一、中考阅读题精解(一)（论文文献综述）
叶文婷[1]（2021）在《八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究》文中研究说明随着新课程改革的不断推进,数学阅读理解题成为初中数学考试中的一种热门题型,并且在中考数学中占据了较大的分值。数学阅读理解题作为一种新的题型进入初中教材,与传统的数学教材相结合,综合考查学生的数学逻辑思维能力、创新能力、数学的学习能力以及综合的应用能力。由于数学阅读理解题是一类文字叙述较长、综合性强、灵活性高的题型,所以它也考查了学生的心理承受能力、分析问题和解决问题的能力以及反思能力。对学生来说解决这一类题型会存在着一定的困难,因此,本文通过对八年级学生解答数学阅读理解题的情况进行研究和探讨,希望为初中数学教学实践提供参考。本研究将考查八年级学生解答数学阅读理解题的整体情况,包括出现的错误及出现错误的原因。首先,选取南宁市一所公办中学的八年级的三个班级作为研究的对象,对研究对象进行测试,运用SPSS20.0统计工具进行整体的描述统计和男女生之间的独立样本T检验,接着运用Excel表格,对学生在解答数学阅读理解题时出现的错误进行统计和分析。其次,在前面研究的基础上,选取数学优、中、差各2名学生进行个案访谈,并结合测试卷的解答情况来分析八年级学生在解数学阅读理解题时出现错误的具体原因。最后,针对存在的困难及原因,提出矫正的策略和教学建议。本研究得到的主要结论有:1.八年级学生在解答数学阅读理解题时整体水平偏低,其中在解答学习研究型的水平最高,解答知识迁移型的水平最低。2.八年级男女生在解答数学阅读理解题时无显着性的差异。3.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现的错误类型可归纳为:理解错误;解题策略错误;操作错误;表达错误。4.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现错误层次最多的是数学解题策略错误。5.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现错误的原因主要有:对数学阅读理解题不熟悉;题目阅读材料过于冗长;模仿、类比解题的能力不强;计算能力不强;畏难情绪的存在;总结反思意识不强。6.八年级学生在解答数学阅读理解题时出现解题错误矫正的策略:注重阅读,提高读取关键信息的能力;注重培养数学思维,加强类比模仿能力的培养;加强运算能力;加强自我监督和管理意识。
关雯雯[2]（2021）在《七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究》文中进行了进一步梳理自七至九年级语文部编本教材投入使用以来,对于部编本教材的编选研究越来越受到重视,但鉴于目前关于部编本教材的研究中针对散文编选的研究不甚全面,还有进一步研究的空间,所以本论文以人教版和部编本两套教材的对比为基准展开部编本教材散文编选的相关研究。本论文分为四个部分,第一部分是绪论,首先进行问题提出,然后介绍本论文的选题意义以及可行性分析,同时,在综述文献基本情况的前提下进行研究现状分析,最后进行研究思路、研究方法、概念界定和理论依据的介绍。第二部分通过对两套教材散文的编选数量、编选分布情况等方面的比较得出散文编选的三点相同点:第一,两套教材的散文数量都较其他文体多;第二,两套教材的散文分布主要集中在七、八年级;第三,两套教材中29篇相同的经典散文仍属于核心篇目。第三部分通过大量表格比较分析两套教材散文编选的不同点,从而总结出部编本教材的编选特点。首先通过比较两套教材议论文单元编选的各部分得出如下结论:部编本教材突出价值观导向;强调相同类型文章前后的整体性;新增加了鉴赏学习单元;课前预习部分增加了问题设置,注重问题导引。其次,通过比较两套教材说明文单元得出如下结论:部编本教材注重提高学生的思维能力和问题解决的能力;部编本教材说明文单元中增加了更适宜中学生学习的篇目;“自读”课文的助读系统有助于提高学生的自学能力。最后,通过比较两套教材的典型记叙文单元得出如下结论:部编本教材注重培养学生丰富的情感,强调学生各方面能力的提高;教材新增加了增强学生实践能力的活动探究单元和游记单元;课后练习部分的改变突出对学生思维水平的培养。第四部分根据两套教材对比所总结出的部编本教材散文编选的特点,再综合优秀语文教师的教学经验,从两套教材散文编选的共性和部编本教材散文编选的个性两个方面总结出相应的教学建议。本论文通过对人教版和部编本两套教材散文编选的充分对比,分析总结出七至九年级部编本教材散文文体的编选特点,根据各部分的编选特点,进一步提出对部编本教材散文文体的教学建议,以期为一线语文教师的教材使用和散文教学提供可行性的建议。
刘佳昕[3]（2021）在《初中生数学审题能力现状的调查研究与决策》文中指出2011年出版的《义务教育数学课程标准》中提出了10个核心概念,其中重点强调了在数学学习过程中,学生应当形成感悟和思想等方面的能力,而这些能力的形成都离不开数学学习中的审题和阅读。在能读、能分析、能理解题意的前提下,才能运用正确的思维去推理,理解数学知识,感悟数学思维,培养解决问题的能力。在新高考方案出台的大背景下,中考模式也随之发生了变化。中考逐渐取消考试大纲,这无疑对学生的能力又提出了更高的要求。初中生既要掌握书本知识,又要能自己理解挖掘新知识,对题干进行综合整合。为了让学生适应新的中考模式,培养学生自主审题能力就显得尤为重要了。在新课程标准的核心概念及新中考的改革形势下,深入了解初中生数学审题能力的现状,明确影响初中生数学审题能力的因素,对于学生的数学学习和教师的教学,具有现实意义和应用价值,同时也具有研究价值。本文采用了文献分析法、调查问卷分析法、测试卷分析法和访谈法。在阅读大量文献的基础上,经过导师、一线教师的精心指导,从审题态度、审题习惯、审题方法、反思能力和教师教学五个维度设计了调查问卷,从明确已知和未知联系、明确已知条件、明确限制条件、挖掘隐藏信息、确定题型、用数学图形和数学语言、文字语言表达题意六个维度设计了测试卷,选取了佳木斯市第二十中学的200名学生作为调查对象,并与一线教师进行访谈。笔者根据调查和访谈结果,统计分析出初中生数学审题的现状和目前存在的问题:学生方面:（1）对数学审题不够重视。（2）审题积极性不足。（3）数学知识掌握不牢固。（4）审题方法不足。（5）数学题型了解不够。（6）不会进行反思。教师方面:（1）不重视审题教学。（2）在教学过程中过分占据主导地位。（3）教师对审题环节了解不够。（4）教师对学生审题错误了解不够。针对以上调查结果和存在问题,根据初中生的思维现状和一线教师的建议指导,笔者归纳出了以下几点教学对策:（1）培养学生自主审题的意识。（2）培养学生形成良好的审题习惯。（3）教师开设审题指导课,培养学生审题能力。（4）教师注重概念教学。（5）培养学生形成良好的反思习惯。
李胜斌[4]（2021）在《初中语文课堂教育教学策略探究》文中指出在初中语文教育教学中,教师要想方设法激发学生学习语文的积极性,重视积累,培养学生主动阅读的良好习惯,指导学生学写读书笔记,将阅读和写作有机结合起来,引导学生掌握学习语文的有效方法,把握答题的技巧,帮助学生树立终生学习的理念,不断学习,积极进取。
张燕楠[5]（2020）在《九年级学生学习二次函数的障碍、成因及对策分析》文中研究指明二次函数是初中数学的一个重要知识点,如果学不好二次函数,高中的数学学习也会受到影响。大部分学生对其学习效果并不理想,导致得分率屡屡较低。这就表明初中学生在二次函数学习板块存在较大的问题,若想获得高分突破难点,应找出学习过程中造成困难的实际原因。本文以西宁市第二中学九年级普通班与实验班为样本进行研究设计,明确此次研究的理论基础以及具体的研究方法,指明研究目的。同时对两个班级学习二次函数的现状进行问卷调查与测试调查,一方面深入分析学生对二次函数概念、图象及性质、解析式、综合应用等掌握情况了,另一方面通过问卷初步了解学生在二次函数学习中的困难,为下文进一步研究得出有效数据。数据分析表明两个班级的学生在二次函数学习中主要的障碍有概念的符号化、解析式求解难,图象与表达式难、图形平移难、实际应用问题以及综合题的学习难,对形成障碍的原因,本文从二次函数这一知识点自身和学生主体以及其他原因三个角度进行分析,并对有关的障碍提出相应的对策,第一,学生必须要了解与之相关的基本概念;第二,学生要循序渐进,逐步加深解题的思路与技巧,从而找出最佳的解题方式;最后从教师和学生两者出发,加强沟通减少认知差异,从而获得教学效率与学习激情。本次研究以实验班与普通班的实际情况作为依据,以问卷调查和测试法为主要方法,结合认知发展与构建主义学习理论,深入分析得出初中学生学习二次函数的主要困难与学习原因,提出来相应有效策略,以期能够为西宁市初中二次函数教学带来一定帮助,也为其他地区相应教学提供一定参考。
黄文君[6]（2020）在《统编本初中语文教科书的“知识补白”研究》文中研究说明“知识补白”是统编本初中语文教科书的一个重要组成部分,往往以蓝色方框虚线内知识小卡片的形式存在于教科书中,它包括课后资料卡片、综合性学习中的资料卡片、写作中的资料卡片,它是对课文内容和阅读知识的一个补充。统编本初中语文教科书知识补白属于知识系统,它的内容极其丰富,是辅助课堂教学的有力手段。绪论部分是从研究背景谈起,紧接着探讨统编本初中语文教科书对于新课程改革的理论意义与实践意义,并且在研究内容中界定了知识补白、统编本初中语文教科书的两个概念,最后对国内关于知识补白研究现状进行梳理与评述并给出本文的研究思路与方法。第一章以统编本初中语文教科书知识补白为核心,从知识补白的内容、教科书中所处的位置,整理分析出知识补白的类别,笔者将其共分为“语言知识、修辞知识、文化知识、学生综合素质培养的知识补白”四大类。研究发现,统编本初中语文教科书知识补白是以“语言知识和文化知识”为主体,重视学生语文基础知识的积累,注重培养学生语文核心素养。第二章根据知识补白的分类,概括其编写特色以及功能。笔者从知识补白与知识补白之间,单元目标与知识补白之间,课文文本与知识补白之间论述了其系统性的编写特色。通过分析,知识补白在统编本语文教科书中存在一定的功能性。一个精彩的课堂需要有出彩的导入,部分知识补白可以作为课堂导入语使用,也有一些补白可以用来串联文脉;学生学习与教师教学都能从知识补白中得到启发,进而引导学生自主学习课文,同时又为教师备课提供参考;知识补白作为知识系统的重要组成部分,它还能为课文选文补充材料,扩展学生知识阅读面,从而开拓学生视野。第三章以问卷调查以及抽样访谈为手段,对K中学的师生进行了一次全面的调查,得出了“师生普遍认为知识补白内容不明确,难度较大;教师不知如何合理利用知识补白”等不足之处。据此分析出两点原因:课时被挤压,教师深挖知识补白精力有限;知识补白与教学内容联系并不十分紧密。第四章根据前文综合分析,分别从师生角度提出几点建议。教师应该主动从知识补白中寻找教学依据,灵活运用知识补白融入实际教学,使用知识补白要实事求是,合理利用“补白”进行教学;学生务必要做到课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯;阅读知识补白时要有质疑精神。结语部分则是对全文的一个总结性回顾以及对未来的展望。
许雪庚[7]（2020）在《高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析》文中指出自从2009年国际经济合作与发展组织实施了“国际学生评估项目”PISA2009阅读对学生的阅读进行了相应的评估,于此便引进了“非连续性文本”这一新鲜词汇,大众便对其投注了许多关注的目光。而这类文本本身并不陌生,它其实和连续性文本一样一直存在于我们的学习生活中,甚至比连续性文本还更能融合到我们的实际生活中。而2017年高考语文全国卷把实用类文本阅读部分由之前的选考改为必考,其中的实用类文本实属非连续性文本的范畴,这看似微小的变化,但牵一发而动全身,这使得整张语文试卷的布局也发生了改变,而这正是语文育人导向的体现,也是语文核心素养中的思维发展与提升的集中体现。本论文试图从近三年的全国语文试题中以非连续性文本为主要阅读对象的实用类文本试题进行分析和数据统计,并努力探索出一条改变高中语文非连续性文本阅读与答题的有效策略。具体研究内容如下:第一章是对与本论文相关的材料进行理论化梳理,并陈述问题提出的意义及思路,以及问题解决需要采用的研究方法等。第二章主要阐述非连续性文本的概念和特征,以及它与教学之间的联系和存在价值。第三章主要是基于近三年（2017年——2019年）的高考试题中的以非连续性文本为阅读主题的试题进行分析,并归纳出非连续性文本在试题中呈现的特点进行规律性概括和总结。第四章主要是针对笔者任职学校和周边子弟学校的师生代表进行问卷调查和访谈实录,对反馈的数字进行分析和统计,据此归纳出学生学习非连续性文本具体的实际情况。第五章针对调查得出的一系列的数据进行有指向性的策略探究,这一章节尝试探究有效的阅读策略和系统化且高效的解题技巧。附录主要收集了部分问卷调查的数据和试题案例,根据第三、四章的内容进行统计和归纳。结语主要阐述了本论文在研究过程中得到的较好的结论以及还有待进一步完善的层面。
本刊试题研究组[8]（2015）在《2015年中考数学:特色试题网评20例》文中认为中考试题是命题人集体智慧的结晶,也是广大教师进行教学研究的重要素材。如何深入领悟试题的其突出特色和教学价值,一直是我们关注的重点。2015年中考后,我们摒弃以往一题一评、单独成篇的方式,充分借助网络平台和广大教师展开互动研讨,意欲对题目的特色、解法和价值,展示更多视角的解读,也最大限度地呈现教师对题目的评价反馈。在整个研讨过程中,老师们的参与热情非常高涨,体现出了百花齐放、百家争鸣的态势。在后期编辑过程中,我们也尽可能地保留了大家原汁原味的发言,希望对读者研究命题、反哺教学提供有益的帮助。
谭梓然[9]（2011）在《新课标下广东省中考现代文阅读试题的研究与启示》文中认为中考肩负着为高中阶段学习选拔人才,为各类型和层次的学校筛选人才的重要使命。现代文阅读是语文中考试题赋分比例较重的一块,它的分值仅次于写作部分,对学生整体成绩,乃至考试选拔结果影响巨大；它的测试理念与人们对时代、对人才的要求密切相关；更重要的是,中考作为初中语文教学的指挥棒,现代文阅读试题的特点及考查能力方向与中学语文现代文阅读教学紧密相连。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》实施以来,处在实验前沿的广东省在现代文试题的拟定上有了翻天覆地的变化。从题量、分值、篇目数量到深层次的理念、方向、能力点的考查都进行了改革,并逐渐形成自己的风格。本文将选取2006年至2010年广东省中考现代文阅读试题为研究对象,作系统、深入、细致的分析。前人关于中考现代文阅读题的研究成果丰硕,角度较全面,但依然存在着不足之处。文章大多是一线教师从备考角度出发研究各种阅读题型的特征以及应对的方法和策略,即使是从试题评价角度撰写的文章也侧重于对备考的指导作用,较少系统全面地分析现代文阅读命题的情况及其对初中语文阅读教学的影响。本文将从测试内容、测试材料、测试形式三个维度全面分析广东省现代文阅读试题的特点,以最新修订的《语文课程标准》为参照,结合学生答题情况及人教版初中语文教材内容编排,指出试题的优点及不足之处,从而得出初中语文课堂阅读教学及课外阅读指导的策略,弥补其他研究的不足。全文共分三章：第一章从测试内容、测试材料、测试形式三个维度全面分析广东省现代文阅读试题的情况。第二章对前文描述的情况进行透析,分别分析试题在三个维度里的优点以及命题的不足之处。第三章指出试题特点对初中阅读教学的启示,包括语文课堂阅读教学及课外阅读指导两个方面。
吴益[10]（2004）在《中考阅读题精解(二十五)》文中研究表明 【中考原题】阅读下面的短文,回答后面各题。神奇的博鳌2001年2月27日,一个非官方、非营利、定期、定址的国际会议组织——“亚洲论坛”正式永久定址在博鳌。这是在中国落户的第一个国际组织。博鳌,是中国最大的经济特区海南省琼海市东部的一个海边小镇,面积86平方
二、中考阅读题精解(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中考阅读题精解(一)（论文提纲范文）
（1）八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究的问题及步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外关于数学阅读理解题的相关研究 |
| 2.2 国内关于数学阅读理解题的相关研究 |
| 2.2.1 关于数学阅读理解题的分类与编制研究 |
| 2.2.2 关于数学阅读理解题解题障碍的研究 |
| 2.2.3 关于数学阅读理解题的解题研究 |
| 2.2.4 关于数学阅读理解题的教学策略研究 |
| 2.3 关于核心概念的理解和界定 |
| 2.3.1 数学阅读 |
| 2.3.2 数学阅读理解题 |
| 2.4 已有研究的不足 |
| 3 八年级学生解答数学阅读理解题的调查与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 理论构想 |
| 3.2.1 数学阅读理解题的概念 |
| 3.2.2 数学阅读理解题的特征 |
| 3.2.3 数学阅读理解题的维度划分 |
| 3.2.4 数学阅读理解题错误分析的理论依据 |
| 3.3 研究的设计与实施过程 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 测试问卷的设计 |
| 3.3.3 研究步骤 |
| 3.4 结果分析 |
| 3.4.1 八年级学生解答数学阅读理解题的整体分析 |
| 3.4.2 八年级男、女生解答数学阅读理解题的对比分析 |
| 3.4.3 数学阅读理解题解题错误类型统计分析 |
| 3.4.4 测试卷的定性分析 |
| 3.5 八年级学生解答数学阅读理解题的基本特点与分析 |
| 3.6 结论 |
| 4 八年级学生解答数学阅读理解题错误的访谈研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.2.1 研究对象的选择 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 研究步骤 |
| 4.3 结果与分析 |
| 4.3.1 个案在解答数学阅读理解题基本情况 |
| 4.3.2 个案的访谈内容及结果分析 |
| 4.4 八年级学生解答数学阅读理解题的错误原因分析及矫正策略 |
| 4.4.1 八年级学生解答数学阅读理解题的错误原因分析 |
| 4.4.2 八年级学生解答数学阅读理解题出现错误时的矫正策略 |
| 4.5 结论 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 本研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：八年级学生解答数学阅读理解题的测试卷 |
| 附录2：八年级学生解答数学阅读理解题错误原因的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、理论依据 |
| 第一章 人教版和部编本教材散文编选相同点比较 |
| 第一节 两套教材散文编选概况分析 |
| 一、两套教材散文数量占比分析比较 |
| 二、两套教材散文分布情况分析比较 |
| 第二节 两套教材相同篇目分析比较 |
| 一、两套教材相同篇目概述 |
| 二、两套教材相同篇目的教学可行性分析 |
| 第二章 人教版和部编本教材散文编选不同点比较 |
| 第一节 两套教材议论文单元分析比较 |
| 一、单元主题导向差异 |
| 二、单元篇目差异分析 |
| 三、助读系统差异分析 |
| 第二节 两套教材说明文单元分析比较 |
| 一、事物性说明文单元 |
| 二、事理性说明文单元 |
| 第三节 两套教材典型记叙文单元分析比较 |
| 一、写景记叙文单元 |
| 二、写人记叙文单元 |
| 三、记事记叙文单元 |
| 第四节 部编本教材新增散文单元简述 |
| 一、新增活动探究单元 |
| 二、新增游记单元 |
| 第三章 基于部编本教材散文编选特点的教学建议 |
| 第一节 基于两套教材散文编选共性的教学建议 |
| 一、重视散文文体特点,改变单一的教学模式 |
| 二、关注学生实际情况,找到适合的教学方法 |
| 三、尊重经典作品,和经典作品形成对话 |
| 第二节 基于部编本教材散文编选个性的教学建议 |
| 一、 “启发式教学”促进学生思辨能力 |
| 二、将“价值观引领”贯穿教学始终 |
| 三、保证学生学习的一贯性和整体性 |
| 四、培养学生综合学习的各方面能力 |
| 五、情境教学培养学生的实操性本领 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）初中生数学审题能力现状的调查研究与决策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)数学审题的重要性 |
| (二)初中解题教学的误区 |
| (三)审题研究缺乏实践性 |
| 二、研究意义 |
| (一)提高学生数学解题能力 |
| (二)帮助学生掌握数学思想方法 |
| (三)提高教师教学效率 |
| (四)提高学生自信心 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)调查问卷分析法 |
| (三)测试卷分析法 |
| (四)访谈法 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、影响数学审题因素研究 |
| 二、数学审题过程研究 |
| 三、数学审题方法研究 |
| 第三章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)审题 |
| (二)审题能力 |
| (三)数学审题能力 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)加涅的信息加工理论 |
| (二)波利亚的数学解题思想 |
| (三)巴特利特的图式理论 |
| (四)元认知理论 |
| 第四章 研究设计与实施过程 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| 三、测试卷的设计与说明 |
| 四、调查问卷的设计与说明 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)信度分析 |
| 五、访谈问卷的设计与说明 |
| 第五章 调查结果与分析 |
| 一、测试卷结果的整理与分析 |
| (一)明确已知和未知联系的能力分析 |
| (二)明确已知条件的能力分析 |
| (三)明确限制条件的能力分析 |
| (四)挖掘隐藏信息的能力分析 |
| (五)确定题型的能力分析 |
| (六)用图形表达题意的能力分析 |
| (七)用文字语言表达题意的能力分析 |
| 二、审题能力各维度比较分析 |
| (一)从整体角度分析 |
| (二)从性别角度分析 |
| 三、学生问卷结果的整理与分析 |
| (一)有关审题态度的整理与分析 |
| (二)有关审题习惯的整理与分析 |
| (三)有关审题方法的整理与分析 |
| (四)有关反思能力的整理与分析 |
| (五)有关学生对教师教学看法的整理与分析 |
| 四、教师问卷访谈结果 |
| 五、学生、教师问答结果分析 |
| 第六章 影响初中生数学审题能力的成因分析 |
| 一、学生在数学审题中存在的问题 |
| 二、教师在教学过程中存在的问题 |
| 三、性别影响审题能力的高低 |
| 第七章 提高初中生数学审题能力有效对策 |
| 一、培养学生主动审题的意识 |
| (一)激发学生的审题兴趣 |
| (二)消除学生对审题的畏难心理 |
| (三)引导学生自主审题 |
| 二、培养学生良好的审题习惯 |
| (一)教师开设审题指导课,培养学生审题能力 |
| (二)教师注重概念教学 |
| (三)培养学生反思习惯 |
| 三、针对性别差异进行针对性教学 |
| 第八章 采用对策班级的案例分析及成绩验收 |
| 一、实验目的 |
| 二、实验对象 |
| 三、实验材料 |
| 四、实验设计 |
| 五、实验过程 |
| (一)帮助学生明确缺少的条件,并逐步挖掘隐藏条件 |
| (二)教会学生记录并表达关键信息 |
| (三)教会学生将问题进行转换 |
| (四)要求学生明确题中的限制条件 |
| (五)确定题型 |
| (六)检验解题结果 |
| 六、实验结果 |
| (一)学生对审题认识的转变 |
| (二)审题教学前后实验班学生成绩分析 |
| 七、实验结论 |
| 第九章 总结与反思 |
| 一、总结 |
| 二、反思 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生测试卷 |
| 附录2 教师访谈 |
| 附录3 初中生数学审题能力现状调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）九年级学生学习二次函数的障碍、成因及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 函数的发展史 |
| 1.1.2 二次函数的地位及作用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 拟解决的关键问题 |
| 1.5 预期达到的目标及创新点 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 理论支持 |
| 2.2.1 认知发展理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 构建主义学习理论 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文献研究法 |
| 2.4.2 问卷测试与访谈法 |
| 2.4.3 教育实验法 |
| 2.4.4 统计法 |
| 2.5 调查过程及设计 |
| 2.5.1 设计思路 |
| 2.5.2 问卷说明 |
| 2.5.3 问卷的发放与回收 |
| 3 九年级当前学习二次函数现状调查 |
| 3.1 学生基本情况的调查结果与分析 |
| 3.2 学生二次函数学习困难的调查结果与分析 |
| 3.3 学生应对二次函数学习困难的调查结果与分析 |
| 3.4 学生答题测试的结果与分析 |
| 3.4.1 学生二次函数概念掌握程度测试 |
| 3.4.2 二次函数图像及性质掌握程度测试 |
| 3.4.3 二次函数解析式掌握程度测试 |
| 3.4.4 二次函数综合应用掌握程度测试 |
| 3.5 学生访谈过程 |
| 3.5.1 关于二次函数概念的访谈 |
| 3.5.2 关于合理选择二次函数解析式形式的访谈 |
| 3.5.3 关于二次函数应用问题的访谈 |
| 3.6 教师访谈结果分析 |
| 4 九年级学习二次函数的障碍及原因分析 |
| 4.1 学生学习二次函数的障碍 |
| 4.1.1 二次函数概念的符号化表示 |
| 4.1.2 二次函数解析式的求解 |
| 4.1.3 二次函数图像与表达式 |
| 4.1.4 二次函数图像的平移 |
| 4.1.5 二次函数实际应用问题 |
| 4.1.6 二次函数综合题 |
| 4.2 初中生学习二次函数困难的成因 |
| 4.2.1 二次函数知识本身的原因 |
| 4.2.2 学生主体的原因 |
| 4.2.3 其他原因分析 |
| 5 初中二次函数学习困难的应对策略 |
| 5.1 加强学生对数学概念的理解 |
| 5.1.1 数学概念的厘清 |
| 5.1.2 方程到函数的思维转变 |
| 5.2 解决学生二次函数图象与性质学习的困难点的对策 |
| 5.2.1 由易到难,逐步加深 |
| 5.2.2 加强多媒体使用,帮助学生理解 |
| 5.3 解决学生二次函数解析式学习的困难点的对策 |
| 5.3.1 放慢节奏,引导学生亲历变换过程 |
| 5.3.2 抓住关键,寻找最佳解题方式 |
| 5.3.3 剖析已知条件,找出有效信息 |
| 5.4 解决学生二次函数综合应用学习的困难点的对策 |
| 5.4.1 .提高学生的数学阅读理解能力 |
| 5.4.2 .培养学生数学建模能力,渗透数形结合思想 |
| 5.5 减小师生对二次函数困难点认知差异的对策 |
| 5.5.1 创设对应教学情境,减少认知差异 |
| 5.5.2 科技手段提高学习激情 |
| 6 总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附件一:二次函数学习情况学生调查问卷 |
| 附件二:二次函数知识点学生测试问卷 |
| 附件三:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）统编本初中语文教科书的“知识补白”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、研究内容界定 |
| 1.知识补白 |
| 2.统编本初中语文教科书 |
| 四、国内研究现状及评述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.对研究现状的评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 统编本初中语文教科书知识补白的分类 |
| 第一节 语言知识 |
| 一、词汇知识 |
| 二、句子 |
| 第二节 修辞知识 |
| 第三节 文化知识 |
| 一、文学常识 |
| 二、成语故事 |
| 三、名人名言 |
| 四、古典诗词 |
| 第四节 学生综合素质培养的知识补白 |
| 第二章 统编本初中语文教科书知识补白的编写特色及功能 |
| 第一节 编写特色的系统性 |
| 一、知识补白与知识补白之间构成系统 |
| 二、单元目标与知识补白之间的系统性 |
| 三、课文文本与知识补白之间的系统性 |
| 第二节 知识补白的功能 |
| 一、导入新课,串联文脉 |
| 二、指导学法,优化教法 |
| 三、补充资料,开拓视野 |
| 第三章 知识补白使用存在的不足与原因分析 |
| 第一节 知识补白使用存在的不足 |
| 一、知识补白内容不明确,难度较大 |
| 二、教师不知如何合理利用知识补白 |
| 第二节 知识补白使用存在的不足原因分析 |
| 一、课时被挤压,深挖知识补白精力有限 |
| 二、知识补白与教学内容联系不紧密 |
| 第四章 知识补白使用策略 |
| 第一节 教师使用知识补白的建议 |
| 一、从知识补白寻找教学依据 |
| 二、灵活运用知识补白融入实际教学 |
| 三、实事求是,合理使用“补白”进行教学 |
| 第二节 学生使用知识补白的建议 |
| 一、课前预习重视知识补白,养成自觉阅读的习惯 |
| 二、阅读知识补白要学会质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中生使用知识补白现状调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（7）高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.1.1 源于时代的需求 |
| 1.1.2 基于课标的要求 |
| 1.1.3 起于个人的实践 |
| 1.1.4 敬于师长的帮助 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状分析 |
| 1.2.2 国内非连续性文本阅读的研究现状 |
| 1.3 研究价值 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 非连续性文本及其教学价值 |
| 2.1 界定非连续性文本的含义 |
| 2.1.1 PISA测试定义的非连续性文本 |
| 2.1.2 语文领域中的非连续性文本 |
| 2.1.3 网络平台对非连续性文本的定义 |
| 2.2 非连续性文本的特征 |
| 2.2.1 实用性 |
| 2.2.2 简明性 |
| 2.2.3 建构性 |
| 2.2.4 多样性 |
| 2.2.5 综合性 |
| 2.3 非连续性文本的类型 |
| 2.3.1 纯文字性的非连续性文本 |
| 2.3.2 图文组合的非连续性文本 |
| 2.3.3 图表组合的非连续性文本 |
| 2.4 非连续性文本的教学价值 |
| 2.4.1 多角度化的阅读素材,促成与生活的融合 |
| 2.4.2 多样化的阅读积累,丰厚了课堂内容 |
| 2.4.3 多层次的阅读兴趣,提高了教学效率 |
| 2.4.4 综合化的思维表达,提升了阅读素养 |
| 第3章 高考语文试题中非连续性文本使用现状调查 |
| 3.1 高考语文试题中非连续性文本呈现情况 |
| 3.1.1 高考语文卷中非连续性文本的分布情况 |
| 3.1.2 非连续性文本在高考语文卷中的发展 |
| 3.2 高考语文试题中非连续性文本考查的特点 |
| 3.2.1 非连续性文本阅读素材内容的基本特点 |
| 3.2.2 非连续性文本阅读试题形式的基本特点 |
| 3.3 学生解答非连续性文本类试题的得分情况 |
| 第4章 修水县第四中学非连续性文本阅读教学现状情况分析 |
| 4.1 非连续性文本阅读情况调查分析的实施过程 |
| 4.2 修水县第四中学学生非连续性文本阅读学习现状的调查分析 |
| 4.2.1 修水县第四中学学生非连续性文本阅读学习现状的调查 |
| 4.2.2 修水县第四中学学生非连续性文本阅读学习现状的分析 |
| 4.3 修水县第四中学教师非连续性文本阅读教学现状的调查分析 |
| 4.3.1 修水县第四中学教师非连续性文本阅读教学现状的调查 |
| 4.3.2 修水县第四中学教师非连续性文本阅读教学现状的分析 |
| 第5章 基于非连续性文本阅读和解题的策略 |
| 5.1 学生非连续性文本阅读现状对阅读教学的启示 |
| 5.1.1 提升非连续性文本阅读能力的重要性 |
| 5.1.2 提升学生信息获取能力的重要性 |
| 5.1.3 提升学生信息整合能力的重要性 |
| 5.2 探寻高中语文非连续性文本的阅读策略 |
| 5.2.1 发挥学生自身的主体作用 |
| 5.2.2 正视语文教师的引导作用 |
| 5.2.3 重视其他因素的助力作用 |
| 5.3 探寻高中生非连续性文本的解题策略 |
| 5.3.1 广泛阅览各式文体,打好阅读基础 |
| 5.3.2 积累阅读素材,提升文本阅读能力 |
| 5.3.3 把握考试动向,强化解题训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、国外文献 |
| 二、国内文献 |
| 1.专着和标准类 |
| 2.报纸和期刊类 |
| 3.学位论文类 |
| 附录集 |
| 附录1 |
| 高中生语文非连续性文本阅读情况调查(学生) |
| 附录2 |
| 高中生语文非连续性文本阅读情况调查(教师) |
| 附录3 |
| 教师访谈提纲 |
| 附录4 |
| 例题展示集 |
| 附录5 |
| 你一个月读多少本书? |
| 附录6 |
| 中国古典文化——先秦诸子百家一览表 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
| 主持课题 |
（9）新课标下广东省中考现代文阅读试题的研究与启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、前言 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 文献综述 |
| 1、关于试题特点 |
| 2、关于阅读策略 |
| 3、关于答题规范 |
| 4、关于试题评价 |
| (三) 研究对象 |
| (四) 研究方法 |
| 1、文献法 |
| 2、案例分析法 |
| 3、访谈法 |
| 4、统计法 |
| 二、新课标下广东省中考现代文阅读试题概况 |
| (一) 试题的测试内容 |
| 1、实用文体文本的测试内容 |
| 2、文学类文本的测试内容 |
| (二) 试题的测试材料 |
| (三) 试题的测试形式 |
| 1、填空题 |
| 2、简答题 |
| 三、广东省中考现代文阅读试题分析 |
| (一) 广东省中考现代文阅读试题的优点 |
| 1、测试内容的优点 |
| 2、测试材料的优点 |
| 3、测试形式的优点 |
| (二) 广东省中考现代文阅读试题的不足 |
| 1、考核能力定位的尴尬 |
| 2、试题测试材料与教材课文的差距 |
| 3、考核文体分值比例与教材编排比例的差距 |
| 四、广东省中考现代文阅读试题对初中阅读教学的启示 |
| (一) 对课堂阅读教学的启示 |
| 1、提供相关背景知识,帮助学生进行自主阅读 |
| 2、提出学习的目标和任务,促进学生进行自主阅读 |
| 3、以课后练习题为导向,深化自主阅读成果 |
| 4、引导学生讨论研究,深化自主阅读体验 |
| (二) 对课外阅读习惯培养的启示 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
四、中考阅读题精解(一)（论文参考文献）
- [1]八年级学生解答数学阅读理解题的调查研究[D]. 叶文婷. 南宁师范大学, 2021(02)
- [2]七至九年级人教版和部编本教材散文编选的比较研究[D]. 关雯雯. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]初中生数学审题能力现状的调查研究与决策[D]. 刘佳昕. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]初中语文课堂教育教学策略探究[J]. 李胜斌. 考试周刊, 2021(14)
- [5]九年级学生学习二次函数的障碍、成因及对策分析[D]. 张燕楠. 西南大学, 2020(05)
- [6]统编本初中语文教科书的“知识补白”研究[D]. 黄文君. 石河子大学, 2020(08)
- [7]高中语文非连续性文本阅读与解题策略研究 ——基于近三年全国高考试题的分析[D]. 许雪庚. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]2015年中考数学:特色试题网评20例[J]. 本刊试题研究组. 中学数学教学参考, 2015(26)
- [9]新课标下广东省中考现代文阅读试题的研究与启示[D]. 谭梓然. 华中师范大学, 2011(10)
- [10]中考阅读题精解(二十五)[J]. 吴益. 中学生阅读(初中版), 2004(05)