一、继续教育与学习型社会的构建（论文文献综述）
李卉[1]（2021）在《浅谈学习型社会构建中的继续教育发展创新》文中进行了进一步梳理在目前的社会背景下,学习是保持自己紧跟时代潮流的重要途径,所以强调自身的不断学习,积极的发展社会实践中的继续教育有着突出的现实意义。结合时代背景对继续教育的重要意义进行分析,同时强调继续教育的发展创新,这对于继续教育价值的体现有着突出的现实意义。文章分析研究学习型社会构建中继续教育的发展创新,旨在为实践工作提供指导和帮助。
丁红玲,潘妤婕[2]（2021）在《中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望》文中进行了进一步梳理学习型社会自从上个世纪60年代由哈钦斯率先提出以后,国际社会便展开了相关的理论与实践探索,50多年来从未间断。我国学者立足于推进中国学习型社会实践,从20世纪80年代开始致力于学习型社会的理论研究,经过多年的探索,已经形成了具有中国特色的现实图谱。总的来说,研究成果丰硕,主要经历了三个发展阶段。近年来,我国对学习型社会的研究主要聚焦于以下五个方面:学习型社会基础理论研究;学习型社会构成要素——终身教育（学习）体系和学习型组织研究;终身学习制度保障机制研究;学习型社会现实载体——学习型城市研究;国别研究等。未来为了更好地推动学习型社会的研究,应在重点领域进行深耕,重视跨学科研究,加强终身教育学学科建设,加大个案研究,开展跨领域、跨界合作,以及强化对社区教育科研基地的建设。
吴秋迪[3]（2021）在《终身学习理念下社区教育实施策略研究》文中提出社区教育具有的本质特点使其在强调终身学习、构建学习型社会的背景下发挥着重要的作用,其实践价值体现在能够满足个体逐渐提升的学习需求、促进终身教育体系的构建、成为推进学习型社会建设的基本途径等等。然而社区教育的实施进程中存在着很多方面的困境,首先,在价值认知方面表现为整个社区对社区教育的价值认知较为模糊、单一;其次,在教学建设方面表现为设置丰富的教学内容难以切实开展、灵活多元的开展形式未发展起来、经费来源比较局限、难以充分利用到社区内资源及社区教育队伍专业化程度较低等;最后,在各主体参与积极性方面表现为参与社区教育建设的主体单一,政府的主导性更强,社区居民、驻区单位及社会组织参加社区教育建设的兴致不强,并且当地政府联合多元主体力量的模式也未成功建立等。对制约社区教育发展的原因进行深入探究可知,其根本原因是价值认知的偏失,未能在终身学习理念下对社区教育的实践价值展开深入的认识,使其强大的内在动力未得到激发;直接原因是支持社区教育发展内外部客观条件不够,包括社区教育缺乏较完善的教学课程体系、管理运行机制不完善及物质资源条件不足等,使其实质发展的根基不牢固。因此,有必要在终身学习理念下对社区教育的实施策略进行深入探究。其一,重视社区教育的实践价值。具体措施为以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值、促进整个社会树立终身学习观念、推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系等;其二,明确划分社区教育类型。主要从规范性社区教育、非规范性社区教育及自我导向性社区教育三类进行筹划;其三,明确社区教育的教学内容。主要明确青少年社区教育内容、中青年社区教育内容及老年社区教育内容;其四,构建社区教育的资源共享机制。一方面构建社区内的实体教育资源共享机制,另一方面开发、共享社区教育数字化学习资源。其五,构建社区教育多元主体联动参与机制。具体措施为规范社区教育行政主体行为、加强构建社区教育的发展共同体、调动各参与主体的积极性。
陈冬纯,陈燕霞[4]（2021）在《基于知识图谱的国内外学习型社会对比研究》文中进行了进一步梳理学习型社会建设是人类社会在大变局时代共同面临的重大现实课题和使命任务。本研究以Web of Science核心数据库和CNKI数据库为数据来源,利用CiteSpace软件对2000—2020年期间国内外学习型社会研究的相关文献进行可视化对比分析,包括学习型社会的含义、研究焦点、研究领域以及建设路径等四个方面。通过绘制科学的知识图谱,旨在较为清晰客观地反映和比较国内外关于学习型社会研究的热点和前沿,为未来该领域进一步的学术研究和实践方向提供参考和借鉴。
沈欣忆,李梦如,徐亚楠,董现垒[5]（2020）在《我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析》文中指出改革开放四十年来,中国的终身教育从一股思潮、一种理论延伸到顶层政策设计,终身教育实践亦在蓬勃开展,对改革开放以来我国终身教育国内学术期刊文献的梳理,有助于总结终身教育发展的中国经验,为探寻中国终身教育发展模式提供有益借鉴。利用基于Java语言开发的CiteSpace软件,融合了聚类分析、社会网络分析等方法,选取中国知网引文数据库中的期刊论文,绘制科学知识图谱,以此探究我国终身教育领域的研究脉络、关键节点及趋势问题。文章形成了若干观点,并提出展望:继续加大实践领域的探索,真正落实到实处,改变终身学习是替代性继续教育的现状;在现有相关政策文本及地方性法规及实施条例的基础上,加快出台终身学习相关法律政策。
侯怀银,宋美霞[6]（2020）在《终身学习研究在中国的回顾与展望——基于CiteSpace的可视化分析》文中研究表明运用文献计量方法和CiteSpace科学知识图谱软件对终身学习研究进行可视化图谱呈现和深入分析,可以发现:研究成果数量呈现总体增长趋势;高校是开展终身学习研究的主要阵地;研究机构成果产出东部中部多、西部少;作者分布松散,尚未形成核心作者群;研究演进历程分为三个阶段;研究前沿主题包括全民学习、开放大学、继续教育、社区教育和学习型社会;研究方法以思辨研究为主,其余方法占比较低。未来研究可从以下方面加强:在研究逻辑上,立足本土教育,推动"终身学习"目标的实现;在研究方向上,坚持国家教育政策引领,研究与政策密切联系;在研究内容上,持续推进重点领域研究,不断丰富边缘主题研究;在研究队伍上,加强科研合作,建立学术共同体;在研究方法上,重视跨学科研究,综合运用多元研究方法。
张娟[7]（2020）在《“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究》文中研究指明作为世界工厂、制造之都的东莞,吸引了450余万外来劳动力人口。劳动密集型制造工厂,曾是许多入城农民工主要生存场域。如今其所依存外部环境,正发生产业变革与技术颠覆,工厂初阶岗位正被机器人吞噬。而东莞现有技能人才不足20%,人才积累不足以应对产业变革。该研究正是基于此,探讨新生代农民工（以下行文亦简称为“新生代”）在产业变革下之再教育问题及其突围路径。研究意义指向:唤醒新生代再教育认知,重塑产业人力资本投入共识,释放人才红利信号,赋能产业转型。该研究以质性研究掘进,通过文献分析、访谈、个案研究、问卷调查等,透视新生代所生存的产业环境——东莞“智造”,分析产业变革对人才提出新要求,以及新生代个体对自身发展需求。梳理东莞现有新生代农民工培育政策,调研再教育市场供求状况,并基于终身教育理论、生涯发展理论,探讨新生代再教育需求及其实现策略。通过研究得出,东莞“智造”提出了对高技能人才、创造性人才、复合型人才、高学习力人才的新需求;而个人生存与发展已不止步于技能依赖层面,更需融合技术、学历、人文等多重再教育修炼与持续提升,达至教育及人的完整性。在就新生代再教育需求及现状分析中,发现并归纳出以下五个维度的问题:1.觉知困境:对再教育认知不足;2.资源局限:支持要素投入不够;3.供需矛盾:教育市场供求失衡;4.系统缺失:培育体系尚待完善;5.生涯迷途:个人发展欠缺规划。该研究解决对策尝试抛开刻板,并创造性地将上述五个维度问题融入到体系化解决策略之中。基于新生代生涯发展对技能、学历、人文教育的需求为纵轴,并从横向研究与新生代相关各方的支持力量,以系统性思考探讨新生代再教育出路:1.唤醒再教育觉知,推动认知升级;2.构建体系化培育,助力生涯发展;3.探寻再教育之道,融合多维力量;4.借助新技术手段,实现灵活学习。
吴陈兵[8]（2020）在《终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析》文中提出利用Citespace5.3软件、Bicomb2.0软件以及SPSS24.0软件,对2007年到2019年CNKI数据库中有关终身学习的文献进行分析发现,有关终身学习主题的研究已经高达14754条,并呈逐年上升的趋势。从主题词来看,"终身学习""终身教育"等词属于高频关键词,研究热点领域主要有"互联网+继续教育"的变革、欧盟学习化社会的教育政策、日本终身学习的机制改革、移动学习时代的自主教育、学习型城市的公共服务策略以及学习型社会的社区教育六个方面。为了提升我国终身学习的有效性,未来我国终身学习应促进"互联网+终身学习"的深度研究,不断推进学习型城乡一体化建设,加强对国外终身学习的关注,并深化终身学习的本土化研究。
朱敏,张永,马丽华,韩映雄,李家成[9]（2020）在《新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三》文中进行了进一步梳理时空灵活和全民性是终身教育体系的基础特征,核心价值的内在一致性和学习成果的关联性是其本质特征,践行可持续发展则是终身教育体系在未来需要努力形成的新时代特征。当基于以人民为中心的发展思想构建"面向每个人、适合每个人"的教育体系时,需要在社会结构意义上进行追问,即对各类社会人群及其生活条件进行具体而细微的系统研究。实现终身教育体系的可持续发展、衔接协同无壁垒及主体学习需求的内化,可能会成为其宏观、中观、微观层面的构建愿景。应将中国特色社会主义学习型社会作为建设的目标追求,坚持个人价值与社会价值的有机统一,坚持全民覆盖与重点服务人群相结合,以学习型社区（乡镇）作为建设的重要载体和抓手,实施政府主导与相关利益关系人共同参与的治理体系。要促成"每个人"作为学习型社会的受益主体、建设主体,成为共学互学主体,在学习型社会中学习,创造"每个人"的甚至是"人"的生活世界。
王哲[10]（2020）在《托雷斯成人教育政治社会学思想研究》文中指出卡洛斯·阿尔贝托·托雷斯是世界比较教育学会联合会会长,美国加利福尼亚大学洛杉矶分校教授。本文主要研究托雷斯的成人教育政治社会学思想。应用文献法、系统分析法、比较研究法等方法,分析了托雷斯成人教育政治社会学的思想影响因素、生平经历、时代背景、理论基础、主要观点、思想评价和影响启示等。在新自由主义的背景下,为研究成人教育的发展变化,托雷斯站在政治社会学的角度,揭示了新的社会文明危机,重新解释了终身学习的概念,对成人教育的学习模式、政策制定模式、变革性作用进行研究,并对以工具理性为指导思想的成人教育发展进行批判。托雷斯根据发展战略与政治参与策略的不同,将成人教育政策规划模式分为现代化人力资本模式、被压迫者教育学—大众教育模式、实用理想主义模式以及社团主义模式。根据在不同国家所做的实证调查研究,托雷斯将成人学习教育发展模式分为福利国家模式、招聘或特许经营模式、强制现代化模式、革命性模式、以及仍然处于起步阶段的大众公共成人学习教育模式。为论述成人教育合理性的问题,托雷斯从宪法授权、人力资本投资、政治社会化、补偿性合法化、国际压力和社会运动六个方面进行论证,分析成人教育政策制定的发展趋势,并提出社会正义学习模式的设想。托雷斯成人教育政治社会学思想对中国及国际成人教育发展、民主建设具有重要的启示作用。
二、继续教育与学习型社会的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、继续教育与学习型社会的构建（论文提纲范文）
（1）浅谈学习型社会构建中的继续教育发展创新（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 学习型社会的特征和标志 |
| 2 继续教育在学习型社会中的重要作用 |
| 3 学习型社会构建中继续教育的发展和创新 |
| 3.1 引入竞争发展理念 |
| 3.2 开辟广阔的学习空间 |
| 3.3 强化终身学习理念，不断提高学习动力 |
| 4 结语 |
（2）中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望（论文提纲范文）
| 一、中国学习型社会研究发展历程 |
| （一）第一阶段：研究的起步（1988—2001年） |
| （二）第二阶段：研究的快速发展（2002—2009年） |
| （三）第三阶段：研究的深化（2010年至今） |
| 二、中国学习型社会研究实践进展 |
| （一）学习型社会基础理论研究 |
| 1. 关于学习型社会内涵的研究。 |
| 2. 关于学习型社会构成要素的研究。 |
| 3. 关于学习型社会特征的研究。 |
| 4. 关于学习型社会功能的研究。 |
| （二）学习型社会的服务保障———终身教育（学习）体系的研究 |
| （三）学习型社会的基石———学习型组织研究 |
| 1. 关于学习型企业的研究。 |
| 2. 关于学习型政府的研究。 |
| 3. 关于学习型社区的研究。 |
| （四）学习型社会终身学习制度保障机制的研究 |
| 1. 关于学分银行的研究。 |
| 2. 关于学习成果认证的研究。 |
| 3. 关于国家资历框架的研究。 |
| （五）学习型社会的现实载体———“学习型城市”的研究 |
| 1. 关于学习型城市建设策略的研究。 |
| 2. 关于学习型城市建设的个案研究。 |
| （六）学习型社会的国别研究 |
| 1. 关于日本学习型社会的研究。 |
| 2. 关于美国学习型社会的研究。 |
| 3. 关于韩国学习型社会的研究。 |
| 4. 关于英国学习型社会的研究。 |
| 三、中国学习型社会研究的未来展望 |
| （一）聚焦短板，植根重点领域深耕 |
| （二）拓展视角，重视跨学科研究 |
| （三）加强终身教育学学科建设，夯实理论生长根基 |
| （四）立足实践，加大个案研究 |
| （五）建立合作联盟，开展跨领域、跨界合作研究 |
| （六）植根实践厚土，建立社区教育科研基地 |
（3）终身学习理念下社区教育实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景:学习型社会建设的进程中必须推进社区教育的发展 |
| (二)研究问题:社区教育如何服务人的终身学习需求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社区教育 |
| (二)终身教育与终身学习 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究理论依据 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)学习型社会理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| (三)研究对象的选择 |
| 第一章 终身学习理念下社区教育的基础理论分析 |
| 一、社区教育的兴起与发展 |
| (一)社区教育的国外发展历程 |
| (二)社区教育的国内发展历程 |
| 二、终身学习理念下社区教育的发展特质 |
| (一)社区教育的本质与基本特征 |
| (二)社区教育与终身学习的联系 |
| (三)终身学习理念对社区教育发展的影响 |
| 三、终身学习理念下社区教育的应然价值定位 |
| (一)社区教育推动和谐社区及学习型社会的建设 |
| (二)社区教育是构建终身教育体系的重要途径 |
| (三)社区教育促进人的全面发展和个性发展 |
| 第二章 社区教育的实施现状研究 |
| 一、社区教育的发展现状概况 |
| (一)社区教育管理体制与运行机制基本形成 |
| (二)社区教育的主要模式 |
| (三)社区教育的课程内容 |
| 二、社区教育实施现状的调查分析 |
| (一)调查设计 |
| (二)社区教育实施现状的问卷调查结果分析 |
| 第三章 社区教育的实施困境及其原因分析 |
| 一、社区教育的实施困境分析 |
| (一)社区教育价值认知方面 |
| (二)社区教育教学建设方面 |
| (三)社区教育各主体参与积极性方面 |
| 二、制约社区教育发展的原因分析 |
| (一)社区教育发展价值的认知偏失 |
| (二)社区教育缺乏较完善的教学课程设置 |
| (三)社区教育管理运行机制不完善 |
| (四)社区教育的物质资源条件不足 |
| 第四章 终身学习理念下社区教育实施的策略研究 |
| 一、重视社区教育的应然价值 |
| (一)以终身学习理念为指导,深刻理解社区教育的价值 |
| (二)促进整个社会树立终身学习观念 |
| (三)建立社区教育的目标体系 |
| (四)推进终身教育法,形成价值一贯的社区教育法律法规体系 |
| 二、明确划分社区教育类型 |
| (一)规范性社区教育 |
| (二)非规范性社区教育 |
| (三)自我导向性社区教育 |
| 三、明确社区教育的教学内容 |
| (一)青少年的社区教育内容 |
| (二)中青年的社区教育内容 |
| (三)老年的社区教育内容 |
| 四、构建社区教育的资源共享机制 |
| (一)社区内的实体教育资源共享机制构建 |
| (二)开发并共享社区教育数字化学习资源 |
| 五、构建社区教育的多元主体联动参与机制 |
| (一)规范社区教育行政主体行为 |
| (二)加强构建社区教育的发展共同体 |
| (三)调动各参与主体的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于社区教育的实施现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（4）基于知识图谱的国内外学习型社会对比研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、数据来源与研究方法 |
| 三、国内外学习型社会研究基本特征 |
| (一)国内外发文量对比分析 |
| (二)发文机构分析 |
| 四、国内外学习型社会研究热点对比分析 |
| (一)国外学习型社会研究热点分析 |
| 1．学习型社会的内驱力 |
| 2．学习型社会的外驱力 |
| (二)国内学习型社会研究热点分析 |
| 1．多元学习型团体 |
| 2．多维度教育形态 |
| 3．多主体协同参与 |
| 4．多样化内涵价值 |
| 五、国内外学习型社会研究的前沿分析 |
| 六、结论 |
（5）我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析（论文提纲范文）
| 一、文献综述 |
| （一）1978—1992年：理念引入，政策萌芽 |
| （二）1993—2002年：走入大众，政策确立 |
| （三）2003—2009年：大力推广，政策深入 |
| （四）2010年至今：完善创新，政策细化 |
| 二、研究方法 |
| （一）数据检索 |
| （二）数据分析参数选择 |
| 三、研究结果 |
| （一）关键词词频分析 |
| （二）关键词聚类分析 |
| 四、讨论与分析 |
| （一）内涵转变：从“成人教育”转到“终身教育”继而转向以学习者为中心的“终身学习” |
| （二）资源支持：“远程教育”和“社区教育”被认为是终身学习发展的重要资源和基础 |
| （三）地位提升：“国民教育体系”和“终身教育体系”并行建设 |
| （四）内容拓展：新时期“互联网教育”“老年教育”“学分银行”“学习型社会”被终身学习领域所关注 |
| （五）发展趋稳：终身学习的研究和发展经过了高速增长期，逐步稳定 |
| 五、总结与展望 |
（6）终身学习研究在中国的回顾与展望——基于CiteSpace的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| (一)研究工具 |
| (二)数据来源 |
| (三)数据处理 |
| 二、终身学习研究在中国的回顾 |
| (一)年度发文 |
| (二)研究机构 |
| (三)核心作者 |
| (四)演进历程 |
| (五)研究热点 |
| (六)研究方法 |
| 三、终身学习研究在中国的展望 |
| (一)研究逻辑: |
| (二)研究方向: |
| (三)研究内容: |
| (四)研究队伍: |
| (五)研究方法: |
（7）“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 追寻都市美好生活,实现职业价值 |
| 1.1.2 制造工厂,新生代入城初始生存地 |
| 1.1.3 制造业转型与人才升级之双重困局 |
| 1.1.4 新生代再教育,成为破局的新选择 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 个体意义:唤醒新生代再教育认知 |
| 1.2.2 产业意义:重塑人力资本投入共识 |
| 1.2.3 社会意义:开启人才红利希望曙光 |
| 1.2.4 理论意义:丰富终身教育现实内涵 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 聚焦:多样视角聚向其必要性 |
| 1.3.2 洞察:不同维度探析存在问题 |
| 1.3.3 对策:多方向度探寻突围路径 |
| 1.3.4 评述:研究切入之创造性思考 |
| 1.4 核心概念厘定 |
| 1.4.1 东莞“智造” |
| 1.4.2 新生代农民工 |
| 1.4.3 再教育 |
| 1.5 理论支持 |
| 1.5.1 人力资本理论 |
| 1.5.2 终身教育理论 |
| 1.5.3 职业生涯理论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 思路与方法 |
| 1.6.2 创新与限制 |
| 第二章 农民工代际变化与新生代之新 |
| 2.1 两代农民工之基本概况 |
| 2.1.1 全国视角下之两代农民工结构 |
| 2.1.2 东莞市域数据下之农民工结构 |
| 2.1.3 企业调研样本下之新生代构面 |
| 2.2 新旧交替的代际特征比较 |
| 2.2.1 受教良好,关心教育 |
| 2.2.2 频密跳槽,职涯沉浮 |
| 2.2.3 价值多元,心态开放 |
| 2.2.4 注重消费,追逐潮流 |
| 2.2.5 重视权益,维权增强 |
| 2.2.6 迷恋城市,疏离农村 |
| 第三章 “智造”背景下东莞新生代农民工再教育需求 |
| 3.1 东莞“智造”变革和个人升级的必要性 |
| 3.1.1 “世界工厂”的危机及困局 |
| 3.1.2 东莞“智造”救赎东莞制造 |
| 3.1.3 东莞“智造”倒逼个人转型 |
| 3.2 东莞“智造”对新生代农民工的新要求 |
| 3.2.1 从重劳力到重脑力的高技能人才 |
| 3.2.2 从制造到“智造”的创造性人才 |
| 3.2.3 从单一型人才到高阶复合型人才 |
| 3.2.4 从失调到升级同步的高学力人才 |
| 3.3 新生代农民工个人发展对再教育的需求 |
| 3.3.1 立足:技能习得确保安身立命 |
| 3.3.2 发展:学历提升推动职业进阶 |
| 3.3.3 融入:人文教育增进人城契合 |
| 第四章 新生代农民工再教育现状及问题分析 |
| 4.1 新生代再教育的东莞实践及现状 |
| 4.1.1 东莞市对产业人才培育的政策支持 |
| 4.1.2 教育机构对产业变革的感知与响应 |
| 4.1.3 工厂对新生代再教育的态度与动因 |
| 4.1.4 新生代个体对再教育的认知与行动 |
| 4.2 “智造”背景下东莞新生代再教育问题探析 |
| 4.2.1 觉知困境:对再教育认知不足 |
| 4.2.2 资源局限:支持要素投入不够 |
| 4.2.3 供需矛盾:教育市场供求失衡 |
| 4.2.4 系统缺失:培育体系尚待完善 |
| 4.2.5 生涯迷途:个人发展欠缺规划 |
| 第五章 新生代之道及其再教育之策 |
| 5.1 唤醒再教育觉知,推动认知升级 |
| 5.1.1 提升再教育认知 |
| 5.1.2 打造学习型社会 |
| 5.1.3 构建学习型企业 |
| 5.2 构建体系化培育,助力生涯发展 |
| 5.2.1 职业技能培训——从漂泊到稳定,构筑生存基石 |
| 5.2.2 高阶学历教育——助力职涯发展,推动职业进阶 |
| 5.2.3 城市人文修炼——完成城市融入,切换身份标识 |
| 5.3 探寻再教育之道,融合多维力量 |
| 5.3.1 个人行动计划——新生代再教育实现的策略参考 |
| 5.3.2 企业培训构建——人力资本竞争下的再教育实践 |
| 5.3.3 政府政策支持——学习型社会的再教育实施保障 |
| 5.3.4 借助机构力量——更切合实际需要的再教育行动 |
| 5.4 借助新技术手段,实现灵活学习 |
| 5.4.1 移动互联网技术,提供即时性课堂 |
| 5.4.2 VR技术教学应用,增强沉浸式学习 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 东莞制造业新生代农民工再教育情况访谈提纲 |
| 附录二 东莞制造业新生代农民工再教育调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法及过程 |
| 二、研究结果与分析 |
| （一）终身学习研究论文发表统计分析 |
| （二）终身学习研究作者发文统计分析 |
| （三）高频关键词的词频统计分析 |
| （四）高频关键词的相似矩阵及分析 |
| （五）高频关键词的聚类分析 |
| 1.“互联网+继续教育”。 |
| 2. 欧盟学习化社会的教育政策。 |
| 3. 移动学习时代的自主教育。 |
| 4. 学习型城市的公共服务策略。 |
| 5. 学习型社会的社区教育。 |
| 6. 日本终身学习的机制改革。 |
| （六）高频关键词知识图谱及其分析 |
| 三、研究总结与展望 |
| （一）加强“互联网+终身学习”的深度研究 |
| （二）加强学习型城乡一体化建设研究 |
| （三）加强对国外终身学习研究的关注 |
| （四）加强终身学习的本土化研究 |
（9）新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三（论文提纲范文）
| 如何理解作为体系的终身教育 |
| 一、为何要构建终身教育体系? |
| 1.从历史发展的实际来看，终身教育体系的认识与提法有迹可循 |
| 2.从教育活动的特点来看，终身教育需要遵循教育体系化的内在要求 |
| 3.从社会发展的趋势来看，终身教育体系是21世纪社会发展的重要支撑 |
| 二、终身教育体系有何特征? |
| 构建服务全民终身学习的教育体系面临的社会结构挑战 |
| 一、面向哪些社会人群? |
| 二、他们如何生活? |
| 三、他们的发展空间和需求是什么? |
| 构建服务全民终身学习的教育体系之可能及愿景 |
| 一、构建服务全民终身学习的教育体系何以可能 |
| 1.理论发展:从“终身教育”到“终身学习” |
| 2.实践脉动:教育现代化发展的现实诉求 |
| 3.政策支撑:“全民”“终身”的文本表达 |
| 二、“服务全民终身学习的教育体系”的理想形态 |
| 1.宏观:终身教育体系的可持续发展 |
| 2.中观:机构间的破壁互通 |
| 3.微观:学习成为主体需求 |
| 我国学习型社会建设的政策转向和目标 |
| 一、从终身教育体系转向教育体系，摆脱了认识局限和实施困境 |
| 二、服务全民终身学习的教育体系的新特征 |
| 三、中国特色社会主义学习型社会是我国学习型社会建设的目标追求 |
| 十四亿的“每个人”:学习型社会建设的挑战与机遇 |
| 一、“每个人”是学习型社会的受益主体，更是建设主体 |
| 二、“每个人”是学习型社会的学习主体，更是共学互学主体 |
| 三、“每个人”在学习型社会中学习，更在创造“每个人”的甚至是“人”的生活世界 |
（10）托雷斯成人教育政治社会学思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究成人教育思想的缘由 |
| 二、研究托雷斯成人教育思想的缘由 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究概述 |
| 三、小结 |
| 第二章 托雷斯成人教育政治社会学思想背景及理论基础 |
| 第一节 托雷斯的生平及作品简介 |
| 一、托雷斯的主要经历 |
| 二、作品简介 |
| 第二节 托雷斯成人教育政治社会学思想背景 |
| 一、时代背景的影响 |
| 二、拉丁美洲的社会历史背景 |
| 第三节 托雷斯成人教育政治社会学思想理论基础 |
| 一、葛兰西的文化领导权思想 |
| 二、弗莱雷的被压迫者教育学理论 |
| 三、韦伯的理性二分法 |
| 第三章 托雷斯成人教育政治社会学思想的主要观点 |
| 第一节 揭示新时期的文明危机 |
| 一、道德危机 |
| 二、人权、移民与多元文化危机 |
| 三、全球危机 |
| 第二节 重新审视终身学习概念 |
| 一、从终身教育到终身学习的概念变化 |
| 二、托雷斯:终身学习概念 |
| 第三节 整合成人学习教育模式 |
| 一、成人学习教育政策规划的模式 |
| 二、成人学习教育发展模式 |
| 三、成人教育政策规划与成人学习模式之间的关联 |
| 第四节 发挥成人教育的变革性作用 |
| 一、批判蒙昧主义 |
| 二、支持生态教育学 |
| 三、支持社会正义教育 |
| 第四章 托雷斯成人教育合理性的政治社会学分析 |
| 第一节 成人教育合理性政策制定的理论支持 |
| 一、宪法授权 |
| 二、人力资本投资 |
| 三、政治社会化 |
| 四、补偿合法化 |
| 五、国际压力 |
| 六、社会运动 |
| 第二节 工具理性与政策制定的关联 |
| 一、政策制定中的工具理性倾向 |
| 二、工具理性主导下的成人教育发展共性 |
| 第三节 成人教育变革性社会正义学习模式 |
| 一、变革性社会正义学习模式 |
| 二、重新认识成人教育的作用 |
| 第五章 对托雷斯成人教育政治社会学思想的评价 |
| 第一节 国内外对批判教育理论家托雷斯的认知 |
| 一、托雷斯成人教育政治社会思想受到关注的原因 |
| 二、对托雷斯成人教育政治社会学思想的简评 |
| 第二节 托雷斯成人教育政治社会学思想的影响 |
| 一、国际影响 |
| 二、对中国的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、继续教育与学习型社会的构建（论文参考文献）
- [1]浅谈学习型社会构建中的继续教育发展创新[J]. 李卉. 科技视界, 2021(33)
- [2]中国学习型社会研究：发展历程、实践进展与未来展望[J]. 丁红玲,潘妤婕. 中国成人教育, 2021(17)
- [3]终身学习理念下社区教育实施策略研究[D]. 吴秋迪. 贵州师范大学, 2021(02)
- [4]基于知识图谱的国内外学习型社会对比研究[J]. 陈冬纯,陈燕霞. 湖北广播电视大学学报, 2021(02)
- [5]我国终身学习研究脉络与关键节点——基于1978—2019年国内学术期刊文献分析[J]. 沈欣忆,李梦如,徐亚楠,董现垒. 职教论坛, 2020(11)
- [6]终身学习研究在中国的回顾与展望——基于CiteSpace的可视化分析[J]. 侯怀银,宋美霞. 黄冈师范学院学报, 2020(05)
- [7]“智造”背景下东莞新生代农民工再教育研究[D]. 张娟. 广西大学, 2020(07)
- [8]终身学习研究：现状、热点及其展望——基于2007-2019年CNKI数据库文献的可视化分析[J]. 吴陈兵. 中国成人教育, 2020(15)
- [9]新时期我国教育体系和学习型社会建设的新路向和新作为——“构建服务全民终身学习的教育体系”笔会系列三[J]. 朱敏,张永,马丽华,韩映雄,李家成. 终身教育研究, 2020(04)
- [10]托雷斯成人教育政治社会学思想研究[D]. 王哲. 云南师范大学, 2020(05)