小学生写作指南

一、小学生作文指导摭谈（论文文献综述）

梁永利^[1]（2021）在《小学想象作文教学研究》文中认为

刘柏娟^[2]（2021）在《小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究》文中研究说明针对小学三年级习作教学中,学生会说不会写的教学现状。本论文侧重于研究如何在一线的习作教学中更加有效地利用“说”与“写”的结合。帮助教师改变学生会说不会写的尴尬局面。在习作教学中,教师可以引导学生,在落笔写作之前,让学生对习作题目和要求的理解做出口头表述,做到在落笔写作之前,说得条理性、有逻辑性。在习作教学中,教师也可以创设合理的教学情境,让学生与学生之间、学生与教师之间彼此交流,用“说”来促进“写”。在习作课中的交流同样可以增加学生对习作学习的信心。正是因为“说”与“写”之间有着密不可分的联系,所以在习作教学中加入“说”,可以让学生的“写”得上口,“写”得流畅。习作教学中对“说”的加入,不仅是教学环节上的单一变化,更是丰富了教师的教学理念,以及帮助教师更好地了解和认识学生的习作心理,从而更有利于帮助教师开展习作教学。本研究主要分为四章:第一章为引言,其中包括选题缘由、选题意义、核心概念界定、国内外研究现状和主要的研究方法。在第二章中采用访谈法、问卷调查法和案例分析法,对沈阳市3所小学三年级的8名老师进行访谈、对沈阳市3所小学300名学生进行问卷调查以及搜集3所小学中教师习作教学的案例。围绕教师在习作教学中运用说写结合所要达到的习作教学目的、教师对说写结合在习作教学中运用情况以及教师对习作教学中说写结合的实际运用结果的评价三个维度对教师进行调查,围绕学生对习作的认识与态度、学生对说写结合的认识与态度以及学生在习作中对说写结合的运用情况三个维度对学生进行调查。第三章,分析当前小学三年级习作教学中说写结合存在的问题,以及形成问题的原因。第四章,针对第三章出现的问题,笔者提出了相应的提升策略。习作教学中的“说”要有条理性、有逻辑性以及习作教学中的“写”要能上口,学生“写”得流畅,从而使得教师与学生对习作以及习作教学中的说写结合形成完整的认识。帮助教师在习作教学中合理地运用说写结合,可以利用“说”来促进“写”、重视口头作文,体现“说”“写”并重和自身体验,真情“说”“写”,帮助教师在习作教学中有效地利用说写结合。最后,希望教师加强对习作教学中说写结合实际使用结果的评价。

吴斌^[3]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究表明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。

薛璐^[4]（2020）在《中小学衔接视角下七年级作文教学的个案研究》文中研究说明义务教育阶段的作文教学,应当是一贯而成的。学生从小学升入初中的过程看似是学段间的自然过渡,然而由于教学模式、训练重点、学生认知水平的不同,使得中小学的作文教学存在明显的差异。如果在此期间学生的作文学习不能得到有力的指导,就会很难适应新阶段的作文教学,这就产生了作文教学衔接不畅的问题。因此,探究七年级作文教学与小学的衔接对于促进学生写作能力的持续发展具有深远意义。2019年9月,全国范围内小学和初中全年级统一使用“部编本”语文教材,这版教材在作文教学板块进行了很大的调整,中小学教学内容的衔接性明显增强。本文立足于课程标准中学段目标的设定以及“部编本”语文教材中教学内容的安排,结合教师访谈、学生问卷调查以及作文课堂观察的结果,来探索中小学衔接视角下七年级作文教学的策略。通过对课程标准、教材和教学三个方面的中小学作文教学的衔接现状进行分析,我们可以发现:课程标准指明了七年级在写作目的、写作能力方面的衔接任务;中小学“部编本”语文教材在内容、形式上的关联和差异也为教学衔接策略提供了思路;从中小学衔接视角来看,七年级的作文教学与小学衔接不畅的问题明显。造成这些问题的原因是多方面的,既有教师教学的因素和学生学习的因素,也有教学环境的影响。针对以上问题和原因,七年级作文教学和小学的顺利对接需要教师、学生、相关教育部门和学校的共同努力。首先,教师在开展作文教学之前应当注重作文教学素养的提高、深入探析作文学情,在作文教学的过程中注重从教学目标、教学内容和教学评价方面的衔接。其次,学生在开学之前主动了解七年级的作文学习内容,开学后在作文学习过程中提高自我调节能力。最后,在教育管理层面,应当搭建中小学教师交流平台,设置七年级教学的专岗教师。

陈菲^[5]（2020）在《朱绍禹语文教学观研究》文中指出朱绍禹（1922-2008）,中国当代着名的语文教育家。他长期在高校任教,以研究语文教育为己任,为语文教学的发展付出了锲而不舍的努力,并且取得了举世瞩目的成就,深受世人的赞赏。他的语文教学观内涵丰富,不仅影响了 20世纪的语文教学,而且也指导着当下的语文教学。朱绍禹的语文教学观,是在特定时代背景下,参与教学实践、探索教学改革和融入教学研究的过程中逐步形成的。他在特殊的环境下,出于使命与责任,从事语文教学;在孜孜不倦地教学中,打开了语文教学新的局面,并全身心地投入语文教学研究。他坚持不懈、执着向上的精神,为其研究提供了动力源泉和精神保障。朱绍禹的语文教学观,主要涵盖了语文教学的基本理念、阅读教学观、写作教学观和师生关系观四大方面。其基本理念蕴含着辩证统一的观点,即语言和思维的统一,艺术性和科学性的统一,以及世界性和民族性的统一;其阅读教学观,重视阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成,关注阅读教学模式的发展历程,重视文言文教学,注重提高阅读效率;其写作教学观,树立育人目标,端正写作态度,主张立足于生活和阅读,在掌握文体的基础上加强训练,进而进行批改讲评;其师生关系观,主张尊重和理解学生,并以问题为核心,彰显学生的主体地位。朱绍禹的语文教学观,仍具有现实意义,为当下的阅读教学观、写作教学观和师生关系观等方面提供了宝贵的启示。阅读教学观对当下的启示是,注重激发学生兴趣,养成阅读习惯,培养学习方法和创新精神,改善文言文教学,传承中华文化,实施群文阅读,从而提升学生的语文素养;写作教学观对当下的启示是,践行立德树人,培养写作动机和能力,强化文体意识,注重写作次序,并使学生懂得修改方法和评价技巧;师生关系观对当下的启示是,在双方的互动中,建立新型师生关系,同时发挥教师的引领作用,强化学生的问题意识。虽然朱绍禹的部分语文教学观存在历史局限性,但不能否认朱绍禹在中国当代语文教育史上所做出的重要贡献,对中国语文教学改革所产生的深远影响。批判地继承朱绍禹语文教学观中与时俱进的部分,可以启迪当前的语文教学,同时也是对朱绍禹最诚挚的纪念与缅怀。

陈清^[6]（2019）在《小学高年级学生的语文审题能力研究 ——以登岸小学为例》文中提出提升学生的语文核心素养是一个倍受关注的话题,也是语文教师为之努力的目标。素质教育强调学生的全面发展和能力提升,学生的审题能力就是语文能力的具体体现,也是学生语文综合素养的标尺。本文对登岸小学高年级学生进行语文审题能力现状调查,运用内容分析法,探究影响学生语文审题能力的根本原因及其教学建议,具有较强的现实意义。本文整体分为四个部分,绪论交代了选题缘由和学界研究现状,阐明了研究目的,对选用的研究对象进行了相关说明,介绍了相关研究方法。第一章阐释了小学高年级学生的语文审题能力现状与问题,从学生试卷样本中的错答题和与审题有关的涂改进行了数据统计,从数据中看出学生的审题能力现状和存在的问题。第二章分析了学生学和教师教两因素影响学生审题,学生的个体差异性和学习态度是内因,外界环境影响是外因,教师教学风格的侧重和教学理念的偏差也会影响学生审题。第三章分别从学生和教师两个角度对小学高年级学生审题能力的提升提出了建议。学生要学会克服浮躁、畏难、焦躁等心理,加强自身的心理建设,要排除家长式包办和网络环境影响因素,培养自己独立审题的能力。教师要培养学生良好的审题习惯和进行审题方法指导。文章主要是从综合探究、阅读理解、作文三大板块提出相应的建设性意见。

金琰^[7]（2018）在《游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究》文中指出小学语文教学是学生语文学习的启蒙阶段,发挥游戏的积极作用促进学生语文学习,将游戏精神与小学教育结合,创造全新的课堂教学模式,已经成为国内外研究学界以及学校教育研究的重要课题,具有非常深刻的教育价值。本文的研究方向就是以游戏精神为理论支撑,探究小学语文教学中游戏精神的运用和实践成果,以及游戏精神在小学语文课堂中的深入贯彻和创新性发展,并提出相应的可行性措施。文章第一部分是对游戏精神概念的相关理论概述,对游戏和游戏精神的概念特征作出区别阐述,探讨游戏精神在教育领域的契合与发展,分析游戏精神在小学语文课堂中运用的可行性;第二部分从游戏精神的视野下分析目前我国小学语文课堂的教学现状,对于目前小学语文课堂中游戏精神不足的现状,结合现行的教育理念和教师学生的教学模式分析游戏精神不足的原因;第三部分结合实际教学案例,探讨游戏精神视野下的小学语文课堂教学模式。从教学观念的转变,教学内容的探索,教学方式的创新转化,将游戏精神的教学理念融入到小学课堂的每一个环节。从根本上改变小学语文的教学模式,重塑小学生的学习观念,培养学习兴趣,促进语文教学课堂的改革和发展。

韩齐齐^[8]（2017）在《小学生语文素养现状及培养问题研究 ——以徐州三所小学四年级学生为例》文中提出语文素养是保证人们得以全面发展的基础。小学生语文素养培养,是小学实施素质教育的重要组成部分。本研究采用文献法,在理论上对学生语文素养的内涵、横向构成要素、纵向构成要素进行了论证和确定,从语文素养视角分析了《义务教育语文课程标准》中的总目标和阶段目标,了解到语文素养是课程标准的核心目标,蕴含着整个课程目标中,与课程标准相互融合。本研究以徐州市三所小学四百多位四年级学生为研究对象,采用问卷法、测试法、观察法,访谈法等研究方法,对小学生语文素养现状进行了调查,收集并统计调查数据,对调查结果进行分析。在对调查现状进行详细分析的基础上,揭露目前小学四年级学生语文素养存在的问题。存在的问题主要有:识字写字能力低,缺乏自主性;阅读方法单一,缺乏阅读目的;写作模式固化,缺乏真实情感;表达口语交际实践少,缺乏话语情境。笔者又对这些问题产生的原因进行了分析,认为主要原因有:社会大环境的影响;应试教育的趋动;教师专业发展水平的制约。针对存在的问题及问题形成的原因,笔者较有针对性地提出了提高小学生语文素养的建议,建议的内容主要有:营造良好的社会读书氛围;克服应试教育的干扰;提高教师专业发展水平;运用有效的语文教学策略。

刘晓玲^[9]（2017）在《活动教学在小学中段习作教学中的应用 ——以三年级为例》文中指出习作教学作为语文教学的重要组成部分,通过习作练习学生能够运用语言文字进行表达和交流。基于语文课程标准对小学习作方面的要求并结合现实中小学习作教学方面所存在的问题,本研究对小学中段语文习作教学的现状进行调查并结合具体问题尝试使用活动教学理论对其进行改进。本研究较为系统地梳理了前人的研究成果,通过学生问卷和教师访谈发现当前小学中段习作教学中所存在的一些问题:学生在习作中缺乏素材,望“文”生畏,作文内容千篇一律,教师的作文教学模式陈旧,习作评价方式不尽科学等。基于活动教学的自主性、实践性、开放性、生成性等特征,本研究尝试将其应用于小学中段习作教学之中,分别从游戏式、观察式、游览式、综合式四个方面开展了为期两个月的行动研究。通过对活动教学中学生习作作品的分析,可以发现,活动教学辅助习作教学能够有效提高学生的习作兴趣,改变以往教学中学生无话可说的现状,且学生能够将生活中的素材灵活地运用到习作中,丰富习作内容,促进细节描写,在习作时更能表达自己的真情实感。基于教学实践,笔者总结了有关活动教学辅助习作教学时需要注意的问题:（1）在活动之前,教师需要告知学生活动的任务和主要目标;（2）活动中,需要引导学生提取关键信息并敢于表达;（3）教学中需要基于学生的表述加强细节描述的训练;（4）要注意时间分配,不能花费太多时间用在活动上。

本刊编辑部^[10]（2010）在《2010年《作文教学研究》总目录》文中研究指明

二、小学生作文指导摭谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、小学生作文指导摭谈（论文提纲范文）

（2）小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究（论文提纲范文）

（3）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）

（4）中小学衔接视角下七年级作文教学的个案研究（论文提纲范文）

（5）朱绍禹语文教学观研究（论文提纲范文）

（6）小学高年级学生的语文审题能力研究 ——以登岸小学为例（论文提纲范文）

（7）游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究（论文提纲范文）

（8）小学生语文素养现状及培养问题研究 ——以徐州三所小学四年级学生为例（论文提纲范文）

（9）活动教学在小学中段习作教学中的应用 ——以三年级为例（论文提纲范文）

四、小学生作文指导摭谈（论文参考文献）

• [1]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
• [2]小学三年级习作教学中说写结合的教学现状与策略研究[D]. 刘柏娟. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [3]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
• [4]中小学衔接视角下七年级作文教学的个案研究[D]. 薛璐. 中央民族大学, 2020(01)
• [5]朱绍禹语文教学观研究[D]. 陈菲. 扬州大学, 2020(02)
• [6]小学高年级学生的语文审题能力研究 ——以登岸小学为例[D]. 陈清. 湖南大学, 2019(07)
• [7]游戏精神视野下的小学语文课堂教学研究[D]. 金琰. 苏州大学, 2018(04)
• [8]小学生语文素养现状及培养问题研究 ——以徐州三所小学四年级学生为例[D]. 韩齐齐. 江苏师范大学, 2017(10)
• [9]活动教学在小学中段习作教学中的应用 ——以三年级为例[D]. 刘晓玲. 南京师范大学, 2017(01)
• [10]2010年《作文教学研究》总目录[J]. 本刊编辑部. 作文教学研究, 2010(06)

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