英语阅读理论研究的发展

一、英语阅读理论研究的发展（论文文献综述）

赵浛^[1]（2021）在《基于模因论的高中英语阅读教学实验研究》文中研究表明

林婷婷^[2]（2021）在《5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明

付虹雨^[3]（2021）在《小学英语阅读教学中分级阅读的应用研究》文中认为

张香香^[4]（2021）在《高中英语阅读的知识图谱研究》文中研究说明阅读从来都是各级英语教学关注的焦点,从阅读中获得的不仅有词汇语法等语言知识,还有文化意识,思维品质的渗透等。高中英语阅读是高中英语教材和教学的核心部分,研究者很难在短期内对其有全面的认识,本着适应新时代对高中英语教育的要求,高中英语教学落实学生发展核心素养的需求和当前高中英语学科教学的现实诉求,本研究对新世纪20年来的高中英语阅读研究知识域做知识图谱研究,以此来揭示新世纪高中英语阅读研究的研究现状,研究热点,研究前沿和研究趋势。本研究使用Cite Space软件对2000.1.1—2019.12.31期间中国知网（CNKI）全文数据库中主题词或关键词为“高中英语阅读”的知网数据2985篇文献进行可视化分析,通过文献法和知识图谱研究方法对新世纪高中英语阅读知识域进行了研究并尝试解决以下问题:第一,2000-2019年我国高中英语阅读研究的研究现状是什么?第二,我国高中英语阅读研究的热点、前沿、趋势是什么?研究发现:（1）高中英语阅读研究的研究主体为高中英语教师和高校硕士群体等,研究机构为高中学校和高校外国语学院或教育学院等,研究主体和研究机构之间几乎不存在合作关系。（2）高中英语阅读研究涵盖了高中英语阅读理论、阅读教学、阅读资源和阅读学习等方面,对高中英语阅读评价和高中英语课外阅读等关注较少。（3）高中英语阅读研究的热点关注到高中英语阅读教学理论、教学方法、教材资源和高中英语阅读学习等相关方面。关键词聚类排名在前的有“高中英语、阅读教学、英语阅读教学、英语阅读、高中英语阅读教学”等,共现聚类排名在前的关键词有:阅读能力、图式理论、有效教学、高中英语阅读、阅读材料、英语阅读教学等,但研究热点几乎不涉及高中英语阅读评价和高中英语课外阅读。（4）高中英语阅读研究的前沿可归结为四大类主题:高中英语阅读学习方面、高中英语阅读资源方面、高中英语阅读教学方面和高中英语阅读培养目标。（5）高中英语阅读研究的研究趋势体现在四个方面:研究对象将不断扩展细化,研究主题将更加多样化,研究方法将更加多元化,研究结果也将会更加丰硕。本研究结果对高中英语阅读研究者和高中英语教师具有重要的参考和借鉴意义,同时对该领域后来的研究者有启发意义,也是知识图谱研究用于英语研究领域的一个新实践。

闫月荣^[5]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。

林芝^[6]（2021）在《基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究》文中指出英语阅读一直是我国英语教学中很重要的一个组成部分,英语阅读不仅在高考中所占分值比例高,而且阅读水平的提高直接关系英语整体水平的提高。2003年普通高中英语课程标准正式发布,倡导英语教师采用任务型教学活动的途径实施英语授课,由此教育从业者们积极将任务型教学运用于英语课堂教学中。英语阅读任务型教学经历了近20年的探索和实践,逐渐显现出一些问题,相关研究者们开始思考如何对英语阅读任务型教学进行改进和完善,不断优化任务型教学在英语阅读教学中的运用。现代教育技术飞速发展,各种科技走进校园课堂,课堂教学工具不断得到改进和提升。教学手段的改进,促进了教学效率的提升。2016年雨课堂平台发布,它是由清华大学和中国学堂教育在线联合研发推出的免费智慧教学平台。雨课堂教学平台的推出为所有在线教育工作人员提供了数据化、智能化教学支持。将雨课堂巧妙地运用到了传统的英语阅读任务型课堂教学中,能够有效地弥补传统英语阅读任务型课堂教学的不足,提升英语阅读任务型课堂学习质量与教学氛围。本实验以哈尔滨市某普通高中一年级学生为研究对象,采用基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行教学实验,时长为一学期（16周）。本研究主要研究三个问题:1、高中英语阅读任务型教学的现状如何?2、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学如何进行研究设计?3、基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学是否提高了学生英语阅读成绩及兴趣?第一个问题采用问卷调查的方式进行讨论研究;第二个问题以任务型教学构建基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式进行解答;第三个问题,首先采用量化的研究方式,对实验班和控制班的学生进行四次英语阅读成绩测试,并使用SPSS24.0将两个班的阅读成绩统计分析,然后采用质性研究方式,对学生进行访谈,以发现实验班学生进在行教学实验后英语阅读兴趣是否提升。最后依据本次研究结果发现:基于雨课堂的英语阅读任务型教学模式明显地调动了学生英语阅读的兴趣和积极性;为老师提供了及时的教学反馈,提升了教学效果;增强了学生课堂学习的元认知和自我学习反思;提供了基于整体教学过程的评估,即形成性评价;增强了师生、生生之间的互动性和思想交流。

李智敏,邹一戈^[7]（2021）在《近20年国内互联网视域下基础教育英语阅读研究的可视化分析》文中研究说明以中国知网2000—2020年的相关文献为对象,利用CNKI与CiteSpace计量可视化工具对近20年国内基础教育阶段英语阅读的研究概况及研究主题进行梳理,发现关于基础教育阶段英语阅读的研究正处于发展阶段,文献数量螺旋式缓慢上升;研究者及机构比较分散,尚未形成研究联合体;在理论研究上,大多是对国外先进习得经验的引介,尚未形成本土化的理论创新,且研究内容缺乏深度,过多关注学生的"知识目标",忽视了学生"深度阅读"的探索;在研究成果上,未能很好地与互联网技术深度融合,智能化研究成果匮乏;研究主题聚焦于英语阅读教学的模式、对策、应用、双语阅读的平台开发以及平台应用五大方面。今后要继续提升基础教育阶段英语阅读的关注度,并充分利用互联网技术,在完善英语阅读理论、丰富英语阅读内容、创新英语阅读形式、提升英语阅读效率等方面进行更深入的思考,助推英语阅读研究持续创新发展。

杨萍^[8]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。

罗玲^[9]（2020）在《初中英语深度阅读教学研究》文中研究指明阅读是获取信息和了解世界的重要途径,看一句话、浏览一段文字或读一篇文章都是阅读,阅读无处不在。英语阅读不仅能够帮助学生获取信息,还能帮助学生习得语言知识,英语阅读对学生未来学业的发展和自我提升都有极大的帮助。对学生来讲,初中阶段是系统学习英语、接触英语阅读的重要时期,此阶段阅读能力的培养直接影响学生在高中、大学甚至工作后的发展。经过长时间的实习观察,笔者发现大多数英语阅读课堂都以符号知识教学为主,教师对文章的教授只是简单地用问题引导学生了解、思考文章说了什么,缺乏对文章的深度剖析,忽视学生阅读能力的培养。英语阅读研究的侧重点在阅读教学实践上,阅读教学停留在文本表层,忽视了学生在阅读中的主体地位,几乎没有研究者关注深度阅读教学。探索和研究深度阅读对提高阅读课堂质量、培养学生阅读能力、促进学生可持续发展有着重要作用。本研究主要基于深度学习理论和阅读相关理论来探讨深度阅读的表现及价值,并结合笔者对深度阅读课堂的理解,在相关理论和原则基础上设计一堂英语阅读课,最后结合当前英语阅读教学和学生阅读学习存在的问题对英语深度阅读教学提出建议。本研究采用课堂观察法与访谈法调查当前英语阅读教学现状和学生英语阅读学习现状以及展开相关研究。课堂观察对象为长沙市某初中三个年级的英语阅读课堂,共观察了26节阅读课。访谈是对课堂观察的补充,笔者主要利用午休时间与学生和教师进行交流,访谈对象为该校初中三个年级的学生和英语教师。在任课教师的帮助下,笔者面对面采访了英语水平为优秀、良好、较差三个层次的学生共10名,也采访了3名英语教师。收集完材料后,笔者立即对资料进行统计、整理和分析。通过课堂观察和访谈发现:当前英语阅读教学存在如下问题:阅读教学以符号知识为主,教学浮于表面;阅读教学模式固定,教学方法单一;阅读缺乏审美和情感体验,也缺乏反思和评价;学生处于被动阅读的状态,思维发展受到限制;课堂明显是教为主,教师引导次之,学生的学置于最末。阅读教学缺乏深度的原因如下:应试教育导致阅读教学以知识灌输为主;教师教育理论水平不高,学科专业知识束缚教师的阅读教学观;忽视课外阅读的重要性。针对以上问题和原因,本研究从阅读教学方面提出促进英语深度阅读教学的建议:教师要加强专业学习,提升理论水平;教师应增强对学生的阅读指导,拓展学生阅读的深度和广度;阅读教学要以激发学生阅读兴趣为主,调动学生的阅读主动性;构建有“生命性”、“生长性”、“生成性”和“生活性”的英语阅读课堂。

刘聪^[10]（2020）在《基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式研究》文中研究指明阅读教学一直以来都是英语教学的重点,高考的英语阅读分值占总分的三分之一。随着《基础教育普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布,对英语阅读提出了更多的要求,传统的阅读教学已不再符合学生对于英语阅读的需求,且难以提起学生的兴趣。教育现代化的变革搭建了一个将传统的线下教学与互联网线上教学有机融合的平台,混合式教学模式应运而生。MOOC在2013年在国内掀起一阵热潮,MOOC视频作为一种重要的线上教学资源也深受广大师生的喜爱,可以作为课前课后预习复习的重要教学补充。因此本研究选取MOOC视频为线上教学资源,微信平台作为线上教学工具,对学生的课前、课中和课后进行教学设计形成基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式来进行为期16周的教学实验。本研究在哈尔滨市某高中进行,研究对象为高二年级的两个班级共计96人。主要研究三个问题:第一,现阶段高中英语阅读教学现状及学生对MOOC和混合式教学模式的了解情况如何?第二,基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式怎样设计与实施?第三,基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式是否会提高高中生的英语阅读成绩和兴趣?笔者针对第一个研究问题采用前测访谈进行分析与讨论。经过文献的梳理和综述,笔者进行对比分析发现李逢庆（2016）和郭丽萍（2018）的混合式教学模式比较适合于目前的高中英语阅读教学,笔者以二者的模式为框架,以建构主义理论、深度学习理论和自主学习理论为理论基础,进行设计高中英语阅读混合式教学模式解决第二个研究问题。针对问题三,笔者首先采用量化研究的方法,以测试的方式进行两个班级的四次英语阅读测试和问卷调查,并运用SPSS22.0数据统计工具进行对数据的整理和分析,然后采用质性研究方法,即进行后测访谈,以探究此种混合式教学模式对高中英语阅读产生的影响。笔者将从三个方面进行研究结论的论述。首先,经过前测对教师和学生的访谈表明现阶段高中英语阅读教学存在诸多问题,进行英语阅读混合式教学模式存在着可行性和必要性;其次,在经历大量的文献梳理与综述的基础上,笔者参考李逢庆的三阶段式和郭丽萍的高中英语混合式教学模式来进行基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式的设计。最后,通过16周的教学实验以及成绩数据分析得出:实验班的阅读成绩对比对照班的成绩有明显提高,实验班的后测成绩较前测成绩有明显提高,且高分段的学生成绩提升较小,低分段的学生进步较为明显。经过后测访谈和问卷调查实验班学生表示观看MOOC视频的效果较好,对于此种混合式教学模式较为满意,同时感觉教学实验之后很有收获。因此笔者认为基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式对于提高学生的英语阅读成绩有良好的促进作用,对学生的阅读兴趣和阅读能力均有提高。

二、英语阅读理论研究的发展（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语阅读理论研究的发展（论文提纲范文）

（4）高中英语阅读的知识图谱研究（论文提纲范文）

（5）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究（论文提纲范文）

（7）近20年国内互联网视域下基础教育英语阅读研究的可视化分析（论文提纲范文）

（8）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）

（9）初中英语深度阅读教学研究（论文提纲范文）

（10）基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式研究（论文提纲范文）

四、英语阅读理论研究的发展（论文参考文献）

• [1]基于模因论的高中英语阅读教学实验研究[D]. 赵浛. 石河子大学, 2021
• [2]5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 林婷婷. 集美大学, 2021
• [3]小学英语阅读教学中分级阅读的应用研究[D]. 付虹雨. 西南大学, 2021
• [4]高中英语阅读的知识图谱研究[D]. 张香香. 延安大学, 2021(12)
• [5]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]基于雨课堂的高中英语阅读任务型教学的应用研究[D]. 林芝. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]近20年国内互联网视域下基础教育英语阅读研究的可视化分析[J]. 李智敏,邹一戈. 广东第二师范学院学报, 2021(02)
• [8]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
• [9]初中英语深度阅读教学研究[D]. 罗玲. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]基于MOOC的高中英语阅读混合式教学模式研究[D]. 刘聪. 哈尔滨师范大学, 2020(01)

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