一、对如何开展社区教育的思考（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
张斯[2]（2021）在《建筑包容性策划研究》文中提出建筑策划是建筑设计理论的重要组成部分,它随着建筑设计思想与工具的发展而不断更新。在包容性社会发展与包容性设计思潮的共同引领下,针对建筑领域中出现的对弱势群体关注不足和实践难以弥合认识的差距,亟需一种在包容理念注入下而形成的新的建筑设计理论,以对实践进行科学引导。本研究选取建筑设计的基本方法论——建筑策划作为研究对象,认为建筑策划包含以包容性价值为基础的策划内容,并对包容理念介入下形成的建筑包容性策划理论与方法进行研究。根据建筑策划的基本原理,重新对社会包容理论、包容性规划理论、包容性设计理论、环境行为心理理论、建筑策划与设计理论进行整合思考,通过对各理论的核心内容与相互关系进行归纳,推理演绎出建筑包容性策划的理论与方法。本研究是基于包容理念对建筑策划理论与方法的研究。在建筑包容性策划理论研究部分,首先就包容性设计所表达的核心价值进行提炼,并与建筑环境结合,形成建筑包容性的核心概念。对建筑包容性进行深入剖析,建立起二元、多元、多维与相对的价值认知。将建筑包容性与建筑策划再次结合,形成以包容理论中最为核心的包容性价值为基础、以包容性问题、多样使用者、包容性建筑空间环境几方面区别于传统建筑策划的新的建筑策划理论。根据对建筑包容性的理论阐释,提出建筑包容性策划的涵义、要素、类型与目标,构建了建筑包容性策划的基本理论框架。在建筑包容性策划方法研究部分,首先探讨了价值、问题与策划程序建构的关系,提出基于包容性价值的问题搜寻过程。将建筑策划与设计的程序与剑桥包容性设计轮相结合,提出建筑包容性策划与设计的运作时序。再依据建筑包容性策划的原理,以挪威建筑包容性设计程序模型为原型,提出建筑包容性策划的程序、任务与构成框架。针对建筑包容性策划中环境解析、角色描述、问题搜寻等阶段,提出建筑环境信息获取、建筑使用者角色建立、“人-环境”系统中包容性问题研究、空间情境创构的策划方法,以此构建了由包容性问题发现、包容性问题研究至包容性问题解决的建筑包容性策划核心方法体系。本研究将包容性理论与建筑策划理论贯穿融合,进行了一次有意义的研究探索。首先,本研究构建了建筑包容性策划的研究框架,拓展了基于包容性的建筑策划新领域。论文从环境行为心理学的基本理论出发,在“人-环境”系统视角下构建了面向建筑使用者与建筑环境包容关系的建筑包容性策划研究框架。论文将价值思辩作为建筑设计理论研究的出发点,提出了基于包容性价值的建筑策划新论题,并从其提出、原理、程序与方法几方面构建了相应研究框架,为建筑策划理论的创新研究提供参考。其次,本研究构建了建筑包容性策划的基本理论,提出了以使用者为中心的建筑策划原理。论文将建筑包容性策划与传统建筑策划相对比,提出建筑包容性策划的涵义,即建筑包容性策划是一种以包容性价值为基础、以包容性问题为核心、以多样使用者为主导、以包容性空间环境策划为内容的建筑策划。论文基于建筑策划原理所包含的主要内容,提出建筑包容性策划的要素、类型与目标,实现了在当代人本设计思潮下对建筑策划基本理论的丰富与发展。再次,本研究提出了建筑包容性策划的程序与应用方法,为建筑包容性策划提供了技术支撑。论文提出建筑包容性策划程序是基于包容性价值的问题搜寻过程,在传统建筑策划问题搜寻法的基础上,结合剑桥包容性设计轮、挪威建筑包容性设计过程等理论模型,提出建筑包容性策划的程序。论文在传统建筑策划方法基础上,融入基于共情的环境认知、体验与评估方法,基于人本设计的使用者角色描述方法,基于建筑师与使用者不同接触程度的包容性问题研究方法与基于软系统分析的空间情境创构方法,提出建筑包容性策划的应用方法。论文以案例研究为主要论证方法,选取若干居住建筑与公共建筑案例对论文提出的策划方法进行了应用阐释,并得出包容性环境设计导则为环境创构进行指导与建议,论证了建筑包容性策划理论与方法合理、有效,从方法层面为包容性环境的创构提供技术支持。
刘杉文[3]（2021）在《绘画团体辅导对后疫情时代社区工作人员替代性创伤的干预研究》文中研究表明后疫情时代,指的是疫情过去后的时代。在后疫情时代,社区工作人员在疫情防控过程中扮演着重要的角色,一定程度上遏制了疫情的蔓延,同时也为疫情期间社区居民日常生活的正常运行做了大量建设性的工作,有力地促进了国家基层治理体系的完善。然而,在防疫工作中他们承受了较大的压力和焦虑,产生了不同程度的身心困扰,如焦虑、压抑、失眠、烦闷、无力感、职业倦怠等。尤其是在助人工作中产生的替代性创伤则很少被社会关注到,对他们的工作和家庭生活以及个人的发展都带来了不良影响,因此需要引起关注和重视。本研究以来自湖北省内,在曾经是疫情高风险地区中从事过一线疫情防控工作的社区工作人员为研究对象,以武汉市为主。通过替代性创伤量表（VTS）来调研社区工作人员在疫情防控过程中产生的替代性创伤现状,总共对323名一线社区工作人员进行了问卷调研。在此基础上,采用随机抽样的方法从中选取32名替代性创伤得分较高的社区工作人员作为研究对象,将他们分别划分到干预组和对照组,两组各为16人。之后,对干预组成员共开展8次的绘画分析网络在线团体辅导活动,而对照组则不进行任何干预。在干预结束后,将干预组和对照组前、后测的房-树-人绘画作品特征进行了对比分析,从干预组中挑选成员进行个案研究,干预结束一个月后对干预组成员进行了追踪访谈,进一步验证绘画团体辅导干预社区工作人员替代性创伤的效果。研究结论如下:（1）参与过疫情防控的社区工作人员替代性创伤总得分处于较高水平。在替代性创伤的各维度得分上,生理维度得分最高,其后依次为情绪、行为、生活信念,认知维度得分最低。（2）从人口学变量来看,性别仅与替代性创伤的认知维度得分存在差异。替代性创伤的情绪、行为和生活信念维度的得分与不同的年龄层次具有显着性差异,其他维度则与其无差异。婚姻状态与社区工作人员的生活信念和行为维度存在差异,而与其他维度无关。文化程度和替代性创伤的认知维度得分存在显着性差异,并且社区工作人员的认知维度得分呈现出随着文化程度提升而不断下降的趋势。社区工作人员类型的不同与替代性创伤总分、情绪、认知和生理维度得分均有显着性差异,而与其他维度无关。（3）绘画团体辅导活动有效改善了干预组成员的替代性创伤得分,而对照组的替代性创伤在不干预的情况下不降反增。（4）通过解读分析干预组和对照组前、后的房-树-人绘画作品的特征发现,干预组成员在房树人绘画特征的颜色、线条、笔触、房-树-人的位置和大小等方面均发生了明显变化,替代性创伤有所改善,对照组的前后绘画特征则无明显变化。对干预组一位参与成员进行的个案研究进一步说明了干预研究效果的有效性。（5）将干预组在干预前后的访谈资料进行质性研究分析来看,对干预组在绘画团体辅导结束后的访谈进一步说明了社区工作人员在经过绘画团体辅导后的替代性创伤得到明显改善。
马小军[4]（2021）在《固原市原州区宋家巷社区民族团结进步创建研究》文中进行了进一步梳理民族团结进步创建工作是一个全新的历史命题,其内涵随着时代的发展不断丰富。做好创建工作有利于公民自觉将铸牢中华民族共同体意识与自我行为有机统一起来,推动各民族交往交流交融深入发展,进而建设好各民族共有的精神家园,培育中华民族共同体意识,从而铸牢中华民族共同体意识。本论文以宁夏回族自治区固原市原州区宋家巷社区为田野点,以马克思主义民族理论与政策为指导,运用田野调查法和个案访谈法,结合文献研究法,对宋家巷社区民族团结进步创建工作进行了客观地研究,不仅为其提供一种可操作性的工作思路,而且为其他社区的发展提供现实模板。社区和乡村是社会的窗口,是铸牢中华民族共同体意识的主战场。笔者在研究过程中发现,社区民族团结进步创建工作取得良好的实效,但也存在部分居民认识不到位、社区宣传力度不够和社区创建人才队伍薄弱等现实问题。因此,在认识民族团结进步创建当代价值的前提下,灵活的分析问题,提出了筑牢社区各民族共有的精神家园、构建交往交流交融的互嵌式社区环境、坚持“三治合一”建设是巩固创建工作的重要抓手的对策建议。在理论与实践结合的同时,为社区探索出一条巩固创建成果的正确道路,从而促进各民族交往交流交融的发展,培育社区各民族成员的中华民族共同体意识。
陈羽洁[5]（2021）在《知识建构社区际遇性协作：促进机制研究》文中认为际遇性协作（Opportunistic Collaboration）是为了实现知识创造而开展的灵活自由的协作,是知识建构社区（Knowledge Building Community）等知识创造型组织得以形成的重要条件。当前,国内知识建构教学实践普遍采用固定小组的协作方式,一定程度上阻碍了知识创造活动的开展和知识建构社区的形成。已有研究大部分集中在际遇性协作对知识发展、集体认知责任培养的影响等方面,缺乏对促进际遇性协作的研究。因此,如何更有效地实施教学并且系统地形成促进际遇性协作的机制是值得探究的重要课题。本研究采用基于设计的研究（Design-based Research）方法,基本过程包括两个阶段:预研究阶段。在初步构建起促进际遇性协作的理论架构后,以某高校一个硕士班（18人）为研究对象进行了为期一学期的预研究,其中面对面交流活动有12次,共36课时。预研究尝试把理论架构应用到实践,寻找出初步的实施策略,为正式研究中的教学设计与实施做好准备;同时,验证与修正理论架构,为在正式研究中形成际遇性协作的促进机制做好前期基础工作。正式研究阶段。正式研究以下一届的另一个硕士班为研究对象（24人）,同样进行了为期一学期,12次面对面交流活动,共36课时的知识建构教学活动。教学以预研究所验证的促进际遇性协作的理论架构为依据,形成了三轮迭代:第一轮的重点集中在物理层的环境构建上,采用了拆除固定桌椅、设计知识建构圈等策略,形成了空间重构与壁垒拆除的表层机制;第二轮教学迭代则集中于人际层的协作维稳,策略设计主要侧重于信息丰富化上,采用了关联信息挖掘、模拟学术会议海报交流环节等策略,形成了持续动态与提升交互的中层机制;第三轮集中在文化层的认知突破,策略设计则主要偏向于对学生认知的引导上,采用了教师引导全班讨论,修正加深学生的探究方向,引发学生产生弱连带关系协作,形成了认知发展与文化生成的深层机制。本研究的数据来源主要包括两部分:一是线上部分,主要是知识建构教学平台——数课论坛上学生的观点内容与交互次数等基础数据;二是线下部分,包括课堂视频录像、纸质版的问卷以及期末访谈记录。数据分析包括:1)运用视频录像分析学生动态,即位移的频次与位移的类型;2)运用学生线上与线下交互的次数分析学生的交互力度,包括交互密度与小团体分析;3)根据数课论坛上的观点,分析学生观点扩散的范围;运用内容分析法分析观点的认知深度;运用滞后行为序列法分析观点背后所隐含的认知行为模式;4)开展问卷调查和访谈等质性分析方法,深度探析学生的具体转变。研究结果发现:通过第一轮迭代,学生的位移频次从无到有,位移丰富度呈现出低-高-低的波动趋势;线上与线下的交互密度与灵活度均有所提升,但线上的密度与灵活度变化幅度较小。通过第二轮迭代,学生的位移频次显着增加,位移丰富度逐步提升并稳定下来;线上线下的交互密度与灵活度相较于第一轮均显着提高;并且,学生观点扩散范围逐步增强,认知深度逐步提升。通过第三轮迭代,学生的观点扩散范围有小幅提升,观点认知深度持续加深,认知行为逐步复杂化。从整体上看,三轮迭代后学生的协作动因和协作态度从基于人际圈的协作转向了以观点为中心的问题讨论圈;学生对际遇性协作的认知由不理解转向认同。这说明,三轮教学实践有效促进了学生的际遇性协作。研究得出如下结论:1)促进际遇性协作是一个系统且复杂的过程,存在着从表层到深层的三层促进机制。其中,表层机制即通过设计自由灵活、结构多变的,适合际遇性协作的教学环境来改善学生固定小组协作的表象;中层机制即通过促进观点流动与关联,增强观点的多样性与丰富度来增强学生的观点扩散与交互深度;深层机制即通过增强学生观点深度、创新度,在潜移默化中培养学生对际遇性协作的理解与认知,提升际遇性协作的深度。从内部逻辑关系看,三层机制由外部干预向内部干预发生转变,干预深度逐级递增;并且三层机制各有侧重,但又相互关联和耦合。从外部逻辑关系看,三层机制与迭代阶段存在着一定的相互对应又兼有逐级叠加的关系。2)各层机制对学生际遇性协作的形成发展产生了逐步加深的影响。表层机制让学生挣脱了固定小组协作的束缚,但在持续维持和巩固学生际遇性协作的习惯以及提升协作深度上仍有不足;中层机制不仅有效维持学生际遇性协作表象,逐步让学生适应际遇性协作,更在一定程度上提升际遇性协作的深度;深层机制提升了学生的认知深度和复杂度,形成了际遇性协作的文化。本研究提出的际遇性协作的促进机制能够为以知识创新为主要目标的知识建构社区等知识创造型组织在开展协作活动、培养知识工作者等方面提供根本性指导和参照。
周慧[6]（2020）在《老年人需要满足与福利政策 ——基于时间利用的分析》文中提出时间利用可以作为政策研究的重要分析工具。一些国家和组织开展过多次大规模的时间利用调查,揭示人们日常活动的时空结构并探讨相关公共政策问题。目前基于老年人时间利用的政策研究极为薄弱,多数研究侧重老年人日常活动时间数量的描述,政策讨论不足且极少涉及活动背后的动力——需要。人类的一切活动都伴随着时间而进行,多数活动又是在一定需要的推动下产生的;人们如何利用自己的时间反映出特定需要的满足状况。需要是社会福利的核心概念,社会福利政策的基本功能是满足社会成员的需要,福利供给主体应依据福利供给对象的需要提供相应的福利。基于老年人的时间利用研究其需要及需要的满足,可以为决策者分析老年福利政策的实施效果、完善相关政策提供经验支撑。在已有文献的基础上,本研究对老年人的客观时间利用进行定量研究并对其主观时间利用展开质性研究。老年人客观时间利用研究依据ERG理论的需要类型界定,参照国家统计局2008年全国居民时间利用调查的分类标准,采用时间日志法调查老年人满足各类需要的活动时间、地点与陪同者,分析老年人的需要满足以及相关政策供给现状,审视政策设计在阻碍老年人合理分配时间、满足各类需要方面的不足。老年人主观时间利用研究以时间压力、生活节奏与时间利用满意度为指标,采用半结构访谈法开展探索性研究,考察老年人的日常时间结构与需要满足类型,剖析满足老年人需要的重要主体及其效能,查找造成老年人时间冲突和无法充分满足需要的政策漏洞。基于以上研究,本文得出如下结论:第一,老年人满足各类需要的时间利用呈现不均衡特征。在时间数量方面,老年人每天用于满足生存需要的时间最多、成长需要次之、关系需要最少,并且满足各类需要的活动时间分布不均。睡觉休息是老年人耗时最多的活动,占全天总时间的一半;照料未成年子女是老年人满足关系需要的主要途径,看电视是老年人最主要的娱乐休闲方式。老年人用于就业和社会交往的时间有限,参与教育和志愿服务的时间严重不足。在日常活动地点和陪同者方面,老年人的绝大多数活动局限在家中,对公共服务场所的利用度低;多数活动是与家人共同参与,配偶是最重要的陪伴者。与2008年全国调查数据相比,老年人满足各类需要的时间结构基本一致,满足生存需要的时间稍有减少,满足关系需要的时间略微增加且向孙辈倾斜,满足成长需要的时间小幅缩减。第二,不同老年群体在满足各类需要的时间利用上具有明显的差异。女性老年人用于满足成长需要的时间少于男性,高龄老年人花费较多时间用于满足生存需要,独居老年人满足关系需要的时间少于非独居老年人。与非就业老年人相比,就业老年人用于满足成长需要的时间较少;收入水平较低的老年人用于满足成长需要的时间少于较高收入的老年人,并且有较多时间用于满足生存需要。除了时间分配数量上的不同,老年人对时间利用状况的主观评价存在分化:时间结构合理的老年人能够平衡各方角色要求,时间压力较小、时间利用满意度较高;时间结构不合理、时间分配存在冲突的老年人无法满足某些需要,时间利用满意度低。第三,老年福利政策供给存在短板。针对老年人娱乐休闲、教育、就业以及性别平等、老年宜居等方面的政策设计不足,面向女性、高龄、独居、中低收入与就业老年人的政策保障不健全。家庭和社区是满足老年人需要的重要主体,家庭支持政策发展滞后、社区公共服务匮乏抑制了福利功能的有效发挥。家庭与社区福利供给在政策设计上缺乏协同联动、社会福利社会化不成熟、社会与市场主体缺位弱化了老年福利的可获得性。第四,老年人的多重需要没有得到充分满足。子女陪伴时间极为有限,群体性社交活动缺失不利于老年人关系需要的满足;隔代抚育、有偿工作挤占了老年人可自由支配的时间资源,娱乐休闲场地欠缺、老年教育服务覆盖面窄、参与志愿服务的渠道不畅等均不利于老年人成长需要的有效满足。满足老年人多样化需要的政策供给不足、多元主体的协同机制有待完善使得老年人难以合理利用时间,多重需要没有得到充分满足。基于需要的老年福利政策应在优先满足老年人生存需要的基础上逐步扩展到其他需要的满足,既要面向全体老年人的共性需要提供普遍性福利,又要精准面向不同老年群体的多样化需要提供差别化福利,不断增强老年人公共服务的公平性和可及性,加快建设年龄友好型与性别友好型社会。围绕满足老年人需要这一政策目标,应重点发展家庭与社区福利,加快推进社会福利社会化改革;坚持政府主导、持续释放社会与市场潜力,在增加福利供给总量的同时不断优化供给结构,消除老年人需要满足的时间限制,促进供需平衡。为了保障福利产品的高效传递,跨部门之间应建立健全沟通协商机制,提高协同治理水平。本文的创新之处在于:以需要满足为研究视角,通过考察老年人满足各类需要的时间利用状况,评判老年福利政策的实施成效,实现了研究角度的创新。将时间利用作为政策分析工具,通过探查阻碍老年人合理利用时间和有效满足各类需要的政策短板,为政策改进提供依据,实现研究内容的创新;经由主客观两条路径全面把握老年人的时间利用,在对老年人时间分配状况进行调查的同时探索其主观感知与评价,实现研究内容的又一创新。引入质性研究方法,在调查老年人日常活动时间分配状况的同时,深入探索时间数字中蕴藏的生命体验并挖掘深层次的社会背景信息,在创新老年人时间利用研究方法上做出尝试。本文一定程度上拓展并丰富了相关理论研究,优化了老年福利政策的分析框架,为决策者动态掌握老年人的时间利用与需要满足状况,提高老年福利供给精准度以及推进供给侧结构性改革提供了经验证据,因而具有一定的学术价值与现实意义。未来研究可整合多种方法,扩大取样范围、丰富研究内容,为政策制定提供更为精准、详实的依据。
张昊[7]（2020）在《智慧养老视域下中国养老服务体系的优化路径研究》文中进行了进一步梳理人口老龄化与信息化是现代社会发展的两大重要趋势,日益增加的养老服务需求对当下我国养老服务体系发展的不平衡、不充分提出挑战。将以信息化、智能化等为支撑的智慧养老嵌入养老服务体系,既是积极应对人口老龄化的客观需要,也是为迎合信息社会发展潮流和抓住推动社会治理水平的时代机遇。为此,本文聚焦如何在智慧养老视域下,运用智慧养老的理念、技术和智慧,提升我国现有养老服务模式的能力和水平问题,旨在从智慧养老角度为优化我国养老服务体系提供系统性的新思路和新路径。在问题定位上,智慧养老对于居家养老、社区养老、机构养老等传统养老模式具有创新模式意义,但是智慧养老并非脱离传统养老模式而单独存在。本文并未简单地将智慧养老视作一种新的养老服务模式加以界定,而是将其视为一种新的观念能量、技术能量和智慧能量,将之注入传统养老模式之中,藉此借助信息化应对人口老龄化。同时,在智慧养老视域下探讨我国养老服务体系的优化路径,不应仅局限于强调养老服务技术手段的变革,还应强调以人为本、需求导向、合作共赢理念以及敬老尊老的伦理哲学和文化意涵,更应在理念与技术、传统与现代等相融合的基础上系统施策。在这个意义上,智慧养老构成了养老服务体系优化的必要的条件和要素。养老服务体系的优化在理论上存在自上而下和自下而上两条路径。其一,自上而下的顶层设计路径,也即构建出一种科学、理性和有效的养老服务体系,从而指导中观层面形成稳定和可靠的养老服务模式,促进相关养老资源的合理配置和高效化运转。相对而言,西方发达国家更加倾向于这一路径,因为其养老人口规模相对有限、地域空间相对较小,而且人口老龄化进程是建立在坚实的工业化和信息化、稳定的社会保障和殷实的国民收入等基础上,是社会经济发展表现于人口结构上的自然结果,呈现出“有备而老”或“边富边老”的老龄化特征。对此,通过自上而下的顶层设计路径更有利于发挥其优势和效能。其二,自下而上的模式转型路径,也即从中观实践角度,对传统养老服务模式的自发性转型历程进行经验提炼和推广,从而助推养老服务体系的迭代升级,完成养老服务资源的优化配置和高效运行的过程。就我国的经济社会发展水平以及养老服务供需现状而言,一方面,我国老年人口规模庞大,且不同地域、不同省份之间的经济发展水平、财政能力、人口特质、养老传统都具有高度的异质性;另一方面,我国养老服务面临着诸如“计划生育”政策、户籍制度、城乡二元差异等衍生的政策性不利后果、资源配置不均衡、养老成本攀升等挑战,以及“未备而老”和“未富先老”的等结构性困局,缺乏西方国家应对和解决人口老龄化所具备的物质、体制、人才和技术等基础条件。因而,我国养老服务体系优化更加适合通过中观层面的养老服务模式的整合升级,以自下而上的渐进性方式为主,推动养老服务体系的的优化。从现有的研究成果来看,有关我国既有居家养老、社区养老、机构养老等单要素的研究成果数量较多,研究深入度也较高。但是,从整体思路出发,聚焦我国养老服务体系及其优化路径的研究文献相对较少。同时,从研究角度看,对于养老服务过程中智慧养老问题的探讨,多是从技术角度对其实践应用情况的碎片化梳理,较少从内在逻辑、观念、技术、管理等综合角度进行系统性解读,对其理论基础、优化路径反思的研究少之又少。由此,本研究在梳理相关成果、总结已有研究观点的基础上,按照以下步骤对我国养老服务体系的优化路径展开研究:首先,在理论依据和分析框架部分,出于对我国现有养老服务模式在供给环节存在的问题和不足、供给主体与需求主体之间的关系类型、养老服务体系优化升级中的风险把控以及养老服务体系的理想愿景等问题的思考,综合利用供给理论、客户关系管理理论、渐进理论和合作治理理论的知识和方法,得出本文的分析框架,在充分回应上述问题的基础上形成统合性的研究架构。其次,基于本文研究框架,对利用智慧养老助推养老服务体系优化的现实基础和理论逻辑进行了系统梳理。一方面,从我国养老服务体系发展的实践变迁,居家养老、社区养老以及机构养老的运行现状及其不足出发,系统地认识和提出我国养老服务体系亟需升级的现实需求,从而厘清了通过智慧养老助推我国养老服务体系优化的现实基础,亦即本文研究的现实关怀和出发点。另一方面,针对我国养老服务体系优化的现实基础,有针对性地讨论了智慧养老助推我国养老服务体系优化的逻辑理路。从助推养老服务体系优化的角度看,智慧养老的功能可以概括为价值嵌入、技术赋能、交互增慧三个层面,在具体作用的发挥上包含“虚拟化”、“智能化”、“一体化”等三重逻辑。再次,在理论逻辑上辨明理想图景的基础上,本文从实践探索角度对智慧养老助推我国养老服务体系优化的已有进展进行了总结,亦同时对本文理论分析框架进行了检验、呈现和细化。基于以智慧养老助推养老服务体系优化的逻辑理路,本文选取我国东部、中部、西部地区具有代表性的三个典型案例,分别对应我国处在实践前沿的三个养老服务体系的“智慧化”模式。通过展示不同的“智慧化”模式的运作过程与特色,对如何通过智慧养老助推养老服务体系优化的理想愿景落地等,进行了实践梳理和系统呈现。此外,他山之石,可以攻玉。在厘清我国智慧养老助推养老服务体系优化的现实需求、逻辑理路以及实践样态的基础上,本文进一步梳理了国外智慧养老及其嵌入养老服务体系的实践做法,对国外智慧养老的“线上社区”“智能居家”以及“合作型科技助老”等三个主要实践模式进行了系统总结,从其制度基础、运作机制等方面出发,提炼了对我国有益的经验启示。总体而言,通过对需求与愿景、理论与实践、国内与国外等多个维度的综合探讨,可以发现智慧养老已成为我国养老服务体系优化的一个系统性创新路径。通过价值嵌入、技术赋能和人人交互,智慧养老可以在虚拟化、智能化、一体化等方面助推我国养老服务体系的提质增效。不过,智慧养老在优化养老服务体系进行功能设计时,需要注意克服客观的温度落差、难以逾越的数字鸿沟、尚难突破的协同壁垒等潜在的障碍,走出常见的误区,并在其配套性制度和保障性机制的建立完善方面进行新的反思和探索。从长期发展看,在人工智能、大数据、区块链、云计算等新一代信息技术席卷的浪潮下,人们的生产方式,生活方式,思维方式都将发生翻天覆地的变化,未来已来。在此形势下,正确的改革姿态应当是迎难而上,破解智慧养老的现实梗阻,推进我国养老服务体系不断迭代升级。
王雪[8]（2020）在《美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究》文中进行了进一步梳理当今国际竞争的关键在教育,而教育质量依赖于教师;语言教育是教育领域的一个重要组成部分,是国家软实力的重要体现,在国际竞争中发挥着不可替代的作用。美国自古便是一个多语言的国家,大量的海外移民和其他各类母语非英语学习者的持续增长给美国英语作为第二语言（English as a Second Language,简称为ESL）教师提出了更高的要求。美国教师专业标准的开发与完善一直走在世界前列,已经构建了比较完善的多学科、多层次、多维度教师专业标准体系,贯穿教师职前、入职和职后优秀与杰出四个发展阶段,对教师质量进行三位一体的保障。作为国家教师专业标准体系中的一部分,美国ESL教师专业标准已经出台了职前和优秀（职后）教师专业标准,作为ESL教师职前培养和职后发展的指针和规范准则,并且标准与时代发展相结合,与时俱进地进行修改与完善。中华民族有着古老的文明和璀璨的文化,吸引着来自世界各地的人们。汉语言的推广、汉文化的传播是促进中外人文交流的根本保障,是国家语言强国战略的基本要求,是“一带一路”愿景实现的重要条件,更是推动人类命运共同体建设的重要支撑。这就对我国的汉语作为第二语言教师,尤其是对未成年阶段学习者进行汉语作为第二语言教学的教师提出了更加专业化的要求;然而,这一领域却经常被忽视。美国的ESL教师专业标准与我国汉语作为第二语言教师专业标准适用的群体类似、语境类似,且发展比较成熟、实践经验丰富,值得关注并展开深入研究。基于以上思考,本论文选取美国现行的全部3套ESL教师专业标准:2010版与2018版《学前—12年级教师职前教育计划认证标准》（2010版和2018版现处于并行状态,都属于现行职前教师专业标准范畴）和《英语作为一门新语言标准》（即职后优秀教师专业标准）作为研究对象,采用文献研究法、历史分析法和比较研究法,对美国现行的学前至12年级阶段ESL教师系列专业标准进行全面剖析与解读,挖掘出该系列标准的产生背景、实然状态、总体特征、成效弊端和借鉴意义。美国现行的ESL教师专业标准是时代发展与社会需求的产物,背后蕴含着政治、文化、语言、教育、需求等因素。因此,本论文首先把美国现行的ESL教师专业标准放置于宏大的社会、历史背景中去,从国家语言政策的发展要求与社会、文化、教育的整体环境和教师、学生及学科发展的现实需求两大维度六个方面对美国ESL教师专业标准出台的背景做深入挖掘,追根溯源,找出成因。然后以舒尔曼的教师知识理论为指导,分别对美国现行的ESL教师专业发展两个阶段（职前和职后）的三套标准从标准制定的机构和主体、标准产生的依据和核心思想、标准产生的过程、标准的框架与内容、基于标准的教师认证和标准的特点几个方面进行个体分析。同时抓住新、旧职前标准并行这一难得的机会,在现行标准研究范畴内,在对职前标准进行个体分析的基础上,本文从历时的角度比较、探究不同时期同一标准的承接性与发展性、不变本质与时代发展趋势的融合,以便可以更加全面地分析美国职前ESL教师专业标准的特点。在分别对美国现行的ESL职前、优秀（职后）教师专业标准进行充分分析后,论文从美国ESL学科整体性、ESL教师专业标准体系完整性的角度,以库玛的语言教师教育理论为指导,打乱标准原有的结构,对处于教师不同发展阶段的专业标准从基本要素、整体框架、具体内容以及基于标准的认证四个方面进行比较分析,阐释不同阶段标准之间的异同、产生的原因及内在联系。进而发掘美国现行ESL学科教师专业标准在研制理念、主体结构、涵摄内容、秉持视角、言说话语、认证方式上的共性与特质,并探讨该学科教师专业标准所产生的影响。此外,结合国家语言政策的发展要求与社会的现实需要,分析我国第二语言教师、教学与教师专业标准发展现状,参照美国ESL教师专业标准的研究,本文从七大方面提出了一些思考和启示。希望本研究可以为我国第二语言教师教育研究的深化与发展,为我国汉语作为第二语言教师,特别是中小学及幼儿园的汉语作为第二语言教师专业标准的制定与完善、教师教育的改革与优化、教师质量与教学水平的提高,教师专业的长足发展、以及我国汉语及汉文化的国际传播带来些许启示。
王成（Kevin）[9]（2020）在《成都市郫都区网格化服务管理困境与对策研究》文中研究指明基层网格化服务管理从探索到创新,越来越受到各级高度重视,全国如北京东城、上海闵行、浙江舟山、苏州吴江等地均涌现出网格化服务管理的先进经验与典型做法,为当前推进地方治理体系和治理能力现代化提供了基础借鉴。成都郫都区作为国家首批智慧城市试点区县,结合撤县设区于2017年开展网格化服务管理探索,率先实现网格力量专职化、服务治理全覆盖,取得一定成效。但随着郫都区被纳入成都主城区,在对比超大城市智慧治理、推进乡村振兴和城乡融合发展等新要求,郫都区在网格化服务管理方面也还存在一些困境,如网格功能整合存在弊端、多元组织再造联动不足、网格员队伍建设欠缺、信息系统建设待提升、网格化功能要素不完备等。因此,本文重点研究解决这些困境的对策思路,对于处于我国新一轮城镇化、实施撤县设区以及推进乡村振兴和城乡融合发展的地区而言,具有很好的借鉴意义。本文在传统研究的基础上创新提出,新时期的网格化服务管理应该是网格化城市管理与网格化社会治理的综合体,而不能偏废一方。面对超大城市智慧治理新课题,本文认为需要在“超大城市智慧治理=城市智慧设施+大数据+网格化服务管理”架构下谋划和推进网格化服务管理创新,这既有利于助推网格化服务管理向网格化治理转型,也为超大城市推进治理体系和治理能力现代化提供智慧基础和基层探索。结合存在的困境,笔者通过查阅大量文献与管理资料,并深入开展实地调研,从基本概况、发展历程、现状做法等方面研究了郫都区网格化服务管理。同时,坚持以整体性治理理论为主要指导,以网格员与市民群众等为对比视角,辅以各级决策管理与参与者,多维度开展问卷调查,分层次进行系统访谈,通过大量数据支撑和生动案例描述,对存在的困境及原因进行认真梳理与分析研究。在此基础上,通过横向对比,从不同维度提炼我国在网格化服务管理工作做得较好的五个城市城区先进经验进行借鉴。基于以上研究并结合实际,笔者从标准化、协同化、主体化、智能化、制度化等方面,对解决郫都区网格化服务管理困境提出对策建议,即:推行标准管理,规范网格属性明边界;深化协同治理,强化组织优化提效能;加强队伍建设,打造职业力量塑品牌;创新智能管理,构建大数据治理新模式;健全制度体系,促进网格化治理现代化。
丁潇颖[10]（2020）在《中国社区农园研究》文中研究指明中国高速的城镇化进程造成了严峻的社会、食物和环境问题。作为应对上述问题的策略之一,社区农园在我国诸多城市中大量涌现并快速发展。然而,这些农园的作用却差异显着——部分农园成为了促进居民互动、保障食品安全、改善社区环境的关键媒介;部分农园却因用地权属、规划布局、组织管理和运营等方面的问题,引发了社会矛盾与公众质疑。而既有研究缺少针对中国社区农园的整体性分析、理论性指导和综合性策略,也在一定程度上制约了社区农园的可持续发展。在此背景下,对中国社区农园进行全面探索,深入分析造成社区农园效益差异的成因,提出社区农园发展策略变得十分必要。本文综合运用文献研究、GIS空间分析、案例研究、问卷调查、SPSS数据分析等方法,从理论研究、现状分析与策略构建三方面对中国社区农园展开研究。（1）在理论研究方面,梳理了社区农园相关规划设计思想,总结了社区农园实践的发展趋势,并从政策环境、设计模式、参与机制、效益、社会资本和社区农园等层面,对国内外相关研究进行了全面解析。（2）在现状分析方面,探究了中国社区农园的空间分布特征,深入分析了社区农园的现状设计模式和参与机制,并从不同利益相关者的角度,探析了社区农园的效益与问题,认为社区农园的社会作用显着而问题多集中在政策法规、规划设计、社会参与、管理制度、运营方式等方面。基于对问题成因的分析,提出应强化对社区农园社会作用的认知,构建社区农园设计策略和参与机制,以此指导中国社区农园建设。（3）在策略构建方面,借助社会资本理论,阐明了社区农园能够建立信任、社会网络和规范,促进社会资本培育的社会作用,并进一步筛选得到影响社会资本形成的空间要素和社会要素。之后,基于不同要素对社会资本形成的影响程度,制定了以培育社会资本为目标的社区农园设计策略和参与机制:在设计策略层面上,剖析了典型社区农园案例,构建了分优先级的选址策略和农园尺度下的空间设计策略,并结合实践对设计策略进行验证;在参与机制层面上,提出了建立多元主体协同合作的组织模式、健全管理监督制度和开展多样化运营活动等途径和方法,论述了参与机制的有效性,并对社区农园的支持性政策体系进行探讨。本文从理论研究和实践案例两方面,形成对中国社区农园的整体性认知,并基于社会资本理论,对社区农园社会作用进行解析和定位,进一步建立以培育社会资本为目标的社区农园设计策略和参与机制,对于突破社区农园发展障碍,科学指导社区农园建设,充分发挥社区农园正向作用具有重要意义。
二、对如何开展社区教育的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对如何开展社区教育的思考（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）建筑包容性策划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外相关研究 |
| 1.2.1 建筑策划的研究 |
| 1.2.2 包容性策划与设计的研究 |
| 1.2.3 国内外相关研究综述简析 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 社会包容理论 |
| 1.3.2 包容性规划理论 |
| 1.3.3 包容性设计理论 |
| 1.3.4 环境行为心理理论 |
| 1.3.5 建筑策划与设计理论 |
| 1.4 研究的内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 建筑包容性策划的提出 |
| 2.1 包容性设计价值及辨析 |
| 2.1.1 包容性设计的雏形:无障碍与通用设计 |
| 2.1.2 包容性设计的价值原则 |
| 2.1.3 包容性设计价值的辨析 |
| 2.2 建筑包容性的价值认知论 |
| 2.2.1 建筑包容性的概念 |
| 2.2.2 建筑包容性的二元论 |
| 2.2.3 建筑包容性的多元论 |
| 2.2.4 建筑包容性的多维论 |
| 2.2.5 建筑包容性的相对论 |
| 2.3 建筑包容性策划的涵义 |
| 2.3.1 以包容性价值为基础的建筑策划 |
| 2.3.2 以包容性问题为核心的建筑策划 |
| 2.3.3 以多样使用者为主导的建筑策划 |
| 2.3.4 以包容性空间环境策划为内容的建筑策划 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 建筑包容性策划的原理 |
| 3.1 建筑包容性策划与建筑策划的关系 |
| 3.1.1 理论层面的关系 |
| 3.1.2 操作层面的关系 |
| 3.2 建筑包容性策划的要素 |
| 3.2.1 多方参与的策划主体 |
| 3.2.2 空间层化的策划客体 |
| 3.2.3 关注弱势的策划受体 |
| 3.2.4 直观易读的策划载体 |
| 3.3 建筑包容性策划的类型 |
| 3.3.1 根据建筑使用者类型划分 |
| 3.3.2 根据建筑类型划分 |
| 3.3.3 根据建筑使用者与建筑类型划分 |
| 3.4 建筑包容性策划的目标层次 |
| 3.4.1 保障环境正义 |
| 3.4.2 引导健康生活 |
| 3.4.3 促进社会交往 |
| 3.4.4 提高生活幸福感 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 建筑包容性策划的程序 |
| 4.1 建筑包容性策划的程序建构基础 |
| 4.1.1 价值在程序建构中的重要作用 |
| 4.1.2 基于包容性价值的问题领域 |
| 4.1.3 基于包容性价值的问题搜寻过程 |
| 4.2 建筑包容性策划的程序建构 |
| 4.2.1 建筑包容性策划与设计的整合 |
| 4.2.2 建筑包容性策划的程序、任务与构成框架 |
| 4.3 建筑包容性策划的程序解析 |
| 4.3.1 环境解析·初识建筑环境 |
| 4.3.2 角色描述·拓展服务对象 |
| 4.3.3 问题搜寻·探索空间情境 |
| 4.4 建筑包容性策划的程序特点 |
| 4.4.1 包容性价值融入与多利益主体认同 |
| 4.4.2 建筑师共情体验与多样使用者参与 |
| 4.4.3 问题具体性陈述与多维度情境演绎 |
| 4.4.4 策略建筑化转译与多学科技术融合 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 建筑包容性策划的方法 |
| 5.1 建筑包容性策划方法概述 |
| 5.1.1 在场与不在场兼顾的调查方法 |
| 5.1.2 小数据为主大数据为辅的分析方法 |
| 5.1.3 定性与定量相结合的研究方法 |
| 5.2 建筑环境信息获取方法 |
| 5.2.1 建筑环境认知 |
| 5.2.2 建筑环境体验 |
| 5.2.3 建筑环境评估 |
| 5.3 建筑使用者角色建立方法 |
| 5.3.1 建筑包容性策划的包容性立方体构建 |
| 5.3.2 建筑包容性策划的OGVPT模型生成 |
| 5.3.3 建筑使用者角色描述 |
| 5.4 “人-环境”系统中包容性问题研究方法 |
| 5.4.1 低度接触式研究方法 |
| 5.4.2 中度接触式研究方法 |
| 5.4.3 高度接触式研究方法 |
| 5.5 空间情境创构方法 |
| 5.5.1 使用者旅程法 |
| 5.5.2 切片叙事法 |
| 5.5.3 综合创构法 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文及其他成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）绘画团体辅导对后疫情时代社区工作人员替代性创伤的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究创新之处 |
| 2 文献综述与问题提出 |
| 2.1 对替代性创伤的研究 |
| 2.1.1 替代性创伤的定义 |
| 2.1.2 替代性创伤的症状表现 |
| 2.1.3 替代性创伤产生的危害 |
| 2.1.4 替代性创伤的成因研究 |
| 2.1.5 替代性创伤的作用机制 |
| 2.1.6 替代性创伤干预的基本原则 |
| 2.1.7 替代性创伤与创伤后应激障碍的异同 |
| 2.2 绘画疗法的研究 |
| 2.2.1 绘画疗法的定义 |
| 2.2.2 绘画疗法的起源 |
| 2.2.3 绘画疗法的理论基础 |
| 2.2.4 绘画疗法应用于心理治疗的优势 |
| 2.2.5 绘画疗法在心理创伤领域的研究 |
| 2.2.6 团体辅导用于替代性创伤治疗的相关研究 |
| 2.2.7 绘画团体辅导用于创伤干预的相关研究 |
| 2.3 社区工作者相关研究 |
| 2.3.1 社区工作者概念界定 |
| 2.3.2 社区工作人员的职业心理风险 |
| 2.4 问题提出 |
| 3 研究设计与过程 |
| 3.1 研究设计思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献回顾法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 质性访谈法 |
| 3.2.4 准实验法 |
| 3.2.5 个案研究法 |
| 3.3 研究已具备的条件 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.5 技术路线 |
| 4 研究一社区工作人员替代性创伤的现状研究 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 替代性创伤量表(VTS) |
| 4.2.2 统计方法 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 各人口学变量的描述性统计 |
| 4.5 社区工作人员替代性创伤量表总分及各维度得分差异比较 |
| 4.6 各人口学变量在VTS量表上的得分比较 |
| 4.6.1 不同性别社区工作者在VTS量表总分上的差异比较 |
| 4.6.2 不同年龄水平社区工作者在VTS量表得分上的差异比较 |
| 4.6.3 不同婚姻状态社区工作者在VTS量表总分上的差异比较 |
| 4.6.4 不同文化程度社区工作者在VTS量表总分上的差异比较 |
| 4.6.5 不同类型社区工作人员在VTS量表总分上的差异比较 |
| 4.7 讨论分析 |
| 4.7.1 参与过疫情防控的社区工作人员替代性创伤得分处于较高水平 |
| 4.7.2 不同性别社区工作人员的VTS量表得分差异 |
| 4.7.3 不同年龄水平社区工作人员VTS量表的得分差异 |
| 4.7.4 不同婚姻状态社区工作人员替代性创伤得分差异 |
| 4.7.5 不同文化层次水平社区工作人员替代性创伤得分差异 |
| 4.7.6 不同类型社区工作人员替代性创伤得分差异 |
| 5 研究二绘画团体辅导干预研究实施过程 |
| 5.1 研究对象的选取及质量控制 |
| 5.1.1 研究对象的选取 |
| 5.1.2 研究对象分组 |
| 5.1.3 团辅活动质量控制 |
| 5.1.4 理论依据 |
| 5.2 团辅活动材料准备 |
| 5.3 绘画团体辅导的开展时间 |
| 5.4 干预实施流程 |
| 5.5 绘画团体辅导干预具体内容 |
| 5.5.1 活动总目标 |
| 5.5.2 活动性质 |
| 5.5.3 活动组织人员 |
| 5.5.4 活动所需材料 |
| 5.5.5 干预研究假设 |
| 5.5.6 干预研究前的入组访谈 |
| 5.5.7 绘画团体辅导方案设计的整体思路 |
| 5.5.8 干预方案设计模式 |
| 5.6 绘画团体辅导干预具体方案 |
| 5.7 绘画团体辅导干预前、后的数据分析 |
| 5.7.1 对照组和干预组绘画团体辅导前测数据分析 |
| 5.7.2 对照组和干预组绘画团体辅导后测数据分析 |
| 5.7.3 干预组绘画团体辅导前、后数据的差异比较 |
| 5.7.4 对照组绘画团体辅导前、后数据差异的比较 |
| 5.8 绘画团体辅导干预前、后测的研究结论 |
| 6 研究三绘画团体辅导干预前、后绘画作品的分析 |
| 6.1 干预组成员在干预前、后的四幅典型绘画作品 |
| 6.1.1 干预组成员1 的替代性创伤情况 |
| 6.1.2 干预组成员1 在干预前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.1.3 干预组成员2 的替代性创伤情况 |
| 6.1.4 干预组成员2 在干预前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.1.5 干预组成员3 的替代性创伤情况 |
| 6.1.6 干预组成员3 在干预前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.1.7 干预组成员4 的替代性创伤情况 |
| 6.1.8 干预组成员4 在干预前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.2 对照组成员在干预前、后的五幅典型绘画作品 |
| 6.2.1 对照组成员1 前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.2.2 对照组成员2 前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.2.3 对照组成员3 在前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.2.4 对照组成员4 在前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.2.5 对照组成员5 在前、后的房树人绘画作品分析讨论 |
| 6.3 研究对象干预前、后绘画作品特征分析讨论 |
| 6.4 典型个案系列绘画作品分析讨论 |
| 7 研究四绘画团体辅导访谈与结果讨论 |
| 7.1 绘画团体辅导干预前对干预组进行小组访谈结果的质性分析 |
| 7.2 绘画团体辅导后对干预组的追踪访谈 |
| 7.2.1 对干预组成员访谈资料的质性分析 |
| 7.2.2 对干预组访谈结果的分析讨论 |
| 8 研究总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）固原市原州区宋家巷社区民族团结进步创建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内相关动态研究 |
| (二)国外研究 |
| 三、研究方法与难点 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 民族团结进步创建活动的历史积淀与当代实践 |
| 一、民族团结进步创建活动之历史积淀 |
| (一)探索阶段(1949-1977 年) |
| (二)正式提出与实施阶段(1978-2011 年) |
| (三)深入持续发展阶段(2012-今) |
| 二、民族团结进步创建工作的当代实践 |
| (一)田野点的基本概况 |
| (二)宋家巷社区民族团结进步创建工作开展情况 |
| (三)宋家巷社区民族团结进步创建工作的特点 |
| 第二章 宋家巷社区民族团结进步创建工作的实效及潜在问题 |
| 一、宋家巷社区民族团结进步创建工作的实效 |
| (一)社区团结的环境氛围日渐浓厚 |
| (二)社区团结进步教育活动日趋普遍 |
| (三)社区时代面貌逐日昌盛 |
| 二、宋家巷社区民族团结进步创建工作的潜在问题分析 |
| (一)部分居民思想认识不到位 |
| (二)社区宣传力度不够 |
| (三)社区民族团结进步创建队伍薄弱 |
| 第三章 宋家巷社区民族团结进步创建工作的认识与思考 |
| 一、认识民族团结进步创建工作的当代价值 |
| (一)从创建的发力主体来看 |
| (二)从创建的现实模式来看 |
| (三)从优化民族团结思想的创新视角来看 |
| (四)从铸牢中华民族共同体意识的视角来看 |
| 二、推进宋家巷社区民族团结进步创建工作持续发展的思考 |
| (一)筑牢各民族共有的精神家园 |
| (二)构建交往交流交融的互嵌式社区环境 |
| (三)坚持“三治合一”建设是巩固创建工作的重要抓手 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）知识建构社区际遇性协作：促进机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、问题缘起:微观背景 |
| 二、问题溯源:宏观背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一.际遇性协作概念的提出与演化 |
| 二.际遇性协作相关领域 |
| 三.培养学生际遇性协作能力的实践探索 |
| 四.研究现状评述 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、际遇性协作 |
| 二、知识建构社区 |
| 三、促进机制 |
| 第四节 研究问题与意义 |
| 一、研究目标与问题 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与组织结构 |
| 一、研究方法概述 |
| 二、研究整体流程 |
| 三、论文组织结构 |
| 第二章 研究准备:理论架构与预研究 |
| 第一节 理论基础:促进际遇性协作的底层原理 |
| 一、组织学习 |
| 二、群体动力学 |
| 三、知识建构理论 |
| 第二节 实践路径:如何提升知识建构社区成员的际遇性协作 |
| 一、静态要素分析:促进际遇性协作的因素内涵与构成 |
| 二、实践的理论方向:促进际遇性协作的理论架构 |
| 第三节 预研究:理论架构及实践路径是否具有可行性? |
| 一、教学实践情况概述 |
| 二、教学策略设计 |
| 三、教学的整体过程 |
| 四、可行性分析与反思 |
| 本章小结 |
| 第三章 正式研究:基于DBR的研究设计 |
| 第一节 研究情境 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、研究环境的选择 |
| 第二节 研究框架与过程设计 |
| 一、研究的整体设计 |
| 二、教学过程的框架设计 |
| 第三节 数据统计与分析方法 |
| 一、数据资料收集 |
| 二、数据分析的维度与方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于DBR的迭代过程 |
| 第一节 教学设计与过程 |
| 一、教学实践情况概述 |
| 二、教学阶段与流程 |
| 第二节 研究迭代过程 |
| 一、问题反思 |
| 二、第一轮迭代:际遇性协作的触发启动 |
| 三、第二轮迭代:际遇性协作的扩散持续 |
| 四、第三轮迭代:际遇性协作的修正加深 |
| 本章小结 |
| 第五章 表层机制:物理层的环境构建 |
| 第一节 空间重构:位移情况分析 |
| 一、从静止到初步启动的位移动态 |
| 二、先升后降的位移丰富度 |
| 第二节 壁垒拆除:交互力度分析 |
| 一、小幅提升的线上交互密度与灵活度 |
| 二、大幅提升的线下交互密度与灵活度 |
| 本章小结 |
| 第六章 中层机制:人际层的协作维稳 |
| 第一节 持续动态:位移与布局分析 |
| 一、从初步启动到显着提升的位移动态 |
| 二、日渐丰富并趋于稳定的位移丰富度 |
| 三、圈状聚集的全新布局形态 |
| 第二节 提升交互:交互力度和质量分析 |
| 一、紧密灵活且更有针对性的交互 |
| 二、逐步增强的扩散范围与显着加深的观点深度 |
| 本章小结 |
| 第七章 深层机制:文化层的认知突破 |
| 第一节 认知发展:交互质量与认知行为分析 |
| 一、小幅增强的扩散范围与持续加深的认知深度 |
| 二、逐步走向复杂加工的认知行为 |
| 第二节 文化形成:协作意愿与归因分析 |
| 一、从封闭到开放的协作意愿 |
| 二、从困难重重到文化形成 |
| 本章小结 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、本研究所做的工作 |
| 二、研究结论 |
| 三、研究创新点 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 附录 |
| 附录A:N市某高校现代教育技术专业硕士一年级两位学生的访谈记录 |
| 附录B:知识建构社区中学生际遇性协作关系情况的问卷调查 |
| 附录C:精筛选的学习科学关键词一览表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（6）老年人需要满足与福利政策 ——基于时间利用的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 研究回顾 |
| 1.3.2 已有研究的贡献 |
| 1.3.3 已有研究的不足 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究视角 |
| 1.4.2 分析框架 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.4.4 研究内容 |
| 1.4.5 研究方法 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 角度创新 |
| 1.5.2 内容创新 |
| 1.5.3 方法创新 |
| 2 核心概念与相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 老年人 |
| 2.1.2 时间利用 |
| 2.1.3 需要与需要满足 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 人的需要理论 |
| 2.2.2 ERG理论 |
| 2.2.3 福利多元主义理论 |
| 3 老年人客观时间利用研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 抽样及样本构成 |
| 3.1.2 研究工具 |
| 3.1.3 数据的搜集、整理与分析 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 老年人满足各类需要的时间分配 |
| 3.2.2 老年人日常活动的场所分布与陪同者 |
| 3.2.3 老年人满足各类需要时间数量的年份变化 |
| 3.2.4 不同老年群体满足各类需要时间数量的差异比较 |
| 3.2.5 老年人满足各类需要时间数量的影响因素检验 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 老年人满足各类需要的时间结构 |
| 3.3.2 老年人满足不同需要的时间分配 |
| 3.3.3 老年人公共服务的享有状况及其政策影响 |
| 3.3.4 不同老年群体的需要满足特点与政策供给 |
| 3.4 小结 |
| 4 老年人主观时间利用研究 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 抽样及样本构成 |
| 4.1.2 访谈提纲设计 |
| 4.1.3 资料搜集、整理与分析 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 老年人时间利用的主观评价 |
| 4.2.2 老年人时间体验的性别差异 |
| 4.2.3 老年人的日常时间结构与需要满足类型 |
| 4.2.4 老年人时间利用的环境建构 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 主观时间利用视角下老年人的需要满足与政策供给 |
| 4.3.2 满足老年人需要的福利供给主体及其效能 |
| 4.3.3 老龄社会的代际权力分配与政策短板 |
| 4.3.4 性别平等视角下的政策设计偏差 |
| 4.4 小结 |
| 5 基于需要的老年福利政策思考 |
| 5.1 实现福利供给精准化 |
| 5.1.1 满足老年人的共性需要 |
| 5.1.2 满足不同老年群体的差异化需要 |
| 5.1.3 增强老年人公共服务的公平性与可及性 |
| 5.2 加强家庭功能和社区福利建设 |
| 5.2.1 强化家庭的基础性地位 |
| 5.2.2 加快社区福利建设 |
| 5.3 推进社会福利社会化 |
| 5.3.1 坚持政府的主导地位 |
| 5.3.2 推动社会组织与志愿者参与 |
| 5.3.3 发挥市场的补充性作用 |
| 5.4 提高福利治理水平 |
| 5.4.1 消除福利供给碎片化 |
| 5.4.2 推进跨学科协同治理 |
| 5.4.3 发展“互联网+”与智慧养老服务 |
| 6 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 老年人满足各类需要的时间利用分布不均衡 |
| 6.1.2 不同老年群体满足各类需要的时间利用具有差异 |
| 6.1.3 老年福利政策供给存在短板 |
| 6.1.4 老年人的多重需要未能得到充分满足 |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 6.3.1 整合多种方法 |
| 6.3.2 扩充研究内容 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）智慧养老视域下中国养老服务体系的优化路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)国内外研究述评 |
| (五)研究思路 |
| (六)创新与不足 |
| 第一章 理论依据与分析框架 |
| 一、理论基础 |
| (一)供给理论 |
| (二)客户关系管理理论 |
| (三)渐进理论 |
| (四)合作治理理论 |
| 二、分析框架 |
| 第二章 现实关照:我国养老服务体系的运行现状与升级需求 |
| 一、我国养老服务体系的运行现状 |
| (一)我国养老服务体系的发展变迁 |
| (二)我国养老服务体系的运行成效 |
| 二、我国养老服务体系的升级需求 |
| (一)社会多元化需求要求服务模式升级 |
| (二)人口老龄化趋势要求服务能力升级 |
| (三)内在实效性目标要求服务机制升级 |
| 本章小结 |
| 第三章 理想图景:智慧养老助推养老服务体系优化的逻辑理路 |
| 一、智慧养老在养老服务体系中的功能定位 |
| (一)嵌入:基于价值引领的养老模式重塑 |
| (二)赋能:基于信息技术的系统功能支撑 |
| (三)增慧:利用系统功能操作中的人人交互 |
| 二、智慧养老助推养老服务体系优化的三重逻辑 |
| (一)以“虚拟化”填补供需发展堕距 |
| (二)以“智能化”补足主体能力短板 |
| (三)以“一体化”提升整体运行效能 |
| 本章小结 |
| 第四章 实践探索:智慧养老助推养老服务体系优化的基本模式 |
| 一、“虚拟化”商业运营模式 |
| (一)会员制运作机制 |
| (二)实践成效与发展 |
| 二、“智能化”公益对接模式 |
| (一)积分制运作机制 |
| (二)实践成效与发展 |
| 三、“一体化”生态共建模式 |
| (一)派单制运作机制 |
| (二)实践成效与发展 |
| 本章小结 |
| 第五章 域外经验:国外智慧养老实践模式参鉴 |
| 一、“线上社区”养老模式 |
| (一)“线上社区”养老的制度基础 |
| (二)“线上社区”养老的运作机制 |
| 二、“智能居家”养老模式 |
| (一)“智能居家”养老的制度基础 |
| (二)“智能居家”养老的运作机制 |
| 三、合作型科技助老模式 |
| (一)合作型科技助老的制度基础 |
| (二)合作型科技助老的运作机制 |
| 本章小结 |
| 第六章 未来进路:智慧养老助推养老服务体系优化的前景 |
| 一、以智慧养老助推养老服务体系优化的可能限度 |
| (一)客观存在的温度落差 |
| (二)难以逾越的数字鸿沟 |
| (三)尚难突破的协同壁垒 |
| 二、以智慧养老助推养老服务体系优化的路径策略 |
| (一)以“量身定制化”增加服务人情味 |
| (二)以“包容性智慧”提升服务可及性 |
| (三)以顶层驱动和分层整合增强服务协同性 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（8）美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国际教师教育改革呼唤教师专业标准研究 |
| (二)美国第二语言教师专业标准的研究需要深化 |
| (三)我国第二语言教师专业发展的现实诉求 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)第二语言 |
| (二)美国英语作为第二语言(ESL)教师 |
| (三)教师专业标准 |
| 五、研究的创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 二、关于英语作为第二语言教师专业标准的研究 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究现状评析 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、舒尔曼教师知识理论 |
| (一)教师知识的来源 |
| (二)教师知识的结构 |
| (三)教师知识的运用 |
| (四)舒尔曼教师知识理论在本研究中的应用 |
| 二、库玛语言教师教育理论 |
| (一)三大教学参数与十大宏观策略 |
| (二)库玛语言教师教育“KARDS”模块模型 |
| (三)库玛语言教师教育理论在本研究中的应用 |
| 第三章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准产生的背景 |
| 一、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的政策与环境 |
| (一)国家语言教育政策日臻完善加速第二语言教师专业标准的出台 |
| (二)标准化运动的蓬勃发展呼唤第二语言教师专业标准的出台 |
| (三)多元化的社会环境引领第二语言教师专业标准的出台 |
| 二、美国英语作为第二语言教师专业标准产生的现实需要 |
| (一)英语作为第二语言学科科学化的需要 |
| (二)英语作为第二语言教师专业化的需要 |
| (三)英语作为第二语言学生日益增长的需要 |
| 第四章 美国现行英语作为第二语言职前教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言职前教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构及主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言职前教师专业标准的框架及内容 |
| (一)2010现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (二)2018现行版职前教师专业标准框架及内容分析 |
| (三)2010版标准与2018版标准比较分析 |
| 三、基于英语作为第二语言职前教师专业标准的认证 |
| (一)认证的原则和目标 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言职前教师专业标准的特点 |
| (一)标准结构的层次性:接近标准、达到标准、超越标准三层进路 |
| (二)标准评价的科学性:倡导“绩效本位”的评价理念 |
| (三)标准原则的一致性:国家要求与学科特点有机融合 |
| (四)文化的包容性:母语文化与美国文化相结合 |
| (五)学生的主体性:以学习者为中心的理念 |
| (六)专业的发展性:合作与反思中成长 |
| 第五章 美国现行英语作为第二语言优秀教师专业标准分析 |
| 一、英语作为第二语言优秀教师专业标准的制定 |
| (一)标准制定的机构和主体 |
| (二)标准制定的依据、核心思想 |
| (三)标准制定的过程 |
| 二、英语作为第二语言优秀教师专业标准的框架及内容 |
| (一)现行版优秀教师专业标准框架分析 |
| (二)现行版优秀教师专业标准内容分析 |
| 三、基于英语作为第二语言优秀教师专业标准的认证 |
| (一)认证的理念 |
| (二)认证的程序 |
| (三)认证的内容和方法 |
| 四、英语作为第二语言优秀教师专业标准的特点 |
| (一)体现五项核心要求与学科专业特点的融合 |
| (二)强调教师知识的专业性与实践的综合性 |
| (三)突出教师的反思能力 |
| (四)关注教师专业领导力与批判性思维能力 |
| (五)重视学生背景的多样性和学生学习的主体性 |
| (六)加强教师评价的灵活性与公平性 |
| 第六章 美国现行英语作为第二语言教师专业标准总体评析 |
| 一、美国现行英语作为第二语言职前与优秀教师专业标准的比较 |
| (一)基本要素比较分析 |
| (二)标准框架比较分析 |
| (三)标准内容比较分析 |
| (四)标准认证比较分析 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的总体特点 |
| (一)标准研制理念:以人为本、观照师生 |
| (二)标准主体结构:体系完整、层级分明 |
| (三)标准涵摄内容:知识、能力与品格兼具 |
| (四)标准秉持视角:多元文化取向 |
| (五)标准言说话语:用词精确、实践倾向 |
| (六)标准认证方式:科学性与民主性相结合 |
| 三、美国现行英语作为第二语言教师专业标准的影响 |
| (一)英语作为第二语言教师专业标准的积极影响 |
| (二)英语作为第二语言教师专业标准的消极影响 |
| 第七章 思考与启示 |
| 一、我国汉语作为第二语言教师专业标准的发展现状 |
| (一)国家语言强国战略话语语力的提升 |
| (二)对我国汉语作为第二语言教师专业标准的分析 |
| (三)基础教育领域来华学生对我国第二语言教师的现实需要 |
| 二、美国现行英语作为第二语言教师专业标准对我国的启示 |
| (一)完善我国具有本土特色的第二语言教师专业标准 |
| (二)凸显教师专业标准中第二语言学科的本质特点 |
| (三)关注教师专业标准中第二语言学生的源文化差异 |
| (四)重视教师专业标准中第二语言学生的汉文化融入 |
| (五)加快教师专业标准引领下第二语言教师角色的转变 |
| (六)完善基于教师专业标准的第二语言教师评价体系 |
| (七)倡导更多符合标准的专业第二语言教师走进中小学课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）成都市郫都区网格化服务管理困境与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 网格 |
| 1.2.2 网格化 |
| 1.2.3 网格化工作人员 |
| 1.2.4 网格信息系统 |
| 1.2.5 网格化服务管理 |
| 1.3 国内外发展与研究现状 |
| 1.3.1 国外发展与研究现状 |
| 1.3.2 国内发展与研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法、技术路线及研究创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 第二章 理论基础与分析框架设计 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 无缝隙政府理论 |
| 2.1.2 精细化管理理论 |
| 2.1.3 整体性治理理论 |
| 2.2 分析框架设计 |
| 第三章 郫都区网格化服务管理的发展现状 |
| 3.1 区情概况 |
| 3.2 发展历程 |
| 3.3 现状做法 |
| 3.3.1 专业化思维搭建架构 |
| 3.3.2 法治化理念规范管理 |
| 3.3.3 社会化力量促进共治 |
| 3.3.4 信息化方式助推共享 |
| 第四章 郫都区网格化服务管理的困境与原因分析 |
| 4.1 对网格化服务管理困境的发现过程方案设计 |
| 4.1.1 调查访谈对象选取 |
| 4.1.2 调查访谈内容设计与实施 |
| 4.1.3 调查访谈结果的统计和分析 |
| 4.2 郫都区网格化服务管理存在的主要困境 |
| 4.2.1 网格功能整合存在弊端 |
| 4.2.1.1 网格划分不尽合理 |
| 4.2.1.2 网格功能存在泛化 |
| 4.2.1.3 网格员专职不专责 |
| 4.2.2 多元组织再造联动不足 |
| 4.2.2.1 机构职能整合不到位 |
| 4.2.2.2 业务多头交办成内耗 |
| 4.2.2.3 疑难问题彼此间推诿 |
| 4.2.3 网格员队伍建设有欠缺 |
| 4.2.3.1 员工入口不统一 |
| 4.2.3.2 业务素养不均衡 |
| 4.2.3.3 身份认同感不高 |
| 4.2.3.4 缺乏人文式关怀 |
| 4.2.4 信息化系统建设待提升 |
| 4.2.4.1 系统设计内卷化倾向 |
| 4.2.4.2 部门信息数据共享低 |
| 4.2.4.3 系统交办反馈率不高 |
| 4.2.4.4 信息基础平台不完善 |
| 4.2.5 网格化功能要素不完备 |
| 4.2.5.1 居民对网格员缺乏信任 |
| 4.2.5.2 网格员履职责任感不强 |
| 4.2.5.3 网格深层次问题难解决 |
| 4.3 郫都区网格化服务管理存在困境的原因分析 |
| 4.3.1 标准化服务管理不够规范 |
| 4.3.2 协同推进服务管理意识欠缺 |
| 4.3.3 网格员缺乏良好的自我认知 |
| 4.3.4 信息化基础建设相对滞后 |
| 4.3.5 对网格化工作缺乏整体思考 |
| 第五章 国内外城市网格化服务管理的经验借鉴与启示 |
| 5.1 国外相关经验 |
| 5.2 国内相关经验 |
| 5.2.1 北京东城区模式 |
| 5.2.2 上海闵行区模式 |
| 5.2.3 浙江舟山市模式 |
| 5.2.4 苏州吴江区模式 |
| 5.2.5 北京大兴区模式 |
| 5.3 借鉴与启示 |
| 第六章 郫都区网格化服务管理困境的对策建议 |
| 6.1 推行标准管理,规范网格属性明边界 |
| 6.1.1 网格划分科学化 |
| 6.1.2 业务分类标准化 |
| 6.1.3 职责边界清晰化 |
| 6.2 深化协同治理,强化组织优化提效能 |
| 6.2.1 组织架构再造化 |
| 6.2.2 职权资源下沉化 |
| 6.2.3 事项处置协同化 |
| 6.2.4 疑难问题会商化 |
| 6.3 加强队伍建设,打造职业力量塑品牌 |
| 6.3.1 选拔录用公开化 |
| 6.3.2 业务培训专业化 |
| 6.3.3 绩效考核正向化 |
| 6.3.4 关怀激励人性化 |
| 6.4 创新智能管理,构建大数据治理新模式 |
| 6.4.1 信息资源整合化 |
| 6.4.2 事项设置规范化 |
| 6.4.3 业务流转自动化 |
| 6.4.4 核心平台智能化 |
| 6.5 健全制度体系,促进网格化治理现代化 |
| 6.5.1 搭建党委领导议事协调专职机构 |
| 6.5.2 完善法规支撑城乡治理实施细则 |
| 6.5.3 推进服务管理向网格化治理转型 |
| 第七章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷(网格员) |
| 附录二 调查访谈问卷(市民群众) |
| 附录三 重点访谈记录表 |
| 在学期间取得与学位论文相关的研究成果 |
（10）中国社区农园研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 源起:高速城镇化引发严峻的社会、食物和环境问题 |
| 1.1.2 契机:社区农园与城市可持续发展 |
| 1.1.3 困境:社区农园发展面临诸多挑战 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.3.1 社区 |
| 1.3.2 社区农园 |
| 1.3.3 社区农园与份地农园 |
| 1.3.4 社区农园与社区农业 |
| 1.4 研究问题、内容和框架 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究内容和框架 |
| 1.5 研究方法和创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 社区农园发展历程与研究现状综述 |
| 2.1 社区农园相关规划设计理论回顾 |
| 2.1.1 十九世纪至二十世纪上半叶:蕴含农业生产的城市规划构想 |
| 2.1.2 二十世纪七十年代:重建社区农业的思想 |
| 2.1.3 二十一世纪初期:与农业共生的城市规划理论 |
| 2.1.4 当代农业与社区关系的理论研究 |
| 2.2 社区农园相关实践探索脉络分析 |
| 2.2.1 社区农园的实践渊源 |
| 2.2.2 英国社区农园的当代发展 |
| 2.2.3 美国社区农园的当代发展 |
| 2.2.4 中国社区农园的当代发展 |
| 2.3 关于社区农园政策环境的分析 |
| 2.3.1 国外社区农园政策环境 |
| 2.3.2 国内社区农园政策环境 |
| 2.4 关于社区农园设计模式的研究 |
| 2.4.1 社区农园的区位特征 |
| 2.4.2 社区农园的空间设计特征 |
| 2.4.3 社区农园的种植模式 |
| 2.5 关于社区农园参与机制的研究 |
| 2.5.1 社区农园的参与动机 |
| 2.5.2 社区农园的组织模式 |
| 2.5.3 社区农园的管理模式 |
| 2.5.4 社区农园的运营模式 |
| 2.6 关于社区农园效益的研究 |
| 2.6.1 社区农园的经济效益 |
| 2.6.2 社区农园的社会效益 |
| 2.6.3 社区农园的生态效益 |
| 2.6.4 社区农园的健康效益 |
| 2.7 关于社会资本与社区农园的研究 |
| 2.7.1 社会资本与促进社区农园成员间社会融合 |
| 2.7.2 社会资本与提高社区农园成员的资源调动能力 |
| 2.7.3 社会资本与增强社区农园成员的政治权利 |
| 2.8 社区农园研究现状分析 |
| 2.9 本章小结 |
| 第3章 中国社区农园现状调查分析 |
| 3.1 基于GIS的中国社区农园空间分布研究 |
| 3.1.1 GIS分析思路和方法概述 |
| 3.1.2 中国社区农园整体空间分布特征 |
| 3.1.3 中国社区农园空间分布与自然因素和社会因素的关系 |
| 3.2 基于调研的中国社区农园专项特征解析 |
| 3.2.1 调研目的、方法和内容概述 |
| 3.2.2 问卷结果统计与案例概况 |
| 3.2.3 社区农园设计模式分析 |
| 3.2.4 社区农园参与机制分析 |
| 3.2.5 社区农园效益分析 |
| 3.2.6 社区农园问题诊断 |
| 3.2.7 问题的解决思路:明确社区农园社会价值,构建社区农园的设计策略和参与机制,指导农园建设 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 中国社区农园的社会作用及其影响因素 |
| 4.1 社会资本与社区农园的关联性 |
| 4.1.1 社会资本概念的起源和发展 |
| 4.1.2 社区农园语境下社会资本的定义和分类 |
| 4.1.3 社会资本与社区农园社会作用的理论对接 |
| 4.2 社会资本视角下中国社区农园的社会作用解析 |
| 4.2.1 社会资本在社区农园中的培育 |
| 4.2.2 社区农园社会资本的功能 |
| 4.2.3 理论框架——社区农园促进社会资本培育的机制分析 |
| 4.3 影响社会资本形成的空间要素和社会要素分析 |
| 4.3.1 已有关于社区农园社会资本及其影响要素的研究 |
| 4.3.2 研究设计与研究方法 |
| 4.3.3 研究结果与讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 以培育社会资本为目标的社区农园设计策略研究 |
| 5.1 以培育社会资本为目标的社区农园案例分析 |
| 5.1.1 北京育园 |
| 5.1.2 上海创智农园 |
| 5.1.3 深圳馨月园 |
| 5.1.4 上海梅园 |
| 5.2 以培育社会资本为目标的社区农园选址策略 |
| 5.2.1 优先利用街道或社区中心闲置地 |
| 5.2.2 开放社区公共服务单位附属场地 |
| 5.2.3 融入社区公园 |
| 5.2.4 活化社区消极空间 |
| 5.3 以培育社会资本为目标的社区农园空间设计策略 |
| 5.3.1 建立开放性社区农园,实现人人共享目标 |
| 5.3.2 “因地制宜”地构建公共交往空间 |
| 5.3.3 营造规整有序的种植形式 |
| 5.3.4 配置适当比例的观赏性景观 |
| 5.3.5 增设必要的基础设施,采用复合式设计 |
| 5.3.6 构建服务于不同群体的种植园区 |
| 5.3.7 不同空间载体下社区农园设计手法分析 |
| 5.4 以培育社会资本为目标的社区农园实践应用 |
| 5.4.1 点——天津万盈家园社区食物花园项目 |
| 5.4.2 线——天津丁字沽工人新村十三段社区生产性步道设计方案 |
| 5.4.3 面——天津丁字沽工人新村十三段社区有农化设计方案 |
| 5.4.4 小结 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 以培育社会资本为目标的社区农园参与机制研究 |
| 6.1 构建多元主体协同合作的组织模式 |
| 6.1.1 分阶段多元主体协同合作方式解析 |
| 6.1.2 多元主体协同合作模式中参与主体的权责分析 |
| 6.1.3 实现多元主体协同合作模式的途径 |
| 6.2 健全管理监督制度 |
| 6.2.1 设立社区农园行政管理部门和社区农园协会,完善监管结构 |
| 6.2.2 设置有效公开的管理制度和规则 |
| 6.2.3 分类型社区农园管理建议 |
| 6.2.4 设置完善的监督机制 |
| 6.3 开展多样化运营活动,拓展农园社会资本宽度 |
| 6.3.1 开展文化类活动 |
| 6.3.2 开展自然教育类活动 |
| 6.3.3 开展商业类活动 |
| 6.3.4 开展综合类活动 |
| 6.4 参与机制的有效性分析 |
| 6.4.1 多元主体协同合作模式的有效性分析 |
| 6.4.2 健全管理监督制度的有效性分析 |
| 6.4.3 开展多样化运营活动的有效性分析——以商业类活动对社会网络形成的影响为例 |
| 6.5 政策建议:建立支持社区农园的政策体系,保障社会资本培育 |
| 6.5.1 国家层面 |
| 6.5.2 地方层面 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 总结和展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究拓展——绿色生产性社区视角下的社区农园 |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 附录 G |
| 附录 H |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
四、对如何开展社区教育的思考（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]建筑包容性策划研究[D]. 张斯. 哈尔滨工业大学, 2021(02)
- [3]绘画团体辅导对后疫情时代社区工作人员替代性创伤的干预研究[D]. 刘杉文. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]固原市原州区宋家巷社区民族团结进步创建研究[D]. 马小军. 西北民族大学, 2021(09)
- [5]知识建构社区际遇性协作：促进机制研究[D]. 陈羽洁. 南京师范大学, 2021
- [6]老年人需要满足与福利政策 ——基于时间利用的分析[D]. 周慧. 山东大学, 2020(04)
- [7]智慧养老视域下中国养老服务体系的优化路径研究[D]. 张昊. 吉林大学, 2020(03)
- [8]美国现行英语作为第二语言教师专业标准研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2020(05)
- [9]成都市郫都区网格化服务管理困境与对策研究[D]. 王成（Kevin）. 电子科技大学, 2020(04)
- [10]中国社区农园研究[D]. 丁潇颖. 天津大学, 2020(01)