一、对中学生“早恋”现象的分析及对策思考（论文文献综述）
卢军颖[1]（2021）在《学生成长规律视野下的中学生恋爱现象教育引导策略》文中提出随着社会变迁和观念的改变,中学生早恋这一现象在众多学者以及学校和家长多年来的引导和应对下并未明显减少,反而有增多的趋势。文章利用访谈法和问卷调查法对早恋现象进行了分析,并从学生成长规律的角度研究了目前我国中学生的恋爱现象,旨在为早恋的教育引导提出建议。
陈丹萍[2]（2021）在《爱美与爱智慧：中学女生的爱恋及其教育的叙事研究》文中指出
杨如玉[3]（2020）在《初中生早恋态度及其与性心理健康的关系》文中提出早恋是指大学以下还在以学习为主的学生与异性进行过密交往,建立恋爱关系或对异性痴迷、暗恋。近年来,我国早恋现象日趋明显,并且朝着低龄化发展,为学校的教育和管理带来很大的困难和挑战。对于早恋的研究,由于受时代、地域和环境等因素的影响,其研究结果有很大差异。目前有关西部少数民族偏远地区,如云南中西部少数民族落后县域的中学生早恋现象的研究几乎还是空白。且在以往早恋教育的研究中,都提到了要加强青春期性心理健康教育,但是都未有研究探讨青春期性心理健康对早恋态度的影响,所以从青春期性心理健康的角度提出相应的早恋教育对策也就缺乏切实的理论依据。因此,为了充实相关早恋研究的理论依据,本研究通过访谈与问卷调查,采用自编的《初中生早恋态度问卷》与骆一等（2006）编订的《青春期性心理健康问卷》作为研究工具,对宾川县初中生早恋态度现状进行调查研究,并初步探讨初中生早恋态度与初中生性心理健康的关系。本研究结果发现:（1）自编的《初中生早恋态度问卷》具有良好的信度和效度,符合心理测量学的要求,能够作为初中生早恋态度的研究工具。（2）宾川县初中生对早恋的态度整体偏向肯定早恋。初中生早恋态度在三个维度上的平均分大小顺序为:早恋的主动行为>早恋的认同度>早恋的积极情感。（3）宾川县初中生早恋态度总量表得分在性别、年级、城乡分布、独生子、父亲文化程度、父母离异、个人经济水平上无显着差异,在母亲文化程度上差异显着。母亲文化程度为小学的得分明显低于其他文化程度。（4）在早恋态度的各维度上,早恋的积极情感在性别上差异显着,男生得分明显高于女生;早恋的认同度在年级上差异显着,初一得分明显高于初二;早恋的主动行为在独生子、母亲的文化程度上差异显着,独生子得分显着高于非独生子,母亲文化程度为小学的得分明显低于其他文化程度。（5）初中生早恋态度与性心理健康显着正相关。初中生性心理健康能显着的正向预测早恋态度。性心理健康七因子模型对初中生早恋态度的解释量R2为29.1%。其中性观念能显着的正向预测早恋态度各维度及总得分,性态度能显着的负向预测早恋态度各维度及总得分。基于以上调查结果与当地实际情况,尝试从性心理健康的角度提出早恋的教育对策:要开展青春期性心理健康教育,应考虑个人、家庭、学校、社会四个层面协同开展,这其中,既要做好青春期性知识的教育,也要注重性观念和性态度的正向引导。个人层面旨在通过教育使学生了解青春期性知识,促进学生的自我成长,形成正确健康的性价值观;家庭层面应关注家庭环境对孩子性认知和性价值观的影响,关注家长如何在家庭教育中开展性教育和性行为的早期教育;学校应该开展专业的青春期性知识的教育、心理辅导与干预;社会层面要重视和推进青春期性心理健康教育。如从意识和制度层面加强对青少年发展影响巨大的环境信息建设、网络媒体监管及影视剧分级等建设。本研究编制了具有良好信度和效度的《初中生早恋态度问卷》,并对宾川县初中生早恋态度现状进行深入的调查研究,还进一步探讨了初中生早恋态度与性心理健康的的关系,获得具有现实参考意义的数据,对从性心理健康的角度提出早恋的教育对策提供了理论依据。本研究结果可以对类似宾川县域的初中生早恋教育提供一定参考,具有较重要的理论意义和实践价值。
乔牧[4]（2020）在《小组工作在高中生早恋行为中的应用研究 ——以鄂尔多斯市X中学为例》文中研究表明当前,在校园中,高中生早恋比比皆是,已经成为普遍现象。高中生正处于个体生长发育的鼎盛时期,身体机能和心理需求的变化,使高中生对异性充满好奇。对于高中生来说,早恋是困惑高中生心理发展的一道障碍,若不能得到正确的引导,轻则影响生活和学习,重则发生越轨行为,甚至走上违法道路。通过小组工作,可以对早恋高中生进行情绪疏导,缓解消极情绪;制定学习规划,提高学习动力;提供早恋的建议,增强处理早恋问题的能力。因此,小组工作介入高中生早恋行为的研究是非常必要的。本次研究以鄂尔多斯市X中学为调查对象,通过问卷调查,了解当前高中生早恋的现状、原因以及带来的消极影响。又通过深入访谈,了解早恋高中生的需求,并以此为依据,制定合适的小组目标和进行小组活动介入。以望早恋高中生提升学习效率、学会情绪管理、规避早恋消极影响。本次小组工作的应用,在朋辈群体的环境中开展,给组员营造安全、信赖的氛围,通过形式多样的活动,增强内容对组员的吸引力。小组活动的效果,通过过程评估和结果评估,组员在学习规划与效率、情绪控制与管理、早恋的积极效能和正确的恋爱观方面,均有一定的提升效果。通过目标达成度、成员满意度方面的检验,践行和见证了小组工作方法介入高中生早恋行为的可行性效能。
娄利书[5]（2020）在《农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素研究》文中研究表明人际交往是中学生日常生活中必不可少的活动之一。所谓人际交往是指学生个体于社会生活中,双方之间能够顺畅进行意见沟通、信息情报的互动过程。同辈群体是中学生人际交往的主要对象之一,双方之间的人际交往对中学生的学业、情绪和心理健康发展具有重要影响。农村寄宿学生备受社会关注,他们是农村学校的主体,是未来农村发展的隐形劳动力,一直颇受研究者的关注。然而,近年来,因人际交往问题所引致的校园冲突事件屡见不鲜,这在一定程度上阻碍了农村中学生的身心健康发展且不利于和谐平安校园文化建设。因此急需对农村寄宿中学生与同辈群体之间的交往加以重视和关注。通过查阅、研读先前文献可知,对于中学生的研究,倾向于以青少年群体为主,侧重于探究其心理健康,且运用定量研究的方法居多,而对农村寄宿中学生这个特殊的对象运用质性研究的方法鲜见。针对研究对象的特殊性,笔者采用质的研究方法来对农村寄宿中学生人际交往困难影响因素追根溯源,借助扎根理论研究方法,自下而上,层层分析,由外到内,发现农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难表征表现为6方面:交往互动少,对他人漠然;情绪善变,矛盾凸显;过于关注他人语言和神态;与异性接触困难,规避异性来往;无知心好友,渴望真心朋友;交往过于追求自我、功利化等。且探究出农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素主要包括四个层面,分别为个体、家庭、学校和社会因素,在这四大核心影响因素之下又分别包含各自的类属,发现关联式编码有12个。通过访谈资料得出的故事线可知:人际交往困难行为影响因素与社会生态系统理论密不可分,具体表现为:社会因素、家庭因素、学校因素和个体因素嵌入整个系统之中,其中,宏观系统所包含的社会因素既可通过家庭、学校因素间接对个体人际交往困难行为产生影响,也可直接对个体行为产生作用;家庭因素、学校因素处于中观系统当中,可直接影响个体人际交往行为,亦可基于自身因素导致个体人际交往困难;个体因素主要对应于社会生态系统理论的微观层面,是影响农村寄宿中学生人际交往困难的重要环节。最后,在构建出相应模型的基础之上,分别从个体、家庭、学校和社会各方面提出相应的建议。
韩晶[6]（2020）在《中学班主任眼中的“学生问题行为”研究》文中研究说明中学时期是个体成长的关键时期,也是“学生问题行为”的多爆发时期。在班级管理过程中,中学班主任自身会形成对于“学生问题行为”的认识,中学班主任对于“学生问题行为”的认识可以反映班主任的教育观念,也会影响班主任采用何种教育方式,从而对学生的发展产生深远的影响。运用质性研究的方法,通过实地访谈和观察,分别对中学班主任关注的“学生问题行为”有哪些,中学班主任如何认定“学生问题行为”,以及中学班主任眼中“学生问题行为”的影响因素包括哪些等进行研究,从而建构中学班主任对于“学生问题行为”认知的实质性理论。在此基础上运用全面发展教育理念、积极教育理念以及人本主义教育思想等相关理论,对班主任教育理念和专业素养所存在的问题以及学校管理制度所存在的问题进行反思和再认识。研究发现,中学班主任关注的“学生问题行为”主要包括厌学、不正常交往、仪表不当、违反不成文规定、攻击行为、诚信缺失、违反课间纪律、违反课堂纪律、青春期叛逆、生活习惯不良、上网成瘾等“外显性问题行为”以及孤僻离群、自卑等“内隐性问题行为”,其中部分班主任存在忽视“内隐性问题行为”以及高度关注“厌学”问题行为等问题。班主任认定“学生问题行为”的原因主要包括影响学生发展、不符合教育者观念、影响班级管理以及违背社会规范等方面,其中班主任依据个人观念和学校管理制度来认定“学生问题行为”等问题值得反思。在班主任的观念中,家庭因素、学校因素、社会因素以及学生因素会对“学生问题行为”产生影响,其中部分班主任存在忽视自身因素对“学生问题行为”的影响以及对“学生问题行为”简单化归因倾向等问题。基于对中学班主任教育理念和专业素养所存在问题以及学校管理制度所存在问题的反思和再认识,认为中学班主任应遵循全面发展教育理念和积极教育理念,应提升专业知识素养、人本主义教育价值素养以及自我反思能力素养。此外,学校管理制度的制定也应遵循人本主义教育思想和学生身心发展规律,重视学生的主体地位。
金彩[7]（2020）在《中学生沉迷网络游戏的责任分析与对策研究 ——以两名中学生为例》文中指出近些年,随着网络文化的兴起,网络游戏已经成为中学生的主要娱乐方式,长时间沉迷于网络游戏给中学生的身心健康、学业成绩、家庭关系、社交状态带来了消极影响。但是针对中学生网络游戏沉迷行为进行追责时,家庭、学校、社会三方却出现了互相推卸责任的现象。探究中学生网络游戏沉迷行为的成因,分析并锁定背后最大责任主体,是本研究要解决的问题。本文在研究中对网络游戏和网络游戏沉迷进行了概念界定,厘清了网络沉浸、网络成瘾与网络沉迷三者的关系,同时以法理学为依据对责任、责任主体、责任网络进行了明确的界定,也对学术界关于网络沉迷的原理、特征、影响因素、测量与干预的各项研究进行了整理与探讨,充分借鉴了社会学、心理学、教育学、传播学等其他学科的相关资源的基础上,努力构建中学生网络游戏沉迷的责任分析框架,为本文的研究提供理论支撑。本文在研究方法上采用了文献法、量表法、观察法和访谈法,力求能够深入剖析中学生网络游戏沉迷问题,找到问题根源。在对研究对象进行观察和访谈前,笔者在借鉴学术界网络游戏沉迷测量相关研究的基础上,制定了适用于本研究的《中学生网络游戏沉迷行为量表》,用以测定研究对象是否具有研究价值。量表一共20道题目,采取自测与他人测评相结合的方式,以求测量结果的客观有效。确定研究对象具有研究价值之后,采用观察法和访谈法相结合的方式进行资料收集,观察法分时间、地点、主题、人物关系、信息提炼五个维度,便于快速厘清事件的主线,确定研究方向,访谈法则是从现状调查、责任认识、家校联合、学校情况等维度入手,便于收集到详尽的细节信息,构建研究框架。对于中学生网络游戏沉迷的形成原因,笔者认为个体、家庭、学校、社会均有着相应的责任,对于中学生自己而言,一味沉浸在父母营造的舒适圈内、放纵沉迷游戏的行径就是“失责”的表现。对于家庭而言,家庭教育理念的缺失、科学教养能力的不足最终在溺爱心理的作用下一步又一步作出“妥协”,这是严重的“失责”表现。对于学校而言,网络教育理念的缺失、与繁重的教学任务侵占了教师大部分的时间和精力,教师自身也缺乏正确的责任认识是“失责”表现。对于社会而言,网络游戏产业的监管滞后与不力、游戏服务提供商模糊的规范认知和单薄的责任意识是“失责”表现。相较于四大责任主体,依据中学生的个体特征、接触网络游戏的渠道及游戏频率时期,笔者认为家庭应该为中学生网络游戏沉迷行为负主要责任。在中学生网络游戏沉迷行为的责任分析上,笔者从个人、家庭、学校和社会这四个方面对责任背后的成因进行了深入的分析与探讨,因此笔者认为要做好中学生网络游戏沉迷行为的防控,就要从“人+网络游戏”两方形成合力,从人的角度看,家庭和学校要帮助学生养成积极健康的新乐趣,重建学生的责任认知,提高学生面对网络游戏的自控力,更新教育里面,增强家校联合,密切关注学生的心理状态,学生也要积极配合,认识到自己肩上承担的责任。从“网络游戏”的角度看,政府要重视游戏产业的监管,完善网络信息文化分级制度,加强游戏行业的规范,督促游戏企业完善游戏防沉迷系统,规范网络服务行业的经营管理,将行动落实到基层中去。
胡斌[8]（2019）在《体育项目干预中学生逆反心理的案例研究》文中研究指明中学阶段是中学生开始系统形成自己独立的人生观、价值观的重要阶段,而逆反心理处于中学生自我意识形成的过程中,如果这一阶段的问题处理不好,会对整个人生观价值观的形成带来巨大的不良影响。目前的研究中,体育作为辅助性手段对心理健康的干预作用,已得到普遍认同,本研究尝试从体育干预的角度,分析不同体育项目对中学生逆反心理的影响,以期从体育的角度,探索解决中学生逆反心理的新方法与新策略。本研究立足于前人对逆反心理的研究基础上,采用实验法、个案分析法、访谈法、实际调查法、逻辑分析法和文献资料法,在娄底市第一中学附属实验学校、株洲市天元区建宁实验中学、湘潭县茶恩寺镇花桥中学各班主任、体育老师及学生家长的密切合作下,经过前期的详细追踪访谈及参与性观察,充分了解各案主基本情况,采用体育活动的方式,分别对廖某、唐某、何某某进行为期1年的实验干预,干预旨在研究不同体育运动项目对各案主逆反心理的影响作用,干预前后的心理及行为变化,在此基础上对逆反心理中学生体育干预提出建议和展望。通过对三位逆反心理中学生的各体育项目实验干预,得出以下结论:（1）体育项目的选择紧扣理论依据,保证了体育干预过程的合理性、可行性,结果发现干预方案中的各个体育项目对三位案主逆反心理的改善都具有一定效果,能够初步解决三者逆反心理问题。（2）案例一逆反心理类型属于情境、超限逆反（廖某）,受时间、场合的影响极大,压力承受能力差。从心理理论上来说,案例一逆反心理原因为被尊重的需要得不到满足,情绪控制能力差。体育项目中对案例一逆反心理影响最大的是篮球、足球等群体性运动,此外,户外运动能改善其强迫、焦虑症状。（3）案例二逆反心理类型属于自主、禁果逆反（唐某）,主体地位意识极强,细微的言语或身体触碰,都会引起其极大不满,从心理理论上来说,案例二逆反心理原因为被理解的需要得不到满足,情绪知觉分析整合能力较差。体育项目中对案例二逆反心理影响最大的是户外运动,此外,太极拳和武术能改善其强迫、焦虑症状。（4）案例三逆反心理类型属于评定、平衡逆反（何某某）,对老师的评价过于敏感,在抵制和对立中自暴自弃,在心理理论上属于自我实现的需要得不到满足,情绪评价能力失调,缺乏积极情感。体育项目中对案例三逆反心理影响最大的是篮球运动,此外,太极拳和武术能改善其抑郁症状。为进一步明确体育项目对中学生逆反心理的影响,本文提出以下建议:（1）单个项目对个体逆反心理的干预时间过短,症状自评量表可能只能说明该项体育项目的即时效应,无法力证该体育项目对逆反心理的长期价值,需要延长单项目对逆反心理学生的干预时间,以研究其长期效应。（2）本文研究样本量过少,具有统计学意义的深入分析无法进行,在以后的研究中,需扩大样本范围来研究不同运动对逆反心理的影响,使研究结果具有推广效应。（3）在中学生逆反心理问题上,教育工作者应充分认识到体育运动对逆反心理的积极作用,将体育运动的干预作用应用于实践,积极组织更多的群体性体育活动,使学生在活动中掌握交往技能,提高社会适应能力。（4）农村学校、家庭应重视中学生心理发展,特别是留守学生的心理健康状况,将体育活动作为改善农村留守儿童逆反心理的有效途径,提供情感交流平台,逐步完善农村体育硬件设施建设。
任小龙[9]（2019）在《新疆内初班青春期性教育实践研究》文中进行了进一步梳理青春期性教育是针对青少年阶段进行的特定生理和心理教育,也是近年来我国素质教育重点关注的领域。越来越多的人认识到了青春期性教育的重要性,然而青春期性教育还没有得到有效的实施,尤其是通过调查发现新疆内初班（以下简称内初班）的青春期性教育现状不容乐观。伴随着新学段的开启和身体第二性征的出现,进入青春期的内初班学生产生的困惑和矛盾日益增多。因此开展与之适应的青春期性教育,让他们更好地认识生理和心理的变化,学会如何与异性相处,懂得如何进行自我保护,树立健康乐观的心态,从而顺利地度过青春期。笔者以新疆克拉玛依市内初班三个年级的学生为研究对象,通过对人教版《生物学》教材的整理和筛选,汇编得到与青春期性教育有关的专题,即如何利用生物课对内初一学生开展青春期性教育;通过查阅有关文献资料,开发出了适合内初班学生的青春期性教育校本课程,即如何利用周六校本课对内初二学生进行相关教育;通过研究与实践设计出了适合内初三学生的青春期性教育主题班会,即如何利用每周五的班会课对内初三学生开展青春期性教育。本研究通过整理分析调查问卷以及通过访谈的方式来了解内初班青春期性教育现状,对比内初班学生在开展青春期性教育前后关于性生理、性心理、性道德三个方面认知所发生变化。研究结果表明:一、大部分内初班学生已进入了青春期。72.1%男生出现遗精,85.1%女生出现月经。但是,进入初中学段的82.7%的内初班学生并没有接触过与青春期性教育,因此亟需对内初班学生开展青春期性教育。二、关于性生理、性心理、性道德三个方面的认知,不同年级的内初班学生存在着明显差异。内初一年级学生对基本性生理知识“怀孕”和“胎儿出生位置”的错误认识比例达到57.7%和61.3%。内初二和内初三学生对于“对待自慰的态度”的错误认知比例达到了 38.7%和41.5%,表明内初一学生对基本性生理知识的掌握较差,内初二和内初三学生对性心理方面的错误认知比例较高,因此需要开展与之相适应的青春期性教育。三、针对内初班学生开展的青春期性教育是极其有效的。通过相关实验,接受过青春期性教育的实验组学生在性生理、性心理以及性道德的整体认知水平得到了显着提高,而未接受过青春期性教育的对照组学生相应认知水平变化不明显。
祝丽君[10]（2019）在《中学生社交媒体话语场研究 ——以QQ为例》文中研究表明移动互联的发展与普及促就了人人通过媒体进行社交的媒介景观,社交媒体成为成年人日常生活“必需品”的同时,也提供了中学生随时随地在线交流的网络场景。布尔迪厄在《关于电视》中提出场域的概念,他认为:“一个场就是一个有结构的社会空间,一个实力场——有统治者和被统治者,有在此空间起作用的恒定、持久的不平等的关系——同时也是一个为改变或保存这一实力场而进行斗争的战场。”（1）中学生在社交媒体中亦形成了这种话语场,场域中,中学生的话语讨论形成一个像磁场一样的体系,构成一个有结构的社会空间,对自己和他人分别产生影响。那么,中学生社交媒体话语场到底是一种什么样的存在,它有哪几种场的类型,场由哪些角色组成?这个场的运作机制是怎么样的,这个新建构的场有什么特点?产生了什么影响,出现了什么问题?这些是本文的研究问题。本研究通过调查法、观察法和文献研究法相结合的方法,结合新闻传播学的相关理论对中学生的社交媒体进行了深层次的剖析。中学生在社交媒体中个体与个体链接和社会关系网建立,成为丰富多彩的立体化话语场,通过调查,本研究对话语场中的内容进行梳理,从而细分出话语场的类型:官方主导场和民间主导场。研究还对话语场的角色组成、话语场的运作机制进行剖析,之后梳理出中学生社交媒体话语场呈现的问题,并试图提出解决对策。具体而言,本研究从以下几部分展开,绪论部分介绍本研究的研究背景、研究的理论意义与实际意义,总结国内外关于青少年及中学生社交媒体研究的研究现状,分析本研究内容的研究价值,同时还对研究方法和创新之处作了阐释;第二部分阐述了中学生社交媒体话语场的相关概念,主要包括社交媒体的概念、与中学生群体年龄相吻合的QQ特点说明以及话语场的概念;第三部分通过调查对中学生社交媒体话语场的类型进行了分类,主要包括官方主导场和民间主导场,官方主导场又分为通知型官方主导场和学习型官方主导场,民间主导场分为群体身份型民间主导场和娱乐爱好型民间主导场;同时还从主导者、响应者和沉默者三个方面出发对话语场的角色组成进行了阐释;第四部分对中学生社交媒体话语场的运作机制进行了探析,主要按照话题发出、话题响应、话题讨论的样态这一逻辑对话语场运作机制进行剖析;第五部分梳理了中学生在社交媒体话语场中呈现的问题;第六部分根据中学生话语场存在的问题提出建议,从培植媒介素质、规范管理、优化环境三个维度提出建议。中学生人人使用社交媒体的媒介景观已经存在,本研究通过对中学生社交媒体话语场的探究分析,不仅能开拓从新闻传播角度对社交媒体研究的视野、拓展以中学生为对象开展的社交媒体使用研究思路,还能了解中学生的精神需求、引导中学生正确使用社交媒介。因此,对中学生社交媒体话语场的研究是引领当代中学生社交媒体使用健康发展的迫切要求。
二、对中学生“早恋”现象的分析及对策思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对中学生“早恋”现象的分析及对策思考（论文提纲范文）
（1）学生成长规律视野下的中学生恋爱现象教育引导策略（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、研究设计 |
| (一)对象选择与研究方法 |
| (二)分析结果 |
| 1.问卷结果 |
| (三)教师访谈结果 |
| 1.早恋对学习会产生极为消极的影响，应该杜绝学生早恋 |
| 2.早恋会不会对学习产生影响，看学生自己，与早恋无关 |
| 三、分析讨论 |
| (一)该校总体早恋情况的讨论 |
| (二)影响学生早恋的因素分析 |
| 四、结论与建议 |
| (一)学生成长规律 |
| 1.学生身体发育规律 |
| 2.心理发育规律 |
| 3.青少年所处环境 |
| 4.学校教师教育理念的变化 |
| (二)对早恋教育引导的建议 |
| 1.以理性态度对待早恋 |
| 2.重视情感教育 |
| 3.“因材施教”，分类管理 |
| (1)有早恋倾向的学生。 |
| (2)早恋的学生。 |
| 五、结语 |
（3）初中生早恋态度及其与性心理健康的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 问题提出 |
| 2 研究构想 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假设 |
| 2.3 研究方法 |
| 3 研究一:初中生早恋态度问卷的编制 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 结果与分析 |
| 4 研究二:宾川县初中生早恋态度的现状研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 结果与分析 |
| 5 研究三:初中生早恋态度与性心理健康的关系 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 结果与分析 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 初中生早恋态度问卷的编制 |
| 6.2 宾川县初中生早恋态度的现状研究 |
| 6.3 初中生早恋态度与性心理健康的关系 |
| 7 教育建议 |
| 7.1 个人层面 |
| 7.2 家庭层面 |
| 7.3 学校层面 |
| 7.4 社会层面 |
| 8 研究的不足与展望 |
| 9 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小组工作在高中生早恋行为中的应用研究 ——以鄂尔多斯市X中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外关于早恋的研究综述 |
| (二)国内关于早恋的研究综述 |
| (三)研究评述 |
| 三、概念界定 |
| (一)高中生 |
| (二)早恋 |
| (三)青春期 |
| (四)小组工作 |
| 四、理论依据 |
| (一)需求层次理论 |
| (二)人格结构理论 |
| (三)镜中自我理论 |
| 五、研究路径与方法 |
| (一)研究路径 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 高中生早恋行为的调查与分析 |
| 第一节 鄂尔多斯市X中学高中生早恋行为的调查过程 |
| 一、鄂尔多斯市X中学基本情况 |
| 二、鄂尔多斯市X中学高中生早恋现状 |
| (一)早恋调查情况 |
| 1.早恋的背景 |
| 2.对早恋的规划 |
| 3.早恋的态度 |
| 4.早恋后影响 |
| (二)早恋调查结果分析 |
| 第二节 高中生早恋行为的原因及影响 |
| 一、高中生早恋行为的主要原因 |
| (一)生理因素 |
| (二)心理因素 |
| 1.爱慕心理 |
| 2.暗恋心理 |
| 3.好奇心理 |
| 4.从众心理 |
| 5.补偿心理 |
| 6.逆反心理 |
| (三)外部因素 |
| 1.环境 |
| 2.家庭 |
| 3.学校 |
| 二、高中生早恋行为的消极影响 |
| (一)影响身心健康 |
| (二)早恋具有不稳定 |
| (三)易发生性过失行为 |
| 第二章 小组工作介入高中生早恋行为的策划过程 |
| 第一节 小组工作的优势分析及原理运用 |
| 一、态度客观性 |
| 二、工作者角色灵活性 |
| 三、朋辈群体影响性 |
| 第二节 小组工作的策划内容 |
| 一、小组工作的需求评估 |
| (一)组员招募 |
| (二)组员需求评估 |
| 1.学习成绩 |
| 2.情绪管理 |
| 3.获取早恋建议 |
| 二、小组目标 |
| 三、资源运用 |
| 第三章 小组工作介入高中生早恋行为的实施过程 |
| 一、认识你我他 |
| (一)第一期小组活动 |
| (二)第二期小组活动 |
| 二、早恋之建议 |
| (一)第三期小组活动 |
| (二)第四期小组活动 |
| 三、早恋之成长 |
| 第五期小组活动 |
| 第四章 小组工作的评估与反思 |
| 第一节 小组工作评估 |
| 一、过程评估 |
| (一)初期活动评估 |
| 1.对活动内容的评估 |
| 2.对组员的评估 |
| (二)中期活动评估 |
| 1.对活动内容的评估 |
| 2.对组员的评估 |
| (三)后期活动评估 |
| 1.对活动内容的评估 |
| 2.对组员的评估 |
| 二、结果评估 |
| (一)小组目标达成度评估 |
| (二)组员满意度评估 |
| (三)组员自我评估 |
| 1.增强学习动力,平衡恋爱与学习的关系 |
| 2.提高情绪管理能力 |
| 3.正确对待与异性的关系 |
| 第二节 结论与反思 |
| 一、结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录 V |
| 致谢 |
（5）农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 中学生人际交往的模式发生变化 |
| 1.1.2 中学生人际交往危机凸出 |
| 1.1.3 相关人际交往的指导缺失 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 农村寄宿中学生 |
| 1.2.2 同辈群体 |
| 1.2.3 人际交往困难 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外关于青少年同辈群体人际交往的研究 |
| 1.3.2 国内关于中学生同辈群体人际交往的研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 人际需求理论 |
| 1.4.2 哈贝马斯的交往行为理论 |
| 1.4.3 社会生态系统理论 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 扎根理论 |
| 2.1.2 案例分析法 |
| 2.1.3 文献分析法 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 资料收集 |
| 2.3.1 预访谈 |
| 2.3.2 正式访谈 |
| 2.4 研究信效度 |
| 2.4.1 信度检验 |
| 2.4.2 研究效度 |
| 2.5 研究伦理 |
| 2.6 研究工具 |
| 2.6.1 研究者本人 |
| 2.6.2 数字录音笔和QSR Nvivo12.0(简称N12) |
| 2.7 DJ寄宿制学校背景介绍 |
| 第3章 农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难行为特征分析 |
| 3.1 人际交往困难的农村寄宿中学生的行为表现 |
| 3.1.1 交往互动少,对同学漠然 |
| 3.1.2 情绪善变,矛盾凸显 |
| 3.1.3 过于关注他人神态和言语 |
| 3.1.4 与异性接触较少,规避异性来往 |
| 3.1.5 无知心好友,渴望真心朋友 |
| 3.1.6 交往过于追求自我,功利化 |
| 3.2 小结 |
| 第4章 农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难的影响因素 |
| 4.1 家庭因素 |
| 4.1.1 家庭教养文化 |
| 4.1.2 家庭结构 |
| 4.1.3 家庭氛围 |
| 4.1.4 留守类型 |
| 4.2 学生个体因素 |
| 4.2.1 学生性格 |
| 4.2.2 “学生圈”文化 |
| 4.2.3 个体心理障碍 |
| 4.2.4 个体认知障碍 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.3.1 形式教育的局限 |
| 4.3.2 学校环境的局限 |
| 4.4 社会因素 |
| 4.4.1 社交媒体 |
| 4.4.2 社会文化 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难的举措 |
| 5.1 学生个体方面 |
| 5.1.1 主动参与人际交往,提高人际交往能力 |
| 5.1.2 积极参加班级活动,培养集体荣誉感 |
| 5.1.3 控制克服消极情绪,传递正能量情绪 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 设置多种类型的人际交往课程,使其掌握人际交往技巧 |
| 5.2.2 采取多种形式的人际交往方式,耐心指导帮助解决困扰 |
| 5.2.3 提供各类样式的人际交往平台,激发学生交往热情活力 |
| 5.3 家庭方面 |
| 5.3.1 创造良好的家庭氛围,让其感受家庭的关爱 |
| 5.3.2 实行民主温和的教养方式,培养正确的交往观 |
| 5.3.3 关注而非全身心控制,给予适当的交往自由 |
| 5.4 社会方面 |
| 5.4.1 打击不良风气的传播,加强网络法制建设 |
| 5.4.2 限制中学生手机使用,加强网络道德宣传 |
| 第6章 结论、研究创新和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| (一) 着作类 |
| (二) 学位论文类 |
| (三) 期刊类 |
| 附录 |
| 附录一 受访学生基本信息表 |
| 附录二 受访教师基本信息表 |
| 附录三 访谈提纲设计 |
| 附录四 知情同意书 |
| 致谢 |
（6）中学班主任眼中的“学生问题行为”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“问题行为”概念的研究 |
| 1.3.2 关于“学生问题行为”现状的研究 |
| 1.3.3 关于“学生问题行为”分类的研究 |
| 1.3.4 关于“学生问题行为”影响因素的研究 |
| 1.3.5 关于教师对“学生问题行为”认知的研究 |
| 1.3.6 对现有研究的评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中学班主任 |
| 1.4.2 学生问题行为 |
| 第2章 研究设计与研究路径 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.1.1 研究方法的选择 |
| 2.1.2 研究对象的选取 |
| 2.1.3 研究资料的收集 |
| 2.1.4 理论建构 |
| 2.1.5 关于信度和效度的问题 |
| 2.1.6 推广度问题 |
| 2.1.7 伦理道德问题的处理 |
| 2.2 研究路径 |
| 2.2.1 确定研究子问题与研究对象 |
| 2.2.2 便利性抽样与编码 |
| 2.2.3 理论性抽样与编码 |
| 2.2.4 寻找反例并确定理论边界 |
| 第3章 班主任关注的“学生问题行为” |
| 3.1 “学生问题行为”的划分 |
| 3.2 “学生问题行为”的具体表现 |
| 3.2.1 “外显性问题行为”的具体表现 |
| 3.2.2 “内隐性问题行为”的具体表现 |
| 3.3 对班主任关注的“学生问题行为”的反思 |
| 3.3.1 对班主任缺乏关注“内隐性问题行为”的反思 |
| 3.3.2 对班主任高度关注“厌学”问题行为的反思 |
| 第4章 班主任认定“学生问题行为”的原因 |
| 4.1 基于学生层面的考量——影响学生发展 |
| 4.1.1 形成不良行为习惯 |
| 4.1.2 对学生价值观产生不良影响 |
| 4.1.3 影响学生学习 |
| 4.1.4 危害学生身心健康 |
| 4.1.5 影响学生交友安全 |
| 4.2 基于教育者层面的考量——不符合教育者观念 |
| 4.2.1 不符合教师观念 |
| 4.2.2 不符合家长观念 |
| 4.3 基于班级层面的考量——影响班级管理 |
| 4.3.1 影响班级教学管理 |
| 4.3.2 影响班级组织建设 |
| 4.3.3 影响班级制度管理 |
| 4.3.4 影响班级活动管理 |
| 4.4 基于社会层面的考量——违背社会规范 |
| 4.4.1 违背社会道德规范 |
| 4.4.2 违背社会习俗规范 |
| 4.4.3 违背社会制度规范 |
| 4.5 对班主任认定“学生问题行为”原因的反思 |
| 4.5.1 对班主任依据个人观念认定“学生问题行为”的反思 |
| 4.5.2 对班主任依据学校管理制度认定“学生问题行为”的反思 |
| 第5章 班主任眼中“学生问题行为”的影响因素 |
| 5.1 家庭因素 |
| 5.1.1 教养方式 |
| 5.1.2 教育期望 |
| 5.1.3 日常言行 |
| 5.1.4 家庭氛围 |
| 5.1.5 家庭结构 |
| 5.2 学校因素 |
| 5.2.1 教师教育方式 |
| 5.2.2 课程编排 |
| 5.2.3 班级氛围 |
| 5.3 社会因素 |
| 5.3.1 社会风气 |
| 5.3.2 大众媒介 |
| 5.4 学生因素 |
| 5.4.1 学业水平 |
| 5.4.2 学业压力 |
| 5.4.3 生理变化 |
| 5.4.4 心理现象 |
| 5.4.5 学生认知 |
| 5.4.6 同辈群体 |
| 5.4.7 自控能力 |
| 5.5 对班主任眼中“学生问题行为”影响因素的反思 |
| 5.5.1 对班主任忽视自身因素的反思 |
| 5.5.2 对班主任简单化归因倾向的反思 |
| 第6章 基于班主任眼中“学生问题行为”的再认识 |
| 6.1 班主任教育理念的再认识 |
| 6.2 班主任专业素养的再认识 |
| 6.3 学校管理制度的再认识 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 受访者编码表 |
| 附录B 三级编码分析表 |
| 附录C 访谈提纲 |
（7）中学生沉迷网络游戏的责任分析与对策研究 ——以两名中学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)相关研究综述 |
| 1.网络游戏沉迷原理研究 |
| 2.网络游戏沉迷的特征研究 |
| 3.网络游戏沉迷影响因素研究 |
| 4.网络游戏沉迷的测量与干预研究 |
| 5.对已有研究的评述 |
| (四)研究对象和研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.网络游戏的定义 |
| 2.网络游戏沉迷相关概念辨析 |
| 3.责任、责任主体与责任网络的界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.网络成瘾的综合模型 |
| 2.4 +1责任体系 |
| 二、中学生沉迷网络游戏的现状及危害 |
| (一)身心健康受损,角色认知偏差 |
| 1.作息时间紊乱,游戏外精神困乏 |
| 2.自控能力差,非游戏活动缺乏行动力 |
| 3.自我角色认知出现偏差,逃避责任 |
| (二)学业表现不佳,未来规划迷茫 |
| (三)亲子矛盾频发,社交状态不良 |
| 三、中学生网络游戏沉迷的责任分析 |
| (一)中学生网络游戏沉迷的个体责任 |
| 1.放纵溺爱下的“有恃无恐”心理 |
| 2.自我妥协下的“低效克制”能力 |
| 3.不良环境下的“责任认知”错误 |
| 4.自欺欺人式的“放纵逃避”行径 |
| (二)中学生网络游戏沉迷的家庭责任 |
| 1.“优柔寡断”的责任意识 |
| 2.“认知误区”的责任规范 |
| 3.“科学教养”的能力不足 |
| 4.“妥协退让”的失责行为 |
| (三)中学生网络游戏沉迷的学校责任 |
| 1.学校健康网络教育理念缺乏 |
| 2.教师缺少引导学生健康上网的责任认知 |
| 3.繁重的教学任务下,教师无暇估计学生沉迷网络问题 |
| 4.检查压力下,学校存在“重形不重效”的失责行为 |
| (四)中学生网络游戏沉迷的社会责任 |
| 1.利益驱动下,商家的社会责任意识淡薄 |
| 2.网络游戏监管模式漏洞百出,游戏行业规范一纸空文 |
| 3.责任意识的缺失,限制了商家责任能力的发挥 |
| 4.逐利意识下,商家存在违规的失责行为 |
| (五)中学生沉迷网络游戏的主要责任及依据 |
| 四、防控中学生网络游戏沉迷的对策建议 |
| (一)转移学生兴趣,激发新的内部动机 |
| (二)重建学生责任认知,提高学生克制能力 |
| (三)更新家校教育理念,增强家校联合 |
| (四)重视游戏产业的监管,完善网络游戏分级制度 |
| (五)加强游戏行业规范建设,完善网络游戏防沉迷系统 |
| (六)落实基层审查行动,规范网络服务行业经营管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《中学生网络游戏沉迷行为量表》 |
| 附录2 :中学生网络游戏沉迷行为观察表 |
| 附录3 :访谈提纲(个人版) |
| 附录4 :访谈提纲(家长版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 后记 |
（8）体育项目干预中学生逆反心理的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 体育对中学生心理影响的相关研究 |
| 1.2.2 中学生逆反心理的相关研究 |
| 1.2.3 中学生逆反心理案例的相关研究 |
| 1.3 研究依据及意义 |
| 1.3.1 研究依据 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究创新 |
| 第2章 研究方法与对象 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 实验法 |
| 2.2.2 个案分析法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实际调查法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 文献资料法 |
| 第3章 案例追踪详述 |
| 3.1 案例追踪一:廖某娄底市第一中学附属实验学校初三8班 |
| 3.1.1 基本资料 |
| 3.1.2 逆反表现 |
| 3.1.3 追踪评价 |
| 3.1.4 追踪评析 |
| 3.1.5 追踪小结 |
| 3.2 案例追踪二:唐某株洲市天元区建宁实验中学初一3班 |
| 3.2.1 基本资料 |
| 3.2.2 逆反表现 |
| 3.2.3 追踪评价 |
| 3.2.4 追踪评析 |
| 3.2.5 追踪小结 |
| 3.3 案例追踪三:何某某湘潭市湘潭县茶恩寺镇花桥中学初一2班 |
| 3.3.1 基本资料 |
| 3.3.2 逆反表现 |
| 3.3.3 追踪评价 |
| 3.3.4 追踪评析 |
| 3.3.5 追踪小结 |
| 3.4 案例追踪总结 |
| 第4章 项目设置的相关研究理论 |
| 4.1 指导思想 |
| 4.2 体育运动对逆反心理功能分析理论依据 |
| 4.2.1 医学理论 |
| 4.2.2 规律运动干预影响理论 |
| 4.2.3 运动强度影响理论 |
| 4.2.4 运动与抑郁、焦虑情绪控制理论 |
| 4.2.5 运动处方干预理论 |
| 4.2.6 干预方案拟定参考理论 |
| 4.2.7 体育中考项目标准参考 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 案例追踪初始情况分析 |
| 5.2 体育项目干预方案阶段分析 |
| 5.2.1 各项目干预后的比较分析 |
| 5.2.2 间接评价 |
| 5.2.3 成因分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 调查问卷与量表 |
| 附录C:干预知情同意书 |
| 附录D:追踪过程部分照片资料 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）新疆内初班青春期性教育实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 内初班青春期性教育状况受到社会各界的普遍关注 |
| 1.1.2 多元文化冲击与性文化泛滥 |
| 1.1.3 学生早熟与青春期性教育滞后的矛盾 |
| 1.1.4 国家政策高度重视与家校落实不力之间的矛盾 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 性生理 |
| 1.3.2 性心理 |
| 1.3.3 性道德、法制与社会 |
| 1.4 研究的可行性 |
| 1.4.1 研究对象的可行性 |
| 1.4.2 利用生物课开展青春期性教育的可行性 |
| 1.4.3 利用校本课开展青春期性教育的可行性 |
| 1.4.4 利用班会课开展青春期性教育的可行性 |
| 2. 相关综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 内初班 |
| 2.1.2 青春期 |
| 2.1.3 性教育 |
| 2.2 国外研究概况 |
| 2.3 国内研究概况 |
| 2.3.1 青春期性教育的争论阶段(1949年10月～1977年) |
| 2.3.2 青春期性教育的发展阶段(1978-1987年) |
| 2.3.3 青春期性教育的深化阶段(1988年至今) |
| 2.4 对已有研究的总结 |
| 3. 研究设计 |
| 3.1 被试的选取 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 实施阶段 |
| 3.2.3 完成阶段 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4. 研究方法和数据处理 |
| 3.4.1 研究方法 |
| 3.4.2 数据处理 |
| 4. 内初班青春期性教育现状调查与分析 |
| 4.1 调查的实施 |
| 4.2 调查结果 |
| 4.3 归因分析 |
| 4.3.1 青春期性教育的缺失 |
| 4.3.2 学生对青春期性教育认知的构建缺乏引导 |
| 4.3.3 当前青春期性教育内容和形式过于单一 |
| 5. 内初班青春期性教育实践探索 |
| 5.1 青春期性教育实验教育的确定 |
| 5.1.1 生物课程实验教学的确定 |
| 5.1.2 校本课程实验教学的确定 |
| 5.1.3 主题班会实验教学的确定 |
| 5.1.4 其他青春期性教育形式和内容的确定 |
| 5.2 内初一的生物课程实验教学 |
| 5.2.1 青春期性教育生物课程的实施 |
| 5.2.2 后测分析 |
| 5.3 内初二的校本课程实验教学 |
| 5.3.1 青春期性教育校本课程的实施 |
| 5.3.2 后测分析 |
| 5.4 内初三的主题班会实验教学 |
| 5.4.1 青春期性教育主题班会实施 |
| 5.4.2 后测分析 |
| 5.5 青春期性教育实验教学的评价 |
| 5.6 其他青春期性教育形式的探索 |
| 5.6.1 个别教育和辅导 |
| 5.6.2 多学科合作 |
| 5.6.3 社团活动的开展 |
| 5.6.4 传媒的补充 |
| 6. 研究结论及反思 |
| 6.1 基本研究结论 |
| 6.1.1 青春期性教育应是内初班学生的“必修课” |
| 6.1.2 内初班青春期性教育的开展应“以人为本” |
| 6.1.3 内初班青春期性教育的开展应“因材施教” |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 研究的创新之处 |
| 6.2.2 研究的不足 |
| 6.2.3 研究的经验 |
| 6.2.4 研究的展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 内初班学生青春期性教育前测调查问卷 |
| 附录2 内初班学生青春期性教育后测调查问卷 |
| 附录3 内初班教师青春期性教育调查问卷 |
| 附录4 内初班青春期性教育现状访谈提纲 |
| 附录5 青春期性教育的教学设计 |
| 附录6 青春期性教育校本课程教学设计 |
| 附录7 青春期性教育主题班会设计 |
| 附录8 青春期性教育实验教学实施前评价表 |
| 附录9 青春期性教育实验教学教师教学评价表 |
| 附录10 青春期性教育实验教学课堂评价表 |
| 附录11 青春期性教育实验教学学生问卷评价表 |
| 致谢 |
（10）中学生社交媒体话语场研究 ——以QQ为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 关于现状调查的实证研究 |
| 1.3.2 关于儿童和青少年媒介素养的研究 |
| 1.3.3 关于儿童媒介权利的研究 |
| 1.4 创新之处及研究方法 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 社交媒体及话语场的概述 |
| 2.1 社交媒体的概念 |
| 2.2 与中学生群体年龄相吻合的QQ功能特点 |
| 2.3 话语场的概念 |
| 第3章 中学生社交媒体话语场的类型及角色组成 |
| 3.1 话语场的类型 |
| 3.1.1 官方主导场 |
| 3.1.2 民间主导场 |
| 3.2 话语场的角色组成 |
| 3.2.1 主导者 |
| 3.2.2 响应者 |
| 3.2.3 沉默者 |
| 第4章 中学生社交媒体话语场的运作机制 |
| 4.1 话题发出 |
| 4.1.1 情感话题 |
| 4.1.2 娱乐话题 |
| 4.1.3 学习话题 |
| 4.1.4 生活话题 |
| 4.2 话题响应 |
| 4.2.1 理想化的个性发言 |
| 4.2.2 虚拟化的集体在场 |
| 4.2.3 传染性的强弱连带 |
| 4.3 话题讨论样态 |
| 4.3.1 形成意见气候 |
| 4.3.2 建立阈下信道 |
| 第5章 中学生在社交媒体话语场呈现的问题 |
| 5.1 媒介依赖成为生活常态 |
| 5.2 言行乖谬成为学习负累 |
| 5.2.1 追寻娱乐至死 |
| 5.2.2 追求早恋网恋 |
| 5.2.3 作业抄袭成风 |
| 5.3 肆意扩圈成为炫耀资本 |
| 第6章 改善中学生社交媒体话语场的建议 |
| 6.1 培植中学生媒介素质 |
| 6.2 规范社交传播管理 |
| 6.3 优化社交媒体环境 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:中学生社交媒体使用情况问卷调查 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、对中学生“早恋”现象的分析及对策思考（论文参考文献）
- [1]学生成长规律视野下的中学生恋爱现象教育引导策略[J]. 卢军颖. 教育界, 2021(37)
- [2]爱美与爱智慧：中学女生的爱恋及其教育的叙事研究[D]. 陈丹萍. 南京师范大学, 2021
- [3]初中生早恋态度及其与性心理健康的关系[D]. 杨如玉. 西南大学, 2020(05)
- [4]小组工作在高中生早恋行为中的应用研究 ——以鄂尔多斯市X中学为例[D]. 乔牧. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]农村寄宿中学生同辈群体人际交往困难影响因素研究[D]. 娄利书. 南昌大学, 2020(01)
- [6]中学班主任眼中的“学生问题行为”研究[D]. 韩晶. 南昌大学, 2020(01)
- [7]中学生沉迷网络游戏的责任分析与对策研究 ——以两名中学生为例[D]. 金彩. 东北师范大学, 2020(06)
- [8]体育项目干预中学生逆反心理的案例研究[D]. 胡斌. 湖南科技大学, 2019(05)
- [9]新疆内初班青春期性教育实践研究[D]. 任小龙. 华中师范大学, 2019(02)
- [10]中学生社交媒体话语场研究 ——以QQ为例[D]. 祝丽君. 南昌大学, 2019(02)