网络课堂教学活动

一、网络教室中的教学活动（论文文献综述）

李俊生^[1]（2020）在《基于网络教室的小学数学课堂教学模式探讨》文中提出在信息技术不断发展的今天,其与人们的生活、经济、教育、健康等方面均存在密切联系。信息技术在教育产业的应用,为教学手段的丰富带来了契机。教师在教学中,结合信息技术开展教学活动时,可以在课堂上构建出高效的学习情境。而网络教室,也是多媒体设备的一种运用方式,对教学模式的优化带来了重要帮助。在网络教室中开展小学数学教学时,可以让学生的自主学习的积极性得到充分激发。同时,在网络环境下,各种教学资源也在课堂

李佳静^[2]（2020）在《样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响》文中研究说明样例学习的效果受样例呈现方式的影响。学习内容不同,样例的呈现方式也有差异。正误样例是正确样例和错误样例同时呈现的样例,它既提供了正确的解题思路,同时也将可能会出现错误的部分直观呈现,由此产生的认知冲突一方面能够使学习者规避雷区,另一方面也可以使其对于学习材料深入思考。正误样例的适用范围在许多领域已经做过尝试。但在教学法学习领域涉及不多。师范院校教学法运用能力的培养主要基于课程学习与实习。在课程学习环节因为缺少有关教学法的实例,所以容易导致师范生在实习过程中,出现理论与实践的脱节。因此,本研究试图将教学法实施的样例作为学习材料,进行实验探究,以南京师范大学与江苏第二师范大学教育技术系99名学生为研究对象,设计了两个实验。实验一以样例类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2（正确样例与正误样例）×2（高复杂度教学法与低复杂度教学法）的实验,探究样例类型对教学法运用能力的影响。实验二在实验一的基础上进行,选择实验一中样例学习效果更显着的正误样例,辅助以自我解释提示进行探究。自我解释提示可以引导学习者有目的地对学习材料进行分析。实验二以自我解释提示类型与教学法实施流程复杂度为自变量,以师范生教学法运用能力为因变量,设计了2（逐步引导自我解释提示与整体感知自我解释提示）×2（高复杂度教学法与低复杂度教学法）,探究自我解释提示类型对教学法运用能力的影响。根据实验结果得出以下结论:（1）无论是知识性测试成绩还是教学活动设计成绩,正误样例的学习效果明显优于正确样例的学习效果。（2）无论是低复杂度教学法还是高复杂度教学法,正误样例相较于正确样例,更能促进教学法运用能力提升。（3）对于知识性测试来说,使用逐步引导自我解释提示和使用整体感知自我解释提示的学习效果没有显着差异;对于教学活动设计来说,使用逐步引导自我解释提示的学习效果明显优于使用整体感知自我解释提示的学习效果。（4）在教学活动设计评估中,对于低复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩与使用整体感知自我解释提示学生的成绩不存在显着差异;对于高复杂度教学法,使用逐步引导自我解释提示学生的成绩显着优于使用整体感知自我解释提示学生的成绩。

刘凯月^[3]（2020）在《小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究 ——以济南市为例》文中进行了进一步梳理信息技术在教育领域的融合发展,促进了教育教学的深层次改革。信息化教学能力是信息化社会高素质专业化教师队伍建设的关键要素,是教师发展必备的专业能力,是推进教育信息化的必要条件。近年来,《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》、《教育信息化2.0行动计划》、《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等一系列的政策与法规颁布,以全面提升教师信息素养,提高中小学教师质量,推动教师信息化发展开创新局面。在此背景下,本研究着眼于小学教师信息化教学能力,通过定量与定性相结合的研究方式,调查研究小学教师信息化教学能力发展状况,分析小学教师信息化教学能力影响因素,探索提升小学教师信息化教学能力的路径。本研究以教师专业发展理论、教师信息技术应用能力标准、教师信息化教学能力发展理论等为理论基础,通过参考已有的教师信息化教学能力评价研究的文献资料,从理论层面深入分析明确了小学教师信息化教学能力的分析维度——信息素养、教学融合和学习发展。在此基础上,咨询一线教师、相关专家,构建小学教师信息化教学能力评价指标体系。开发设计小学教师信息化教学能力测评问卷及访谈提纲,并且采用极端组比较法、因素分析法等对问卷进行探索和验证,确定小学教师信息化教学能力研究调查问卷。通过对问卷调查所获得的数据进行分析后发现,小学教师所具备的信息化教学能力水平整体比较符合信息化时代的要求。小学教师在意识态度、信息责任、资源准备、教学过程和交流协作方面信息化水平较高,但在基础技能、评价诊断、自我反思和研究创新方面能力不足,其中基础技能和研究创新能力严重不足。结合访谈一线任课教师,从多个角度了解当前信息化教学能力现状及发现隐藏的问题,总结归纳出影响小学教师信息化教学能力的教师因素、学校因素以及社会因素。基于此再结合实际有针对性的提出了教师信息化教学能力发展对策,从教师主体、学校环境和社会力量三方面来提升,教师主体策略包括强化信息化教学理念、重视教学实践的参与、深化研究创新意识;学校环境策略包括发挥领导者的作用、完善信息化环境建设、发挥优秀教师示范作用、改革教师培养模式;社会力量策略包括完善国家政策制度保障、加大教育资金投入、推动社会多方力量支持。

张想^[4]（2020）在《同步课堂环境下学生社会情感能力发展影响因素及对策研究》文中指出社会情感能力主要是指获取并有效运用知识、态度以及技巧来识别和管理情绪,关爱他人,做出负责任的决策,建立积极人际关系以及巧妙应对挑战性情境的能力。社会情感能力对学生的个人发展起着至关重要的作用,其受到多种因素的影响。因此,探究通过远程授课方式的同步课堂环境下学生社会情感能力发展的影响因素对促进教学点学生的全面发展具有深远的现实意义。本研究基于CASEL的社会情感能力五维模型构建了社会情感能力维度框架,主要通过问卷调查法、观察法、访谈法和多元评估法,包括学生自评、教师评价以及观察者评价,以此探究X市和Y县同步课堂环境下学生的社会情感能力发展现状,探讨影响社会情感能力发展的因素,并在此基础上提出相应培养对策。研究结果表明:（1）同步课堂环境下学生的社会情感能力发展状况较好,但五个维度的发展不平衡。具体表现为人际关系技能发展水平最高,负责任地决策、自我意识和社会意识发展水平次之,自我管理发展水平最低。（2）不同性别、年级、留守情况、家庭所在地、家庭经济情况、课堂类型以及同步课堂学习时间的学生的社会情感能力存在显着性差异。具体表现为女生的社会情感能力显着高于男生;二年级和五年级学生的社会情感能力发展水平显着高于三年级和四年级;非留守学生的社会情感能力发展水平显着高于留守学生等。（3）班级支持、学校活动、家校沟通、家庭经济资本、家庭社会资本以及同步课堂学习体验对学生社会情感能力的发展有影响,且班级支持、学校活动、同步课堂学习体验、家庭社会资本、家庭经济资本以及家校沟通的影响程度依次减弱。是否为独生子女、父母文化程度、家庭文化资本以及教师教育行为不构成学生社会情感能力重要影响因素。本研究基于现有的研究成果、师生访谈内容以及教学活动的观察和分析提出同步课堂环境下学生社会情感能力提升和培养对策,即通过营造良好的学校和家庭氛围、结合学校—家庭教育平衡学生社会情感能力内部维度的发展;针对性别差异对男女生实施不同教育;通过优化同步课堂教学来改善学生同步课堂学习体验;以及依托同步课堂开设社会情感学习课程,并将社会情感学习融入到课程教学中。

吴梦茜^[5]（2020）在《国际汉语网络课堂教学有效性研究 ——以孟加拉Bracu大学为例》文中研究表明本文从课堂教学有效性的相关理论入手,笔者通过对孟加拉Bracu大学预科班网络课堂教学的实践与观察,总结出目前国际汉语网络课堂教学中存在的问题,探讨影响网络课堂教学有效性的原因,从而提出相关有效对策与措施,希望能达到提高国际汉语网络课堂教学有效性的目的。第一部分是绪论。笔者主要通过对当前国际汉语网络课堂教学的了解,阐述网络课堂教学的重要性,分析国际汉语网络课堂教学的情况,总结目前在网络课堂教学中存在的系列问题。第二部分是对孟加拉Bracu大学预科班国际汉语网络课堂教学有效性的现状调查与研究。笔者发现通过一学期的网络课堂教学虽然完成了教学目标,教学效果不够理想。笔者分别从教师的“教”与学生的“学”但进行分析与总结,得出影响孟加拉Bracu大学网络课堂教学有效性主要有教师网络教学经验不足、教学目标模糊、反馈不及时、学生缺乏汉语学习环境和课堂教学时间过长等原因。经过分析后,笔者提出了关于提高国际汉语网络课堂教学有效性的五点建议:一是有关管理部门要提前对网络汉语教师进行网络教学培训;二是教师和管理部门在开课前进行沟通,共同制定可完成的教学目标;三是教师可利用不同的网络渠道与学生沟通交流,进行课后反馈,并且教师要做好对自己的反思,不断地进行学习;四是师生共同利用好网络中丰富的教学资源;五是教师可以结合教学内容和学生性格特点,适当地调整网络教学方法,创造合理的教学情境,构建互动学习环境。在结语部分,笔者总结了本研究的成果与不足,希望在研究中提出的策略与建议能够给奋斗在国际汉语网络教学中的教师和学者们带来些许具有建设性意义的启示。

岳娟^[6]（2019）在《Blend Learning在现代教育技术课程中的应用研究》文中指出随着教育现代化的到来,传统的教学方式受到了巨大挑战,学术界在不断探索新的教学方式。Blend Learning作为新型的教学模式,展现出了独特的优势,关于它的研究更是层出不穷。但是在众多研究中,罕有研究者针对不同类型的课程内容提出相应的Blend Learning模型。同时,现代教育技术作为培养师范生从师任教能力的一门课程,目前仍然采用的是传统教学方法,教学效果不佳,无法培养出符合新时代要求的中小学教师。因此,本文在分析现代教育技术课程教学所存在问题的基础上,结合Blend Learning的应用与优势,提出使用Blend Learning改善教学问题。为了进一步细化Blend Learning在教学中的应用,以黄荣怀教授的Blend Learning“三阶段说”为理论依据,结合知识类、技能类以及情感态度类教学内容,提出了对应的Blend Learning模型。随后,以现代教育技术课程为例,对所提出的三类Blend Learning模型进行一学期的教学实践。最后,通过对教学实践数据进行分析,一方面验证在现代教育技术课程中采用对应的Blend Learning模型能够提高课程的教学效果;另一方面总结出不同类型内容开展混合学习时可能会遇到的问题、解决方法、策略等。本文具体研究内容如下:1.探讨现代教育技术课程的教学现状以及存在的问题;分析、总结Blend Learning在教学中的应用;2.根据加涅的学习结果分类以及布鲁姆的教育目标分类,对现代教育技术课程内容进行分类;根据分类结果,以黄荣怀教授的混合学习“三阶段说”为理论依据,提出不同类型内容的Blend learning模型;3.对现代教育技术课程内容进行Blend Learning教学设计;根据学习者特征、教学内容分析等选择、开发教学资源;制定研究方案,根据不同类型内容的Blend Learning模型进行教学实践;4.对实践过程和结果进行分析,验证Blend learning模型的可行性和有效性,分析现代教育技术课程中学生的参与度是否得到了提高;总结出知识类、技能类以及情感态度类内容开展Blend Learning的策略、可能遇到的问题和解决办法。经过一学期的教学实践,得到的研究结论如下:1.在现代教育技术课程中采用Blend Learning提高了学生的参与度,改善了课程的教学效果;2.本研究提出的不同类型内容的Blend Learning模型是可行的、有效的。望本研究在对现代教育技术课程的改革起到借鉴作用的同时丰富Blend Learning的理论与实践研究。

吴晓瑞^[7]（2017）在《翻转课堂提升藏族小学生汉语阅读理解能力的实证研究》文中研究表明民族教育是整个国民教育体系的重要组成部分,是实现各民族共同发展和共同繁荣的重要途径。语言承载着一个民族的文化和历史,也是人类最重要的交际工具。因此汉语阅读教学对继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统,具有十分重要的意义。而翻转课堂作为一种新型的教学模式,为改进传统教学带来新途径、新思路。在我国藏族地区,小学生的汉语阅读理解能力普遍偏低。本研究针对藏族学生汉语阅读理解能力低下的原因,探索翻转课堂是否能够促进学生汉语阅读理解能力提升这一问题。通过“双主”翻转课堂阅读教学模型的构建,在现代教育思想和相关教学理论的指导下,进行科学合理的规划与设计,创设多样化的教学活动,提高学生学习汉语的积极性,丰富学生词汇知识和文化知识,强化语言的使用机会,增强学生主动学习及合作学习的意识,培养学生独立思考问题的能力,最终达到解决藏族地区小学生汉语阅读理解能力偏低的问题。因此,本研究旨在:翻转课堂是否对藏族小学生汉语阅读理解能力有促进和提升作用。笔者选取甘肃省甘南藏族自治州的一所寄宿制小学五年级学生作为研究对象,进行了翻转课堂教学,运用准实验法、访谈法和观察法进行为期2个月的教学实践与跟踪观察,并使用SPSS 22.0统计软件,对所收集到的数据进行分析,得出结论:第一、“双主”翻转课堂教学阅读模型在藏族汉语阅读教学中的实施具有可行性。首先,翻转课堂对扩充学生词汇量和课外知识以及文化背景知识方面有极大的促进作用;其次有效的提高了学生汉语阅读兴趣和积极性,提升了学生独立思考问题的能力;再者为学生创造了良好的汉语输出环境,大大增加了汉语练习的机会,增强学生汉语运用能力;最后,教师的态度和行为变化告诉我们,教师是接受该教学模式的。因此可以说,“双主”翻转课堂阅读教学模式应用在藏族地区寄宿制学校的汉语阅读教学中是完全可行的。第二、翻转课堂能有效的提升藏族小学生的汉语阅读理解能力。从数据的对比分析看出,实验班学生汉语阅读成绩的提升效果是非常显着的,在认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和吸收应用五大维度上都有明显的提升。第三、翻转课堂教学与学生的学习成绩之间存在着正相关。翻转课堂教学对学习成绩较好的学生的成绩有极大的提升效果,而对学习成绩差的学生几乎没有影响。本研究最终证实了实验假设,翻转课堂能够提升藏族小学生汉语阅读理解能力,能够解决藏族地区小学生汉语阅读理解能力不高的问题,为藏族地区教师的教学方式带来新视野,为变革传统教学模式提供新思路。

李欢^[8]（2017）在《网络学习空间支持下的小学语文教学模式研究》文中提出随着新媒体新技术的飞速发展,信息技术与小学语文教学的深度融合也成为了新课程改革面临的一项重要任务。网络学习空间正是在国家政策驱动、技术不断发展以及教与学方式变革等多种需求下出现的,它的广泛应用为教师的教学和学生的学习创设了一种新型的数字化环境。小学语文是义务教育阶段的一门必修课,也是一门基础学科,主要以提升学生语文素养、提高学生语感以及培养创造性思维为目标。在小学语文教学中,识字、阅读和写作是三个重要领域。网络学习空间在教师课前备课,教师、学生与家长之间的交流互动,教学资源的共享与存储,个性化评价以及家校互通等方面有着不可比拟的优势。因此,本研究主要根据小学语文教学的特点与规律,并结合网络学习空间的功能与优势,开展网络学习空间支持下小学语文教学模式的研究,希望能够对构建网络学习空间支持下的学科教学模式提供一定的借鉴。本研究主要定位于网络学习空间支持下小学语文教学模式的构建以及实施效果的检验。通过总结网络学习空间的功能与优势,并根据小学语文教学的特点与规律,并按照一定的理论基础,构建了网络学习空间支持下的小学语文识字教学模式、阅读教学模式、写作教学模式。然后设计了课堂教学应用案例,并以兰州市交通大学附属小学的学生作为研究对象,开展了网络学习空间支持下小学语文教学模式的实践。最后通过对教学过程的分析、师生访谈法以及网络学习空间使用情况的分析等方式验证了教学模式实施的效果。以下是具体的研究过程:首先阐述了研究背景、研究目的和意义以及研究思路与方法,然后通过查阅和整理相关文献对网络学习空间和小学语文教学模式的研究现状进行了综述。接着通过梳理网络学习空间的类型,分析后选择出支持小学语文教学的网络学习空间,总结了网络学习空间的功能与优势,并根据小学语文教学的特点与规律,构建了网络学习空间支持下的小学语文教学模式。最后设计了课堂教学应用案例,并在小学语文课堂教学中进行了实施。实施过程中,观察师生对网络学习空间的使用情况;实施结束后,通过对教师和学生进行访谈,了解网络学习空间支持下小学语文教学模式应用的效果和对师生借助网络学习空间开展教学与学习的影响,并进行了总结与反思,使模式得到了初步的检验和修正。通过网络学习空间支持下小学语文教学模式的构建,课堂教学应用案例的设计、实施以及应用效果的分析。笔者总结出了以下结论:（1）网络学习空间能有效支持教师的课前备课;（2）网络学习空间便利师生建立个人云端资源库;（3）网络学习空间拓宽了教与学的时空;（4）网络学习空间使得个性化学习成为了一种可能;（5）网络学习空间优化了识字教学模式、改变了阅读和写作教学模式。希望本研究得出的结论能为借助网络学习空间开展小学语文教学的教师们提供参考的依据。

苗玉亭^[9]（2016）在《信息技术在分层教学中的应用研究》文中认为分层教学一直以来都是基础教育教学实践关注的“热点”,它强调注重学生的个体差异,使每个学生都能得到不同程度的发展。现代网络技术的迅速发展,使得信息技术在教育教学中得以广泛应用:一方面,信息技术作为一种辅助手段,将抽象内容具体化、形象化,促进各层次学生对学习内容的理解与应用;另一方面,信息技术的应用,促进了师生间的交流,为学生课下学习提供强有力的支持。以计算机、网络为主的信息技术,作为一种教学手段或工具,在当前教育教学实践中发挥着不可忽视的作用;分层教学是一种班级授课制形势下的照顾个体差异的教学组织形式,也已被广泛应用于教学中。然而,信息技术与分层教学在实践中的应用还存在着诸如对信息技术认识不到位、缺乏正确的分层教学观、教师分层操作流程欠规范、信息技术水平欠缺以及对信息技术的应用过于肤浅化、表面化等问题。因此,有必要寻求一种信息技术与分层教学有效结合的方式,来解决这些问题。分层教学在当前教学实践中的应用主要体现于目标分层、授课分层、作业分层、评价分层。教师授课也大多会采用多媒体电脑、电子白板、CAI课件进行信息技术辅助教学等。从技术的角度出发,信息技术的融入将会极大促进分层教学的有效实施:它既可以为教学内容的分层提供支持,也能够为学生的分层引导、练习与辅导提供支持;同时还可以实现分层教学中的多层互动。基于此,构建一个信息技术应用于分层教学的切实可行的模型,将有效促进分层教学在各学科中的实施。本研究中构建的模型从课前准备、课堂教学、课后延伸三个阶段展现了信息技术在分层教学中的应用,每一个环节都详细阐述了师生具体的教与学活动。为验证该模型的有效性与实用性,本研究选择济宁市某中学的一个班级作为研究对象,利用该模型进行了一学期的数学教学实验。通过对比分析实验班、对照班的前后测成绩,结果表明信息技术应用于分层教学有助于提高各层次学生成绩,有利于减小学生间的分化程度。同时,学生认为,教师将信息技术应用于分层教学后,他们更愿意参与到课堂活动中,对数学课逐渐产生了兴趣。通过课堂观察,笔者发现,学生们的学习热情、学习积极性有了很大提高,班级大部分同学逐渐养成了良好的学习习惯,而且课堂课下,师生间的交流与互动都有明显加强。在一学期的教学实验过程中,笔者深刻体会到若想系统、有效地实践该模型,教师既需要付出一定的时间与精力,也需要提高自身的多媒体操作水平。针对教学实验中存在的不足,以及当前信息技术与分层教学应用过程中存在的问题,教师有必要树立正确的教学观、提高自身信息技术水平;学校需提供外部支持以保障信息技术有效、顺利地应用于分层教学。教学本身是一种较复杂的活动,信息技术与分层教学在实践中还未达到完美的结合。本文设计的信息技术应用于分层教学的模型,贯穿于课前、课堂、课后三个阶段,丰富了学生的学习内容,加深了学生对知识的理解,使得学生学习更加系统、更加条理化。实践证明,信息技术应用于分层教学在一定程度上能激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,更好地满足不同层次学生的学习需求。

李海泉^[10]（2015）在《罗定中学电子教室软件系统设计与实现》文中提出随着信息化教学在学校的开展,现在有条件的中小学校都建立了计算机网络教室。针对网络教室中数字设备管理、课堂教学管理等相关问题,文中以罗定中学计算机网络教室为例对设备管理、课堂教学等问题进行需求分析、设计,利用计算机编程实现电子教室软件系统,致力解决批量设备管理、提高课堂教学管理效率等问题。在偏重于硬件建设的学校电化教学建设中,电子教室软件系统在推动学校电化教学有积极意义。为研究与实现电子教室软件系统,在文中对国内外的电子教室软件系统研究进行分析与阐述,确立软件系统研究目标和内容。论文主要分为三个部分:理论和技术的研究与选择、软件系统的分析与设计、软件系统的实现与测试。在理论和技术的研究与选择方面,重点分析了数据压缩技术和网络编程技术,讨论与选择有效的数据压缩技术与快速的网络传输技术。在系统的分析与设计方面,系统分析过程中分析了系统实现的可行性,从系统的需求分析了硬件系统和软件系统体系结构;制定调查问卷对系统功能需求进行调查,画出电子教室软件系统数据流图和系统用例图。系统设计过程对系统进行了分层,确定各层的功能画出软件功能模型图;使用StartUML软件设计系统类图;从概念设计和物理设计两方面对系统所需数据库进行设计。在系统实现与测试方面,系统实现过程分析与实现了数据压缩、屏幕广播、数据传输三个关键技术;以课堂教学管理模块为例分析功能模块实现过程,并写出实现代码。系统测试过程分析软件测试相关技术,设计出软件测试方案,对软件测试的结果进行分析与处理。电子教室软件系统已能解决部分计算机网络教室课堂教学的问题,但需要从技术角度提高软件的执行效率,进一步设想在扩大软件使用范围、功能完善与扩展等方面去改进软件。

二、网络教室中的教学活动（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、网络教室中的教学活动（论文提纲范文）

（1）基于网络教室的小学数学课堂教学模式探讨（论文提纲范文）

（2）样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响（论文提纲范文）

（3）小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究 ——以济南市为例（论文提纲范文）

（4）同步课堂环境下学生社会情感能力发展影响因素及对策研究（论文提纲范文）

（5）国际汉语网络课堂教学有效性研究 ——以孟加拉Bracu大学为例（论文提纲范文）

（6）Blend Learning在现代教育技术课程中的应用研究（论文提纲范文）

（7）翻转课堂提升藏族小学生汉语阅读理解能力的实证研究（论文提纲范文）

（8）网络学习空间支持下的小学语文教学模式研究（论文提纲范文）

（9）信息技术在分层教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）罗定中学电子教室软件系统设计与实现（论文提纲范文）

四、网络教室中的教学活动（论文参考文献）

• [1]基于网络教室的小学数学课堂教学模式探讨[J]. 李俊生. 科普童话, 2020(26)
• [2]样例学习与自我解释对教学法运用能力的影响[D]. 李佳静. 南京师范大学, 2020(04)
• [3]小学教师信息化教学能力现状调查及提升策略研究 ——以济南市为例[D]. 刘凯月. 山东师范大学, 2020(09)
• [4]同步课堂环境下学生社会情感能力发展影响因素及对策研究[D]. 张想. 华中师范大学, 2020(01)
• [5]国际汉语网络课堂教学有效性研究 ——以孟加拉Bracu大学为例[D]. 吴梦茜. 四川师范大学, 2020(08)
• [6]Blend Learning在现代教育技术课程中的应用研究[D]. 岳娟. 四川师范大学, 2019(02)
• [7]翻转课堂提升藏族小学生汉语阅读理解能力的实证研究[D]. 吴晓瑞. 西北师范大学, 2017(06)
• [8]网络学习空间支持下的小学语文教学模式研究[D]. 李欢. 西北师范大学, 2017(06)
• [9]信息技术在分层教学中的应用研究[D]. 苗玉亭. 山东师范大学, 2016(03)
• [10]罗定中学电子教室软件系统设计与实现[D]. 李海泉. 电子科技大学, 2015(03)

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