一、初中物理课程标准实施后的中考命题探析（论文文献综述）
倪贵艳[1]（2021）在《数学中考试卷与课程标准的一致性研究 ——以西北五省（区）近三年中考卷为例》文中指出
刘春兰[2]（2021）在《SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例》文中研究指明
吴晓红[3]（2021）在《核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例》文中研究说明基于课程标准的课程改革的背景,我国采用国家基本要求指导下的教材多样化政策,教材编写由“一纲一本”转变为“一标多本”。目前,我国基于《普通高中数学课程标准（2017年版）》的理念,编制了多个版本的高中数学新教材。因此,新教材与课程标准的要求是否一致就成为了一个急需讨论的问题。本研究拟研究的问题是:（1）如何基于数学核心素养评价框架构建本土化的高中数学新教材习题与课程标准的一致性分析框架?（2）高中数学新教材习题与课程标准的总体一致性水平如何?（3）高中数学新教材习题与课程标准在认知水平维度下的一致性水平如何?（4）高中数学新教材习题与课程标准在各数学核心素养维度下的一致性水平如何?（5）高中数学新教材习题与课程标准的数学核心素养及其水平分布有怎样的规律?本研究通过选取《普通高中数学课程标准（2017年版）》、北京教育出版社和湖南教育出版社出版的《普通高中数学教科书》必修以及选择性必修教材为研究对象。以量化分析为主,质性分析为辅的研究方式,运用文献分析、内容分析、统计分析等方法开展研究工作,得到如下的结论:（1）在总体维度下,北师大版教材习题与课程标准具有统计学意义上的显着一致性,湘教版教材习题与课程标准不具有统计学意义上的显着一致性。（2）在认知水平维度下,北师大版、湘教版与课程标准都具有统计学意义上的显着一致性,并且北师大版与课程标准的显着一致性水平较好。（3）在各数学核心素养维度下,在数学建模、直观想象、数学运算三个维度,北师大版和湘教版教材习题与课程标准都具有统计学意义上的显着一致性;在数学抽象维度,北师大版教材习题与课程标准具有统计学意义上的显着一致性,湘教版教材习题与课程标准不具有统计学意义上的显着一致性;在逻辑推理维度,北师大版和湘教版教材习题与课程标准都不具有统计学意义上的显着一致性。（4）数学核心素养分布特征方面,总体而言,两个版本教材与课程标准关于数学核心素养的考查都注重考查数学抽象、直观想象和数学运算,其次是对逻辑推理素养的考查,最后是对数学建模素养的考查。关于素养水平分布特征,总体维度下的素养水平分布较好,不同内容主题下的素养水平分布存在较大的差异。本研究为提升教材与课程标准一致性,拟从提升教材编者对课程标准的理解水平,深化高中数学课程标准的研究和修订,重视素养的均衡分布及素养高级水平考查,深入研制本土化的一致性水平分析工具四个方面提出了建议。
闵毅[4]（2021）在《基于问题式教学模式的高中数学问题设计研究 ——以数学必修一为例》文中研究指明问题式教学模式自提出以来,在教育界受到教师们的广泛认同,现在仍是教学与研究的重点。在新课标中强调了培养学生的数学学科核心素养与分析问题、解决问题的能力。本文在调查研究了问题式教学模式与数学问题设计在高中数学教学中的应用现状后,发现问题式教学模式虽有意识地应用于数学课堂,但应用的效果并不是十分理想,部分教师对数学问题设计这个环节并未高度重视,所以本文基于问题式教学模式对高中数学问题设计进行研究。本研究分别以“为什么要设计问题”;“怎样设计问题”与“设计什么样的问题”为出发点,通过对数学问题设计的思考、师生访谈的分析,结合与一线名师的交流指导,分别论述了基于问题式教学模式的高中数学问题设计的现状、数学问题的表现形式、高中数学问题设计的策略等内容。本文基于泰勒原则并在名师指导下,从数学问题目标设计、数学问题情境设计、数学问题组织设计与数学问题评价设计四个方面讨论高中数学问题设计策略,又在每个环节下提出问题设计的建议。笔者将本文提出的高中数学问题设计策略应用于课堂教学实践,并在实施后分别设计了调查问卷与教师访谈,分析本文提出的高中数学问题设计策略对提升教学质量、帮助教师备课的影响情况,并在调查与反思后提出问题设计策略的修改意见,为进一步完善本文提出的问题设计策略打下基础。希望可以借此帮助教师设计出更好的数学问题,从而充分发挥出问题式教学模式的教学优势,帮助学生们拉近与数学的距离,更好的理解数学知识,探究数学本质,提升核心素养。
吕天瑶[5]（2021）在《2015～2020年陕西省中考化学实验试题研究及教学建议》文中进行了进一步梳理
唐晓庆[6]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中认为随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
谢双宇[7]（2021）在《基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究》文中研究表明语文综合性学习是为适应我国对复合型人才的需求而提出的语文课程新形式。但因发展时间较短,理论和教学研究还未能完善。而基于语文学科特点提出的语文核心素养为发展困难的综合性学习提供了新思路。它不仅指导高中语文课程的具体展开,对旨在培养学生综合能力的初中语文综合性学习也有着积极的指导意义。昆明作为云南省会城市,中考试题严格遵照国家要求而命制,其综合性学习试题对语文核心素养的考察方式,在一定程度上能帮助综合性学习教学更好地落实语文核心素养的培养目标。本论文以语文核心素养为视角分析2011-2020年昆明中考综合性学习试题对语文核心素养的体现与不足。首先,从综合性学习试题材料和试题考察任务对核心素养的体现中获得教学可借鉴的问题设计新路径:在快速读懂多样态文本中,促进核心素养全面提升;在复杂情境中梳理材料内容,调动多维度思维参与;引入当代文化热点,引导对身边文化的有意后注意。其次,从试题体现不足中警示教学实施的偏向问题,避免重审美感知,轻审美辨知的引导;重文化识记,轻文化理解的熏陶;重单一任务,轻跨学科综合的培养。因此,综合性学习的教学应该以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展、多途径多角度开展美育、用文化培养文化素养等,能更好落实对语文核心素养的培养。综上,针对所提策略在教学中的具体应用,选择部编版初中语文教材中的三次综合性学习进行了教学设计,更为全面展示语文核心素养在综合性学习中的综合培养方式。
方卉慧[8]（2021）在《高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析》文中研究指明2014年9月,教育部颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,新高考改革正式拉开帷幕,上海和浙江作为试点开始实施高中化学学业水平合格性考试,2020年江苏省也开始实施该考试。相较于之前的高中毕业会考、学业水平考试,高中化学学业水平合格性考试在命题指导思想、测试内容和要求、试卷结构、测试时间和成绩使用等方面发生了较大的变化,因此需要一线高中化学教师和相关研究人员对此进行深入的研究,以领会国家考试制度改革的要求和内容,并达到以考试促进教学改革,以评价服务于立德树人的根本目的。资料显示,目前有关高中化学学业水平合格性考试研究的视角和深度还不够,为此,本课题从内容与目标的层次展开相关研究,以期为我国化学学业水平合格性考试的改革提供研究素材。论文共有四个部分。第一部分,笔者首先通过文献分析法阐述了本课题的研究背景,对相关内容进行了文献综述,从而确定了本课题的研究内容、方法及思路。第二部分,笔者针对高中学业水平合格性考试的相关问题进行了分析阐述,探究高中学业水平合格性考试发展的历史,分析了其特征、性质、功能、构成要素与流程,阐述其理论基础。第三部分,笔者依据《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》、《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）以及高中化学必修课程教材,采用内容分析法,研究了高中化学学业水平合格性考试的内容和目标,建构了包含必备知识、关键能力以及学科核心素养的化学学业水平合格性考试的内容与目标体系,并通过专家访谈法对体系进行完善,通过近两年江苏省高中化学合格性考试试题的一致性分析,对该体系进行了合理性检验。第四部分,笔者探索了研究结果的部分应用研究,主要体现在“教学评”一体化、试卷质量评价以及试题命制三个方面,并且进一步分析了目前研究中存在的问题,展望了今后研究的方向。
宋琳[9]（2021）在《上海市2016-2020年中考物理试题与课程标准的一致性分析》文中进行了进一步梳理初中义务物理教育课程九年制义务教育的结尾,其基本目标在于培养全体科学素养。而中考（初中学业水平考试）作为初中阶段最后的考核,是否能够正确反映出学生对于初中物理教学内容的掌握以及学生在理科方向科学素养的培养是十分值得考查的。在现代应试教育的背景下,中考物理试题对中学阶段的物理教学起到一定的指导意义。而在物理竞赛以及自主招生流行的当下,学校内的物理教育不顾学生现状强行拔高或者偏离物理课标课程,导致初中物理教育课程与素质教育与科学教育规律不符的情况时有发生。如果中考物理试题偏离了初中物理教育的课标课程则很容易形成试题与初中课堂教学互相竞争难度的恶性循环,所以必须对中考物理试题进行考查以及改进,使其更加贴近初中物理教育课标课程,如此才能更有效地督促初中物理课堂教育的内容更加符合其预定目标,培养初中学生的物理基础以及学习习惯。但是目前而言,国内的中考物理试题还是普遍存在与课标课程不一致的情况,这个研究结果令人担忧。而反观对于上海中考物理试题与课标课程是否符合的研究则比较稀少。本文旨在引入“SEC”（Survey of the Enacted Curriculum,课程实施调查）一致性分析法,对历年来上海中考物理试题进行分析,以2016-2020年的中考物理试题作为样本,引入“SEC”一致性分析法,利用Porter一致性系数计算公式,分别计算出这五年的初中物理试题与初中物理课标课程的一致性系数,同时再根据不同的初中物理教学章节:“声”、“光”、“运动和力”、“机械和功”、“热与能”、“压力与压强”、“电路”、“热能与磁”以及“从原子到星系”九大章节再次进行Porter一致性系数计算公式计算出九个章节不同的一致性系数。并从内容主题维度、认知水平维度及试题整体三个方面来分析近5年中考物理试题与初中物理教学课标课程的一致性结果,并对此结果以及导致此结果的原因进行分析。结果显示,在此分析法下,上海近五年中考物理试题与初中物理教育课标课程有一定的差距,并不存在统计学意义上的一致性,且一直处于波动状态,并没有一个良性地追求与初中物理教育课标课程一致的趋势,而且在不同章节的考试内容上的一致性波动也比较大,并没有一个明显的趋势性。从此结果上可以看出,相较于以与初中物理教育课标课程的一致性为标准,上海市中考物理试题更加偏向于以前一年的中考物理试题以及答题情况为出题标准,当年的中考物理成绩以及物理试题对下一年的中考物理试题考查的知识广度与深度有很大的影响,而结果就是会对不同届初中学生的成绩以及考试质量存在不同的影响。根据分析可以提出建议:在编写中考物理试题的时候应该更以一致性分析系数为导向,加强对课程标准科学主题和认知性目标的重视,而难度区分可以通过考查初中学生的综合性、逻辑性以及思维性来达成,发挥好中考物理试题对于初中阶段物理教育的良好影响,促使初中物理教育更加贴近初中物理教育课标课程,培养学生的物理基础以及物理思维,让学生可以在初中阶段均衡发展。
陈春利[10]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中认为日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
二、初中物理课程标准实施后的中考命题探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中物理课程标准实施后的中考命题探析（论文提纲范文）
（3）核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念界定和文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 习题 |
| 2.1.3 课程标准 |
| 2.1.4 一致性 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 高中数学教材研究现状 |
| 2.2.2 高中数学教材习题研究现状 |
| 2.2.3 数学核心素养的研究现状 |
| 2.2.4 数学教材与课程标准的一致性研究现状 |
| 2.2.5 已有研究的总结 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论模型 |
| 3.1 SEC一致性分析模式 |
| 3.1.1 SEC一致性分析模式的理念 |
| 3.1.2 SEC一致性分析程序和方法 |
| 3.2 数学核心素养的评价框架 |
| 3.2.1 几个学习评价模型的分析 |
| 3.2.2 数学核心素养评价的框架 |
| 3.3 理论模型的应用 |
| 3.3.1 SEC一致性分析模式的应用 |
| 3.3.2 数学核心素养评价框架的应用 |
| 3.4 理论模型的融合 |
| 3.4.1 基于数学核心素养的SEC一致性分析模型的构建 |
| 3.4.2 基于数学核心素养的SEC一致性分析模型的评价 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 教材与课标的选取 |
| 4.1.2 具体内容的选取 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 内容主题的划分 |
| 4.2.2 认知水平的划分 |
| 4.2.3 一致性分析框架的确定 |
| 4.3 研究对象的编码 |
| 4.3.1 课程标准的编码 |
| 4.3.2 高中数学教材习题的编码 |
| 4.4 研究信度与效度 |
| 4.4.1 研究信度 |
| 4.4.2 研究效度 |
| 4.5 数据整理 |
| 4.5.1 课程标准的数据统计 |
| 4.5.2 高中数学教科书的数据统计 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 一致性系数分析 |
| 5.1.1 一致性系数P值的计算 |
| 5.1.2 临界值P0 的确定 |
| 5.1.3 统计学上的显着一致性判断 |
| 5.2 内容主题分布 |
| 5.2.1 总体维度下的内容主题分布 |
| 5.2.2 认知水平维度下的内容主题分布 |
| 5.2.3 数学核心素养维度下的内容主题分布 |
| 5.3 认知水平分布 |
| 5.3.1 总体的认知水平分布 |
| 5.3.2 认知水平维度下的认知水平分布 |
| 5.3.3 数学核心素养维度下的认知水平分布 |
| 5.4 曲面图分析 |
| 5.4.1 总体维度的曲面图分析 |
| 5.4.2 认知水平维度下的曲面图分析 |
| 5.4.3 数学核心素养维度的曲面图分析 |
| 5.5 数学核心素养及其水平分布 |
| 5.5.1 数学核心素养分布 |
| 5.5.2 数学核心素养水平分布 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 研究结论、思考与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 总体的一致性水平特征 |
| 6.1.2 认知水平维度的一致性水平特征 |
| 6.1.3 各数学核心素养的一致性水平特征 |
| 6.1.4 数学核心素养及其水平分布特征 |
| 6.2 思考 |
| 6.2.1 影响课程目标的全面落实 |
| 6.2.2 影响学生数学核心素养的发展 |
| 6.2.3 影响学生实践能力和创新意识的发展 |
| 6.2.4 影响基础教育的公平而有质量的发展 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 提升教材编者对课程标准的理解水平 |
| 6.3.2 深化高中数学课程标准的研究和修订 |
| 6.3.3 重视素养的均衡分布及素养高级水平考查 |
| 6.3.4 深入研制本土化的一致性水平分析工具 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 7.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课程标准编码表 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）基于问题式教学模式的高中数学问题设计研究 ——以数学必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.理论基础 |
| (二)文献综述 |
| 1.问题式教学模式在高中数学中的应用现状研究 |
| 2.高中数学问题设计现状研究 |
| (三)结论 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具的开发 |
| (三)数据收集与分析 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、基于问题式教学模式的高中数学问题设计现状调查 |
| (一)访谈分析 |
| 1.学生访谈结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| (二)文本分析 |
| 1.问题类型分析 |
| 2.试卷习题分析 |
| (三)结论 |
| 五、基于问题式教学模式的高中数学问题设计策略研究 |
| (一)数学问题的目标设计 |
| 1.掌握知识技能 |
| 2.提升核心素养 |
| 3.摆正情感态度 |
| (二)数学问题的情境设计 |
| 1.创设现实情境 |
| 2.创设数学情境 |
| 3.创设科学情境 |
| (三)数学问题的组织设计 |
| 1.针对不同课型的问题设计 |
| 2.针对不同环节的问题设计 |
| 3.针对不同学生的问题设计 |
| (四)数学问题的评价设计 |
| 1.多方收集反馈 |
| 2.完善问题设计 |
| 六、问题设计策略在高中数学中的教学实施研究 |
| (一)问题设计策略在高中数学中的教学实施案例 |
| 1.《命题与量词》问题设计 |
| 2.《一元二次不等式的解法》问题设计 |
| 3.《函数及其表示方法》问题设计 |
| (二)问题设计策略在高中数学必修一中的教学实施效果分析 |
| 1.调查问卷分析 |
| 2.调查访谈分析 |
| (三)高中数学问题设计策略在教学实施后的修改意见 |
| 七、结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 测试卷1 |
| 附录B 测试卷2 |
| 附录C 测试卷3 |
| 附录D 课标分析 |
| 附录E 访谈大纲 |
| 附录F 调查问卷 |
| 致谢 |
（6）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（7）基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、基本研究思路与方法 |
| 第一章 语文核心素养与昆明中考语文综合性学习试题概述 |
| 第一节 语文核心素养概述 |
| 一、中国学生发展核心素养概述 |
| 二、语文核心素养概述 |
| 第二节 昆明中考综合性学习试题概述 |
| 一、试题命制依据 |
| 二、昆明中考综合性学习试题相关要求与学业质量标准 |
| 第三节 语文核心素养对初中语文综合性学习的影响 |
| 一、语文核心素养对初中语文综合性学习教学的影响 |
| 二、语文核心素养对中考综合性学习试题命制的影响 |
| 第二章 基于语文核心素养的2011-2020 年昆明中考综合性学习试题分析 |
| 第一节 综合性学习试题分析 |
| 一、综合性学习试题的篇幅、题量及其分值 |
| 二、综合性学习试题的材料 |
| 三、综合性学习试题的考察任务及题型分析 |
| 第二节 综合性学习试题对语文核心素养的体现情况 |
| 一、语文核心素养在综合性学习试题材料中的体现 |
| 二、语文核心素养在综合性学习试题考察任务中的体现 |
| 第三节 综合性学习试题对语文核心素养考察的不足与反思 |
| 第三章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学策略 |
| 第一节 以材料和问题情境为载体在语用中促思维发展 |
| 一、重视材料准备过程,在材料处理中提升思维品质 |
| 二、联系生活设计问题与任务,在问题探究中增强思维活性 |
| 第二节 多途径多角度开展美育,激发审美创造 |
| 一、开展丰富的审美体验活动,增进审美感知力 |
| 二、多角度进行审美训练,加强审美辨知 |
| 第三节 用文化培养文化素养,落实文化传承 |
| 一、强化文化视角,深入文化“里层” |
| 二、立足文化体验,增加文化“使命感” |
| 第四章 基于语文核心素养的初中语文综合性学习教学设计 |
| 第一节 效仿文白之争,辩一辩网络词语能否成为书面用语——“我们的互联网时代”教学设计 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第二节 入云深处亦沾衣——“古诗苑漫步”综合性学习教学设计 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 第三节 昆明“过桥米线传统技艺”非遗申报—— “身边的文化遗产”教学设计与说明 |
| 一、教学设计说明 |
| 二、教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 昆明2011-2020 年中考综合性学习试题材料类型、来源、与教材对应内容统计表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 高中化学学业水平合格性考试的内容和目标发生重大转变 |
| 1.1.2 高中学业水平合格性考试的研究亟需拓展 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有关“考试内容”的研究 |
| 1.2.2 有关“考试试题命制”的研究 |
| 1.2.3 有关“考试与课程标准一致性”的研究 |
| 1.3 课题研究的内容及思路 |
| 1.3.1 研究的内容与目标 |
| 1.3.2 研究的思路与方法 |
| 第2章 高中学业水平合格性考试的相关问题探析 |
| 2.1 高中学业水平合格性考试的背景与特征 |
| 2.1.1 我国高中学业水平合格性考试产生的背景 |
| 2.1.2 我国高中学业水平合格性考试的特征 |
| 2.2 高中学业水平合格性考试的性质、功能和构成要素 |
| 2.2.1 高中学业水平合格性考试的性质和功能 |
| 2.2.2 高中学业水平合格性考试的构成要素和流程 |
| 2.3 高中化学合格考的理论基础 |
| 2.3.1 SOLO分类理论 |
| 2.3.2 布鲁姆目标分类理论 |
| 2.3.3 项目反应理论 |
| 第3章 高中化学学业水平合格性考试内容及目标的分析 |
| 3.1 研究的方法 |
| 3.1.1 问题和目标的确定 |
| 3.1.2 维度和单位的确定 |
| 3.2 研究的结果 |
| 3.2.1 必备知识体系 |
| 3.2.2 关键能力体系 |
| 3.2.3 化学学科核心素养体系 |
| 3.3 研究结果的论证 |
| 3.3.1 论证方法 |
| 3.3.2 论证结果 |
| 第4章 反思与展望 |
| 4.1 研究结果应用展望 |
| 4.1.1 为“教、学、评”一体化理念的落实提供帮助 |
| 4.1.2 为合格考的试卷质量评价提供工具 |
| 4.1.3 为纸笔测试的命题提供参考 |
| 4.2 研究过程回望反思 |
| 附录一 全国各省区高中学业水平考试的性质的描述 |
| 附录二 化学合格考的内容与目标体系 |
| 附录三 《氯气的实验室制备》测试题 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）上海市2016-2020年中考物理试题与课程标准的一致性分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国外一致性研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.4 研究目的 |
| 2.一致性分析理论的相关基础 |
| 2.1 基本概念介绍 |
| 2.2 一致性分析方法介绍 |
| 2.3 选取“SEC”分析法的理由 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 基于“SEC”一致性分析法的研究设计 |
| 4.研究分析 |
| 4.1 一致性系数P值数据处理及总体差异分析 |
| 4.2 试题与课程标准“内容主题”维度一致性的横向各年度对比及偏差分析 |
| 4.3 试题与课程标准“内容主题”维度一致性的纵向逐年细化对比及趋势分析 |
| 4.4 试题与课程标准“认知水平”维度一致性的横向各年度对比及偏差分析 |
| 4.5 试题与课程标准“认知水平”维度一致性的纵向逐年细化对比及趋势分析 |
| 5.研究结果以及启迪 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 启迪 |
| 参考文献 |
| 附表 |
| 致谢 |
（10）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、初中物理课程标准实施后的中考命题探析（论文参考文献）
- [1]数学中考试卷与课程标准的一致性研究 ——以西北五省（区）近三年中考卷为例[D]. 倪贵艳. 西北师范大学, 2021
- [2]SOLO与学科能力融合视角下的中考化学试题特点和趋势研究 ——以2012-2020年白银市中考化学试题为例[D]. 刘春兰. 西北师范大学, 2021
- [3]核心素养视域下高中数学新教材习题与课程标准的一致性研究 ——以北师大版和湘教版“几何与代数”内容为例[D]. 吴晓红. 广西师范大学, 2021(09)
- [4]基于问题式教学模式的高中数学问题设计研究 ——以数学必修一为例[D]. 闵毅. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [5]2015～2020年陕西省中考化学实验试题研究及教学建议[D]. 吕天瑶. 宁夏大学, 2021
- [6]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [7]基于语文核心素养的昆明2011-2020年中考综合性学习试题研究[D]. 谢双宇. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]高中化学学业水平合格性考试内容与目标分析[D]. 方卉慧. 扬州大学, 2021(08)
- [9]上海市2016-2020年中考物理试题与课程标准的一致性分析[D]. 宋琳. 西南大学, 2021(01)
- [10]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)