一、高中生英语学习策略的性别差异研究（论文文献综述）
廖巧梅[1]（2021）在《高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出语音是语言知识的重要组成部分,高中阶段要在巩固义务阶段教育所获得的语音知识基础上帮助学生建构语音意识和语音能力（教育部,2018:20）。情感过滤假说理论提及情感因素会对二语习得造成影响,而英语语音自我概念与英语学习倦怠属于情感范畴会对英语学习施加影响。此外,笔者发现前人对英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间关系的研究较少。因此,本研究试图探讨英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的关系并进一步探究三者的内在联系和作用机制,为英语教学提供建议。本研究选用问卷调查和文献分析等方法,对福建漳州市某中学的316名高中学生进行调研,致力探索下列四个问题:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的总体情况如何?2)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上是否存在差异性?3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否相关?如果是,情况如何?4)高中生英语自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否存在中介作用?研究发现:1)高中生英语语音自我概念的均值为3.2343,英语学习倦怠的均值为2.5363。2)在性别差异上,高中生英语语音自我概念对应t=-1.833,P=0.068>0.05,英语学习倦怠对应t=2.425,P=0.016<0.05;在年级差异上,高中生英语语音自我概念对应P=0.022<0.05,英语学习倦怠对应P=0.367>0.05。3)高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关系数r=0.392,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语成绩的相关系数r=-0.293,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关系数r=-0.437,P=0.000<0.05。4)高中生英语学习倦怠对英语成绩影响的直接效应值为-0.326,P=0.005<0.05;间接效应值为-0.112,P=0.003<0.05;总效应值为-0.438,P=0.005<0.05。高中生英语语音自我概念对英语成绩影响的直接效应值为0.156,P=0.056>0.05;间接效应值为0.217,P=0.001<0.05;总效应值为0.373,P=0.001<0.05。研究结论:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠整体趋向中等水平。2)高中生英语语音自我概念无显着性别差异,但年级差异显着,高一和高二的英语语音自我概念明显高于高三。高中生的英语学习倦怠存有显着性别差异,男生的英语学习倦怠稍高于女生,但无显着年级差异。3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩两两相关。英语语音自我概念和英语成绩呈显着正向低相关;英语学习倦怠和英语成绩呈显着负向低相关;英语学习倦怠和英语语音自我概念呈较显着负相关。4)高中英语学习倦怠的中介作用明显强于英语语音自我概念的中介作用。高中生语音自我概念在英语学习倦怠对英语成绩的影响中充当部分中介作用,高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念对英语成绩的影响中充当完全中介作用。本研究笔者最后依据调研结果,分别从教师和学生的角度提出如何培养英语语音自我概念和缓解英语学习倦怠的建议,以便于在今后的英语教学研究中给予参考价值。
邓新星[2]（2021）在《中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究》文中研究说明数学错题一直是数学教育研究的重点内容,而学生订正数学错题的态度在一定程度上影响着数学学习效果。中学阶段是学生重要的学习阶段,数学学科则是中学的主要科目,因此学好数学对学生整个中学阶段的学习至关重要。中学生订正数学错题的态度不仅影响其数学学业成绩,还会极大影响中学数学教学实效性。鉴于此,非常有必要研究中学生订正数学错题态度的现状,及其与数学学业成绩之间的关系。本文旨在探究中学生订正数学错题态度与数学学业成绩之间的关系,为端正学生订正数学错题的态度提供实证支撑和理论依据。具体来说,研究目的主要包括:（1）了解中学生订正数学错题态度的总体水平;（2）分析中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异;（3）探究不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上的差异;（4）探讨中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩之间的相关关系;（5）分析中学生订正数学错题态度及各维度对数学学业成绩的影响;（6）对假设检验的结果进行分析和讨论,为端正学生订正数学错题的态度提出相应的建议。本研究主要使用了问卷调查法和访谈调查法对广西壮族自治区桂林市两所中学的学生进行调查研究。一方面,选取了这两所中学的614名学生开展问卷调查,共收集到597份有效问卷,并使用SPSS21.0软件和AMOS24.0软件对有效的问卷数据进行信效度检验,以及相关的数据处理和分析。具体而言,使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本t检验、方差分析,分析了中学生订正数学错题态度的总体水平、中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异以及不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上的差异;使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行相关分析,分析了中学生订正数学错题态度各维度之间,及其与数学学业成绩之间的相关关系;使用SPSS21.0软件对597份有效问卷数据进行回归分析,通过回归分析来分析中学生订正数学错题态度对数学学业成绩的影响,以及中学生订正数学错题态度的各个维度对数学学业成绩的影响。另一方面,在这两所中学开展了学生访谈、教师访谈,并分析了学生的数学错题集,以进一步加深研究。研究结果表明:（1）中学生订正数学错题态度总体水平处于中等偏上,即中学生对数学错题的态度较积极;（2）中学生订正数学错题态度及各维度在年级、班干部上均存在显着差异,中学生订正数学错题态度及各维度在性别、家庭所在地、独生子女上不存在显着差异,中学生订正数学错题态度及对订正数学错题的认知、对订正数学错题的行为倾向维度在班主任上存在显着差异,而对订正数学错题的情感维度在班主任上不存在显着差异;（3）不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上存在显着差异;（4）中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩显着正相关;（5）中学生订正数学错题态度及各维度显着正向影响数学学业成绩。本研究的主要创新点是:（1）基于订正数学错题态度视角,研究中学生数学学业成绩的影响因素;（2）采用了理论分析与实证分析相结合的多样化的研究方法;（3）拓宽了数学错题管理的研究领域,以及丰富了错题管理与学业成绩关系的研究成果。为了促进学生订正数学错题态度研究的可持续发展,未来可以进一步研究的方向有:（1）综合运用问卷调查法、行动研究法、对比试验法等来进一步研究学生订正数学错题态度与数学学业成绩之间的关系;（2）进一步探索学生订正数学错题态度与其他变量之间存在的关系,或者进一步探究某些变量在订正数学错题态度与数学学业成绩之间的中介作用、调节作用机制;（3）在全区甚至全国的范围内进行调查研究,或者重点关注偏远地区、少数民族地区学生订正数学错题态度的情况。
潘圆圆[3]（2021）在《高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究》文中进行了进一步梳理在经济全球化的大背景下,中国也与时俱进,在经济科技方面取得了很大的成就。我国与其他国家的经贸往来也日益频繁,英语作为国际性交流语言,在我国的经贸交易中起着桥梁的作用。在基础教育的普及下,越来越多的学生接触到了英语学科,但是由于缺乏语言环境,英语的学习质量仍难以提高。因此,如何提高学生的英语成绩,成为我国教育的重要事项。学生在学习英语时,会受到自身情感因素的影响。而英语学习动机和学习自信心在很大程度上影响着英语学习的效果。为了提高英语学科在低学段的学习成绩,本研究者对高中生英语学习动机和学习效能感进行了调查研究,目的在于深入了解这两项情感因素的水平、及两者有无关系。本研究主要以问卷调查为研究手段,对陕西省延安市延安中学484名高中生进行了调查,主要围绕以下两个问题进行研究:（1）高中生英语学习动机和自我效能感的水平如何?（2）高中生英语学习动机与自我效能感是否存在相关性?研究得出以下结果:高中生英语学习动机和自我效能感的整体处于中等水平。高中生英语学习动机存在显着性性别差异;高中生英语学习动机与自我效能感存在显着性相关,且英语学习成绩与英语学习自我效能感也存在显着性正相关关系。研究得到以下结论:1.高中生英语学习动机与自我效能感相互影响;2.英语学习自我效能感有助于提高英语成绩。因此在教学中,教师要主动提高英语课堂乐趣,与学生和睦相处,互尊互爱。引导学生将英语学习成就归结到自身的努力,以增强学生在英语学科的心理倾向,进而提高学生的英语学习信心。同时,教师要在学生取得成就后,及时鼓励,使学生感受到学习英语的成就感。引导在学习过程中制定学习规划,从而增强学生的英语学习信心,提高学科成绩。
熊舒悦[4]（2021）在《高中生英语阅读素养及其培养策略研究》文中研究指明在英语学习中,只有首先通过大量阅读,积累一定的词汇、短语、句子表达等,才能有效输出,提高自身语言能力与文化素养。因此,高中英语阅读教学不能仅仅停留在知识的掌握、信息的获取方面,更应注重学生阅读能力的提高和阅读品格的培养,发展综合素养,为将来的学习、生活、工作打下坚实的基础。本研究以建构主义学习理论和对话理论为理论基础,首先,通过文献综述,梳理了国内外关于阅读素养的相关研究,综合多位学者的观点,界定了英语阅读素养的概念。其次,采用问卷调查法对重庆市万州区三所学校的450名高中生的英语阅读素养情况进行调查研究,运用SPSS23.0统计软件,从学生目前具备的阅读能力、阅读品格、教师帮助学生提升阅读素养的情况三个维度进行统计和分析,了解高中生英语阅读素养培养现状。最后,采用访谈法对九位高中英语教师进行了访谈,进一步探寻高中英语教师帮助学生提升阅读素养的具体做法。研究发现:（1）高中生的英语阅读素养都处于中等水平,其中,学生阅读能力的均值高于阅读品格;（2）高中生的英语阅读素养因学生性别、父母的受教育程度而存在显着差异,不因年级不同而存在差异;（3）教师在“帮助学生提升阅读素养”这一方面均做得较好,但“提升阅读能力”优于“提升阅读品格”;（4）教师主要聚焦于学生学业成绩的提升,对培养阅读素养的观念和方法存在细微差异。通过归因分析,总结出高中生英语阅读素养的影响因素主要有:学生因素、家庭因素、教师因素、学校因素和社会因素五个方面。为此,本研究从学生个人、家庭、教师、学校及社会五个方面分别提出相应的策略。就学生而言,要求学生转变阅读观念和养成阅读习惯,根据自己的性格、兴趣和爱好选择阅读材料。就家长而言,要提供资源,营造家庭阅读氛围;增强意识,共度亲子阅读时光;主动沟通,促进家校合作育人。就教师而言,要做到:明确阅读教学目标,驱动阅读需要;走出思想误区,把握阅读价值;适度介绍文化知识,重点培养情感态度等。就学校而言,要营造书香校园氛围和加大对教师的培训。当然,社会环境也是非常重要的一个方面,社会要适度倾斜教育资源和大力提倡全民阅读。
金娟[5]（2021）在《高中生自我认知、学习动机和学习自我效能感的关系研究 ——以云南开远第四中学为例》文中进行了进一步梳理终身学习已经成为当代人的共识。越来越多的人开始在学习、工作和生活之余选择多种多样的方式和手段获得知识,随时为自己充电,不断提升自己的知识水平和业务能力。与此同时,人们也发现,尽管每个人都在努力,但是,最终导致的结果依然存在巨大差别,受到各种诸如运气,机会等外部因素的限制,这些因素大多数属于非个人能力方面,比如自我效能感等,本课题即以此为研究方向,以学生自我效能感等非智力结构因素作为研究重点,探讨自我认知与学习动机对其的影响。本文选取高中生为研究对象,以人本主义理论、观察学习理论和建构主义理论为理论依据,用问卷的形式进行调查,以了解高中生自我认知、学习动机与学习自我效期能感的现状,分析自我认知和学习动机对学习自我效能感影响,并探讨三者之间的关系。研究发现:（1）开远四中的高中生在自我认知水平、学习动机以及学习自我效能感上存在显着的性别差异,具体均表现为男性被试得分显着高于女性被试。（2）开远四中的高中生存在明显年级差异的部分只有学习动机指标,集中反映在学习动机量表总体得分方面,高二学生总分明显超出其他年级学生;在外部动机维度得分上,高二学生显着高于高一、高三的学生,其他量表指标上均不存在显着差异。（3）开远四中高中生的自我认知、学习动机等越高,学习自我效能感也越明显,二者间属于正相关,通过路径分析发现其自我认知通过学习动机的中介路径正向预测学生的学习自我效能感。（4）通过学生访谈笔者认为,开远四中高中生的自我认知水平一般,部分学生存在认知不准的情况,对自身的学习情况等具有一定的自卑情绪,自我评价水平不高;学习动机方面,大部分学生学习的学习动机来自于家庭和父母期望,对于自身追求、学习兴趣的指向不明确;学习自我效能感方面,开远四中高中生的学习自我效能感个体差异性较大,部分学生的学习自我效能感不高。对此,本文结合问卷调查研究、学生访谈和笔者自身的教育实践经验,基于该校的实际,分别从四个维度提出了相应策略:在学校管理方面,加强校园文化建设、构建家校合作体系及建立科学的学习评价模式;在教师教学方面,提升教师素养、构建和谐教学氛围、加强性别教学管理和引导学生科学归因;在家长沟通方面,家长应积极构建和谐家庭环境、加强家庭内部交流,树立父母榜样形象;在学生学习方面,学生应设定合适的学习目标、建立自我调节学习模式以及端正学习态度等对策;以上建议的提出,旨在帮助开远第四中学高中生找准自我认知、明确学习动机、提升学习自我效能感,进一步促进开远四中学生的心理健康发展及学校教育教学工作。
宁爱云[6]（2021）在《印尼Ali Maksum高中生性别差异对其汉语学习的影响研究》文中研究说明这项研究是在Ali-Maksum高中进行的。这所学校是印尼日惹第一所开设语言专业和汉语课程的伊斯兰寄宿制私立学校。由于学校对男女生实施分班教学,这项研究也受到了该校这一特点的影响。本研究以Ali-Maksum高中一年级的52名学生（男生23人、女生29人）为研究对象,采用了课堂观察、问卷调查、课后访谈、数据统计、对比分析等研究方法,记录并详细分析了男生班和女生班在汉语课堂上的表现、汉语考试成绩、课堂学习感受、学习动机、学习策略、教师教学观念方法对其的影响、对线上线下学习的感受等各方面的差异,并探讨了造成这些差异的原因,从而学生、教师和学校三个层面对Ali-Maksum高中男女生的汉语学习提出了相应的建议。本文分为六章论述:第一章为绪论,主要介绍研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状以及本文的研究对象和方法。第二章介绍印尼高中Ali Maksum及其汉语教育的概况,包括印尼高中教育概况、该高中基本情况、语言专业的状况、教学环境及条件、师资力量、培养目标、教学内容、教学方法等。第三章是对Ali Maksum高中男女生汉语学习情况的对比分析,主要运用课堂观察的方式,对男女生班级的出勤率、准时率、回答问题的积极性、准确率等课堂表现,并结合学生的学习效果（作业情况、考试成绩等）进行调查和对比分析。第四章采用问卷调查的方式对Ali Maksum高中学生汉语学习各方面的观念、动机、策略等进行对比分析,主要包括男女学生的汉语学习本质观念、汉语学习动机观念、学习汉语策略、教师教学观念对学习者的影响、对线上线下学习的观念等。第五章是分析Ali Maksum高中性别差异对汉语学习造成影响的原因,主要从生理因素、学习兴趣、学习动机、学习策略、环境影响等几个方面进行分析;并针对Ali Maksum高中生性别差异,从学生、教师、学校三个层面提出汉语学习的相关建议。第六章是结论与反思。
宋雅静[7]（2021）在《小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例》文中认为《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出:“学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。”小学是学生英语学习的关键期,此时如果出现英语学习偏科（本研究中的偏科意指偏差于某门科目）问题,对学生的发展乃是百害而无一利。而目前关于对小学阶段学生英语学习偏科问题的研究少之又少,这引起了笔者极大的研究兴趣。随着年级的升高,知识难度的加大,学生极易出现英语学习问题。因此本研究选择对小学高年级学生的英语学习偏科问题进行研究,以期给广大小学英语教师提供一些转化英语学习偏科生的切实可行的对策。本研究所采用的研究方法为文献研究法、访谈调查法和问卷调查法。首先,在参考前人研究的基础上并结合教育实践,对“英语学习偏科生”进行概念界定,严格按照偏科标准筛选出本研究的研究对象。其次,对英语偏科程度比较严重的学生和六名英语教师进行访谈,并将访谈结果作为编制《小学高年级英语学习偏科生调查问卷》的依据。其次,对英语学习偏科生进行问卷调查,并对调查的数据进行处理与分析,描述小学高年级学生英语学习偏科的总体现状,即英语偏科生在年级、性别和认知风格上的分布特征,英语偏科生对英语学科的认识、对英语学习偏科的归因、对学习策略的掌握和使用情况,以及英语偏科生的思想状况等。接着,根据访谈调查和问卷调查得出小学高年级学生英语学习偏科的成因有:（1）学生因素,主要包括智力差异这一客观原因,以及英语学习兴趣不足、情感态度不稳定、英语学习策略不当和英语学习习惯较差等主观原因;（2）教师因素,包括教师能力素养不高、教学方法不当、师生相处不融洽和个人魅力不足等;（3）学校因素中,师资配置的不合理和校园英语氛围的不足是主要原因;（4）在家庭因素中,家长错误的英语教育观念、家庭氛围的不和谐和英语学习环境的缺失,都会间接的造成孩子出现偏科问题。最后,基于偏科成因,提出相应对策:在学生自身方面,建议学生要提高英语学习自我效能感,培养自我延迟满足能力和养成良好的英语学习习惯等;教师方面,教师应努力提升能力素养,坚持教学方法多样化,提高个人魅力,与学生建立和谐的师生关系,并坚持教法学法并重等。其中在因材施教上,本研究借鉴了新加坡的学习支援计划,试图为教师提出若干启示:早发现早干预,设置不同的教学目标和教学内容,遵循“最近发展区”原则和重视学法的指导等。学校方面,校方要减少教师更换的频率,保证英语教师队伍的稳定性,此外,应为学生营造良好的英语学习环境;家庭方面,家长应树立正确的英语教育观念,理性使用英语教育方法。根据马斯洛的需要层次理论,父母要尽力满足孩子的缺失性需要以激发其学习动机。另外,重视孩子的生活体验,创设英语听、说情景也是十分有必要的。
斯燕梅[8]（2020）在《高中生英语阅读元理解监测水平及其变化研究 ——以宜宾市四中2018级为例》文中研究说明近年来,对英语阅读中的元理解监测水平的研究进入了大众视线。英语阅读中的元理解监测水平主要指英语阅读中读者对自身阅读状态的评估判断水平。在英语阅读中,精确的元理解监测可以有效的辅助英语阅读,提升阅读者的整体阅读效果。就目前研究而言,虽然元理解监测水平研究对象扩大到各个年龄段,但是仍主要局限于对汉语元理解监测水平研究,而且对英语阅读元理解监测水平研究的对象主要是大学生,对中学生,特别是高中阶段学生,针对性的高中生英语阅读元理解监测水平及其变化研究比较少。本研究根据学生、学校实际,综合采用了访谈法、观察法、问卷调查法、教育实验法,以四川省宜宾市四中2018级学生为研究对象,旨在研究高中生英语阅读元理解监测水平现状是怎样的?高中生英语阅读元理解监测水平是否存在显着的性别差异?高中生英语阅读元理解监测水平是否存在不同年级的变化?通过研究,发现:第一,高中阶段师生缺乏对元理解的认知。对此,英语教师们应该加强学习元理解的相关理论知识,提升自身的学科综合素养,提升自己的知识广度与深度,从而更好的助力于教学,进而提升学生英语阅读元理解监测水平。第二,高中生英语阅读元理解监测水平较低。高中生英语阅读元理解监测水平值为0.260。第三,高中生英语阅读元理解监测水平存在显着的性别差异。整体而言,男生的英语阅读元理解监测水平比女生低,就显着性来讲,P值为0.045,P<0.05,可以得出高中生英语阅读元理解监测水平存在显着的性别差异。第四,高中生英语阅读元理解监测水平存在不同年级的变化。高一年级的英语阅读元理解监测水平比高二年级低,也就是说随着年级的增长,高中生的英语阅读元理解监测水平变高了。本次研究丰富和发展了英语阅读元理解监测水平研究的相关成果,尤其较早的提出了高中阶段对同一批学生进行追踪式研究,促进了高中生英语阅读元理解监测精确水平的相关领域研究,也为广大师生提供了直观有效的数据,让师生能更好的了解高中生英语阅读元理解监测水平现状,对教师教学给予了启示,对高中生的英语阅读元理解监测性学习提供了努力方向。
张良芬[9]（2020）在《六年级学生英语学习自我效能感的研究 ——以昆明市三所小学为例》文中研究指明近几十年来,自我效能感是国内外学者讨论的热门话题之一,相关研究涉及广泛,但是很少有研究关注小学生的英语学习自我效能感现状。有研究表明,英语学习自我效能感与性别有关,与英语学业成绩也密切相关。然而,国内研究大部分都集中在高等院校和初高中,针对小学的研究并不常见。因此,本文旨在探究小学六年级学生的英语学习自我效能感的现状,英语学习自我效能感与英语学习成绩的相关性,以及英语学习自我效能感和性别的相关性。本次研究采用定量和定性相结合的研究方法,利用网络问卷进行数据收集,同时采取面对面半结构访谈进行语料收集。来自昆明市西山区的三所小学的259名六年级学生参与了网络问卷调查,其中男生127名,女生132名,并对其中的6名学生及其家长（父亲或母亲）进行了一对一的访谈。收回有效问卷259份和笔录12份后,利用统计软SPSS23.0对问卷数据进行了描述统计和相关性分析。本研究提出以下问题:（1）这三所小学六年级学生的英语学习自我效能感的现状如何?（2）这三所小学六年级学生英语学习自我效能感与英语成绩是否相关?是否具有显着性?（3）这三所小学六年级学生英语学习自我效能感与性别是否相关?是否具有显着性?结合问卷分析结果和访谈反馈,本研究发现:（1）这三所小学的学生英语学习自我效能感的水平处于中等,每所学校的班级之间差异并不显着,但是三所学校之间存在显着差异。（2）这三所小学的学生英语学习自我效能感和学业成绩均呈显着相关,个体自我效能感越高,学业成绩越好,反之亦然。（3）这三所小学的学生英语学习自我效能感和性别不存在显着的相关,只有少数个体的英语学习自我效能感过高或过低。此项研究有助于了解小学生的英语自我效能感的现状,并对今后英语教师的教学工作产生积极影响。最后,本文最后指出了此项研究存在的不足之处,以期对今后培养学生的英语自我效能感的研究提供一些启示。
李紫昕[10]（2020）在《傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究》文中研究表明西双版纳地区由于自然、历史、经济等多方面因素影响导致少数民族教育发展滞后,傣族的学习状况不容乐观,特别是在学习英语上,傣族在汉语环境中学习英语思维转换过程较复杂,学习英语具有特殊性。研究者在实践中发现傣族高中生英语学习焦虑程度普遍较高,其中学习策略、自我效能感与焦虑存在一定关系,而目前国内外对傣族中学生这方面的研究不多,所以本研究对此展开了调查,了解傣族高中生英语学习状况,探索其在英语学习策略、自我效能感和学习焦虑上的特点,讨论这三者之间的关系。研究者对西双版纳地区283名傣族高中生和286名汉族高中生进行了问卷调查,使用了信效度较高且适用于高中生的《英语学习策略量表》黄颖（2019）,《英语学习焦虑问卷》唐文芳（2006）,《英语学习自我效能感问卷》张典（2010）,通过对调查数据的分析研究,结果如下:（1）对傣族高中生英语学习策略的特点研究发现:傣族高中生经常使用补偿、认知和元认知策略,偶尔使用记忆、社交策略,很少使用情感策略。傣族女生运用情感策略频率显着高于男生,城镇傣族运用补偿策略和社交策略频率显着高于农村。（2）对傣族高中生英语学习自我效能感的特点研究发现:傣族高中生达到目标的信心感、面对挫折和克服困难的能力感较高,完成任务能力感稍低。城镇傣族除面对挫折能力感外,其它所有维度得分均显着高于农村傣族;傣族文科生达到目标能力感显着好于理科生;重点班傣族达到目标和克服困难能力感显着好于普通班;（3）对傣族高中生英语学习焦虑的特点研究发现:傣族高中生英语学习焦虑处于中等水平,焦虑程度从高到低分别是交际畏惧、听课畏惧、上课畏惧和负评价畏惧;农村傣族焦虑程度显着高于城镇傣族,在交际畏惧和负评价畏惧上达到显着;重点班傣族上课畏惧显着高于普通班;（4）傣族与同地区汉族高中生以上三方面的比较研究发现:傣族高中生英语学习策略在记忆、情感、社交策略上显着好于汉族;自我效能感中傣族克服困难能力感显着好于汉族,其他维度无显着差异,学习焦虑上傣汉两族无显着差异。（5）傣族高中生的英语学习策略、自我效能感、学习焦虑三者相关关系研究发现:英语学习策略与自我效能感呈显着正相关关系,与学习焦虑呈显着负相关关系;英语学习自我效能感与学习焦虑呈显着负相关关系;（6）傣族高中生的英语学习策略、自我效能感、学习焦虑三者关系研究发现:三者之间关系密切,通过回归分析得出学习策略与自我效能感对学习焦虑有预测作用,自我效能感在学习策略与学习焦虑中起完全中介作用;其中记忆策略、社交策略、元认知策略和完成任务能力感对学习焦虑的解释力最强,可以通过提升记忆策略、社交策略和完成任务能力感来增加英语学习自我效能感从而降低焦虑。基于以上研究结果,研究者对傣族学生的英语教学和学习提出了相应的措施和建议,通过改善傣族高中生的英语学习策略来提高自我效能感从而降低学习焦虑。
二、高中生英语学习策略的性别差异研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中生英语学习策略的性别差异研究（论文提纲范文）
（1）高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、自我概念 |
| 二、英语语音自我概念 |
| 三、英语学习倦怠 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外自我概念研究述评 |
| 一、国外自我概念相关研究 |
| 二、国内自我概念相关研究 |
| 第四节 国内外英语语音自我概念研究述评 |
| 一、国外英语语音自我概念相关研究 |
| 二、国内英语语音自我概念相关研究 |
| 第五节 国内外学习倦怠研究述评 |
| 一、国外学习倦怠相关研究 |
| 二、国内学习倦怠相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、高中生英语语音自我概念问卷 |
| 二、高中生英语学习倦怠问卷 |
| 三、SPSS.21和AMOS.21 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、理论研究阶段 |
| 二、数据收集阶段 |
| 三、比较分析研究阶段 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠情况的数据结果 |
| 一、高中生英语语音自我概念的情况 |
| 二、高中生英语学习倦怠的情况 |
| 第二节 高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上差异性的数据结果 |
| 一、不同性别的高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的差异性 |
| 二、不同年级的高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的差异性 |
| 第三节 高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性数据结果 |
| 一、高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关性 |
| 二、高中生英语学习倦怠和英语成绩的相关性 |
| 三、高中生英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关性 |
| 第四节 高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应数据结果 |
| 一、高中生英语语音自我概念在英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应 |
| 二、高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念和英语成绩之间的中介效应 |
| 第五节 讨论 |
| 一、关于高中英语语音自我概念和英语学习倦怠总体情况的讨论 |
| 二、关于高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上的差异性讨论 |
| (一)高中生英语语音自我概念在性别和年级上的差异性讨论 |
| (二)高中生英语学习倦怠在性别和年级上的差异性讨论 |
| 三、关于高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性讨论 |
| (一)高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关性讨论 |
| (二)高中生英语学习倦怠和英语成绩的相关性讨论 |
| (三)高中生英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关性讨论 |
| 四、关于高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应讨论 |
| (一)高中生英语语音自我概念在英语学习倦怠和英语成绩之间的中介效应讨论 |
| (二)高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念和英语成绩之间的中介效应讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究发现 |
| 第二节 研究启示 |
| 一、培养英语语音自我概念系统 |
| 二、培养英语学习自我效能感 |
| 三、树立科学的英语学习自我认知 |
| 四、制定合理的英语学习目标 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语学习倦怠问卷 |
| 附录2 高中生英语语音自我概念问卷 |
| 附录3 原始数据 |
| 致谢 |
（2）中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究背景与研究问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、论文结构与内容安排 |
| (一)论文结构 |
| (二)内容安排 |
| 五、研究的主要创新点 |
| 六、本章小结 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)订正数学错题态度 |
| (二)数学学业成绩 |
| 二、文献综述 |
| (一)错题管理的完善与拓展研究 |
| (二)错题管理的实证研究 |
| (三)错题管理的教学实践研究 |
| (四)错题管理与学业成绩的关系研究 |
| (五)错题管理的提升策略研究 |
| 三、本章小结 |
| 第3章 理论基础与研究假设 |
| 一、理论基础 |
| (一)试误学习理论 |
| (二)元认知理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 二、研究假设 |
| 三、本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 一、研究工具的设计 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)访谈工具的设计 |
| 二、预调查 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)预调查问卷的施测 |
| (四)预调查量表的分析 |
| 三、正式调查 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)正式调查问卷的施测 |
| (四)正式调查量表的信效度分析 |
| 四、数据处理与分析 |
| 五、共同方法偏差的控制与检验 |
| 六、本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 一、中学生订正数学错题态度的总体水平 |
| (一)初中生订正数学错题态度的总体水平 |
| (二)高中生订正数学错题态度的总体水平 |
| 二、中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上的差异 |
| (一)中学生订正数学错题态度及各维度的性别差异 |
| (二)中学生订正数学错题态度及各维度的年级差异 |
| (三)是否担任班干部的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (四)中学生订正数学错题态度及各维度的家庭所在地差异 |
| (五)是否独生子女的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (六)班主任是否为数学教师的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| 三、不同数学学业成绩水平的中学生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (一)不同数学学业成绩水平的初中生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| (二)不同数学学业成绩水平的高中生订正数学错题态度及各维度的差异 |
| 四、中学生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| (一)初中生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| (二)高中生订正数学错题态度及各维度与数学学业成绩的相关性分析结果 |
| 五、回归分析结果 |
| (一)中学生订正数学错题态度对数学学业成绩的回归分析结果 |
| (二)中学生订正数学错题态度各维度对数学学业成绩的回归分析结果 |
| 六、个案访谈结果及分析 |
| (一)学生访谈 |
| (二)教师访谈 |
| 七、文本分析 |
| 八、本章小结 |
| 第6章 分析与讨论 |
| 一、中学生订正数学错题态度总体水平的分析 |
| 二、中学生订正数学错题态度在人口统计学变量上的差异性分析 |
| (一)中学生订正数学错题态度的性别差异分析 |
| (二)中学生订正数学错题态度的年级差异分析 |
| (三)中学生订正数学错题态度的班干部差异分析 |
| (四)中学生订正数学错题态度的家庭所在地差异分析 |
| (五)中学生订正数学错题态度的独生子女差异分析 |
| (六)中学生订正数学错题态度的班主任差异分析 |
| 三、中学生订正数学错题态度与数学学业成绩关系的分析 |
| 四、本章小结 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于中学生订正数学错题态度总体水平的结论 |
| (二)关于中学生订正数学错题态度及各维度在人口统计学变量上差异的结论 |
| (三)关于不同数学学业成绩水平的中学生在订正数学错题态度及各维度上差异的结论 |
| (四)关于中学生订正数学错题态度的各维度之间,及其与数学学业成绩之间关系的结论.. |
| (五)关于中学生订正数学错题态度及各维度对数学学业成绩影响的结论 |
| 二、启示 |
| (一)学生层面的建议 |
| (二)教师层面的建议 |
| 三、本章小结 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 一、本研究的不足 |
| 二、未来研究的方向 |
| 三、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生订正数学错题态度的预调查问卷 |
| 附录2 中学生订正数学错题态度的正式调查问卷 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 动机与学习动机的概念 |
| 2.1.2 自我效能感与学习自我效能感的概念 |
| 2.2 国内外英语学习动机的研究现状 |
| 2.2.1 国外关于英语学习动机的研究现状 |
| 2.2.2 国内关于英语学习动机的研究现状 |
| 2.3 国内外英语学习自我效能感的研究现状 |
| 2.3.1 国外关于英语学习自我效能感的研究现状 |
| 2.3.2 国内关于英语学习自我效能感的研究现状 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 成就动机理论 |
| 3.2 自我效能感理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 高中生英语学习动机和英语学习自我效能感的水平分析与讨论 |
| 5.2 高中生英语学习动机和自我效能感的相关性分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中英语学习动机量表 |
| 附录二 高中英语学习自我效能感量表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（4）高中生英语阅读素养及其培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一 时代发展的需要 |
| 二 高中英语阅读教学改革的需要 |
| 三 学生终身发展的需要 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 理论基础 |
| 二 概念界定 |
| 三 国外相关研究 |
| 四 国内相关研究 |
| 五 对已有研究的评述 |
| 第三节 研究内容与意义 |
| 一 研究内容 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一 研究思路 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 高中生英语阅读素养的调查设计 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查对象 |
| 第四节 调查程序 |
| 第三章 高中生英语阅读素养的调查结果分析 |
| 第一节 问卷调查表信效度检验 |
| 第二节 调查对象的基本信息 |
| 一 学生的性别构成 |
| 二 学生的年级构成 |
| 三 父母的受教育程度 |
| 四 教育资源构成 |
| 第三节 高中生英语阅读素养调查情况统计 |
| 一 关于阅读能力的情况统计 |
| 二 关于阅读品格的情况统计 |
| 三 关于教师帮助提升阅读素养情况统计 |
| 第四节 高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 一 不同性别的高中生阅读素养的差异分析 |
| 二 不同年级的高中生英语阅读素养的差异分析 |
| 三 不同学历父母的子女阅读素养的差异分析 |
| 第五节 访谈情况分析 |
| 第四章 高中生英语阅读素养的影响因素解析 |
| 第一节 学生因素 |
| 一 性别差异 |
| 二 阅读兴趣缺乏 |
| 三 阅读习惯不佳 |
| 第二节 家庭因素 |
| 一 家庭教育资源缺乏 |
| 二 家长重视程度不高 |
| 三 家长疏于与老师联系 |
| 第三节 教师因素 |
| 一 重阅读能力,轻阅读品格 |
| 二 重考试成绩,轻阅读价值 |
| 三 重文化知识介绍,轻情感态度培养 |
| 四 重阅读任务布置,轻阅读效果反馈 |
| 五 重课内阅读教学,轻课外阅读指导 |
| 第四节 学校因素 |
| 一 新手教师阅读教学技能不足 |
| 二 书香校园氛围缺失 |
| 第五节 社会因素 |
| 一 中西部地区教育需加快发展 |
| 二 全民阅读推广计划有待加强 |
| 第五章 提升高中生英语阅读素养的建议 |
| 第一节 学生方面 |
| 一 转变阅读观念 |
| 二 养成阅读习惯 |
| 第二节 家长方面 |
| 一 提供资源,营造家庭阅读氛围 |
| 二 增强意识,共度亲子阅读时光 |
| 三 主动沟通,促进家校合作育人 |
| 第三节 教师方面 |
| 一 明确阅读教学目标,驱动阅读需要 |
| 二 走出思想误区,把握阅读价值 |
| 三 适度介绍文化知识,重点培养情感态度 |
| 四 巧妙设置任务,科学反馈阅读情况 |
| 五 多管齐下,课内课外阅读两手抓 |
| 第四节 学校方面 |
| 一 营造书香校园氛围 |
| 二 加大对教师的培训 |
| 第五节 社会方面 |
| 一 适度倾斜教育资源 |
| 二 大力提倡全民阅读 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中生自我认知、学习动机和学习自我效能感的关系研究 ——以云南开远第四中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 自我认知和学习动机的关系 |
| 1.2.2 自我认知和学习自我效能感的关系 |
| 1.2.3 动机与学习自我效能感的关系 |
| 1.2.4 已有研究的不足 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 相关概念与理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自我认知 |
| 2.1.2 学习动机 |
| 2.1.3 学习自我效能感 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 观察学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 2.2.4 上述理论对本研究的启示 |
| 第3章 问题提出及研究设计 |
| 3.1 开远第四中学概况及学生学习心理特征 |
| 3.1.1 开远第四中学概况 |
| 3.1.2 学生的自我认知不准 |
| 3.1.3 学生的学习动机不明确 |
| 3.1.4 学生的学习自我效能感不高 |
| 3.2 待解决的问题及思路 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 问卷设计 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 第4章 开远市第四中学高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感关系的研究 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 抽样及问卷回收情况 |
| 4.2.1 量表内部一致性信度的验证 |
| 4.2.2 共同方法偏差分析 |
| 4.3 描述性统计 |
| 4.3.1 各量表指标的性别差异 |
| 4.3.2 不同年级学生的量表指标差异比较 |
| 4.4 相关性分析 |
| 4.5 自我认知对学习自我效能感的影响:学习动机的中介效应检验 |
| 第5章 对开远第四中学高中生关于学习自我效能感的访谈 |
| 5.1 学生的自我认知特点 |
| 5.2 学生的学习动机特点 |
| 5.3 学生的学习自我效能感特点 |
| 第6章 讨论 |
| 6.1 开远第四中学高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感的基本情况 |
| 6.2 高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感的性别差异和年级差异 |
| 6.3 高中生自我认知、学习动机与学习自我效能感的关系分析 |
| 6.4 结论 |
| 第7章 开远第四中学高中生学习自我效能感促进措施 |
| 7.1 学校管理层面的对策 |
| 7.1.1 加强校园文化建设,营造积极向上的校园氛围 |
| 7.1.2 构建家校合作体系,实现全方位动态管理模式 |
| 7.1.3 建立科学的学习评价模式,提升学生自我认知水平 |
| 7.2 教师教学层面的对策 |
| 7.2.1 提高教师自身素养,树立模范带动效应 |
| 7.2.2 构建和谐教学氛围,提升学生学习兴趣 |
| 7.2.3 加强教学的性别差异化管理,差异化引导学生 |
| 7.2.4 引导学生科学归因,培养正向学习动力 |
| 7.3 给家长的建议 |
| 7.3.1 构建和谐家庭环境,培养学生积极生活态度 |
| 7.3.2 加强家庭沟通交流,疏解学生不良学习情绪 |
| 7.3.3 树立父母榜样形象,促进学习自我效能感养成 |
| 7.4 对学生学习方面的建议 |
| 7.4.1 设定合适的学习目标,增加获得成功体验的机会 |
| 7.4.2 建立自我调节学习模式,形成良好的循环状态 |
| 7.4.3 端正学习态度,接受挑战性任务 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 附录 A 《高中生学习情况调查问卷》 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
（6）印尼Ali Maksum高中生性别差异对其汉语学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 |
| 1.2 论文的预期价值及应用前景 |
| 1.3 国内外研究状况简介 |
| 1.3.1 国外研究简介 |
| 1.3.2 国内研究状况简介 |
| 1.4 研究的理论基础 |
| 1.4.1 学习理论 |
| 1.4.2 性别差异理论 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 印尼高中Ali Maksum及其汉语教育概况 |
| 2.1 印尼教育简介 |
| 2.1.1 印尼教育的管理部门 |
| 2.1.2 印尼教育的阶段 |
| 2.1.3 伊斯兰学校 |
| 2.1.4 伊斯兰寄宿学校 |
| 2.2 Ali Maksum高中教育情况简介 |
| 2.2.1 Ali Maksum高中概况 |
| 2.2.2 伊斯兰寄宿学校概念在Ali Maksum高中的体现 |
| 2.3 Ali Maksum高中汉语专业概况 |
| 2.3.1 教学环境及条件 |
| 2.3.2 师资力量 |
| 2.3.3 培养目标 |
| 2.3.4 教学内容 |
| 2.3.5 教学方法 |
| 第三章 Ali Maksum高中男女生汉语学习情况对比分析 |
| 3.1 课堂表现 |
| 3.1.1 课堂观察情况 |
| 3.2 作业完成情况 |
| 3.3 学习成绩 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 Ali Maksum高中男女生汉语学习观念调查及分析 |
| 4.1 问卷设计 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 问卷内容 |
| 4.2 问卷结果及分析 |
| 4.2.1 对汉语学习本质观念的认识 |
| 4.2.2 汉语学习动机 |
| 4.2.3 汉语学习策略 |
| 4.2.4 教师教学观念对学习者的影响 |
| 4.2.5 关于线上和线下的学习观念 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 Ali Maksum高中学生性别差异对汉语学习产生影响的原因分析及建议 |
| 5.1 Ali Maksum高中学生汉语学习中性别差异产生的原因 |
| 5.1.1 生理原因 |
| 5.1.2 学习兴趣 |
| 5.1.3 学习动机 |
| 5.1.4 学习策略 |
| 5.1.5 环境影响 |
| 5.2 针对Ali Maksum高中学生性别差异所提的汉语学习相关建议 |
| 5.2.1 对学生的建议 |
| 5.2.2 对教师的建议 |
| 5.2.3 对学校的建议 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:男女学生出勤率的详细情况 |
| 附录二:男女学生准时率的详细情况 |
| 附录三:男生回答问题的详细情况 |
| 附录四:女学生班回答问题的详细情况 |
| 附录五:教师访谈大纲 |
| 附录六:学生问卷调查 |
| 致谢 |
（7）小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 基于对PISA测试的反思 |
| 1.1.2 基于对小学英语重要性的认识 |
| 1.1.3 研究兴趣 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究现状综述 |
| 1.5.1 国内外研究现状 |
| 1.5.2 述评与启发 |
| 第2 章 小学高年级学生英语学习偏科现状调查的设计及实施 |
| 2.1 访谈调查设计与实施 |
| 2.1.1 访谈目的 |
| 2.1.2 访谈对象的选择 |
| 2.1.3 访谈方法 |
| 2.1.4 访谈实施 |
| 2.1.5 访谈工具 |
| 2.2 问卷调查设计与实施 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查对象的选择 |
| 2.2.3 调查方法 |
| 2.2.4 问卷编制过程 |
| 2.2.5 调查工具 |
| 第3 章 小学高年级学生英语学习偏科调查研究的结果及分析 |
| 3.1 访谈内容分析 |
| 3.1.1 英语偏科生的访谈结果 |
| 3.1.2 英语教师的访谈结果 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 问卷结果分析 |
| 3.2.1 小学高年级学生英语学习偏科总体情况 |
| 3.2.2 小学高年级英语偏科生学科认知 |
| 3.2.3 小学高年级英语偏科生思想状况 |
| 3.2.4 小学高年级英语偏科生偏科归因 |
| 3.2.5 小学高年级英语偏科生学习策略掌握情况 |
| 3.2.6 小结 |
| 第4 章 小学高年级学生英语学习偏科的成因探究 |
| 4.1 学生因素 |
| 4.1.1 智力差异 |
| 4.1.2 英语学习兴趣不足 |
| 4.1.3 情感态度不稳定 |
| 4.1.4 英语学习策略不当 |
| 4.1.5 英语学习习惯较差 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.2.1 能力素养不高 |
| 4.2.2 教学方式不恰当 |
| 4.2.3 师生相处不融洽 |
| 4.2.4 教师魅力不足 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 师资配置不合理 |
| 4.3.2 校园英语氛围不足 |
| 4.4 家庭因素 |
| 4.4.1 父母英语教育观念不当 |
| 4.4.2 家庭氛围不和谐 |
| 4.4.3 英语学习环境缺失 |
| 第5 章 改善小学高年级学生英语学习偏科问题的对策研究 |
| 5.1 有关学生方面的对策 |
| 5.1.1 提高英语学习自我效能感,树立矫治英语偏科自信心 |
| 5.1.2 培养自我延迟满足能力,提高英语学习受挫能力 |
| 5.1.3 养成良好英语学习习惯,形成英语自主学习能力 |
| 5.2 有关教师方面的对策 |
| 5.2.1 提升能力素养,促进专业发展 |
| 5.2.2 变换英语教法,增添课堂趣味性 |
| 5.2.3 提高个人魅力,建立和谐师生关系 |
| 5.2.4 正视偏科生差异,教法学法并重 |
| 5.3 有关学校方面的对策 |
| 5.3.1 减少教师更换频率,保证英语教师稳定性 |
| 5.3.2 营造英语学习环境,激发学生学习兴趣 |
| 5.4 有关家庭方面的对策 |
| 5.4.1 树立正确英语教育观念,理性使用英语教育方法 |
| 5.4.2 满足孩子缺失性需求,激发孩子学习动机 |
| 5.4.3 重视孩子生活体验,创设英语听说情景 |
| 第6 章 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 英语学习偏科生访谈提纲 |
| 附录B 英语教师访谈提纲 |
| 附录C 小学高年级英语学习偏科生调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生英语阅读元理解监测水平及其变化研究 ——以宜宾市四中2018级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 元认知的研究概述 |
| 2.1.1 元认知的概念 |
| 2.1.2 元认知的构成 |
| 2.2 元理解的研究概述 |
| 2.2.1 元理解的概念 |
| 2.2.2 元理解监测的影响因素 |
| 2.2.3 元理解监测的研究方法 |
| 2.3 英语阅读的元理解研究的概述 |
| 2.3.1 英语阅读的元理解能力发展研究 |
| 2.3.2 英语阅读的元理解个体差异研究 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 线索通达假设 |
| 3.2 情景模型假设 |
| 3.3 适当迁移监测假设 |
| 3.4 易得性假设 |
| 3.5 锚定与调整模型假设 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法和工具 |
| 4.3.1 访谈法 |
| 4.3.2 观察法 |
| 4.3.3 问卷调查法 |
| 4.3.4 教育实验法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 文献查阅研究阶段 |
| 4.4.2 调查测试研究阶段 |
| 4.4.3 数据分析研究阶段 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 高中生英语阅读元理解监测水平现状 |
| 5.2 高中生英语阅读元理解监测水平的性别差异 |
| 5.3 高中生英语阅读元理解监测水平的年级变化 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师与学生访谈提纲 |
| 附录2 高中生英语阅读元理解监测水平及其变化测试材料 |
| 附录3 高中生英语阅读元理解监测水平自评测量表 |
| 致谢 |
（9）六年级学生英语学习自我效能感的研究 ——以昆明市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 自我效能感 |
| 2.1.2 学习自我效能感 |
| 2.1.3 英语学习自我效能感 |
| 2.2 国内外英语学习自我效能感的相关研究 |
| 2.2.1 国外英语学习自我效能感的研究状况 |
| 2.2.2 国内英语学习自我效能感的研究状况 |
| 2.2.3 自我效能感的研究领域及其局限 |
| 第3章 研究方法与过程 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.2.1 问卷调查对象 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 学习成绩测试 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.4.1 问卷的数据收集 |
| 3.4.2 访谈的数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.5.1 问卷数据的分析 |
| 3.5.2 访谈数据分析 |
| 第4章 结果分析和讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.2.1 三所学校六年级学生的英语学习自我效能感水平 |
| 4.2.2 三所学校六年级学生的英语学习自我效能感与学业成绩相关性 |
| 4.2.3 三所学校六年级学生的英语学习自我效能感与性别相关性 |
| 4.2 访谈结果 |
| 4.2.1 学生访谈结果分析 |
| 4.2.2 家长访谈结果分析 |
| 4.3 讨论 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 注意男女个性差异,弱化性别因素 |
| 5.2.2 关注学生英语学习自我效能感的形成 |
| 5.2.3 教学方法多样化,树立合理目标,激发学习兴趣 |
| 5.2.4 引导正确归因,掌握有效的学习方法策略 |
| 5.2.5 家校合作,关注学生需要 |
| 5.3 研究局限及建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲及记录 |
| 附录3 家长访谈提纲及记录 |
| 附录4 试卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 英语学习策略综述 |
| 1.2.2 英语学习自我效能感综述 |
| 1.2.3 英语学习焦虑综述 |
| 1.2.4 英语学习策略、自我效能感与学习焦虑之间相关关系研究综述 |
| 1.2.5 对已有研究的评价 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献法 |
| 2.3.2 观察法 |
| 2.3.3 问卷调查法 |
| 2.3.4 被试 |
| 2.3.5 研究工具 |
| 2.3.6 数据统计和分析 |
| 第3章 研究结果 |
| 3.1 傣族高中生英语学习策略的现状研究 |
| 3.1.1 傣族高中生英语学习策略的总体情况分析 |
| 3.1.2 傣族高中生英语学习策略在人口学变量及其他变量上的特点分析 |
| 3.2 傣族高中生英语学习自我效能感的现状研究 |
| 3.2.1 傣族高中生英语学习自我效能感的总体状况分析 |
| 3.2.2 傣族高中生英语学习自我效能感在人口学变量及其他变量上的特点分析 |
| 3.3 傣族高中生的英语学习焦虑的现状研究 |
| 3.3.1 傣族高中生英语学习焦虑的总体状况分析 |
| 3.3.2 傣族高中生英语学习焦虑在人口学变量及其他变量上的特点分析 |
| 3.4 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究 |
| 3.4.1 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑三者的相关关系分析 |
| 3.4.2 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习策略的关系分析 |
| 3.4.3 傣族高中生英语学习自我效能感在学习策略与学习焦虑之间的中介作用 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 傣族高中生英语学习策略研究结果讨论 |
| 4.1.1 傣族高中生英语学习策略总体状况讨论 |
| 4.1.2 傣族高中生英语学习策略在人口学变量和其他变量上的特点讨论 |
| 4.2 傣族高中生英语学习自我效能感研究结果讨论 |
| 4.2.1 傣族高中生英语学习自我效能感总体状况讨论 |
| 4.2.2 傣族高中生英语学习自我效能感在人口学变量和其他变量上的特点讨论 |
| 4.3 傣族高中生英语学习焦虑研究结果讨论 |
| 4.3.1 傣族高中生英语学习焦虑的总体状况讨论 |
| 4.3.2 傣族高中生英语学习自我效能感在人口学变量和其他变量上的特点讨论 |
| 4.4 傣汉高中生英语学习差异讨论 |
| 4.5 傣族学生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑三者关系讨论 |
| 4.5.1 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的相关关系讨论 |
| 4.5.2 傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑三者的关系讨论 |
| 4.5.3 英语学习自我效能感的中介效应讨论 |
| 第5章 结论及建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、高中生英语学习策略的性别差异研究（论文参考文献）
- [1]高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的相关性研究[D]. 廖巧梅. 闽南师范大学, 2021(02)
- [2]中学生订正数学错题态度与数学学业成绩的关系研究[D]. 邓新星. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]高中生英语学习动机与自我效能感的调查研究[D]. 潘圆圆. 延安大学, 2021(12)
- [4]高中生英语阅读素养及其培养策略研究[D]. 熊舒悦. 重庆三峡学院, 2021(07)
- [5]高中生自我认知、学习动机和学习自我效能感的关系研究 ——以云南开远第四中学为例[D]. 金娟. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]印尼Ali Maksum高中生性别差异对其汉语学习的影响研究[D]. 宁爱云. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学高年级学生英语学习偏科问题调查研究 ——以安阳市S小学为例[D]. 宋雅静. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]高中生英语阅读元理解监测水平及其变化研究 ——以宜宾市四中2018级为例[D]. 斯燕梅. 西南大学, 2020(05)
- [9]六年级学生英语学习自我效能感的研究 ——以昆明市三所小学为例[D]. 张良芬. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]傣族高中生英语学习策略、自我效能感与学习焦虑的关系研究[D]. 李紫昕. 云南师范大学, 2020(06)