一、42例聋儿希—内学习能力测试结果分析（论文文献综述）
周佳[1]（2020）在《动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究》文中认为经济合作与发展组织最新提出,培育阅读素养的目的之一是激发个人潜能。但自上世纪至今,随着哲学观、智力观和教育观的变化,静态评估暴露出诸多问题,也难以满足评估阅读潜能的需求。在此背景下,集预测、诊断和矫正为一体的动态评估应运而生。对我国而言,构建本土化的阅读素养动态评估具有重要的现实意义。在文献研究中先分析国外动态评估的代表工具,再依据我国课程标准搭建阅读素养评估框架,在此基础上正式开发出八种类型的阅读素养动态评估工具。这八类工具分属干预主义流派和互动主义流派,在设计原则、实施流程和评估报告等方面存有异同。为论证阅读素养动态评估工具的有效性,并比较教师干预、同伴干预和工具干预的效益,开展准实验研究,并辅以问卷调查和访谈调查。经研究发现:阅读素养动态评估的预测功能历经波动期后精准性提高;诊断功能在短期内的准确性较高;矫正功能对提高阅读理解能力、两极发展学生的阅读素养的效果较显着;干预方式中同伴干预的整体效益最佳。因此,阅读素养动态评估的实施具有必要性和可行性,未来可以在班级、学校和区域等不同规模中逐渐推广、不断完善。
王芬萍,周凯燕,王庭照[2]（2020）在《希内学习能力测验（H-NTLA）的发展及应用》文中指出希内学习能力测验（H-NTLA）是专门为听障儿童设计的第一套智力测验量表。1941年,Hiskey通过对几所寄宿制聋校学生连续数月的观察后编制了希内学习能力测验。此后,经过不断修订得到了广泛应用,并被证实是测量听障儿童及其他特殊群体智力的有效工具。该测验于1987年由曲成毅引进我国并先后进行了三次修订。目前,希内学习能力测验在我国不仅应用于听力障碍等特殊群体中,也应用于普通幼儿、农村与城市儿童、老年人及医学等其他领域中,但和国外相比仍较为滞后。
巴君兰[3]（2019）在《听障儿童治疗取向的美术教育研究》文中进行了进一步梳理听障儿童的发展遵循着正常儿童发展的一般规律,但相对于正常儿童来言,听障儿童也有非典型性发展,主要表现于在某些阶段呈迟缓或超越特征。听障儿童不光听力有缺陷,语言障碍随之相伴,而且听力障碍对听障儿童的感觉运动、认知能力、注意力、沟通和交往等发展都有所影响,只有通过正规康复机构系统性合理化的大量训练才能帮助他们弥补缺陷,更有效的发挥其他感官的代偿功能。由于沟通交往的困难,听障儿童更容易产生较大的情绪波动,还可能形成自卑、暴躁、孤僻等负面个性。“全面康复教育”的核心是要促进和实现听障儿童的全面发展,平衡共性发展和特殊需要。全面发展是身体与精神的全面发展,所以在为听障儿童创造专业的听力语言康复环境的同时也要关注其身心健康的良好发展。治疗取向的美术教育就是在美术教育中融入美术治疗的理念和方法,除了培养儿童的美感经验外,旨在通过日常的美术活动消除或缓和儿童的精神及情绪困扰,遇到心理问题时教师能即时发现应对。美术活动本身就是有效的增强感知、拓展思维、开发想像力的活动,再经由专业的研究者结合心理学原理设计开发形成美术治疗。由于听障儿童的先天缺陷,作为以视觉为基础的艺术治疗手段,包括绘画、手工、泥塑等在内的美术活动更能利用听障儿童的优势进行治疗。通过适当的测验和特殊的课程设计,使美术治疗与美术教育相融合,可操作性较强。在听障儿童听力语言康复阶段进行治疗取向的美术教育,对听障儿童的身心发展及全面康复起到一定程度的帮助作用。经实践证明,听障儿童与正常儿童相比呈现出注意力、想象力等认知能力较差,同年龄段的幼儿美术课程接受力较差等现象,但在适当的调整下可以顺利完成课程任务。所以,听障儿童治疗取向美术教育的实施具有可行性,通过治疗取向的美术教育课程实施,从教育角度而言,不仅可以发挥听障儿童的视觉代偿,培养学生的审美能力,还可以挖掘学生的艺术潜质及其他潜能;从心理治疗角度而言,听障儿童通过美术活动表达自我、抒发情绪的同时,教师及研究者也可以通过交流互动的过程获悉听障儿童的心理状态,对有心理偏差的儿童即时进行干预治疗,帮助他们保持良好的心态和情绪进行未来的学习和生活。
陈琪[4]（2019）在《4-6岁听障幼儿分享阅读图画书筛选标准的初步研究》文中指出图画书以图文并茂的形式吸引着广大幼儿的阅读兴趣,并且给他们提供了直观形象的知识经验和丰富有趣的情感体验,是独具特色的幼儿教育形式。自己在聋校康复部见习时,发现4-6岁的听障幼儿也表现出了对图画书阅读的兴趣,听障幼儿喜欢在自由活动的时间里翻阅书架上的图画书,也乐于参与教师组织的集体分享阅读活动。由于目前缺乏适合听力障碍儿童阅读的图画书推荐书单,而适合健听幼儿的图画书推荐书单不一定适合听力障碍幼儿,因此,特教老师在听障幼儿图画书的选取上遇到较大的困难。为此,本研究选用观察法,从听障幼儿在不同图画书阅读活动中的阅读表现入手,初步探索听障幼儿图画书的筛选标准,并为听障幼儿筛选出一些他们感兴趣的图画书。本研究使用摄像机记录天津某聋校康复部10名4-6岁听障幼儿的图画书分享阅读活动,依据《听障幼儿阅读表现编码》表,由两位学前教育专业的研究生对听障幼儿的阅读表现进行评定。参照聋校教学计划,图画书分享阅读活动每周进行一次,两个学期累计阅读了 29本图画书。依据听障幼儿阅读表现得分,本研究初步筛选出了 12本听障幼儿感兴趣的图画书,并对图画书的文本特点做了简要分析,为特教教师的图画书选取和听障幼儿图画书推荐提供依据。依据本研究的结果,提出如下几点建议:第一,在听障幼儿图画书筛选方面,进一步的研究可以扩展图画书的筛选范围,增加听障幼儿图画书阅读表现的评分指标,为听障幼儿提供更加科学合理的图画书书单。第二,在听障幼儿图画书分享阅读活动组织方面,教师应更新教育理念,设置多元化教学目标,并依据听障幼儿经验与需求适当调整活动环节。第三,在听障幼儿图画书创作方面,应注重听障幼儿这一特殊受众群体的需要,从听觉障碍角度为广大听障幼儿提供看世界的机会。
杜巧新,尹梦雅,王娜,张芳[5]（2019）在《8～17岁配戴助听器儿童学习能力、听觉能力和言语能力的关系》文中指出目的探讨大龄配戴助听器儿童学习能力、听觉能力和言语能力的关系。方法采用情况调查表、助听听阈评估、听觉能力评估、言语能力评估、希-内学习能力测验对178名8～17岁配戴助听器听障儿童进行测查。结果被试闭合识别率为45.39%,开放识别率为18.39%,语言年龄2.97岁,离差智商94.73分。除听力裸耳值与离差智商无明显相关外,其余助听听阈值、闭合识别率、开放识别率、语言年龄、离差智商五者之间均显着相关。逐步多元回归分析显示,助听听阈为听觉能力的影响因子,助听听阈和闭合识别率为言语能力的影响因子,助听听阈和闭合识别率为学习能力的影响因子。结论助听听阈和闭合识别率影响大龄配戴助听器听障儿童言语能力和学习能力。
田焕忍[6]（2018）在《3-6岁听障儿童人工耳蜗术后语言能力跟踪评估及影响因素分析》文中研究表明随着人工耳蜗植入技术的普及和康复机构的发展,越来越多的听障儿童通过植入人工耳蜗重建听力,进行专业的康复训练之后,走入了普通幼儿园或普通学校,接受普通教育,融入了主流社会。3-6岁是儿童语言发展的关键期、黄金期,听障儿童的语言发展有其特殊性,不同听障儿童个体间也有较大差异。为了探索听障儿童的语言发展规律,更好地救治和康复聋儿的语言功能,本文通过对3-6的听障儿童的语言发展进行专业跟踪评估基础上,通过详细的数据分析,找出影响语言发展的主要因素,为听障儿童术前筛查和术后康复训练提供参考。本研究对象均来自河北省贫困残疾儿童康复救助定点康复机构,在2012年92例3-6岁植入人工耳蜗的听障儿童中选取88例（男48例,女40例）资料完整的听障儿童为研究对象。手术年龄从3岁至5岁11个月,平均手术年龄4.23+0.88岁。根据研究需要,对研究对象分别按植入年龄、术前康复方式、术前康复时间、术前精神发育和学习能力、术后康复时间等进行分组。每个研究对象均进行术前筛查评估和术后7次（于开机1个月和连续6个学期每次期末进行）的跟踪评估。采用SPSS19.0对各次评估数据进行统计学处理与分析,组间比较采用单因素方差分析,样本基本情况用描述性统计分析的频率分析表示,言语可懂度分级和平均综合语言年龄（以下简称为平均语言年龄）分别以?X+s表示,同一时点不同分组采用单因素方差分析,不同时点的言语可懂度和平均语言年龄进行双变量相关分析。1.通过对88例听障儿童从术后第二次评估（即第一学期期末）开始,平均语言年龄和言语可懂度分级均呈明显上升趋势,且平均语言年龄和言语可懂度分级在各次评估时均呈显着相关。2.连续两次评估的平均语言年龄和言语可懂度分级分别经过成对样本T检验两两比较,从术后第二次评估开始两两比较均有显着性差异（均为P<0.05）。3.术前采用不同的康复方式的听障儿童,各次评估时平均语言年龄有显着性差异,言语可懂度分级差异不明显;术前康复时间不同的听障儿童各次评估时平均语言年龄和言语可懂度分级均无显着性差异。4.术前格雷费斯智力水平和希-内学习能力分级不同的听障儿童,在各次评估时平均语言年龄和言语可懂度分级组间无显着性差异。由此分析得出:重度、极重度感音神经性耳聋的听障儿童,术后在定点康复机构经过系统、专业的康复训练,语言能力短期内得到明显提升,术后三年都处于上升阶段;早发现早干预对于发展听障儿童语言能力至关重要,小龄听障儿童更能在较短时间内实现语言能力的快速发展,及早进行筛查完成人工耳蜗植入术,能让听障儿童尽早地发展语言能力;精神发育和学习能力较好的听障儿童在术后各次评估中平均语言年龄和言语可懂度分级都比较高,建议筛查时优先考虑精神发育和学习能力较好的听障儿童;家长掌握必要的康复知识,有利于术后家庭康复训练的及时跟进,家庭康复训练与机构康复训练紧密配合,能达到更好的康复效果,促进听障儿童语言能力发展。
魏峨[7]（2018）在《工作记忆、加工速度和注意的训练对轻度智力落后儿童流体智力的影响》文中研究指明智力通常被认为是一种相对稳定的心理能力,随着心理学研究的进步,人们对智力的结构逐渐清晰,对影响智力的因素也逐渐明朗。当前智力理论研究中,有研究者将智力分为流体智力和晶体智力,一般认为流体智力与遗传因素有较大相关,是一个人先天的跟逻辑推理有关的能力,而晶体智力是一个人通过后天获得的知识或技能。目前有研究发现流体智力可以通过针对性的认知训练得到提升,而这些研究主要针对的是智力正常的成年人或儿童,针对智力落后儿童的相关研究较少。由于智力落后儿童的大脑同样具有极强的可塑性,因此对于智力落后儿童的智力开发研究显得尤为重要。既往研究发现智力落后儿童的各项基础认知加工能力都是有缺陷的,包括注意、记忆、反应速度等。基于此,本研究试图探究基础认知加工能力的训练是否会对轻度智力落后儿童的流体智力产生影响。本研究选取12名6-9岁轻度智力落后儿童,根据年龄、智力落后程度将其分为实验组与控制组,每组6名被试。实验组接受为期3个月的工作记忆、加工速度和注意训练,控制组不做针对性训练。使用彩色版瑞文推理和韦氏儿童智力测验量表对所有被试的流体智力和一般智力进行前后测,并以希内学习能力测验工具作为效标工具进行后测。通过分析实验数据得到以下结论:（1）实验组和控制组两组被试在前测时的认知能力没有显着差异,可以认为两组具有同质性。（2）实验组经过训练后,发现代表注意力的舒尔特方格任务的成绩随训练次数增加呈线性增长趋势。（3）实验组和对照组的多项任务成绩的前后测差值有显着差异,两组被试的瑞文推理测验和韦氏智力测验前后测差值有显着差异,表明训练有效。（4）所有被试在第四版韦氏儿童智力测验上的得分与希内学习能力测验得分高度相关,训练对轻度智力落后儿童智力的促进作用有效。本研究表明:（1）轻度智力落后儿童能够在工作记忆训练、注意训练和加工速度训练中获益,通过针对性的认知训练可以提高被试的这些能力,本研究中使用的训练方法有效。（2）经过训练,轻度智力落后儿童的一般智力和流体智力成绩会随着工作记忆、加工速度和注意能力的提升而提高。
冯会[8]（2016）在《不同感觉通道条件下听障儿童汉语元音识别的单一被试实验研究》文中研究表明听能训练和视觉辅助对听障儿童的语言康复具有非常重要的作用。在听障儿童语言训练的过程中,既要注重使用听觉辅助技术帮助听障儿童利用听觉通道接受语言信息,也要锻炼听障儿童利用视觉通道的能力,提高听障儿童的唇读水平。不同感觉通道的利用对听障儿童语言的发展具有重要影响。为了探究听觉通道、视觉通道和视听觉通道在听障儿童语言训练中的作用,笔者采用单一被试实验法中比较介入实验设计的交替处理设计对三名听障儿童在不同感觉通道条件下汉语元音识别能力进行干预。研究结果发现：（1）听觉通道、视觉通道、视听觉通道,三种条件下都能够提升听障儿童汉语元音识别的能力；（2）不同感觉通道条件对不同听障儿童汉语元音识别的效果不一；（3）听觉辅助设备对听障儿童汉语元音识别的能力有影响；（4）语训经历与语言习惯对听障儿童汉语元音识别的能力有影响。根据研究结果提出以下三点建议：（1）合理利用不同感觉通道,开展听障儿童的语言训练；（2）积极使用听觉辅助设备,帮助听障儿童进行语言康复；（3）根据听障儿童的个人差异,针对性地进行具身语言干预。今后需要进一步探讨和研究的内容有：（1）在实验被试上,将普通儿童与佩戴助听器儿童、植入人工耳蜗儿童进行比较研究；（2）在实验设计上,使用群组实验的方法,对单一听觉、单一视觉、视听觉结合三者进行交叉实验,这样有利于实验结果的推广；（3）在实验内容上,可以将元音拓展到声母、复韵母,同时可以将英语与汉语进行对比研究。（4）在变量引入上,可以将儿童语言能力、智力水平、家庭结构、父母教养方式等相关变量引入,进行深入细致的研究。
李莹,邢燕,李晓璐,丁燕[9]（2014）在《语前聋儿童人工耳蜗植入术后康复效果评估的研究》文中提出目的评估语前聋儿人工耳蜗（CI）植入后听觉、言语和学习能力康复效果及其影响因素。方法采用《听力障碍儿童听觉、语言能力评估标准及方法》,《希-内学习能力测验中国聋人常模修订版》以及《Griffith精神发育量表》,在语前聋患儿CI植入后6个月、12个月分别评估其听觉、言语及学习能力。结果术后6个月,低龄儿组言语最大识别得分、平均综合语言月龄均低于大龄儿（P<0.05）。术后12个月时,两组患儿除平均综合语言月龄外,各评估结果均无统计学差异（P>0.05）。结论人工耳蜗的康复效果和植入年龄关系密切:植入年龄小者听觉康复较快,植入年龄稍大者言语康复较快。但学习能力不受年龄影响。
杨影[10]（2014）在《0～3岁听障儿童听觉言语能力和事件相关电位研究》文中提出目的：本研究通过观察0-3岁听障儿童早期干预过程的听觉言语康复效果,分析年龄和配戴辅听装置时间对听觉言语康复效果的影响,探究0～3岁听障儿童听觉言语康复的基本规律,为听障儿童使用辅听装置的主客观成效评估提供依据。方法：依据生理年龄,将45例0-2岁听障儿童分为7～12个月组（16例）、13～18个月组（16例）和19～24个月组（13例）。依据配戴辅听装置类型和言语能力得分,将38例2-3岁听障儿童分为A组（助听器,MUSS得分>22分,9例）、B组（助听器,MUSS得分≤22分,9例）、C组（人工耳蜗,MUSS得分>22分,9例）和D组（人工耳蜗,MUSS得分≤22分,11例）。采用婴幼儿有意义听觉整合量表（IT-MAIS）、有意义使用言语量表（MUSS）、听觉行为分级标准（CAP）、言语可懂度分级标准（SIR）等主观评估方法,对45例0～2岁听障儿童和38例2～3岁听障儿童进行听觉言语能力主观评估,分析年龄和配戴辅听装置时间对0-2岁听障儿童听觉言语能力的影响。进一步结合事件相关电位（ERP）的客观听力学评估方法,对9例3岁正常儿童和38例2-3岁听障儿童进行客观评估,分析配戴辅听装置类型和言语能力得分对听障儿童失匹配负波（MMN）引出率、潜伏期和波幅的影响,进一步探讨MMN潜伏期、波幅与听觉言语能力得分的相关性。结果：一、0～2岁听障儿童听觉能力和言语能力的发展1、在听障儿童的听觉能力和言语能力测试中,7-12个月组、13～18个月组和19～24个月组的IT-MAIS、CAP、MUSS、SIR得分在听障儿童配戴辅听装置后一年内（0个月、3个月、6个月、9个月、12个月）发展迅速,随着听觉年龄的增长,听觉言语能力逐渐增强。2、通过配戴辅听装置各个时间（0个月、3个月、6个月、9个月、12个月）听觉言语康复效果可以看出,无论配戴辅听装置时的生理年龄大小,听觉能力和言语能力的发展趋势均为快速增长的线性趋势特征（p<0.05）, IT-MAIS、MUSS得分以配戴辅听装置后的0～6个月上升趋势表现的更为明显,CAP、SIR得分以配戴辅听装置后的7～12个月上升趋势表现的更为明显。3、依据年龄分组后,在听障儿童配戴辅听装置0-12个月期间,7-12个月组在各个康复时间段的CAP、MUSS、SIR得分均高于13～18个月组和19～24个月,差异显着（p<0.05）,13～18个月组的IT-MAIS、CAP、MUSS、SIR得分均高于19～24个月听障儿童组,差异不显着（p>0.05）二、事件相关电位研究1、声调刺激声和纯音刺激声下的MMN引出率在声调对MMN测试中,正常儿童MMN引出率为88.89%,听障儿童A～D组MMN引出率分别为87.5%、77.8%、89%和63.6%；在纯音对MMN测试中,正常儿童和为88.89%,听障儿童A-D组MMN引出率分别为87.5%、77.8%、89%和80%。2、声调刺激声和纯音刺激声下的MMN潜伏期在声调对MMN测试中,正常儿童组的MMN潜伏期为197.22±34.72ms,听障儿童A-D组的MMN潜伏期分别为192.43±38.22ms、190.33±25.24ms、210.43±36.64ms和221.28±25.03ms,听障儿童A-B组的MMN潜伏期和正常儿童组的MMN潜伏期相当,听障儿童C组、D组的MMN潜伏期比正常儿童组和听障儿童A组、B组的MMN潜伏期约延长约12-24ms,正常儿童组和听障儿童A-D组之间的MMN潜伏期差异不显着（p>0.05）；在纯音对MMN测试中,正常儿童组的MMN潜伏期为156.55±43.00ms,听障儿童A-D组的MMN潜伏期分别为177.28±45.75ms、189.73±25.67ms、176.85±30.96ms和170.42±36.84ms,听障儿童A-D组的MMN潜伏期比正常儿童组的MMN潜伏期延长约10-23ms,听障儿童B组的MMN潜伏期比听障儿童A组、C组、D组的MMN潜伏期约延长约12-20ms,正常儿童组和听障儿童A-D组之间的MMN潜伏期差异不显着（p>0.05）。3、声调刺激声和纯音刺激声下的MMN波幅在声调对MMN测试中,正常儿童的MMN波幅约为-2.41±2.91μV,听障儿童A-D组的MMN波幅分别约为0.36±1.97μV、0.87±1.29μV、-0.29±2.87μV和1.06±±2.84μV,正常儿童组与听障儿童A组、C组之间差异不显着（p>0.05）,正常儿童组与听障儿童B、D组之间差异显着（p<0.05）。在纯音对MMN测试中,正常儿童的MMN波幅约为-1.89±1.65μV,听障儿童A-D组的MMN波幅分别约为-0.44±2.37μV、0.50±1.31μV、-0.34±2.73μV和0.83±1.19μV。正常儿童组与听障儿童A组、C组之间差异不显着（p>0.05）,正常儿童组与听障儿童B组、D组之间差异显着（p<0.05）。4、·MMN潜伏期、波幅与听障儿童听觉言语能力的相关性在声调刺激声和纯音刺激声下的MMN测试中,MMN潜伏期与MUSS、SIR、IT-MAIS、CAP听觉言语能力得分之间均不相关（p>0.05）。听障儿童A组声调对MMN波幅与MUSS得分呈显着负相关（r=-0.773,p<0.05）,听障儿童A组纯音对MMN波幅和IT-MAIS得分呈显着负相关（r=-0.757,p<0.05）,听障儿童C组声调对MMN波幅与CAP得分呈显着负相关（r=-0.797,p<0.05）,听障儿童D组纯音对MMN波幅和IT-MAIS得分呈显着负相关（r=-0.823,p<0.05）。结论：1、0-2岁听障儿童早期干预时间越早,配戴辅听装置时间越长,听觉言语的康复效果越好。IT-MAIS、MUSS得分以配戴辅听装置后的0～6个月上升趋势表现的更为明显,CAP、SIR得分以配戴辅听装置后的7～12个月上升趋势表现的更为明显。2、在失匹配负波（MMN）测试中,言语能力强听障儿童可以对言语信号和纯音信号进行很好的感知和分辨,大脑听觉皮层的前注意加工过程与正常儿童发展水平相当,听觉言语能力差听障儿童对言语信号和纯音信号的感知和前注意加工过程还未发育成熟。3、2-3岁听障儿童MMN波幅和听觉言语能力呈部分显着负相关,MMN波幅在预估听障儿童听觉言语能力方面有一定意义。可主客观测试相结合,相互印证。
二、42例聋儿希—内学习能力测试结果分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、42例聋儿希—内学习能力测试结果分析（论文提纲范文）
（1）动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、核心概念的界定 |
| 三、国内外文献综述 |
| 四、研究目的与内容 |
| 五、研究方法与思路 |
| 第一章 阅读素养动态评估的理论基础 |
| 第一节 动态评估的理论溯源 |
| 一、哲学观:后现代主义对主体性的重构 |
| 二、智力观:从因素、结构到系统的进阶 |
| 三、教育观:最近发展区理念的直接启迪 |
| 第二节 动态评估的代表工具 |
| 一、巴道夫的学习潜能测量法 |
| 二、古特克的莱比锡学习测试 |
| 三、费厄斯坦的学习潜能评估 |
| 第二章 我国阅读素养动态评估的工具构建 |
| 第一节 中小学阅读素养动态评估的基础框架 |
| 一、国际视野下构拟评估框架的五条原则 |
| 二、我国课标要求下评估框架的具体内容 |
| 第二节 三明治模式的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:广覆盖、强适应、高辨识 |
| 二、以“系列”为特征的小学综合阅读测评流程(SⅠ型) |
| 三、以“板块”为特征的中学综合阅读测评流程(SⅡ型) |
| 四、考查文本顺序、结构和思路的阅读测评流程(SⅢ型) |
| 五、考查字词句含义和内容理解的阅读测评流程(SⅣ型) |
| 六、分组报告的数据采集与解读方法 |
| 第三节 蛋糕模式的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:干预的渐进性、数字化 |
| 二、含明显前后测的阅读测评流程(CⅠ型) |
| 三、含隐性前后测的阅读测评流程(CⅡ型) |
| 四、不含前后测的阅读测评流程(CⅢ型) |
| 五、渐进性调节量表的分类 |
| 六、“质”“量”结合报告的数据采集与解读方法 |
| 第四节 互动主义的阅读素养动态评估 |
| 一、设计原则:教学一体化、调节多样化 |
| 二、阅读潜能评估工具模型 |
| 三、中介学习经验的多种属性 |
| 四、具体调节程序的分步骤说明 |
| 五、定性评估报告的的记录与呈现 |
| 第三章 我国阅读素养动态评估的运用研究 |
| 第一节 准实验研究的设计与实施 |
| 一、实验目的和假设 |
| 二、实验材料 |
| 三、实验步骤 |
| 四、实验人员和实验对象的选择 |
| 五、实验过程的记录 |
| 第二节 准实验研究的结果分析 |
| 一、预测功能:历经波动期后精准性提高 |
| 二、诊断功能:短期内准确性较高,后期受矫正影响 |
| 三、矫正功能:对理解能力、两极发展学生作用较大 |
| 四、干预方式:同伴干预的整体效益最佳 |
| 第三节 阅读素养动态评估的问卷调查 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、问卷的信效度分析 |
| 三、结论一:阅读知识、策略获大幅提升 |
| 四、结论二:动态评估最易消除“电脑使用机会”的影响 |
| 第四节 阅读素养动态评估的访谈调查 |
| 一、访谈的设计与实施 |
| 二、结论:一线语文教师认可动态评估的多重价值 |
| 第四章 我国阅读素养动态评估研究的反思和展望 |
| 第一节 阅读素养动态评估运用研究的反思 |
| 一、阅读素养动态评估准实验研究的反思 |
| 二、阅读素养动态评估问卷调查的反思 |
| 三、阅读素养动态评估访谈调查的反思 |
| 第二节 对我国阅读素养动态评估的展望 |
| 一、课堂教学中阅读素养动态评估的发展 |
| 二、学校测评中阅读素养动态评估的发展 |
| 三、区域测评中阅读素养动态评估的发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :准实验研究使用的阅读试题 |
| 附录二 :准实验研究使用的操作说明 |
| 附录三 :阅读素养调查问卷 |
| 附录四 :阅读素养动态评估访谈提纲 |
| 后记 |
（2）希内学习能力测验（H-NTLA）的发展及应用（论文提纲范文）
| 一、发展背景 |
| 二、希内学习能力测验的编制与修订 |
| (一)编制 |
| (二)修订 |
| 1.原始版修订 |
| 2.中国版修订 |
| (1)希内学习能力测验山西省常模第一次修订 |
| (2)希内学习能力测验中国听障儿童常模第二次修订 |
| (3)希内学习能力测验中国3—7岁儿童常模第三次修订 |
| 三、希内学习能力测验在国外的应用 |
| (一)在不同特殊群体中的应用 |
| 1.在听障儿童中的应用 |
| 2.在智障儿童中的应用 |
| (二)在不同领域中的应用 |
| 1.在心理评估中的应用 |
| 2.在医学中的应用 |
| 四、希内学习能力测验在我国的研究应用及展望 |
| (一)在听障儿童中的应用 |
| (二)在学龄前儿童中的应用 |
| (三)在农村和城市儿童智力测验中的应用 |
| (四)在其他领域的应用 |
（3）听障儿童治疗取向的美术教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的起源 |
| 二、研究的目的与意义 |
| 三、研究的历史与现状 |
| 四、研究的内容、方法与创新之处 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的创新之处 |
| 第一章 听障儿童治疗取向美术教育实施的可行性辨析 |
| 一、治疗取向美术教育研究的理论分析 |
| (一)治疗取向美术教育的形成 |
| (二)从美术治疗与美术教育的异同看融合 |
| 二、听障儿童治疗取向美术教育的需求分析 |
| (一)听障儿童的身心发展需要治疗取向的美术教育 |
| (二)听障儿童的全面康复需要治疗取向的美术教育 |
| 三、听障儿童治疗取向美术教育研究的局限性分析 |
| 四、听障儿童治疗取向美术教育研究的预期效果 |
| 第二章 影响听障儿童治疗取向美术教育实施的问题与对策 |
| 一、影响听障儿童治疗取向美术教育实施的因素 |
| (一)外部条件：环境与材料 |
| (二)听障儿童：“我不会” |
| (三)美术教师：如何做？ |
| 二、影响听障儿童治疗取向美术教育实施的心理学现象 |
| (一)儿童画内的隐喻和象征 |
| (二)师生关系里的共情和移情 |
| (三)作品诊断评估中的投射 |
| 三、听障儿童治疗取向美术教育的实施要点 |
| (一)把握儿童画的典型表现 |
| (二)合理运用涂色书 |
| (三)适当的心理投射测验 |
| 第三章 听障儿童治疗取向美术教育的实践 |
| 一、研究对象的相关调查和分析 |
| (一)研究对象的基本情况 |
| (二)家长调查问卷分析 |
| (三)研究对象的希-内学习能力评估 |
| 二、听障儿童治疗取向美术教育的教学实践思路 |
| 三、团体活动课程 |
| (一)团体活动课程的设计 |
| (二)团体活动课程案例 |
| (三)团体活动课程中的问题与反思 |
| (四)团体活动课程总结 |
| 四、个案研究 |
| (一)个案的基本情况 |
| (二)干预过程 |
| (三)干预结果 |
| (四)个案总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 家长调查问卷 |
| 附录B 听障儿童治疗取向的美术教育活动设计案例 |
| 附录C 团体活动课程的主题美术活动记录表(部分) |
| 附录D 听障儿童治疗取向的美术教育活动作品展示(部分) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）4-6岁听障幼儿分享阅读图画书筛选标准的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题提出 |
| (一) 听障幼儿图画书分享阅读的必要性 |
| (二) 听障幼儿分享阅读图画书的选择 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 听障幼儿 |
| (二) 分享阅读 |
| (三) 听障幼儿集体分享阅读行为 |
| 三、相关文献综述及分析 |
| (一) 听障幼儿图画书阅读特点 |
| (二) 听障幼儿图画书分享阅读的价值 |
| (三) 听障幼儿分享阅读行为 |
| (四) 以往研究的不足和本研究的创新点 |
| 四、研究目的与意义 |
| 五、研究设计 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 被试 |
| (三) 研究设备及材料 |
| (四) 研究过程 |
| 六、结果分析 |
| (一) 评分者信度 |
| (二) 听障幼儿阅读表现的整体分析 |
| (三) 图画书初步筛选结果 |
| (四) 听障幼儿在两组图画书分享阅读中阅读表现的比较 |
| (五) 两组图画书的文本特点对比 |
| 七、讨论 |
| (一) 图画书文字与听障幼儿的阅读表现 |
| (二) 图画书画面与听障幼儿的阅读表现 |
| 八、结论 |
| (一) 听障幼儿分享阅读图画书的初步筛选标准 |
| (二) 初步筛选出的4-6岁听障幼儿分享阅读图画书 |
| 九、教育建议 |
| (一) 听障幼儿图画书的进一步筛选 |
| (二) 分享阅读中听障幼儿图画书的使用 |
| (三) 听障幼儿图画书的创作 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（5）8～17岁配戴助听器儿童学习能力、听觉能力和言语能力的关系（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 统计方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 测试结果的描述性统计分析 |
| 2.2 听觉能力、言语能力和学习能力相关分析 |
| 2.3 听觉能力、言语能力和学习能力的回归分析 |
| 3 讨论 |
（6）3-6岁听障儿童人工耳蜗术后语言能力跟踪评估及影响因素分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)具体的研究问题 |
| (四)研究的创新点 |
| 1.样本新 |
| 2.视角新 |
| (五)核心概念的界定 |
| 1.听力障碍及听障儿童 |
| 2.人工耳蜗及人工耳蜗植入术 |
| 3.语言和言语 |
| 4.语言能力和平均语言年龄 |
| 5.听障儿童语言能力评估 |
| 6.听障儿童语言功能评估 |
| 7.言语可懂度分级 |
| (六)文献综述 |
| 1.关于儿童语言习得理论的研究 |
| 2.关于人工耳蜗技术的研究 |
| 3.关于听障儿童人工耳蜗评估技术的研究 |
| 4.我国关于听障儿童人工耳蜗术后语言能力评估技术的研究 |
| 5.国外关于人工耳蜗术后听障儿童语言能力评估影响因素的研究 |
| 6.我国关于人工耳蜗术后听障儿童语言能力评估影响因素的研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| 1.研究对象的纳入及排除 |
| 2.研究对象及分组 |
| (二)研究内容及方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (三)术后康复训练 |
| (四)统计学方法 |
| (五)质量控制 |
| 三、人工耳蜗术后听障儿童语言能力发展特征及影响因素 |
| (一)人工耳蜗术后听障儿童的语言特点 |
| (二)人工耳蜗术后听障儿童语言能力的发展规律 |
| 1.语音的发展 |
| 2.语义和语法的发展 |
| 3.语用能力的发展 |
| (三)人工耳蜗术后听障儿童语言能力发展的影响因素 |
| 1.听力障碍发生的年龄 |
| 2.听力干预情况 |
| 3.听觉训练情况 |
| 4.言语训练情况 |
| 5.儿童自身的因素 |
| 6.家庭因素 |
| 四、对人工耳蜗术后听障儿童语言能力发展影响因素分析 |
| (一)耳蜗植入年龄的影响 |
| 1.听障儿童年龄分组基本情况 |
| 2.不同植入年龄分组对各评估时点平均语言年龄的影响 |
| 3.不同植入年龄分组对各评估时点言语可懂度分级的影响 |
| (二)术前康复方式和康复时间的影响 |
| 1.术前采用的康复方式和进行康复的时间的基本情况 |
| 2.术前康复方式的影响 |
| 3.术前康复时间的影响 |
| (三)术前精神发育和学习能力的影响 |
| 1.术前格雷费斯智力水平和希-内学习能力状况 |
| 2.术前格雷费斯智力水平分级的影响 |
| 3.术前希-内学习能力分级的影响 |
| (四)术后康复时间的影响 |
| 1.术后康复时间对平均语言年龄的影响 |
| 2.术后康复时间对言语可懂度分级的影响 |
| 五、研究结论及建议 |
| (一)结论 |
| 1.人工耳蜗术后语言能力提升明显 |
| 2.早发现早干预对于发展听障儿童语言能力至关重要 |
| 3.精神和智力水平也是影响听障儿童术后语言发展的因素 |
| 4.术前康复方式和康复时间的长短对语言能力有影响 |
| 5.术后的家庭康复训练至关重要 |
| 6.评估结果的有效利用,对提高听障儿童的语言能力意义重大 |
| (二)研究工作的局限 |
| 1.样本量较少 |
| 2.家庭康复训练缺少量化指标 |
| 3.样本中一些变量数据较为集中 |
| (三)对未来工作的意见或建议 |
| 1.增加研究的样本量,评估及研究项目的细化 |
| 2.研究视野应该更广阔 |
| 3.重视评估对教学的指导作用 |
| 4.进一步完善与提高机构听觉言语康复训练水平 |
| 5.关注听障儿童后期语言发展,做好与普幼、普小的衔接 |
| 参考文献 |
| 后记(含致谢) |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（7）工作记忆、加工速度和注意的训练对轻度智力落后儿童流体智力的影响（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 文献综述 |
| 1 智力 |
| 1.1 智力的定义 |
| 1.2 现代智力理论模型 |
| 1.3 流体智力及其测量 |
| 2 智力障碍(智力落后) |
| 2.1 智力障碍定义 |
| 2.2 智力落后儿童的认知特征 |
| 2.3 智力落后的成因 |
| 3 记忆、工作记忆及工作记忆的训练 |
| 3.1 记忆 |
| 3.2 工作记忆 |
| 3.3 工作记忆训练 |
| 4 加工速度及其训练 |
| 5 注意及其训练 |
| 6 工作记忆、加工速度和注意与智力的关系 |
| 6.1 智力与工作记忆 |
| 6.2 智力与加工速度 |
| 6.3 智力与注意 |
| 6.4 工作记忆、加工速度和注意与智力的关系 |
| 第二章 问题提出与研究框架 |
| 1 问题的提出 |
| 2 研究假设 |
| 3 研究框架 |
| 4 研究中的挑战和应对措施 |
| 4.1 挑战：被试群体的特殊性 |
| 4.2 应对措施 |
| 5 研究意义 |
| 5.1 理论意义 |
| 5.2 现实意义 |
| 第三章 实验研究 |
| 1 实验目的 |
| 2 实验方法 |
| 2.1 实验被试 |
| 2.2 实验工具 |
| 2.3 实验程序 |
| 3 实验结果及分析 |
| 3.1 前测结果及差异分析 |
| 3.2 实验组各项训练成绩分析 |
| 3.3 实验组和控制组任务成绩前后测差异分析 |
| 4 小结 |
| 第四章 讨论 |
| 1 前测结果 |
| 2 训练的作用 |
| 3 通过训练获益的个体差异 |
| 4 训练效果影响因素分析 |
| 第五章 结论 |
| 1 研究结论 |
| 2 本研究的局限与不足 |
| 3 展望与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 训练任务安排 |
| 附录2 训练方法、指导语与训练材料举例 |
| 附录3 训练记录册示例 |
| 附录4 彩色版瑞文推理测验示例 |
| 致谢 |
（8）不同感觉通道条件下听障儿童汉语元音识别的单一被试实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 个人意义 |
| 1.3 研究目的与待答问题 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 拟解决的关键问题 |
| 1.4 名词解释 |
| 1.4.1 听觉通道 |
| 1.4.2 视觉通道 |
| 1.4.3 听觉障碍 |
| 1.4.4 单一被试实验研究 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 不同感觉通道条件下听障儿童语音识别的相关研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 单一被试实验研究的发展 |
| 2.2.1 论研究 |
| 2.2.2 实践运用 |
| 2.3 听障儿童单一被试实验研究进展 |
| 3. 研究方法 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测试题目 |
| 3.3.2 改编干预材料 |
| 3.3.3 E-Prime电脑软件测试程序 |
| 3.4 实验程序 |
| 3.4.1 基线期(A) |
| 3.4.2 干预期(B) |
| 3.5 资料分析 |
| 3.5.1 视觉分析法 |
| 3.5.2 简化时间序列分析 |
| 4. 结果与讨论 |
| 4.1 不同感觉通道条件干预对被试汉语元音识别能力的成效 |
| 4.1.1 被试甲的成效 |
| 4.1.2 被试乙的成效 |
| 4.1.3 被试丙的成效 |
| 4.2 简化时间序列分析之C统计 |
| 4.2.1 被试甲的C统计 |
| 4.2.2 被试乙的C统计 |
| 4.2.3 被试丙的C统计 |
| 4.3 小结 |
| 4.4 讨论 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 不同感觉通道条件能够提升听障儿童汉语元音识别的能力 |
| 5.1.2 不同感觉通道条件对不同听障儿童汉语元音识别效果不一 |
| 5.1.3 听觉辅助设备对听障儿童汉语元音识别能力的影响 |
| 5.1.4 语训经历与语言习惯对听障儿童汉语元音识别能力的影响 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 合理利用不同感觉通道条件,开展听障儿童的语言训练 |
| 5.2.2 积极使用听觉辅助设备,帮助听障儿童进行语言康复 |
| 5.2.3 根据听障儿童的个人差异,针对性地开展具身语言干预 |
| 6. 研究不足与展望 |
| 6.1 研究不足 |
| 6.1.1 实验设计的限制 |
| 6.1.2 实验过程的限制 |
| 6.1.3 实验性质的限制 |
| 6.1.4 实验分析的限制 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）语前聋儿童人工耳蜗植入术后康复效果评估的研究（论文提纲范文）
| 对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、统计学分析 |
| 结果 |
| 一、听觉康复 |
| 二、术后平均语言综合月龄康复评估 |
| 三、智商/学习能力商康复评估 |
| 四、术后6 个月听觉能力单项分析 |
| 五、术后12 个月听觉能力单项分析 |
| 讨论 |
| 一、听觉康复效果评估 |
| 二、语言康复效果评估 |
| 三、学习能力评估 |
（10）0～3岁听障儿童听觉言语能力和事件相关电位研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词 |
| 第一章 研究背景及思路 |
| 第一节 新生儿听力筛查、诊断、早期干预的研究进展 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 本研究的设计思路 |
| 第二章 0～2岁听障儿童听觉能力发展追踪研究 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 0～2岁听障儿童的听觉能力发展趋势 |
| 第三节 0～2岁听障儿童的听觉能力分析 |
| 第三章 0～2岁听障儿童言语能力发展追踪研究 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 0～2岁听障儿童的言语能力发展趋势 |
| 第三节 0～2岁听障儿童的言语能力分析 |
| 第四章 2～3岁听障儿童事件相关电位研究 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 失匹配负波的引出率 |
| 第三节 失匹配负波的潜伏期和波幅 |
| 第四节 MMN潜伏期、波幅与听觉言语能力的相关性分析 |
| 第五节 讨论 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究意义及创新点 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、42例聋儿希—内学习能力测试结果分析（论文参考文献）
- [1]动态评估理论在阅读素养测评中的运用研究[D]. 周佳. 华东师范大学, 2020(12)
- [2]希内学习能力测验（H-NTLA）的发展及应用[J]. 王芬萍,周凯燕,王庭照. 现代特殊教育, 2020(04)
- [3]听障儿童治疗取向的美术教育研究[D]. 巴君兰. 河南大学, 2019(01)
- [4]4-6岁听障幼儿分享阅读图画书筛选标准的初步研究[D]. 陈琪. 天津师范大学, 2019(01)
- [5]8～17岁配戴助听器儿童学习能力、听觉能力和言语能力的关系[J]. 杜巧新,尹梦雅,王娜,张芳. 中国听力语言康复科学杂志, 2019(01)
- [6]3-6岁听障儿童人工耳蜗术后语言能力跟踪评估及影响因素分析[D]. 田焕忍. 河北师范大学, 2018(02)
- [7]工作记忆、加工速度和注意的训练对轻度智力落后儿童流体智力的影响[D]. 魏峨. 广州大学, 2018(01)
- [8]不同感觉通道条件下听障儿童汉语元音识别的单一被试实验研究[D]. 冯会. 华中师范大学, 2016(06)
- [9]语前聋儿童人工耳蜗植入术后康复效果评估的研究[J]. 李莹,邢燕,李晓璐,丁燕. 中华临床医师杂志(电子版), 2014(06)
- [10]0～3岁听障儿童听觉言语能力和事件相关电位研究[D]. 杨影. 华东师范大学, 2014(12)