一、谈谈对信息与计算科学专业的认识（论文文献综述）
段娟[1]（2020）在《网络学习空间支持的探究式学习设计与实践 ——以《高中信息技术》为例》文中进行了进一步梳理网络学习空间支持的学习方式创新是新时代教育信息化的核心。教育部在《网络学习空间建设与应用指南》中强调要应用空间促进教学方式从以教为主向以学为主转变。探究式学习是训练学生探究能力、提高问题意识和创新精神的主流学习方式,又是新时代培养学生核心素养和终身发展能力的重要途径。高中信息技术是基础教育领域全面提升学生信息素养、培养创新人才的重要课程。但在实践中,高中信息技术课程教学仍然沿用“教师演示+学生模仿练习”的传统学习方式,聚焦的是学科基本知识技能和学科工具,对学生数字化学习素养、探究能力、创新能力的培养有所欠缺。如何发挥网络学习空间优势,如何帮助学习者更好地进行探究式学习,开展网络学习空间支持的高中信息技术课程教学创新,是新时代高中信息技术课程教学与研究不可回避的重要课题。本论文旨在梳理研究现状、摸清现实情况,充分运用网络学习空间优势构建空间支持的高中信息技术探究式学习,并开展实践验证效果。在文献研究的基础上,本论文深入教学一线,通过访谈和课堂观察,研究分析了高中信息技术课程教学中存在的问题,一是网络学习空间未充分应用,主要原因是教师对空间的认识不足以及现有空间功能有待完善;二是探究式学习开展不足,主要原因是教师忽视学生探究式学习需求以及未充分发挥技术优势。基于前述问题,结合网络学习空间的功能、探究式学习实施要素,本论文对高中信息技术学习进行了全面设计。建立了网络学习空间、探究式学习、高中信息技术课程三者融合应用互相促进的理念,构建了网络学习空间支持的高中信息技术探究式学习模式,设计了基于此模式的探究式学习过程。将上述设计应用于高中信息技术“声音信息的加工”这一内容的教学实践中,开展实验研究。通过对实践数据进行收集、分析,总结实践效果。研究结果显示,空间支持的学习实践促进了探究式学习的有效开展,全面提升了探究活动的参与面、参与度,保证了探究学习的完整性和持续性,提高了学习绩效,发展了学生的探究能力、利用学科知识解决问题的能力,促进了学生学习方式升迁和创新思维的发展。
陈玉敏[2]（2020）在《GY冷链物流公司配送管理优化策略研究》文中研究指明冷链物流的发展与人民的生活息息相关。随着人民群众生活水平和对食品安全重视程度的不断提高,冷链物流行业越来越引起大家的关注。在这种大背景下,冷链物流产业需求越来越大,也使更多企业发展冷链物流,伴随着就是竞争的激烈,行业利润率在不断缩小。因此,对冷链物流企业的运营管理、服务客户和成本控制的能力提出更高要求。作为冷链物流经营管理重要问题,配送管理是冷链企业提高管理能力、提升服务水平,降低运营成本的重要突破口。配送管理是寻求服务优势和成本优势的一种平衡,研究解决冷链物流企业经营过程中的配送管理优化问题具有重要现实意义和实践意义。本论文以国有全资企业GY冷链物流公司作为研究主体,该公司是一家从2016年开始从事冷链物流仓储、配送业务的公司,经过几年的培育,取得一定的经营成效,在华南地区冷链物流行业也逐步具备行业影响力。随着GY冷链物流公司的不断发展,该公司配送管理方面面临不少需要优化的问题,导致配送成本高、客户满意度低,影响了公司的成本优势和服务优势,亟需提出优化对策进行解决。从研究思路方面,本论文按照研究现状,提出存在问题,分析问题原因,提出解决对策的整体思路来开展论文研究,通过国内外研究现状、相关概念和基础理论进行综述的基础上,研究GY冷链物流公司目前配送管理现状、存在问题和对存在分析进行对应分析,从而提出GY冷链物流公司配送管理相应的优化策略和相应优化的保障措施。从研究内容方面,本论文一直遵循理论和实际应用相结合的工作原则,总体组织结构共分七个部分进行阐述:首先是绪论部分,主要是介绍了研究背景,实践意义和理论意义,从配送管理整体角度（配送模式,配送流程优化,共同配送,配送质量管理）的研究现状综述,在此基础上提出本论文的研究内容、研究思路、研究方法。其次,进行相关概念和理论基础的介绍,主要介绍配送管理和冷链物流的内涵,也介绍了重心法、节约里程法的基础理论,为本论文的研究提供重要的理论基础。接着,介绍分析GY冷链物流公司概况和配送管理现状。第四部分是,提出GY冷链物流公司配送管理当前存在组织架构责任不明确、配送中心选址和设计不合理、配送线路缺乏合理规划、车辆在途监管较弱、承运商管理难度大等问题,并逐一对应分析存在的原因,为制定优化策略提供立足点。第五部分,根据存在问题和分析的原因,对应优化组织架构和职能、进行新配送中心选择、采用科学方法进行路径优化、实施精细管理优化在途监管,优化承运商管理的对策,其中针对选址不合理问题一方面采用选址要素定性和重心法定量分析;开展路径规划设计时,以GY冷链物流公司目前服务的B客户案例为例,进行节约里程法计算,并结合实际运营情况,提出完善节约里程法规划设计路径的优化措施。第六部分是对于GY冷链物流公司对各项对策优化后的效果进行预测。本论文的最后是总结及展望,对本论文进行总结,指出本论文存在的不足之处,并对冷链配送公司配送管理优化方面的内容提出后续深入研究的方向和建议,以更好为冷链物流企业提升服务质量、降低运营成本提供参考。在开展本论文研究过程中,我也主动与GY冷链物流公司业务相关负责人和基层人员进行交流,将有关研究成果也及时告知和分享给相关业务负责人员,为他们配送管理优化提供参考。后续,我将结合GY冷链物流公司有关负责人员提出的一些事项和建议进行优化调整,将更多配送管理影响因素考虑进去,希望所取得的研究成果能给冷链物流企业在管理和服务提升方面提供更多的参考和帮助。
曹玉超[3]（2019）在《初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例》文中认为信息素养是教师专业发展的核心素养之一。本文在前人研究的基础上,对初中英语教师信息素养的基本内涵做了系统分析,通过对青岛市西海岸新区7所初中学校的调查和分析,梳理了初中英语教师信息素养存在的问题及原因,并提出了相应的改进策略。初中英语教师信息素养存在的问题主要包括:信息态度不够积极,信息知识发展层次不均衡,信息能力良莠不齐,信息道德自律意识不足;专业知识素养存在薄弱之处,信息技术与英语课程整合素养缺失;科研信息意识不强,终身学习信息能力有待提高。影响初中英语教师信息素养提升的因素包括外部因素和内部因素。外部因素主要包括:学校领导的信息化意识淡薄,学校信息化环境建设的力度不够,信息素养评价反馈机制缺失,信息素养培训效果不尽人意;内部因素主要包括:教师自身现状与发展需求相冲突,教师教育观念滞后、国际视野缺乏,教师终身学习理念不强。最后,本文提出了初中英语教师信息素养提升的对策与建议:政府和教育主管部门应深入开展校长信息化领导力培训,切实提高学校教育信息化投入力度;学校应努力营造培养教师信息素养的环境和氛围,积极构建有效的教师信息素养评价机制,合理优化初中英语教师信息素养培训体系;教师个人要强化信息意识、更新信息观念,掌握信息知识、提高信息能力,加强信息技术与英语课程整合的理论学习和实践探索。
李慧婕[4]（2019）在《人教版初中数学教科书“信息技术应用”栏目的教学现状调查研究》文中研究说明在信息技术与课程整合的背景下,人教版初中数学教科书中设置了“信息技术应用”栏目,作为教科书的重要组成部分,“信息技术应用”栏目为落实新课程理念提供了途径,为促进教与学方式的改变提供了途径,为培养学生的数学素养与创新能力提供了机会。本文对“信息技术应用”栏目在人教版初中数学教科书中的数量与分布、文本特点、与章节内容的关系、地位与作用、具体内容进行了分析,得到了以下结论:“信息技术应用”栏目占“拓展性知识”栏目的四分之一,栏目可分为“数与代数”类、“图形与几何”类、“统计与概率”类。栏目具有阅读性、探究性、工具性、应用性、体验性、理解性。栏目内容的设置中既有对章节内容的横向拓展,又有对章节内容的纵向拓展,或者两者兼备,旨在多方位提升学生数学素养。为了解初中数学教师与学生对该栏目的使用现状及其原因,采用问卷调查法、访谈法对呼和浩特市赛罕区七所学校的部分数学教师和呼和浩特市第A中学的学生进行调查,从师生对“信息技术应用”栏目的使用情况、对栏目的态度、学校的软硬件情况、实施原因四个方面进行了统计分析。主要获得了以下结论:有64%的教师和50%以上的学生认为“信息技术应用”栏目很重要。在实际教学过程中,教师中使用数与代数和图形与几何类“信息技术应用”栏目比重较大,分别占55.1%和74.2%,较少使用统计与概率类栏目;有51%以上的学生学习过该栏目。从教学方式来看,近67%的教师在课堂上对此栏目不做处理,有30%左右的教师会借助电脑讲解,仅有不到8%的教师会在机房对学生进行指导学习;70%以上的学生希望教师能在课堂上讲解或在机房由教师的指导学习。影响师生使用该栏目的原因主要有:领导的态度影响了教师对该栏目的实施;学校评价模式单一导致师生对该栏目的不重视;部分学校的硬件设施老旧,机房数量不足影响了该栏目的实施;对教师软件培训不到位影响了该栏目的实施;一些教师缺乏信息技术与课程整合的意识影响了该栏目的实施;一些教师教育观念陈旧影响了该栏目的实施;繁重工作使得教师没有时间和精力顾及该栏目;学生对软件的不了解影响了该栏目的学习。针对上述问题,本文提出了促进栏目使用的建议:形成信息技术使用环境,更新教师教育理念;加强数学教师培训,提高数学教师的信息素养;学校领导重视信息技术与数学课程整合的综合实践;立足现实,努力实现终身学习;加强对信息技术课程的管理和建设;完善学校的硬件设备并做好定期维护。最后,本文列举了两个具体案例以示范在教学中如何使用该栏目。
施旦丹[5]（2019）在《大学生信息焦虑影响因素实证研究》文中指出目前,随着网络的普及和信息技术的快速发展,世界上的信息已经处于爆炸状态。过大的信息量,伴随着信息质量差、有用信息少等问题使人们在信息的获取、筛选、利用等过程中出现障碍,并导致人们出现苦恼、易怒、紧张、焦虑等消极情绪,这些情绪被称为信息焦虑。信息焦虑影响着人们的生活与工作,尤其对学习任务重、信息需求大的大学生来说,这种消极情绪会在一定程度上阻碍他们对所需信息、知识的吸收和利用,进而导致学习效率的下降。因此,本文通过研究大学生信息焦虑现状和影响因素,试为社会、高校及大学生自身认识和缓解信息焦虑问题提供借鉴。本文在大量理论研究基础上进行实证研究,并在实证研究基础上丰富了大学生信息焦虑理论框架。主要研究工作是通过编制与发放大学生信息焦虑影响因素调查问卷、大学生自尊调查问卷、网络信息资源评价问卷进行信息焦虑影响因素的研究,并结合心理学中诸多理论对研究得到的影响因素作深入讨论,挖掘各因素对大学生信息焦虑产生影响的潜在的深层原因。最后,结合相关理论,有针对性地提出大学生信息焦虑问题的对策建议。本文主要研究成果如下:（1）通过分析与对比各心理学视角下的信息焦虑产生机制,选取认知心理学作为研究视角。在此基础上,得到大学生信息焦虑影响因素两大范畴,分别是信息环境和信息用户,并通过开放式问卷与访谈,得到影响因素14个二级范畴和27个三级范畴;（2）根据开放式问卷与访谈调研结果,编制大学生信息焦虑影响因素调查问卷,并通过数据分析得到大学生信息焦虑5个主要影响因素,分别是信息质量与数量、检索工具质量、信息素养、信息需求和信息类别;（3）以认知心理学观点为指导,进行大学生自尊与信息焦虑之间关系的研究假设,通过数据分析发现,大学生自尊与信息焦虑水平呈显着负相关,且自尊可通过影响大学生对网络信息资源的认知评价从而影响其信息焦虑水平;（4）根据问卷调查结果,当前大学生普遍存在信息焦虑问题。不同性别、学历的大学生信息焦虑水平存在显着差异。女生信息焦虑程度高于男生,研究生高于本科生;（5）结合心理学理论挖掘各因素对大学生信息焦虑产生影响的深层原因,并在此基础上构建大学生信息焦虑影响因素模型。
孙坤[6]（2018）在《中学教师信息素养培养研究》文中研究指明21世纪是信息时代,社会信息化、网络化呈现出迅猛发展的趋势,教师信息素养问题逐渐成为学校教育教学研究的焦点问题,如何进行教师信息素养的培养成为当务之急。由于中学教师信息素养在学校开展教育信息化中起着重要的作用,因此对其现状、问题进行系统的研究就显得尤为必要和迫切。首先,论文认为中学教师信息素养现存的问题主要包括:教师自身信息需求意识有待提升、教师信息知识与技能水平参差不齐、信息技术在中学教学中应用不理想、信息道德与法律安全重视度不够。其次,论文认为影响中学教师信息素养提升的因素有:教师个人信息素养发展不均衡、学校对信息化环境建设投入力度不够、教师信息素养培训体系不完善、信息技术未深入融合到教学实践。最后,论文提出中学教师信息素养的具体措施:提高中学教师对信息素养培养过程的科学认识;通过强化学校信息化环境建设提升中学教师信息素养;通过开展培训有针对性地提升中学教师信息素养;通过优化课程整合全面提升中学教师信息素养;树立协作学习和资源共享的观念提升中学教师信息素养;通过加强信息的应用和处理能力提升中学教师信息素养;通过强化教学实践提升中学教师信息素养;注重反思性教学中提升自身信息素养。
姚喜妍,胡运红[7]（2012）在《信息与计算科学专业应用型人才培养模式的探讨》文中提出介绍了运城学院信息与计算科学专业存在的问题,提出了专业人才培养模式,从课程设置与实践教学环节探讨了信息与计算科学专业人才培养模式的具体实施。
王锋[8]（2010）在《高中数学课程开设“信息安全与密码”的探索与实践》文中研究表明本文从本文从选修课程的理论基础入手,结合当前新课程改革的背景和对目前高中教师对数学新课程中选修专题“信息安全与密码”内容的相关知识背景的现状调查和分析,采用调查法和文献研究法,试图对高中数学课程中“信息安全与密码”的设置及其教学等实际问题作研究,从而给这部分内容的具体教学实践提供参考,通过对高中课程中信息安全与密码选修内容的基本教学理论的研究,同时结合高中数学课程的功能,和社会的发展对课程目的的要求,对高中数学教学中如何开好信息安全与密码选修课,提出相应的教学策略,呈现给教师,希望能为一线的高中数学教师提供一些参考性建议。本文首先对开设信息安全与密码课程的理论基础进行了探讨,从该课程与中学数学课程的关系,以及与个性发展的关系出发,对该课程在教学中适合的几种呈现形式进行了探讨。为便于研究,本文从密码学的起源、密码学的发展阶段以及密码学的现状几方面对密码学进行了简单的历史回顾。新课程改革中“信息安全与密码”内容在选修系列3中作为第2个专题出现在高中数学课程中,文章对数学新课程改革中首次加入的“信息安全与密码”专题内容进行了其必要性的分析:从国际数学课程改革与发展趋势、数学学科自身的发展、现实生活的要求、学生自身的发展需要四个方面探讨了新课程改革中“信息安全与密码”内容设置的必要性。通过对教师和学生的调查结果的分析,本文从教学目标、教学内容及时间安排三个方面对信息安全与密码的教学设计进行了初步的系统性的研究。在教学设计理念的指导下,设置了本选修专题的教学目标,从以下几个方面对教学内容设置特点作了分析:一信息安全与密码的内容的设置要体现“深入浅出”的基本原则。二.信息安全与密码的内容的设置要体现数学的本质和联系实际、适应学生的特点。三.信息安全与密码的内容的设置要体现知识的发生发展过程,有利于促进学生的自主探索能力。四.信息安全与密码的内容的设置要体现数学相关内容的内在联系,有助于学生全面地理解和掌握数学。五.信息安全与密码的内容的设置要体现人文精神,渗透数学文化。六.信息安全与密码的内容的设置要体现现代信息技术与数学课程的结合。最后以“流密码”为案例进行了教学设计。
刘爽[9]（2009）在《信息与计算科学专业实践教学环节的探索与实践》文中研究指明分析信息与计算科学专业实践课程存在的问题,结合信息与计算科学专业的特点和社会对人才的需求从教学计划、课程实践及社会实践等进行了全方位的改革,建立并完善实践教学体系。从强化思想认识、加强管理和实验室建设、拓宽实习渠道和社会企业的有机结合,使学生实践能力培养全程化。
陈之兵,王晓峰,徐晨[10]（2009）在《信息与计算科学专业建设与改革设想》文中研究表明针对新办专业"信息与计算科学"存在的一些问题,探讨了它的专业定位问题,并对课程设置与培养模式提出了若干设想与建议。
二、谈谈对信息与计算科学专业的认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈对信息与计算科学专业的认识（论文提纲范文）
（1）网络学习空间支持的探究式学习设计与实践 ——以《高中信息技术》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 网络学习空间支持的学习方式创新是新时代教育信息化的核心 |
| 1.1.2 探究式学习是发展学生核心素养的主流学习方式 |
| 1.1.3 高中信息技术课程教学实践中学习方式传统 |
| 1.2 研究目标及意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 研究现状 |
| 2.1 网络学习空间 |
| 2.1.1 理论研究 |
| 2.1.2 实践研究 |
| 2.2 探究式学习方式 |
| 2.2.1 理论研究 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 高中信息技术课程教学 |
| 2.4 网络学习空间支持的探究式学习 |
| 2.4.1 理论研究 |
| 2.4.2 实践研究 |
| 第3章 网络学习空间支持的高中信息技术教学现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查工具的设计 |
| 3.1.2 调查实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 网络学习空间的应用现状 |
| 3.2.2 高中信息技术教学现状 |
| 3.3 存在的问题及应对策略 |
| 3.3.1 网络学习空间的低效率应用 |
| 3.3.2 探究式学习开展不足 |
| 3.3.3 应对策略 |
| 第4章 网络学习空间支持的探究式学习设计 |
| 4.1 网络学习空间支持的探究式学习设计构思 |
| 4.1.1 设计理念 |
| 4.1.2 设计目标 |
| 4.2 网络学习空间支持的探究式学习模式设计 |
| 4.2.1 学习内容设计 |
| 4.2.2 学习模式设计 |
| 4.3 网络学习空间支持的探究式学习过程设计 |
| 第5章 网络学习空间支持的探究式学习实践 |
| 5.1 学情分析 |
| 5.1.1 学习环境 |
| 5.1.2 学习者 |
| 5.2 学习实践 |
| 5.2.1 学习内容选取与设计 |
| 5.2.2 学习过程设计与实施 |
| 5.3 实践效果分析 |
| 5.3.1 探究式学习的开展效果 |
| 5.3.2 学科教学目标的达成效果 |
| 5.3.3 存在问题及进一步建议 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师访谈表 |
| 附录B 学生访谈表 |
| 附录C 学生学习观察记录表(高中信息技术) |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（2）GY冷链物流公司配送管理优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.实践意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.冷链物流配送研究 |
| 2.冷链物流配送中心选址研究 |
| 3.冷链物流配送路径研究 |
| 4.相关研究小结 |
| (四)研究内容、思路和方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、相关概念和理论基础 |
| (一)冷链物流的内涵 |
| 1.冷链物流的概念 |
| 2.冷链物流的特点 |
| (二)配送管理的内涵 |
| 1.配送管理的概念 |
| 2.配送管理的特点 |
| 3.配送管理的作用 |
| (三)理论基础 |
| 1.重心法的理论基础 |
| 2.节约里程法的理论基础 |
| 三、GY冷链物流公司配送管理现状 |
| (一)公司概况 |
| 1.公司简介 |
| 2.公司组织架构 |
| (二)配送管理现状 |
| 1.组织架构情况 |
| 2.规章制度和业务流程情况 |
| 3.配送车辆和调度情况 |
| 4.信息管理系统应用情况 |
| 5.人力资源概况 |
| 6.业务经营情况 |
| 四、GY冷链物流公司配送管理存在问题及原因分析 |
| (一)配送管理的存在问题 |
| 1.组织架构责任不明确 |
| 2.冷链物流配送中心选址不合理 |
| 3.配送线路缺乏合理规划 |
| 4.车辆及司机在途监管较弱 |
| 5.承运商管理难度大 |
| (二)配送管理存在问题的原因分析 |
| 1.重视发展冷链配送却忽视组织架构进行优化 |
| 2.GY冷链物流中心规划建设比较仓促 |
| 3.未采用合适的方法开展配送路径规划 |
| 4.对于车辆在途监管问题措施较少 |
| 5.对于承运商管理未及时优化调整 |
| 五、GY冷链物流公司配送管理优化对策 |
| (一)优化组织架构 |
| (二)开展新配送中心选址和规划工作 |
| 1.客户情况介绍 |
| 2.备选地块基本情况 |
| 3.备选地块的选址分析 |
| 4.备选地块坐标情况和A客户主要销售端情况 |
| 5.基于重心法的新配送中心选址 |
| (三)采用节约里程法开展配送路径规划优化 |
| 1.基于节约里程法的路径规划应用 |
| 2.对节约里程法的改善措施 |
| (四)优化车辆在途监管 |
| 1.优化人员的在途监管 |
| 2.优化车辆经营模式 |
| 3.优化在途管理前后端业务流程 |
| 4.增强信息技术应用 |
| (五)优化承运商管理工作 |
| 1.对公司《承运商管理规定》进行修订 |
| 2.强化承运商资源开拓,优化合格承运商的质和量 |
| 3.与部分承运商商建立紧密型合作关系 |
| 4.借助无车承运平台优化承运商管理 |
| 六、GY冷链物流公司配送管理优化效果预测 |
| (一)优化组织架构和职能后效果预测 |
| (二)新增配送中心选址效果预测 |
| (三)优化配送路径后效果预测 |
| (四)优化在途监管后效果预测 |
| (五)优化承运商管理后效果预测 |
| 七、总结与展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)关于“信息素养”的研究 |
| (二)关于“教师信息素养”的研究 |
| (三)关于“初中英语教师信息素养”的研究 |
| (四)小结 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)初中英语课程性质和教学特征 |
| (二)初中英语教师信息素养内涵 |
| (三)初中英语教师信息素养结构 |
| 五、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 初中英语教师信息素养的现状调查 |
| 一、调查方案的设计与实施 |
| (一)研究对象 |
| (二)调查问卷的设计与实施 |
| (三)访谈提纲的编写与实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)调查对象的基本情况 |
| (二)初中英语教师信息素养现状的调查数据统计 |
| (三)初中英语教师信息素养现状成因的调查数据统计 |
| 第三章 初中英语教师信息素养发展存在的问题及成因 |
| 一、初中英语教师信息素养发展存在的问题 |
| (一)基础信息素养方面 |
| (二)专业信息素养方面 |
| (三)自主发展信息素养方面 |
| 二、初中英语教师信息素养现状成因分析 |
| (一)外部因素 |
| (二)内部因素 |
| 第四章 初中英语教师信息素养提升对策与建议 |
| 一、政府与教育主管部门的对策和建议 |
| (一)深入开展校长信息化领导力培训 |
| (二)切实提高学校教育信息化投入力度 |
| 二、学校层面的对策与建议 |
| (一)努力营造培养教师信息素养的环境和氛围 |
| (二)积极构建有效的教师信息素养评价机制 |
| (三)合理优化初中英语教师信息素养培训体系 |
| 三、教师策略 |
| (一)强化信息意识,更新信息观念 |
| (二)掌握信息知识,提高信息能力 |
| (三)加强信息技术与英语课程整合的理论学习和实践探索 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）人教版初中数学教科书“信息技术应用”栏目的教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 落实新课程理念 |
| 1.2.2 提升自身的信息素养,更新自己的观念 |
| 1.2.3 为促进这一栏目的有效实施提供意见 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 信息技术与数学课程整合的背景的理论 |
| 2.2 人教版初中数学教科书“信息技术应用”栏目的地位与作用 |
| 2.2.1 “信息技术应用”栏目是教科书的重要组成部分 |
| 2.2.2 为落实新课程理念提供了途径 |
| 2.2.3 “信息技术应用”栏目丰富了课程资源,增加了教材弹性 |
| 2.2.4 为促进教与学方式的改变提供了途径 |
| 2.2.5 为培养学生的数学素养与创新能力提供了机会 |
| 2.3 结论：“信息技术应用”栏目是教与学的必要内容 |
| 第3章 人教版初中数学教科书“信息技术应用”栏目分析 |
| 3.1 “信息技术应用”栏目的数量分布 |
| 3.2 “信息技术应用”栏目的特点 |
| 3.2.1 阅读性 |
| 3.2.2 工具性 |
| 3.2.3 探究性 |
| 3.2.4 应用性 |
| 3.2.5 体验性 |
| 3.2.6 理解性 |
| 3.3 “信息技术应用”栏目与章节内容的关系 |
| 3.3.1 章节内容的横向拓展 |
| 3.3.2 章节内容的纵向拓展 |
| 3.3.3 章节内容的横向和纵向混合拓展 |
| 3.4 “信息技术应用”栏目的分析 |
| 3.4.1 数与代数类 |
| 3.4.2 图形与几何类 |
| 3.4.3 统计与概率类 |
| 第4章 “信息技术应用”栏目教学现状调查及分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查方法 |
| 4.3 调查设计及内容 |
| 4.4 调查对象 |
| 4.5 调查数据的处理与分析 |
| 4.5.1 教师问卷调查的数据处理与分析 |
| 4.5.2 学生的问卷调查数据处理与分析 |
| 4.5.3 访谈调查过程及分析 |
| 4.6 影响师生使用“信息技术应用”栏目的原因 |
| 4.6.1 领导的态度影响了教师对该栏目的实施 |
| 4.6.2 学校评价模式单一导致师生对该栏目的不重视 |
| 4.6.3 部分学校的硬件设施老旧,机房数量不足影响了该栏目的实施 |
| 4.6.4 对教师软件培训不到位影响了该栏目的实施 |
| 4.6.5 一些教师缺乏信息技术与课程整合的意识影响了该栏目的实施 |
| 4.6.6 一些教师教育观念陈旧影响了该栏目的实施 |
| 4.6.7 繁重工作使得教师没有时间和精力顾及该栏目 |
| 4.6.8 学生对软件的不了解影响了该栏目的学习 |
| 第5章 促进教学中使用“信息技术应用”栏目的建议 |
| 5.1 形成信息技术使用环境,更新教师教育理念 |
| 5.2 加强数学教师培训,提高数学教师的信息素养 |
| 5.3 学校领导重视信息技术与数学课程整合的综合实践 |
| 5.4 立足现实,努力实现终身学习 |
| 5.5 加强对信息技术课程的管理和建设 |
| 5.6 完善学校的硬件设备并做好定期维护 |
| 第6章 人教版初中数学教科书“信息技术应用”栏目教学案例 |
| 6.1 课题：《利用计算机画统计图》 |
| 6.2 课题：《探究反比例函数的性质》 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 论文总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）大学生信息焦虑影响因素实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外信息焦虑研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路、方法与创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第2章 相关理论基础 |
| 2.1 研究涉及概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 认知评价 |
| 2.1.3 信息焦虑 |
| 2.1.4 自尊 |
| 2.2 焦虑相关理论 |
| 2.2.1 各心理学流派的焦虑理论 |
| 2.2.2 各心理学视角的信息焦虑 |
| 2.3 其他理论 |
| 2.3.1 认知心理学 |
| 2.3.2 认知疗法 |
| 2.3.3 沉浸理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 大学生信息焦虑调查问卷总体设计 |
| 3.1 信息焦虑影响因素问卷编制 |
| 3.1.1 开放式问卷与访谈 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.1.3 影响因素范畴解释 |
| 3.1.4 问卷项目设计 |
| 3.2 信息焦虑影响因素问卷确定 |
| 3.2.1 采样与试测 |
| 3.2.2 问卷项目分析 |
| 3.2.3 探索性因子分析 |
| 3.2.4 因子命名与解释 |
| 3.2.5 问卷信度检验 |
| 3.2.6 问卷效度检验 |
| 3.3 自尊问卷的编制与确定 |
| 3.3.1 研究假设 |
| 3.3.2 问卷项目设计 |
| 3.3.3 问卷项目分析 |
| 3.3.4 因子分析与解释 |
| 3.3.5 问卷信效度检验 |
| 3.4 网络信息资源评价问卷的编制与确定 |
| 3.4.1 问卷项目设计 |
| 3.4.2 问卷项目分析 |
| 3.4.3 因子分析与解释 |
| 3.4.4 问卷信效度检验 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 大学生信息焦虑现状问卷调查与分析 |
| 4.1 调查实施情况 |
| 4.1.1 样本选取 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.2 信息焦虑影响因素问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 信息焦虑水平描述性统计 |
| 4.2.2 信息焦虑水平差异性分析 |
| 4.2.3 信息焦虑各维度上的统计与差异分析 |
| 4.3 自尊、网络信息资源评价问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 调查结果统计与分析 |
| 4.3.2 自尊、网络信息资源评价与信息焦虑的相关分析 |
| 4.3.3 自尊、网络信息资源评价、信息焦虑的路径分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 大学生信息焦虑影响因素讨论 |
| 5.1 环境影响因素 |
| 5.1.1 信息质量与数量 |
| 5.1.2 检索工具质量 |
| 5.1.3 信息类别 |
| 5.2 个体影响因素 |
| 5.2.1 信息素养 |
| 5.2.2 信息需求 |
| 5.2.3 自尊 |
| 5.3 群体影响因素 |
| 5.3.1 性别 |
| 5.3.2 学历 |
| 5.4 影响因素模型 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 大学生信息焦虑对策建议 |
| 6.1 优化网络信息服务 |
| 6.1.1 优化网络信息质量 |
| 6.1.2 优化检索工具质量 |
| 6.2 培养大学生信息素养 |
| 6.2.1 差异化教育 |
| 6.2.2 个性化教育 |
| 6.2.3 嵌入式教育 |
| 6.3 加强大学生心理疏导 |
| 6.3.1 高校强化心理干预 |
| 6.3.2 学生情绪自我调节 |
| 6.4 本章小结 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间学术成果 |
（6）中学教师信息素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)关于信息素养研究 |
| (二)关于教师信息素养研究 |
| (三)小结 |
| 四、研究内容和方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中学教师信息素养内涵及构成的解析 |
| 第一节 中学教师信息素养内涵解析 |
| 一、教师信息素养的内涵 |
| 二、中学教师信息素养的内涵 |
| 第二节 中学教师信息素养的构成 |
| 一、中学教师基本信息素养 |
| 二、中学教师专业信息素养 |
| 三、中学教师科研信息素养 |
| 本章小结 |
| 第二章 中学教师信息素养的现状调查与分析：基于哈尔滨市五所中学 |
| 第一节 调查对象的选取 |
| 第二节 设计调查问卷和访谈提纲 |
| 一、设计调查问卷 |
| 二、编写访谈提纲 |
| 第三节 调查方法和过程 |
| 一、调查方法 |
| 二、调查过程 |
| 第四节 调查的结果分析 |
| 一、调查结果 |
| 二、存在的问题 |
| 三、问题原因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中学教师信息素养的培养策略 |
| 第一节 中学教师信息素养培养实施的前提条件 |
| 一、良好的信息技术学习和应用环境为前提 |
| 二、先进的软硬件设施建设为保障 |
| 三、以基础信息技术开展培训为核心 |
| 第二节 中学教师信息素养培养应遵循的原则 |
| 一、中学教师信息素养培养坚持分层次培养原则 |
| 二、中学教师信息素养培养坚持创新性培养原则 |
| 三、中学教师信息素养培养坚持集成性培养原则 |
| 四、中学教师信息素养培养坚持开放性培养原则 |
| 五、中学教师信息素养培养坚持时效性培养原则 |
| 第三节 中学教师信息素养培养的具体措施 |
| 一、提高中学教师对信息素养培养过程的科学认识 |
| 二、通过强化学校信息化环境建设提升中学教师信息素养 |
| 三、通过开展培训有针对性地提升中学教师信息素养 |
| 四、通过优化课程整合全面提升中学教师信息素养 |
| 五、树立协作学习和资源共享的观念提升中学教师信息素养 |
| 六、通过加强信息的应用和处理能力提升中学教师信息素养 |
| 七、通过强化教学实践提升中学教师信息素养 |
| 八、注重反思性教学中提升自身信息素养 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）信息与计算科学专业应用型人才培养模式的探讨（论文提纲范文）
| 1. 信息与计算科学专业存在的问题 |
| 2. 应用型人才培养模式的建立 |
| 2.1 人才培养目标定位 |
| 2.2 人才培养模式的确定 |
| 3. 应用型人才培养模式的实施 |
| 3.1 课程设置 |
| 3.2 实践性教学环节 |
| 4. 结语 |
（8）高中数学课程开设“信息安全与密码”的探索与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract in English |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究的目的及意义 |
| 第二章 开设信息安全与密码课程的理论基础 |
| 一、信息安全与密码课程与中学数学课程的关系 |
| 二、信息安全与密码课程与个性发展的关系 |
| 三、信息安全与密码课程的呈现形式 |
| 第三章 密码学的简单历史回顾 |
| 一、密码学的起源 |
| 二、密码学的发展阶段 |
| 三、密码学的现状 |
| 第四章 调查与访谈 |
| 一、调查的实施 |
| 二、调查结果与分析 |
| 第五章 信息安全与密码内容的设置的研究 |
| 一、高中数学课程中设置信息安全与密码内容的必要性 |
| 二、数学课程中信息安全与密码内容的设置 |
| 三、在信息安全与密码内容教学中应遵循的理论及原则 |
| 四、信息安全与密码内容设置应该体现的特点 |
| 第六章 信息安全与密码的教学设计 |
| 一、信息安全与密码选修专题教学设计的理念 |
| 二、教学目标及时间的安排 |
| 三、教案案例 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 文献注释 |
| 主要参考文献 |
| 发表的论文 |
| 后记 |
（10）信息与计算科学专业建设与改革设想（论文提纲范文）
| 一、“信息与计算科学”与“数学与应用数学”的关系与定位 |
| 二、信息与计算科学专业课程设置设想 |
| 1. 数学实验的思想融入到数学基础课的教学中 |
| 2. 突出《数值分析》在专业课程中的核心地位 |
| 三、信息与计算科学专业课程培养方式若干设想 |
四、谈谈对信息与计算科学专业的认识（论文参考文献）
- [1]网络学习空间支持的探究式学习设计与实践 ——以《高中信息技术》为例[D]. 段娟. 湖南科技大学, 2020(06)
- [2]GY冷链物流公司配送管理优化策略研究[D]. 陈玉敏. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]初中英语教师信息素养现状调查与提升策略研究 ——以青岛市西海岸新区为例[D]. 曹玉超. 青岛大学, 2019(02)
- [4]人教版初中数学教科书“信息技术应用”栏目的教学现状调查研究[D]. 李慧婕. 内蒙古师范大学, 2019(08)
- [5]大学生信息焦虑影响因素实证研究[D]. 施旦丹. 黑龙江大学, 2019(03)
- [6]中学教师信息素养培养研究[D]. 孙坤. 黑龙江大学, 2018(09)
- [7]信息与计算科学专业应用型人才培养模式的探讨[J]. 姚喜妍,胡运红. 运城学院学报, 2012(02)
- [8]高中数学课程开设“信息安全与密码”的探索与实践[D]. 王锋. 山东师范大学, 2010(03)
- [9]信息与计算科学专业实践教学环节的探索与实践[J]. 刘爽. 福建电脑, 2009(12)
- [10]信息与计算科学专业建设与改革设想[J]. 陈之兵,王晓峰,徐晨. 高教论坛, 2009(10)