《沁园春·长沙》实录

一、《沁园春·长沙》实录（论文文献综述）

祝勇^[1]（2021）在《故宫文物南迁》文中提出第一章抬着棺材找坟地:烽烟南渡一、山河已然破碎,故宫何谈完整1931年9月19日早上九点,时任故宫博物院秘书长的李宗侗先生像往常一样走出北京南城丞相胡同的家门,乘一辆洋车前往故宫博物院上班,过顺直门1,听到路边叫卖号外的声音,他让车夫停车,买了一张报纸。上面的大字标题,让他悚然一惊。2

吴振兴,廖先^[2]（2021）在《运用内容分析法:革命文化融入高中诗歌教学探索——以《沁园春·长沙》为例》文中研究指明课程标准与统编教材都重视强调学生对革命文化的传承与理解,而革命文化在语文教学中的融合,需要有更巧妙和精细的教学策略支持。以《沁园春·长沙》为例,在整理公开发表的31篇教学研究文献后,利用Nvivo12.0质性分析辅助软件,通过质性取向的内容分析法,提炼、确定该文本教学策略的主要维度以及结构。研究发现,革命文化融入高中诗歌教学,应当适合学生的心理特点;以"精耕细作"的方式统整语言、审美与革命文化;提升对教材二次开发的意识与能力,寻找革命文化的结合点。

徐志伟^[3]（2021）在《丰富整合方式 走向深度学习》文中研究表明无论是以"课"（一篇或若干篇文本构成"课"）为课程细胞的学习,还是以"单元"（若干"课"构成单元）为课程细胞的学习,整合学习无疑是一种极为重要的学习方式。整合学习,需要丰富整合方式。整合学习,目的是走向深度学习。

梁嘉颖^[4]（2021）在《红色经典群文阅读的实践研究 ——以桂平市第一中学为例》文中进行了进一步梳理红色经典是文化自信的历史依据、精神来源和培养土壤,是构建中国精神、中国特色、中国价值的精神指引。《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订版）》中的学习任务群中就提到了对中国革命传统作品研习的要求,学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英勇事迹,感受爱国主义精神,同时进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力。在如火如荼的课程改革中,群文阅读是课改的一个重要趋势,越来越多的教师学者都意识到群文阅读的重要性以及现实意义,但是在语文教学中开展群文阅读,对师生、对课程结构的建立等的要求比较高,需要不断进行探索,本研究主要是把近年在语文教学上较为关注的两个热点结合起来,在桂平市第一中学这所“百年府学正,红色基因纯”的学校里针对高中阶段的学生探讨如何进行红色经典群文阅读,从课堂教学与课外的阅读渗透来开展群文阅读教学实践,感受红色经典中的语言文字艺术魅力的同时,在比较阅读当中,提高阅读量,发展思维能力,养成良好的阅读习惯。希望通过本研究的实践开展,红色文化进入课堂,能够激发学生阅读红色经典的乐趣,传承红色基因,打造红色校园。本文分为六部分对高中生开展红色经典的群文阅读教学进行实践与探究。第一部分是绪论。主要介绍了课题的研究缘起、研究内容和对象、研究现状、研究创新点、研究意义和研究方法。第二部分是介绍本文所涉及的一些基础概述。对经典阅读、红色经典以及群文阅读等概念进行阐述,并论述了红色经典群文阅读的价值意义以及红色经典群文阅读的理论基础。第三部分是设计红色经典群文阅读的试验方案。首先从对试验学校的背景、研究课题以及试验学校高一学生红色经典群文阅读情况的调查分析入手,确定以桂平市第一中学的高一（16）班为试验对象,从课内外阅读来设计切实可行的红色经典群文阅读方案,课内的群文阅读设计主要包括对议题的确定、文本的选择、问题的设计以及教学策略的采取等;课外阅读设计主要是引导学生拓宽红色经典的阅读数量、读写结合、积累阅读素材等。第四部分是针对桂平市第一中学高一（16）班展开红色经典群文阅读的教学实践。在红色经典群文阅读的过程中,课内外阅读结合开展,通过课堂教学和课外的举办读书会、阅读成果展示、建立红色经典图书角等一系列语文阅读、学习活动来促进学生语言的发展、思维的提升以及传承红色文化。第五部分是对红色经典群文阅读的评价与反思,并且总结红色经典群文阅读教学中的问题,进而探究产生这些问题的原因。第六部分是结语。在论文的结语部分对全文进行了相应的总结,客观分析论文研究存在的不足之处,阐述在实施红色经典群文阅读时应注意的问题及对未来研究的展望。开展红色经典群文阅读,并将红色经典与教学、写作、班级文化建设等融合起来,学生将不断地接受传统文化与红色革命精神的熏陶,增强文化自信,提高综合素质。

邢海月^[5]（2021）在《实习教师专业发展的叙事研究 ——以学科教学（语文）研究生H为例》文中认为自1998年我国教育部颁发“面向21世纪教育振兴行动计划”以来,有关教育蓝图的重新改革与规划、教材教学的制定与实践以及关于教师队伍整体素质提升、教师专业发展等话题逐渐进入社会各界与教育界的研究热点中。不可否认,我国教育界已然认识到教师是教育改革的一大关键性因素,庞大的中小学教师队伍作为教育改革的“先锋队”,不仅是对新一代的发展具有最广泛影响的人物,也是21世纪基础教育实现高质量提升的支柱,他们与民族的未来直接相关。同时,教师在正式步入教学生涯之前,往往要经历师范学习与教育实习的过程,在处于实习期的实习教师就要面临在一个新环境中,从受教育者变成教育他人者的角色大转换,所以教育实习对于尚未成为正式教师的师范生来说,是其教师专业发展阶段中非常重要的一个环节,如果实习教师能够牢牢把握住教育实习所带来的实践经验与心得体会,并在接下来的学习中明确自身的职业生涯规划,那么将会在很大程度上助推实习教师自身专业发展的进程。本文以实习教师的专业发展为研究内容,以学科教学（语文）专业的实习教师H为研究对象,采取叙事研究的方法,将研究视角主要落在实习教师的自身实习过程与专业发展上,记录并深层发掘实习教师H在教育实习过程中所经历的9例关键性事件,将教师专业发展的各类理论依据与H教师自身的实践经验相结合,从中分析与归纳实习教师在教育实习过程中所呈现出来的教师专业发展与成长变化,并再次总结教育实习对实习教师专业发展的意义与价值,目的在于能够在一定程度上引起实习教师对于教育实习重要性的认识,从而为今后的教育实习作心理预期准备,并能够在进行教育实习的过程中提高学习效率,尽快适应新环境与新身份,最终在正式步入教师岗位之际能够尽快成为独当一面的人民教师,实现教师专业水平的高效率发展。论文的大体框架如下:第一部分是对研究缘起、研究综述以及本文的研究设计做绪论式的概述;第二部分是对实习教师专业发展的相关理论依据进行汇总与阐释;第三部分是对H实习教师专业发展阶段中的关键性事件做详细叙述,并结合教师专业发展阶段理论对H教师专业发展的过程进行实践与理论层面的分析,这一部分是论文的核心;第四部分是对H教师实习结束后的总结归纳以及对研究过程的反思,并强调教育实习对于教师专业发展的价值所在。

王丹妮^[6]（2021）在《基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例》文中指出群文阅读的统整可以从四个层次来考量:语文与生活的联系、文学特质的讨论、阅读形式及阅读练习、读写的结合。这四个统整层次分别代表群文阅读教学统整的四个方向,都是从语文教学的完整性出发,丰富群文阅读的教学目标,达到助推语文教学发展的目的。群文阅读教学亮点在于可选择语文教材中的文本和教材外的内容,围绕议题组建多个文本构成文本群体。教学中围绕议题对多个文本展开阅读、对比、议论、统合,这样的过程能够拓展学生的视野,带给学生丰富的阅读体验。而统整方向当中的“读写的结合”注重阅读教学和写作教学两个板块之间的联系与迁移,促进学生认知的发展,着重塑造高中阶段的学习能力。当下,高中语文新教材的使用,对高中语文教学提出了新要求。该论题在于研究基于群文阅读模式去探索部编本新教材的读写结合教学策略,从而在实际的语文教学工作中,做到以学生为主体,以实际学情为背景,落实学科核心素养的培育,不断地探索教材特点和科学的教学策略。本文从以下几个方面展开论述:文章的引言主要包括:一、研究的实用价值与理论意义。二、研究综述包括“读写结合教学”,“群文阅读”,“基于群文阅读的读写结合教学”以及“部编本高中语文必修教材”四个方向的内容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究创新点。正文部分通过四个章节来展开:第一章梳理“群文阅读”,“读写结合”等相关理论概念。第二章从普通高中课程标准,学生心理,部编本教材编排和群文阅读课型体系等方面,针对基于群文阅读模式的读写结合教学进行可行性分析。第三章节从高中语文阅读教学与写作教学现状着眼,通过调查问卷分析,指出当前高中语文教学中出现读、写两个教学模块分离的问题,并归纳总结出阅读、写作分离的原因。第四章基于群文阅读的教学理念探究读写结合的具体教学策略,来解决阅读教学和写作教学分离的问题。通过任务激发策略、文本教学策略、转化写作策略、多元评价策略等实现读写结合教学。在研究过程中通过问卷调查、实践分析和理论研究,针对阅读教学与写作教学分离的教学现状,提出了基于群文阅读教学理念的读写结合教学策略,为高中语文部编本必修新教材提供了读写结合的教学思路。由于自身实践研究不够深入,以及部编本教材尚未在全国广泛使用,在课例的收集方面呈现不足,导致研究的广度和深度尚有欠缺,日后在实践探索的基础上仍有深入研究的空间。

沙廷婷^[7]（2021）在《统编高中语文必修教材学习提示研究》文中研究说明“学习提示”是2019年投入使用的统编高中语文必修教材课后的一个栏目,由教材编者撰写,取代了以往教材中的课后习题,是这套教材的一大创新。它体现编写意图,揭示课文实质、提出学习路径等,对学生学习课文和教师开展教学有很大参考价值。本文系统梳理读写单元内附于课文后的所有“学习提示”,了解其内容及其分类,考察“学习提示”与教材中的单元导语、单元学习任务,以及人民教育出版社出版的统编高中语文必修教材《教师教学用书》的关联性,正确体会编者的编写意图,从而能深入理解其对课文学习的重要参考价值。本文主要有五个部分,第一部分是绪论,笔者对本课题研究的相关文献资料作了整理和综述,并提出了论文研究的方法、研究的缘由和意义。第二部分阐述“学习提示”的概念及其在教材中的所属系统,依据以往对教材系统分类的标准对其所属系统进行归类,确定其作用。并梳理“学习提示”的内容和构成要素,总结“学习提示”的结构。第三部分对“学习提示”进行分类研究,了解其大致类型。将人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》“研讨与练习”的设计思路与“学习提示”进行对比,探讨“学习提示”这一栏目改进之后体现的特点。第四部分考察“学习提示”同教材“单元导语”和“单元学习任务”,以及人民教育社出版的统编本教材配套的必修教材《教师教学用书》的关联性,由此明确“学习提示”在教材中的分工,明白“学习提示”在读写单元中同其他栏目的关联,明确“学习提示”在教材中的地位。第五部分基于前文对“学习提示”的梳理,以及对“学习提示”同其他栏目和《教师教学用书》的梳理,分析“学习提示”这一栏目的教学价值,发现它体现了《普通高中语文课程标准（2017年）》的要求,为教师教学和学生学习提供帮助,并从“学习提示”编写内容和教学中利用情况的角度对其进行反思。

李玉婷^[8]（2021）在《王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究》文中提出随着新课程改革的不断深入,我国语文教育正在从以知识为核心逐渐向培养学生核心素养转变。目前,深度语文阅读已成为有效提高学生语文核心素养的重要途径之一。鉴于此,笔者在深入论述王开东“深度语文”理念（以下简称“深度语文”理念）的基础上,探究其在高中语文教学中的具体实践及其误区,并寻找矛盾问题的解决之道,力图提升学生语文核心素养。全文共分为三个部分。首先是绪论部分,笔者对当前高中语文阅读教学现状、阅读教学过程中产生的现实困难、深度语文教学理念发展趋势以及全国Ι卷对深度语文理念的体现等四个方面阐述本文的选题背景。之后,在概述深度语文理念与实践研究层面的相关文献、分析国内研究现状和发展趋势的基础上,具体阐明“深度语文”理念在高中语文阅读教学中研究意义。其次是正文部分,主要包含四章内容:第一章通过对当前教学中出现的教师对语文学科缺乏科学认识、语文教学评价的简单化与功利化、顺应时代发展需要等问题进行分析研究,详细厘清“深度语文”理念产生的基本背景。笔者通过四个方面对“深度语文”理念的内涵进行论述,主要包括文本深层解读、教学课堂充满诗性、深入体验作者情思以及产生迁移学习。之后,笔者重点分析“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的价值取向、教学原则。第二章通过创设情景激发学生阅读兴趣、注重教学技巧加强阅读指导、拓展延伸开阔学生视野、提升学生思维能力、推动思辨性阅读这四个方面来论述其对高中语文阅读教学产生的意义。第三章了解“深度语文”理念在高中语文阅读教学的基础上,详细挖掘高中语文阅读教学过程中存在着对文本过度阐释、深度阅读教学形式单一、基础设施不完善导致深度阅读教学难以实施等诸多实践误区,进而提出高中语文教学过程中要合理把握阅读教学“深”与“浅”、利用群文阅读丰富教学形式、为深度阅读教学提供更多课程资源保障等相关解决措施,为“深度语文”理念在高中语文阅读教学提供重要参考。最后是结语部分,笔者对本文相关研究和分析进行概括总结。

刘萱仪^[9]（2021）在《明代女词人词作研究》文中认为针对明代女词人词作的研究,随着近年来各类相关资料的出版,已经具有比较坚实的文献基础,相关研究也已展开并取得一些重要成果。本文将生于明代的女词人词作视作研究对象,在过往大多呈现碎片化、个案化研究的基础上,对明代女词人词作展开系统梳理,在此基础上认识明代女词人创作的整体风貌,阐释其繁荣的背景,探讨其词作的思想情致和形式风格上的特征,进而评价其词史地位。具体来讲,论文共分如下几部分:绪论部分首先介绍论文的研究意义,阐述了明代女词人词作从词史意义上研究的重要性以及为明词研究和女性词研究增补资料的必要性。其次,梳理了本文的文献基础和学界的宏观研究、专题研究、个案及其他相关研究,作出综述并总结当前学界对该问题的研究特点和现存问题。最后介绍本文的研究对象及方法。第一章是对明代女词人和词作做出概述。首先对明代女词人进行界定,在综合考虑女词人的个人意志、创作时间以及鼎革之际社会思想认同等因素后,将生于明代（1368-1644）的女词人视为研究对象,解决明代女词人的断代问题。进而解决具体的词人词数问题,以《全明词》《全明词补编》所收女词人及词作为基础,参考相关补正论文,通过重新考证,剔除重复与误收词人及词作,增补漏收词人及词作,增补已收词人漏收词作,存疑者暂列入附录,从而进行明代女词人及词作的数据统计。根据上述断代年限,得出研究对象411位女词人、词作2888首,解决了谁是明代女词人和词作多少的问题。在《全明词》《全明词补编》及相关补正论文基础上,本文考证增补女词人52位,词作360首,均超过总数的12%,同时剔除非明代女词人20多位,还做了大量的补词工作。在数据统计的基础上,可以窥得明代女词人及词作的基本风貌,包括其大致活动年代和地域等。本文对大量明代女词人的活动时期做出考证。据此已经大致可以看出明代女词人及词作的繁荣景象。第二章是探究明代女词人创作繁荣的背景。从词学发展、文体演进的角度,分析了当时词坛风尚对明代女词人创作的感召和推助,包括《花间》《草堂》传统的本色复归、晚明词坛振兴形成创作氛围、词谱迭出提供创作便利等方面。其次探讨了晚明特殊时代背景对于明代女性词作一些特点的深刻影响,从社会政治、经济、文化、女性观念以及女性教育几方面展开探讨。第三章是明代女词人词作思想内容的上半部分,主要集中于“闺门之内”的细腻情思。首先是明代女词人的闺情世界,包括她们笔下浓情艳情、相思空闺、寡妇悲吟等爱情体验,不同身份女性的不安心态,亲友之情的建构和在词作中的体现,以及游艺消遣、赏玩自然的生活意趣。其次是明代女词人笔下的女性观,聚焦了女性对自身的看法,包括女性的自我迷恋与互相欣赏、女性道德的彰显与叛逆、以及女性意识的萌发。第四章是明代女词人词作思想内容的下半部分,聚焦于“闺门之外”的更宏大深远的主题。首先探讨女词人的遗民情怀的来源,同时讨论了心态各异、内涵丰富的遗民词作,探究其中的亡国之痛、缅怀英烈、离乱乡情、吊古讽今、厌言兵火等复杂的遗民情怀,总结了明代女性遗民词的群体性特征。其次是女词人的人生思考,包括明代女词人词作中的隐逸思想,探讨了其由来和表现,也涉及了国变后女词人的避世思想。还包括明代女词人的出世情怀,探讨了她们的佛道因缘和词作中体现的出世遐思。第五章是明代女词人词作的艺术风貌。从用调、小序等方面探究其形式特色,以梦、花、春、秋为例阐释其常用意象,从婉约清雅、豪放洒脱、率真浅近和戏谑诙谐等方面分析其艺术风格。第六章是明代女词人及词作的词史地位评说,其中词史、女性词史和明词史等方面都有涉及。首先从词史的角度讨论其正本清源的意义,包括“男子作闺音”的词之本色与明代女词人的闺音原唱。其次是从“量”和“质”两个方面探究明代女词人的创作对明词振衰的助力作用。再次是明代女词人对宋代女性词创作传统的继承、发展以及杰出词人的突破。最后是对清代女性词坛的影响与推动,包括开拓清代女性词创作空间,以及对清初女性词坛繁荣景象的参与与推动。对明代女性词的词史地位评价,本文得出突破唐宋、助力明词振衰、参与推动清初女性词繁荣的结论,并以大量资料作为佐证。本文附录部分是对第一章的补充,包括对存疑的研究对象的概述,对研究对象词作补辑的依据,以及女词人按活动年代分组的情况。

丛海霞^[10]（2020）在《晚清民国巴蜀词坛研究》文中认为本文以1874至1949年的巴蜀词坛为研究对象,考察此期巴蜀词学思想、词人生态、题材内容、艺术特质、群体流派等发展演变情况,全面展现其多元风貌及在词学史上的独特地位。晚清民国巴蜀词坛具有重要的学术价值。首先,它是千年巴蜀词史发展新变的又一座高峰。巴蜀词坛曾在五代及两宋时期有着辉煌的历史。然金、元、明及清代前中期却十分薄弱,直至晚清才逐步觉醒。近百年时间内,巴蜀词坛不仅唱和活动频繁,创作数量陡然增加,而且质量上乘,出现了不少情格兼重的词史佳作。纵向比较而言,确实堪与五代两宋相提并论。其次,它是晚清民国巴蜀文学不可缺失的一章。与其他文体相比,词之“要眇宜修”“能言诗之所不能言”的特质在面对不易言说的语境下,有其显着的优势。特别是抗战时期,因为政治宣传的需要,新诗、戏剧、小说等新文学都不免有“带着镣铐跳舞”的局限性,而词这类旧形式,因自五四以来不断被压缩的前期处境,使得在情感表达上更加私有化,反而不再受政治宣传的掣肘。遂更能深入地反映战时人民的真实生态。第三,它是中国地域词史研究的重要方阵。巴蜀地处西陲,有山奇水秀自然风光的陶冶,亦有根深蕴厚词学传统的滋育。无论在地域上,还是文化上,都形成了别具一格的“天府”特色。然当下对巴蜀词坛研究还存在一些不足。其一,宏观上存在“头重脚轻”现象,即五代、两宋时期词人受到格外关注,而清代及民国时期的词人研究则相对薄弱;其二,文献整理的不足;其三,词学批评重视不够;其四,研究方法及视角比较单一。基于此,本文采取知人论世与文学地理学相结合的研究方法。前者便于准确抽绎作家作品的特质;后者有利于作群体性现象的考察与反思。巴蜀词坛有着悠久的词学传统,晚清民国时期对此既有传承,也有创新。综合来看,此期词学观念有三大特点:第一,推尊词体,强调诗词同源;第二,谲谏批判功能的抬高与词史意识的强化;第三,寄托理念的认同与性灵思想的外化。在建构巴蜀词学历程中,李调元《雨村词话》是词坛浙、常二派此消彼长之间的过渡性存在,也是巴蜀词学星火相传的关键人物。姜方锬《蜀词人评传》则是巴蜀词坛由传统词话向现代词学转型的重要成果。基于以上思想理念的考察,及对创作成就和词史发展的整体观照,晚清民国巴蜀词坛大体分为三个发展阶段:第一,晚清巴蜀词坛的觉醒（1874-1911）。1874年,张之洞成功创办尊经书院,成为巴蜀文学崛起的重要转折点。书院培育了众多眼界开阔、学识渊博的人才,他们为巴蜀文化的兴盛打下扎实的基础。巴蜀词坛也开始摆脱萧条冷寂的局面,如张祥龄、胡延、朱德宝、宋育仁、周岸登等人开始活跃文坛,他们转益多师,博采众长,凭借精工富艳的才情与坚韧不屈的性格,终在词坛博得一席之地。张祥龄是唯一一个串联北京、吴中两大词群并与湖湘词群交往密切的关键人物。他早期学步姜、张之醇雅,后转师二晏,终以意炼警辟、淳质闳约的独特风貌屹立于巴蜀词坛。胡延与朱德宝都是沉沦下僚的文人,空有一腔热血却报国无门。鼎革易代之际,朱德宝站到了维新阵营,试图通过变法来达到挽救国家危亡的目的;而胡延则坚守在守旧阵营,试图以个人辛勤的付出来切实改变地方百姓的生活。二人从不同视角记录了动荡政局下人民的复杂心声。周岸登是晚清向民国过渡的典型。早期因强调声律,一直以“二窗词客”的身份被划入梦窗一派。其实,《蜀雅》词特别重视情感抒发,整体上呈现出由哀婉凄艳到沉雄霸悍风格的转变趋势。在近百年蜀中词坛,周氏理当胜任探花之誉。第二,民国前中期巴蜀词坛的复兴（1912-1936）。锦城词社是近代巴蜀第一个词学社团,它是词坛由觉醒走向复兴的重要标志。该词社成立于四川成都,活跃于1916至1920年间,先后组织三十余次雅集活动,刊刻《春禅词社词》《花行小集》两部词集,参加人数先后达二十四人,比较着名的有赵熙、邓潜、邓鸿荃、张慎仪、江子愚、林思进等。当时四川频繁的军阀混战并未引起中国词坛其他文人的关注,而锦城词社则从文人角度客观记录了发生在身边的各种动乱,所写作品具有透视普通民众生态、补正史之缺的词史价值。赵熙是锦城词社的重要参与者,其《香宋词》不仅是袁枚性灵说的现代回响,而且真切地反映了清民异代之际遗老耆旧的复杂心声。邓潜受赵熙影响较大,他们有着相似的亡国经历和乱世处境,其词呈现出寄托幽深、孤悲沉郁的整体风貌。张慎仪和江子愚则从各自角度展示内心的不甘和挣扎,是彼时人心思变的一个缩影。第三,民国后期巴蜀词坛的强盛（1937-1949）。全面抗战爆发后,随着众多高校及文人迁徙至此,巴蜀成为继南京、上海、京津之后,又一引领潮流的诗词重镇。首先,创作力量和数量都陡然猛增;其次,诗词社团、雅集唱和等群体性文学活动更加活跃;第三,词体社会功能显着增强;第四,描写内容由个性生活转向抗日战争;第五,词作风格由崇尚花间的独抒性灵向豪雄悲壮、沉郁顿挫等多元风貌拓展。此期巴蜀籍词人向迪琮和刘冰研成就十分突出。向词提出师法北宋、情格兼重的创作思路;刘词推崇音律,并强调以词记史。二者是认识民初梦窗风流弊和见证抗战词坛苏辛词风崛起的独特窗口。总而言之,在1874至1949年间,巴蜀经历了从词坛边缘向词坛重镇的发展演变过程。终以兼具巴蜀地域文化特色、倡导抒情的性灵本色和立体呈现当地人民复杂心声的三大特质屹立于中国词坛。

二、《沁园春·长沙》实录（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、《沁园春·长沙》实录（论文提纲范文）

（1）故宫文物南迁（论文提纲范文）

（2）运用内容分析法:革命文化融入高中诗歌教学探索——以《沁园春·长沙》为例（论文提纲范文）

（3）丰富整合方式 走向深度学习（论文提纲范文）

（4）红色经典群文阅读的实践研究 ——以桂平市第一中学为例（论文提纲范文）

（5）实习教师专业发展的叙事研究 ——以学科教学（语文）研究生H为例（论文提纲范文）

（6）基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例（论文提纲范文）

（7）统编高中语文必修教材学习提示研究（论文提纲范文）

（8）王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究（论文提纲范文）

（9）明代女词人词作研究（论文提纲范文）

（10）晚清民国巴蜀词坛研究（论文提纲范文）

四、《沁园春·长沙》实录（论文参考文献）

• [1]故宫文物南迁[J]. 祝勇. 当代, 2021(04)
• [2]运用内容分析法:革命文化融入高中诗歌教学探索——以《沁园春·长沙》为例[J]. 吴振兴,廖先. 教育研究与评论(中学教育教学), 2021(06)
• [3]丰富整合方式 走向深度学习[J]. 徐志伟. 中学语文教学, 2021(06)
• [4]红色经典群文阅读的实践研究 ——以桂平市第一中学为例[D]. 梁嘉颖. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]实习教师专业发展的叙事研究 ——以学科教学（语文）研究生H为例[D]. 邢海月. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]基于群文阅读的读写结合教学研究 ——以高中语文部编本必修教材为例[D]. 王丹妮. 延安大学, 2021(12)
• [7]统编高中语文必修教材学习提示研究[D]. 沙廷婷. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]王开东“深度语文”理念在高中语文阅读教学中的实践研究[D]. 李玉婷. 信阳师范学院, 2021(09)
• [9]明代女词人词作研究[D]. 刘萱仪. 东北师范大学, 2021
• [10]晚清民国巴蜀词坛研究[D]. 丛海霞. 吉林大学, 2020(01)

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