探讨了本研究的不足之处,并对今后的研究做出了展望。
普晓晓[5]（2020）在《基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析》文中认为近年来,图式理论教学在语言教学领域中深受青睐,不仅在英语教学中产生了很好的效果,而且在汉语教学中也开始展露锋芒,北京语言大学的图式理论对外汉语教学就是最成功的教学案例。本文运用问卷调查法、课堂观察法、教学设计与分析法对泰国留学生的汉语阅读情况进行调查,结合笔者自身在云南师范大学教学经历,将图式理论与泰国留学生阅读课相结合,研究了一种新型的对外汉语阅读课教学模式,这是一种新的尝试和探索,希望能对对外汉语阅读教学有一定的参考价值。本文由四个部分构成。第一部分通过问卷调查详细分析了图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性,发现图式理论的运用有以下优势:符合泰国留学生的思维趋势,连接新旧知识,扩展中华文化,提高阅读兴趣和教学效率;第二部分基于图式理论,在分析体裁特点和教学要素的前提下,设计出了新型的阅读过程,即图式的激活、图式的学习和图式的巩固。第三部分以图式理论为框架,选取了说明文、议论文、记叙文三种体裁的文章进行具体的案例设计,并分析了各个环节的设计理念。第四部分提出了以人为本、情境创造、合作学习、少讲精炼的图式理论教学原则,倡导教师在教学中采用丰富的图式、语言输入和输出相结合、阅读技巧训练多元化、提高自身综合素质。旨在通过以上研究,为更多教授泰国留学生中级汉语阅读课教师提供一些借鉴和参考。
罗云云[6]（2020）在《初中英语PWP阅读教学模式调查研究》文中提出阅读是学习和生活中获取信息的重要途径。英语阅读是英语学习者发展听、说、写、译语言能力的基础,同时也是培养学生英语阅读兴趣,增长知识的有效方法。在中学阶段,英语阅读是英语学习的基础阶段也是重要阶段,阅读教学在英语教学的主要目标技能中占据重要地位。那么,采用什么阅读教学模式呢?据调查,目前中学阶段普遍使用PWP阅读教学模式,它是一种系统化、条理化且循序渐进的阅读模式,阅读过程分为阅读前（Pre-reading）,阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。本文在总结前人研究经验的基础上,对PWP英语阅读教学模式的使用情况进行了调查。调查选取广东省珠海市某两所初中学校的20名英语教师和400名学生进行了问卷调查、课堂观察和访谈,调查了以下两个问题:（1）PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状如何?（2）影响PWP教学模式在初中英语阅读教学中的实施因素是什么?调查发现,在读前阶段,读前活动能有效调动学生的阅读兴趣,学生运用与课文有关的背景知识去预测文章内容的主动性欠缺;读中策略学习具有层次性,可以有效提高学生英语阅读效率,传统的语法翻译法在现阶段的初中英语阅读教学中占据了主要地位;阅读后的活动,学生对于知识的应用和内化不够,教师对学生读后活动的评价维度单一。影响PWP教学模式在阅读教学中的实施因素主要有学习环境因素、教师教学因素和学生个人因素。针对调查研究现状本研究给出以下建议:教师和学生应坚持课内外阅读相结合,教师应精心安排阅读三阶段的教学活动设计;教师应鼓励学生阅读与表达相结合,通过表达促进阅读;教师应为学生的阅读技巧和策略进行指导及训练;教师应注重阅读教学中的评价环节。希望本调查研究能为初中英语阅读教学起到一定的参考价值。
鲁昱璇[7]（2020）在《提升大学英语教师课堂导入技能的混合式课程设计》文中认为课堂导入是课堂教学过程的重要环节,课堂导入技能是教师教学能力的重要组成部分。随着大学英语教育体制改革的不断深入,重视大学英语教师课堂导入技能的培养与提高可以帮助其更好地适应当前大学英语改革的社会环境,有利于提高课堂控制能力,从而奠定优质、高效的课堂教学基础。然而现实中,大学英语教学中的课堂导入现状却不是很乐观。课堂导入缺乏、课堂导入方式单一等问题均有发生。针对此问题,笔者希望通过混合式课程帮助大学英语教师提升课堂导入技能,并促进其教学能力和专业发展。本研究基于大学英语教师课堂导入现状,提出“大学英语教师具有提升课堂导入技能”的在职培训需求。文章首先对大学英语、大学英语教师、课堂导入、混合式学习等核心概念进行文献综述;在完成理论部分之后,笔者以S大学英语教师为研究对象,通过观察法、访谈法、问卷法开展实际研究,并在收集和分析相关数据的基础上对大学英语教师课堂导入技能现状进行总结。之后,笔者在混合式学习理论指导下,设计并开发提升大学英语教师课堂导入技能的课程,以期为大学英语教师课堂导入现状中暴露出的问题与不足提供解决措施,并探索该课程对大学英语教师课堂导入的影响和其他教学潜在变化,从而为教师专业发展做贡献。本文一共分为七部分。第一部分是包含研究背景、研究目的、研究意义、研究路径和研究方法的绪论;第二部分是文献综述;第三部分是理论基础;第四部分是现状分析,通过观察法、访谈法和问卷法实施;第五部分是课程设计与开发,在教学目标引导下,从线上课程和课后活动两方面进行设计;第六部分是课程实施与评价;第七部分是研究总结与展望。
鲍明捷[8]（2020）在《大学英语课程教学中文化导入模式研究》文中指出语言和文化相互影响、相互制约,两者密不可分。在大学英语教学中,英语国家文化背景知识、词汇文化内涵以及中西方文化差异等内容的导入,有助于提高大学英语课程的教学质量,提升学生的文化知识和修养。在教学过程中,可以借助于信息化技术平台,从学生的角度出发,以阅读和写作为出发点,以人文主义思想为导向,让语言学习和文化学习有机融合是大学英语课程教学的新方向。
刘文琴[9]（2020）在《初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究》文中研究表明随着全球化进程的进一步加快,中国顺应时代发展潮流,以“一带一路”建设为重点,推动形成全面开放的新格局,密切了世界各国与中国的联系,使中国人民与各国人民的跨文化交际活动愈加频繁。在跨文化交际过程中,英语作为通用语尤为重要。同时,跨文化交际能力作为英语学科核心素养的组成部分,成为新时代下英语教学的重要教育目标。教育部于2017年发布的《义务教育英语课程标准》明确表明,教师要注重培养学生的语言知识和技能,还要关注学生文化意识的发展,在教学过程中引导学生慢慢理解、包容异国文化,逐步提高跨文化交际能力,即能正确识别、理解不同文化的行为功能;了解不同文化背景下人们日常生活习惯及言语行为方式;理解英语词汇内涵、外延蕴含的文化意义。初中阶段的英语教学可以帮助学生复习巩固小学阶段的知识、获取新知识为高中阶段做准备,是承上启下的黄金时期,因此,在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力具有重要意义。综合文献综述内容和现实教学情况发现,当前英语教学忽视学生跨文化交际能力的培养,在跨文化教学过程中存在诸多问题;且理论研究欠缺,实证研究不足;研究对象不全面,初中阶段的研究较为薄弱。基于此,本研究运用实证调查的方法,将研究视角锁定在初中阶段,为初中英语教学培养学生的跨文化交际能力这一课题提供数据支持和实证资料,补充完善该领域的研究。同时,关注初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中的问题,探讨有效策略,提升教师的跨文化教学。为了探究初中英语教学培养学生跨文化交际能力的现状,厘清培养过程中存在的问题,寻求初中英语教学培养学生跨文化交际能力的有效对策,本研究通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等四种方法展开研究。问卷调查选取了南京市X中学初一、初二、初三各个年级共389名学生以及三个年级的30名教师;教师访谈选取了9名教师;课堂观察总计45节课。调查结果发现以下问题:学生实际水平与文化意识目标尚有差距,现有的英语学习观造成跨文化意识缺失,跨文化学习活动多静少动;教师对跨文化教学认识不足,跨文化教学缺乏系统规划,跨文化教学活动缺乏新意。初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的诸多问题是由多种因素导致的,其中有教育行政部门的原因（学业评价体系不涉及跨文化交际能力;教师的跨文化教学培训缺位）;有学校的原因（受传统教育观念的影响;课堂教学环境的局限）;有教师的原因（囿于“实用性”,抵触跨文化教学;理论知识难以支撑跨文化教学;“新”教学方法带有不确定性）,也有学生的原因（英语学习能力不足;缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历）。综合调查结果,从教育行政部门、教师、学生三方面提出了相应的针对性策略:教育行政部门要完善学业评价体系、在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标;为英语教师提供跨文化教学培训;学校要更新教学理念,以培养跨文化交际的人为目标;营造跨文化教与学的氛围,助力跨文化交际能力的培养;组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学;教师要更新教育观念,发挥英语教学的育人功能;积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力;利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融;培养学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力;运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性;组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离;学生要重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与文化学习;以“跨文化的人”为目标,积极投身于文化学习;加强自主学习能力的培养,帮助跨文化交际能力获得长远发展。
马媛婕[10]（2019）在《混合式教学在初中英语阅读中的实践研究》文中指出在目前的初中英语阅读教学中存在着一些问题:教师的阅读教学观念偏差导致英语阅读课变为语法课,学生的阅读技巧没有得到应有的培养;课堂教学氛围不理想,学生学习的主动性没有得到充分发挥;学生由于缺乏必要的背景知识无法深层次、准确地理解文章;阅读后的活动也未能有效开展,活动形式仅限于练习题,对于加深学生理解文章没有帮助。在教育信息化不断推进的过程中,技术手段在英语教学中的优势越来越凸显,但在具体的运用过程中依然存在一些使用效率不高、效果不好等亟待解决的问题。近几年信息技术中的网络教学平台已在教学当中得到广泛应用,通过对比网络教学平台中蓝墨云班课与其他同类教学平台在英语阅读教学中能够发挥的功能优势,本研究认为蓝墨云班课更适合于英语阅读教学,且一定程度上能够帮助改善当下初中英语阅读教学中存在的问题,并为信息技术与英语教学的融合提供一种新的途径与思路。本研究主要的研究方法是行动研究,研究过程中收集资料的主要方法有文献研究、问卷调查与访谈。在理论研究阶段通过梳理英语阅读教学与混合式教学的相关文献,发现目前相关研究的研究趋势。在实践阶段,本研究基于活动理论与图式理论,结合英语阅读教学特点及混合式学习课程设计框架,以蓝墨云班课为平台支持,开展了三轮初中英语阅读混合式教学活动,研究对象均为兰州市某中学八年级一班的学生。在具体教学实践过程中,教师基于混合式学习课程设计框架首先进行前端分析,根据前端分析的结果进行教学活动、教学资源以及教学评价的设计,然后通过授课教师反思与学生及听课教师访谈发现实践过程中出现的问题与不足之处,并进行修改。三轮教学实践结束后通过学生阅读测试的成绩以及调查问卷的数据分析应用效果。问卷调查法主要用于研究实施前了解学生学习情况及实施后对学生对教学效果评价的调查;访谈法主要用于每轮教学实践结束之后对听课教师与学生进行访谈。在总结阶段,根据三轮行动研究的实施过程与应用结果的分析,并在此基础上提出混合式教学在初中英语阅读教学中的应用原则。研究结果表明,混合式教学在初中英语阅读中的应用是有效的。
二、大学英语教学中文化背景知识的导入（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学英语教学中文化背景知识的导入（论文提纲范文）
（1）初中英语教学中的文化导入现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 语言与文化 |
| 2.1.2 文化导入 |
| 2.1.3 跨文化交际理论 |
| 2.2 国内外文化导入相关研究 |
| 2.2.1 国外文化导入相关研究 |
| 2.2.2 国内文化导入相关研究 |
| 2.2.2.1 文化导入的内容 |
| 2.2.2.2 文化导入的原则和方法 |
| 2.2.2.3 文化导入的教师角色 |
| 2.2.2.4 文化导入中存在的问题及改进策略 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷 |
| 3.4.2 访谈提纲 |
| 3.4.3 课堂观察量表 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.6 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 教师及学生对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1 教师对教学中文化导入的认识现状 |
| 4.1.1.1 教师对文化导入的态度和认识 |
| 4.1.1.2 教师对文化导入与语言关系的认识 |
| 4.1.1.3 教师对自身文化素养及对学生影响的认识 |
| 4.1.1.4 影响教师开展文化导入教学的因素 |
| 4.1.2 初中生对文化导入的认识现状 |
| 4.1.2.1 学生文化知识学习的意愿和动机 |
| 4.1.2.2 学生对教材中文化信息的看法 |
| 4.1.2.3 学生对课堂上教师进行文化知识教学的看法 |
| 4.2 当前初中英语文化导入教学中存在的主要问题 |
| 4.2.1 初中英语课堂教学仍以语言知识学习为中心,文化导入重视不够 |
| 4.2.2 文化导入内容主要来源于教材,但教材时效性差 |
| 4.2.3 教师课堂教学文化导入方法单一,以直接讲授为主 |
| 4.3 出现上述问题的原因 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对初中英语教学中如何有效开展文化导入教学的建议 |
| 5.2.1 教师教学方面的建议 |
| 5.2.2 学生学习方面的建议 |
| 5.2.3 考试评价方面的建议 |
| 5.2.4 课程开设方面的建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 初中英语教学中的文化导入现状调查(教师问卷) |
| 附录Ⅱ 初中英语教学中的文化学习现状调查(学生问卷) |
| 附录Ⅲ 教师访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 文化导入课堂观察量表 |
| 致谢 |
（2）基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)想象写作教学的相关研究 |
| (二)图式理论在写作教学中的相关研究 |
| 三、相关研究工作 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论依据 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 图式理论运用于对外汉语想象写作教学的可行性分析 |
| 第一节 图式的概念界定与分类 |
| 一、图式的概念界定 |
| 二、图式的分类 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学对图式理论的现实需求 |
| 一、基于大纲的分析 |
| 二、基于教材的分析 |
| 三、基于考试的分析 |
| 第三节 图式理论对对外汉语想象写作教学具有促进作用 |
| 一、图式理论对教学对象写作技能的促进作用 |
| 二、图式理论对教师教学的促进作用 |
| 三、图式理论对教学过程实施的促进作用 |
| 第二章 对外汉语想象写作教学现状调查与分析 |
| 第一节 对外汉语想象写作的语料库调查与分析 |
| 一、语言方面存在的偏误 |
| 二、内容方面存在的偏误 |
| 三、形式方面存在的偏误 |
| 四、想象方面存在的问题 |
| 第二节 对外汉语想象写作教学情况调查 |
| 一、学生问卷结果统计与分析 |
| 二、教师访谈结果统计与分析 |
| 第三节 对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 一、学生对外汉语想象写作存在的问题及原因分析 |
| 二、教师对外汉语想象写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第三章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学优化策略 |
| 第一节 教学优化,拓宽教学发展空间 |
| 一、明确想象写作教学目标与评价机制 |
| 二、利用多样教学资源进行教学 |
| 三、采用多种教学方法助力图式的构建 |
| 第二节 教师引导,助力学生想象写作 |
| 一、引导学习者利用思维工具构建新图式 |
| 二、帮助学习者构建想象写作思路 |
| 三、培养学习者自改互评与多次修改的习惯 |
| 第三节 依托教材,提高教材处理能力 |
| 一、选择符合学生水平的想象写作范文 |
| 二、根据想象写作主题导入文化来丰富图式 |
| 三、深入开发教材中的想象写作练习 |
| 第四章 基于图式理论的对外汉语想象写作教学设计 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路与环节 |
| 一、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的思路 |
| 二、基于图式理论的对外汉语想象写作教学的环节 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语想象写作教学的设计方案 |
| 一、选用课文及理由 |
| 二、教学对象 |
| 三、教学目标 |
| 四、教学重难点 |
| 五、教学过程 |
| 六、设计反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）英美文化背景知识的导入在大学英语教学中的意义（论文提纲范文）
| 一、英美文化背景知识的导入在大学英语教学中的意义 |
| (一)英美文化背景知识的导入能提升大学英语教学效果 |
| (二)英美文化背景知识的导入能满足跨文化交际需求 |
| (三)英美文化背景知识的导入能促进大学英语教学改革 |
| 二、在大学英语教学中对英美文化背景知识进行导入的措施 |
| (一)在听力教学中导入英美文化背景知识 |
| (二)加强对英语口语教学的重视 |
| (三)在英语阅读、写作教学中导入英美文化背景知识 |
（4）高中英语课堂中国文化教学现状调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、全球化背景下我国英语教育面临新的使命 |
| 二、高中英语新课标对英语课堂中国文化教学提出新要求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、文化 |
| 二、中国文化 |
| 三、中国文化教学 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 论文结构 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、英语通用语的教学框架 |
| 三、《新课标》中文化教学内容与教学建议 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、外语教学中文化教学的相关研究 |
| 二、外语教学中母语文化的相关研究 |
| 三、已有研究的启示与不足 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法及工具 |
| 四、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查的实施 |
| 二、访谈的实施 |
| 三、数据的整理与统计 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、对中国文化在跨文化交际中重要性的认识 |
| 二、对英语教学中培养高中生理解和表达中国文化必要性的认识 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、对中国文化内容的掌握情况 |
| 二、对中国文化要求的了解情况 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、中国文化的教学目标 |
| 二、中国文化的教学内容 |
| 三、中国文化的教学方法 |
| 四、中国文化的教学原则 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 第一节 教师对于英语课堂中国文化教学的认识 |
| 一、多数教师认同中国文化在跨文化交际中具有重要性 |
| 二、多数教师认同在英语教学中培养高中生理解和表达中国文化的必要性 |
| 第二节 教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况 |
| 一、在英语教学中理解和表达中国文化的能力有待加强 |
| 二、对于课标中的中国文化内容相关要求不够了解 |
| 第三节 高中英语课堂中国文化教学的情况 |
| 一、教学目标设计重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 二、教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 三、采用中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 四、教授中国文化内容偏重适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 第四节 影响教师英语课堂开展中国文化教学的因素 |
| 一、教学资源匮乏 |
| 二、课时量紧张 |
| 三、教学评价与中国文化相关性低 |
| 四、教师个人素养不足 |
| 五、学生对中国文化不感兴趣 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教师总体对英语课堂中国文化教学的认识较充分 |
| 二、教师对《新课标》中国文化内容与要求的掌握和了解情况不容乐观 |
| 三、教师设计教学目标时重文化自信,轻中国文化的理解和表达 |
| 四、教师教授中国文化内容较少,涉及价值体系以及行为文化相对较多 |
| 五、教师采用的中国文化教学方法较为单一,以基于教材的直接教授为主 |
| 六、教师教授中国文化内容遵循适度性和实用性,缺乏阶段性 |
| 七、资源、课时、评价和教师素养影响中国文化教学 |
| 第二节 对高中英语课堂中国文化教学的建议 |
| 一、教师教学方面的建议 |
| 二、学生学习方面的建议 |
| 三、考试评价方面的建议 |
| 第三节 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2 高中英语课堂中国文化教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、对外汉语阅读课教学的相关研究 |
| 二、图式理论在阅读课中的研究综述 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、教学设计与分析法 |
| 第二章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课可行性分析 |
| 第一节 图式理论的概述 |
| 一、图式的概念 |
| 二、图式理论的分类 |
| 三、图式理论的信息处理模式 |
| 第二节 泰国留学生中级汉语阅读学习情况调查分析 |
| 一、调查要素分析 |
| 二、调查结果分析 |
| 三、泰国留学生在汉语阅读学习中存在的问题 |
| 第三节 图式理论与泰国留学生中级汉语阅读课相结合的可行性 |
| 一、符合泰国留学生的思维趋势 |
| 二、提高泰国留学生的阅读兴趣 |
| 三、吸收新知识的同时复习旧知识 |
| 四、扩展泰国留学生的中华文化知识 |
| 五、提高阅读课教学效率 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析 |
| 第一节 三种体裁阅读类型的文章分析 |
| 一、说明文的特点及教学方法 |
| 二、议论文的特点及教学方法 |
| 三、记叙文的特点及教学方法 |
| 第二节 教学要素分析 |
| 一、教学对象分析 |
| 二、教材选择分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 四、课堂教学方法分析 |
| 第三节 基于图式理论的教学过程设计 |
| 一、阅读前 |
| 二、阅读中 |
| 三、阅读后 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于不同体裁的阅读课教学案例设计呈现与分析 |
| 第一节 “说明文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第二节 “议论文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 第三节 “记叙文”类型阅读课的教学案例设计呈现与分析 |
| 一、教学案例设计思路 |
| 二、教学目标分析 |
| 三、教学重点和难点分析 |
| 四、教学过程设计与分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 图式理论下的泰国留学生中级阅读课教学建议 |
| 第一节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学原则 |
| 一、以人为本 |
| 二、情境创造 |
| 三、合作学习 |
| 四、少讲精炼 |
| 第二节 基于图式理论的对外汉语阅读课教学建议 |
| 一、采用丰富的图式 |
| 二、语言的输入和输出相结合 |
| 三、阅读技巧训练多元化 |
| 四、提高教师自身素质 |
| 第六章 结语 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 一、图式理论与泰国留学生中级阅读课相结合的优势 |
| 二、基于图式理论的教学过程 |
| 三、教学案例设计与教学建议 |
| 第二节 研究的不足之处 |
| 第三节 今后的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）初中英语PWP阅读教学模式调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中英语核心素养的概念提出 |
| 1.1.2 《义务教育英语课程标准(2017)》的目标要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PWP英语阅读教学模式概念界定 |
| 2.2 国外阅读教学的研究现状 |
| 2.3 国内阅读教学的研究现状 |
| 2.4 PWP英语阅读教学模式研究综述 |
| 第三章 PWP阅读教学模式的理论依据 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 建构主义理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 课堂观察 |
| 4.3.3 访谈 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 研究准备阶段 |
| 4.4.2 调查研究实施阶段 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.1.1 学生问卷数据的分析与讨论 |
| 5.1.2 教师问卷数据的分析与讨论 |
| 5.2 课堂观察结果分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.1 学生访谈结果分析与讨论 |
| 5.3.2 教师访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.1.1 PWP阅读教学模式的应用现状 |
| 6.1.2 影响PWP教学模式在初中英语阅读教学中的实施因素 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 课堂观察量表 |
| 附录二 课堂观察量表样本 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 附录五 教师调查问卷 |
| 附录六 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）提升大学英语教师课堂导入技能的混合式课程设计（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课堂导入是英语课堂教学过程的重要环节 |
| (二)提升课堂导入技能有助于促进大学英语教师专业化发展 |
| (三)大学英语教学缺少课堂导入 |
| (四)混合式学习是大学英语教师在职培训的重要形式 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究路径 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)问卷法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)大学英语和大学英语教师 |
| (二)课堂导入 |
| (三)混合式学习 |
| 二、课堂导入的相关研究 |
| 三、教师在职培训的相关研究 |
| 四、混合式学习的相关研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、课堂教学结构 |
| 二、加涅的九大教学事件 |
| (一)引起注意 |
| (二)学习目标与学习动机 |
| 三、二语习得理论 |
| 四、图式理论 |
| 第四章 现状分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)观察法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷法 |
| 二、结果分析 |
| (一)观察法结果分析 |
| (二)访谈法结果分析 |
| (三)问卷法结果分析 |
| 第五章 课程设计与开发 |
| 一、教学目标 |
| 二、线上课程 |
| (一)内容设计 |
| (二)平台选择 |
| 三、课后活动 |
| (一)线上课后活动 |
| (二)线下课后活动 |
| 第六章 课程实施与评价 |
| 一、课程实施 |
| (一)线上课程实施 |
| (二)课后活动实施 |
| 二、课程评价 |
| (一)课程考核 |
| (二)访谈法 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :课堂导入观察量表 |
| 附录2 :大学英语教师课堂导入技能访谈提纲 |
| 附录3 :大学英语教师课堂导入现状调查问卷 |
（8）大学英语课程教学中文化导入模式研究（论文提纲范文）
| 1 我国大学层面上人文教育的现状 |
| 2 大学英语教学中人文教育回归的迫切性 |
| 3 大学英语课程教学中文化导入的重要性 |
| 3.1 时代进步的要求 |
| 3.2 教学质量的要求 |
| 3.3 个人文化修养的要求 |
| 4 大学英语课程教学中文化导入的内容 |
| 4.1 英语国家文化背景知识 |
| 4.2 词汇文化内涵 |
| 4.3 中西文化差异 |
| 5 大学英语课程教学中文化导入的教学模式 |
| 5.1 以学生为主体 |
| 5.2 以阅读和写作为出发点 |
| 5.3 以信息化平台为载体 |
| 5.3.1 慕课中的文化导入 |
| 5.3.2 交流平台中的文化导入 |
| 6 结语 |
（9）初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| (一)“跨文化交际能力”是新时代背景下英语教学的重要教育目标 |
| (二)初中英语教学在培养学生跨文化交际能力的过程中起着承上启下的作用 |
| (三)当前学生的跨文化交际能力薄弱 |
| 二 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三 研究综述 |
| (一)国外关于跨文化交际能力及培养的研究 |
| 1、跨文化交际的产生与发展 |
| 2、跨文化交际能力的定义与要素 |
| 3、跨文化交际能力的测评 |
| 4、对跨文化交际能力的培养 |
| (二)国内关于跨文化交际能力及培养的研究 |
| 1、跨文化交际的产生与发展 |
| 2、跨文化交际能力的定义与要素 |
| 3、跨文化交际能力的测评 |
| 4、跨文化交际能力的培养 |
| (三)研究存在的问题及发展趋势 |
| 四 核心概念界定 |
| (一)语言与文化 |
| 1、语言 |
| 2、文化 |
| 3、语言与文化的关系 |
| (二)交际与交际能力 |
| 1、交际 |
| 2、交际能力 |
| (三)跨文化交际与跨文化交际能力 |
| 1、跨文化交际 |
| 2、跨文化交际能力 |
| 第一章 研究设计 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究目的 |
| 三 研究对象 |
| 四 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 五 研究工具 |
| (一)学生调查问卷 |
| (二)教师调查问卷 |
| (三)教师访谈提纲 |
| (四)课堂观察提纲 |
| 第二章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的调查结果与分析 |
| 一 学生问卷调查的结果与分析 |
| (一)学生个人信息的调查结果及分析 |
| (二)学生问卷的具体调查结果与分析 |
| 1、学生对文化意识目标要求的达成情况 |
| 2、学生对文化学习的认识与理解情况 |
| 二 教师问卷的调查结果与分析 |
| (一)教师基本信息的调查结果与分析 |
| (二)教师问卷的具体调查结果与分析 |
| 1、教师对跨文化交际的认知 |
| 2、教师对跨文化交际能力的态度 |
| 3、教师的跨文化教学情况 |
| 4、教师对学生学习跨文化交际知识途径的看法 |
| 三 教师访谈结果与分析 |
| (一)对跨文化交际能力内容的理解 |
| (二)对语言知识与跨文化交际能力两者关系的看法 |
| (三)开展跨文化教学的方式 |
| (四)对英语教材中的跨文化教学目标的认识 |
| (五)对跨文化交际能力纳入学生考核标准的必要性的看法 |
| (六)跨文化教学的障碍及制约因素 |
| 四 课堂观察的结果与分析 |
| 第三章 初中英语教学在培养学生跨文化交际能力过程中存在的问题及原因分析 |
| 一 存在的问题 |
| (一)学生方面 |
| 1、学生实际水平与文化意识目标尚有差距 |
| 2、现有的英语学习观缺乏跨文化意识 |
| 3、跨文化学习活动多静少动 |
| (二)教师方面 |
| 1、跨文化教学认识不足 |
| 2、跨文化教学缺乏系统规划 |
| 3、跨文化教学活动缺乏新意 |
| 二 原因分析 |
| (一)教育行政部门的原因 |
| 1、学业评价体系不涉及跨文化交际能力的培养 |
| 2、教师的跨文化教学培训缺位 |
| (二)学校的原因 |
| 1、传统教育观念的影响 |
| 2、课堂教学环境的局限 |
| (三)教师的原因 |
| 1、囿于“实用性”,抵触跨文化教学 |
| 2、理论知识难以支撑跨文化教学 |
| 3、“新”教学方法蕴含诸多挑战 |
| (四)学生的原因 |
| 1、英语学习能力不足 |
| 2、缺少将跨文化知识转化为跨文化行为的实践经历 |
| 第四章 初中英语教学培养学生跨文化交际能力的提升策略 |
| 一 对教育行政部门的建议 |
| (一)完善学业评价体系,在各个环节落实跨文化交际能力的培养目标 |
| (二)为英语教师提供跨文化教学培训 |
| 二 对学校的建议 |
| (一)更新教育观念,以培养跨文化交际的人为目标 |
| (二)营造跨文化学习的良好氛围,助力跨文化交际能力的提高 |
| (三)组建教学共同体,全力支持教师开展跨文化教学 |
| 三 对教师的建议 |
| (一)更新教学理念,发挥英语教学的育人功能 |
| (二)积极参加教师培训,提升个人文化能力和跨文化教学能力 |
| (三)利用教材中的文化元素,促进语言教学与跨文化教学的圆融 |
| (四)增强学生的跨文化意识及自主进行跨文化学习的能力 |
| (五)运用多种教学方法提升跨文化教学的质量及趣味性 |
| (六)组织富有文化色彩的课外活动,拉近学生与跨文化交际的距离 |
| 四 对学生的建议 |
| (一)重新认识学习英语的目的,同等对待语言知识学习与跨文化学习 |
| (二)以“跨文化的人”为目标,积极投身于跨文化学习 |
| (三)加强自主学习能力的培养,助力跨文化交际能力长远发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中生跨文化交际能力调查问卷 |
| 附录2 初中英语教师跨文化交际教学情况调查问卷 |
| 附录3 初中英语教师跨文化教学访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察提纲 |
| 致谢 |
（10）混合式教学在初中英语阅读中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中英语阅读教学问题亟待解决 |
| 1.1.2 信息技术对英语教学具有支撑作用 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究设计及方法 |
| 1.4.1 研究设计 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 英语阅读教学 |
| 2.2 相关研究现状 |
| 2.2.1 英语阅读教学研究现状 |
| 2.2.2 混合式教学研究现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 图式理论 |
| 2.3.2 活动理论 |
| 3 混合式教学实践设计 |
| 3.1 混合式学习课程设计框架 |
| 3.2 混合式教学实践前端分析 |
| 3.2.1 《课标》与教材分析 |
| 3.2.2 初中英语阅读教学现状 |
| 3.2.3 网络教学平台在初中英语阅读教学中应用的优势 |
| 3.2.4 混合式教学实施环境分析 |
| 3.2.5 研究对象分析 |
| 3.3 混合式教学活动与资源设计 |
| 3.3.1 混合式教学活动设计 |
| 3.3.2 教学资源设计 |
| 3.4 混合式教学评价设计 |
| 4 混合式教学实践及效果分析 |
| 4.1 第一轮教学实践 |
| 4.1.1 计划 |
| 4.1.2 行动 |
| 4.1.3 观察 |
| 4.1.4 反思 |
| 4.1.5 修正 |
| 4.2 第二轮教学实践 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 行动 |
| 4.2.3 观察 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.2.5 修正 |
| 4.3 第三轮教学实践 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 行动 |
| 4.3.3 观察 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.3.5 修正 |
| 4.4 混合式教学实践效果分析 |
| 4.4.1 问卷调查结果统计与分析 |
| 4.4.2 阅读测试成绩分析 |
| 4.5 混合式教学实践总结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :学习情况调查问卷 |
| 附录2 :学习评价调查问卷 |
| 附录3 :教师访谈提纲 |
| 第一轮教师访谈提纲: |
| 第二轮教师访谈提纲: |
| 第三轮教师访谈提纲: |
| 附录4 :学生访谈提纲 |
| 第一轮学生访谈提纲: |
| 第二轮学生访谈提纲: |
| 第三轮学生访谈提纲: |
| 附录5 :三轮教学实践教学过程及设计意图 |
| 致谢 |
四、大学英语教学中文化背景知识的导入（论文参考文献）
- [1]初中英语教学中的文化导入现状调查[D]. 刘庆庆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于图式理论的对外汉语想象写作教学研究[D]. 李婉鑫. 沈阳师范大学, 2021(02)
- [3]英美文化背景知识的导入在大学英语教学中的意义[J]. 肖菲. 品位经典, 2020(06)
- [4]高中英语课堂中国文化教学现状调查[D]. 王晓亚. 华东师范大学, 2020(01)
- [5]基于图式理论的泰国留学生中级汉语阅读课教学设计分析[D]. 普晓晓. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]初中英语PWP阅读教学模式调查研究[D]. 罗云云. 延安大学, 2020(12)
- [7]提升大学英语教师课堂导入技能的混合式课程设计[D]. 鲁昱璇. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]大学英语课程教学中文化导入模式研究[J]. 鲍明捷. 文化创新比较研究, 2020(10)
- [9]初中英语教学培养学生跨文化交际能力的研究[D]. 刘文琴. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]混合式教学在初中英语阅读中的实践研究[D]. 马媛婕. 西北师范大学, 2019(12)