一、行进间低手上篮的教学技巧（论文文献综述）
赵建军[1]（2021）在《初中篮球行进间运球上篮教学中分解教学法的应用探讨》文中研究表明"三步上篮"是篮球比赛中常见的得分方式,其通常是指运动员在行进间运球上篮的过程,是初中体育篮球课的重点教学内容,也是学生较为感兴趣的篮球技术之一。学生有效掌握这项技术能提高个人上篮得分的成功率。目前教学过程中还存在一些教学难点,一些学生不能很好地掌握这一动作。基于此,文章阐述了行进间运球上篮的教学重点,并运用分解教学法对初中学生篮球行进间运球上篮的流程做了具体分析,以供参考。
蒲皓[2]（2021）在《现代信息技术在体育课堂应用的实验研究》文中认为
刘磊[3]（2021）在《问题式导向（PBL）教学法在普通高校篮球普修课中的应用研究》文中研究指明习近平总书记在党的十九大报告中提到,基础建设强国和教育强国是中华文化民族振兴的基础工程。必须以基础教育为重点,加快教育信息化,完成群众满意的文化教育。课堂教学改革刻不容缓。结合课堂教学实际存在的问题,明确基础教育改革的关键。基于我国体育教育现状和教育改革的实施,我国体育教学专家学者开展了大量新颖的教学策略科学研究,如PBL教学法、任务驱动教学法等、动态个性化教学法、全程教学法等。根据知网和台体大图书馆阅读文章参考及查看体育教学策略,参考PBL教学篮球、羽毛球、舞龙舞狮、啦啦操等项目的方法。系统地组织总结了PBL教学策略的基本理论和体育教学策略,对普通篮球普修课程的科学研究进行了总结和探索。本文将PBL教学法运用到了济宁学院篮球普修课中,通过阅读文献资料和相关专家、教师的指导,确定研究具体内容:篮球基本技术（运球往返跑、原地单手肩上投篮、行进间投篮（三步上篮））、身体素质、解决分析问题能力、沟通合作能力。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法等研究方法,将济宁学院2020级学生作为研究对象,共进行16周32学时的教学实验。根据普修课两个班学生的篮球基本技术和身体素质,确定其为同质水平,将两个班级分为实验组和对照组,共80人,实验班有男生30人,女生10人。对照组男生29人,女生11人。运用spss软件进行分析,针对教学实验后得出的数据进行分析得出一下几点结论:（1）经过16周的教学实验后,对实验组和教学组学生身体素质进行测试（p>0.05）,两个组在身体素质上没有显着性差异,PBL教学法对身体素质是否有影响还有待探究。（2）经过16周的教学实验后,对实验组和对照组的综合能力（学习兴趣、分析、发现、解决问题能力、合作、沟通能力）进行了测试（p<0.05）,说明两个组的综合能力存在显着性差异,且实验组的综合能力评分高于对照组,说明PBL教学法相比常规教学法能够更好的提高学生的综合能力。（3）经过16周的教学实验后,对实验组和对照组进行篮球基本技术的测试（p<0.05）,两个组的篮球基本技术（运球往返跑、原地单手肩上投篮、行进间上篮（三步上篮））具有显着性差异。并且实验组的平均成绩高于对照组,说明PBL教学法与常规教学法相比能够更好的提高学生的篮球基本技术。
廖冰心[4]（2021）在《基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例》文中提出2018年,教育部颁布实施《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》（试行）,在高中试行体育模块化教学,确立了以运动能力、健康行为、体育品德为教学目标的高中体育学科体系,在上海、北京等地试行两年之后,2020年正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》,这对高中体育教学改革提出了新的挑战,2020版《高中体育与健康标准》的实施对于高中体育课的教学将是一个新的研究命题,提高高中体育教师基于新课程标准学科素养的教学意识与执教能力是研究的核心命题。体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,根据教育方针和学校实际情况进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。鉴于此,本研究采用了文献资料法、观察法、数理统计法、实地调查法等方法,以高中篮球课程教学设计为研究对象,围绕尝试性地进行高中篮球课教学设计的研究,具体探讨如何开展基于2020版高中体育与健康新课标的篮球课教学,以及如何实现标准所要求的核心素养教学目标下的篮球课教学设计,通过研究分析最终得出如下结论:1.体育教学设计是体育教师教学实施的主要依据,把握2020版《体育与健康标准》课程理念,立足新课程标准精神和理念,按照新课标要求,进行教学设计研究也是新世纪优秀体育教师提高教学设计的能力的重要技能之一。在当下,贯彻落实好2020版《高中体育健康课程标准》,关键在于教学设计,优秀的教学设计不仅提高课堂教学质量,而且还可以将课标所倡导的核心素养贯穿其中。因此,本高中篮球课教学设计研究中注重培育学科核心素养,全面贯彻落实立德树人的教育方针,将学科素养全面贯穿到篮球技能教学中,遵循学校体育教学规律,对篮球选项课模块、课时教学设计进行了深入研究,并尝试建构学业质量评价方法和标准。2.篮球课程是2020版《高中体育与健康标准》中选修内容,本研究将高中篮球全部教学内容分为六个模块,模块一和二是基础技术阶段,模块三和四是和提升技术,模块五和六是高阶阶段。鉴于篇幅限制,只进行了高一年级三个模块的教学设计,如在模块一、二中安排移动、反弹传球、单手肩上传球等技术动作以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则,在模块三中安排快攻与防守快攻、半场人盯人防守与进攻半场人盯人防守等攻防技术以及结合所学技战术介绍有关竞赛规则等内容。3.根据课程领域目标进行了核心素养导向下的篮球模块教学设计研究和课时教学设计研究。在设计中体现了课程的教学目标运动能力、健康行为、体育品德三个方面,在分目标中按照体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛、体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应体育道德、体育精神、体育品格十个维度进行了教学策略和手段的选择。4.教学设计始终贯彻学科核心素养,在健康行为方面,表现为学生乐于参与各种学练活动,表现出良好的求知欲及创作欲等;运动能力方面,表现为掌握篮球学练中的脚步动作、运、传、投、防及战术基础配合的关健,并能较好地完成组合练习;体育品德方面,表现为培养学生的创新能力和实践精神,使学生表现出良好的体有道德和学习乐趣等。教学重点主要包括篮球文化理念和相关运动性病症的预防和处理;较好地掌握篮球运动的动作技术要领以及基本战术配合;通过基本技战术的学习能综合运用及在实践中举一反三。5.本研究设计过程遵循体育教学设计程序。模块教学设计和课时教学设计分为三个阶段,分别是背景分析阶段、决策设计阶段和评价反馈阶段。运用传统教学和自主学习相结合的教学方法,学生通过自己的学练和同学的帮助找出差异,及时纠正和重建认知结构。在模块设计中强调以学生为中心,创建民主、平等与和谐的教学环境。教学手段上抓住教材的重点和难点,遵循学生身心发展规律,符合学生现有的技能认知水平,促进其篮球运动知识和技能、情感、态度与价值观的整体发展,具体为提升篮球选项课的趣味性;借助多媒体展开教学;组织小型篮球赛,提高篮球技术实际运用能力;制定合理评价机制,鼓励学生自主练习。6.为检测教学设计效果,将其在青海师范大学附属实验中学高一年级实施,并采用观察法、测试法、问卷调查法等进行效果分析,结果发现所研究的教学设计有利于学生篮球运动参与度、篮球认知水平的提高;有利于学生心理健康发展以及社会适应能力提高,学生在氛围良好的篮球专项课中学习会使得效率更高,在教师的科学引导和趣味化的比赛或游戏中篮球变得生动有趣。
王政[5]（2020）在《河南大学篮球公共选项课运用PBL教学法的实验研究》文中提出伴随新课改进程的持续深入,国内高教改革正在努力寻找符合国家实情的发展方向。十八大给高等教育发展提供了清晰的方向,并且强调要助推教育的内涵式发展。体育教学专业肩负着为国家和社会培养各级各类优秀体育教育人才的任务,学校应当侧重锻炼学生自主思考与学习的能力,以及发掘、研究与处理问题的能力,而非简单的老师讲,学生听这种模式。PBL教学法在教学期间偏重于训练学生的主观能动性,需要学生自己去搜寻解决问题的办法,在寻找解决办法的期间加强学生对学习的积极性,进一步深化实践技能,培养学生自主学习、与人相处的能力。通过实验证明PBL教学法是一种能够很好的培养学生篮球以及其他体育项目的教学方法,具有一定的推广和使用价值。本文将PBL教学法运用到河南大学体育学院公共体育篮球选项课教学当中,基于文献研究与有关专家的指导,明确此次探究的具体内容为:篮球基础、篮球技能（运球往返投篮、原地投篮、三角滑步）。运用多种研究方法,将河南大学2019级篮球选项课的学生做为实验对象、进行16周共32学时的实验研究,根据篮球选项班同学的篮球基本技术和身体素质的基本测试,确定无明显差别的两个班级分为实验班和对照班,共50人。分为实验班和对照班,其中对照班25人（男15人,女10人）,实验班25（男生14人,女生11人）,借助SPSS分析工作,针对实验数据展开综合性的探究,由此获得下面几点结论:（1）在历经为期16周的篮球教学实验以后,尽管两个班级的学生在身体素质方面均实现增强,但是两个班在身体素质上并未呈现出明显的差异,P>0.05。这是由于个人的身体素质增强会受到多方面因素的作用与影响,也许要经过长期教学或是更加全方位的身体素质教育,在短暂的16周内开展PBL教学实验,实则上难以让学生的身体素质出现明显的差别。PBL教学法在增强学生身体素质方面同常规教学法相对比,并没有呈现出明显差别。（2）通过在篮球教学中运用PBL教学法,对学生篮球基本动作技术、完整动作技术分别进行对比,实验班篮球动作技术都优于对照班,说明PBL教学法在篮球教学中的应用有良好的效果。（3）通过在篮球教学中运用PBL教学法,对学生发现、研究以及化解问题的能力展开对比,两班差异具有显着性。可以说明PBL教学法对于提升学生在发现问题、分析问题与解决问题的能力方面具有很好的效果。（4）通过在篮球教学中运用PBL教学法,对学生合作沟通意识、创新能力以及学习兴趣等方面进行对比分析,发现实验班与对照班具有明显的差异。这也意味着PBL教学法在强化学生协作交流能力、创造力以及学习兴趣等诸多方面起到非常好的成效。
陈浩男[6]（2020）在《基于微视频的翻转课堂教学设计与应用研究 ——以广东白云学院篮球课为例》文中研究表明为了进一步明确体育强国的健身目标,任务及措施,充分发挥体育在全面建设社会主义现代化国家的重要作用,国务院办公厅于2019年9月2日颁布《体育强国建设纲要》（以下简称《纲要》）。当前大力发展“互联网+体育”促进体育教育发展,《纲要》重大工程七“体育文化建设工程”中提出:构建体育全媒体传播格局,打造体育融媒体产品,发挥短视频平台、微博、微信、客户端等在体育文化传播中的积极作用。本论文研究以基于微视频的翻转课堂教学模式为研究对象,以广东白云学院2018级两个篮球选修班为实验对象。来进行基于微视频的翻转课堂教学模式在普通高校公共体育课的实施的实验研究。通过实验证明,翻转课堂教学模式对培养学生自主学习的能力和激发学生对篮球运动的兴趣有促进作用。本研究运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,首先对翻转课堂教学模式和微视频教学的发展背景、以及国内外的研究现状做出了简单的分析和总结,接着对翻转课堂教学模式在篮球教学中的应用进行了理论分析,最后通过对翻转课堂的经典的教学案例分析,总结出有效实施教学实验的经验和可取之处,通过16周的教学实验来对比实验班和对照班的篮球基本技术动作的学习情况以及对篮球运动的学习兴趣来证明实验效果,提出翻转课堂教学模式的优势、教学价值、实施翻转课堂教学模式的可行性以及存在的问题,得出结论并提出了相关的建议。主要结论如下:（1）基于微视频的翻转课堂教学模式和传统授课教学模式在实验后都有效的提高了学生们的一分钟胸前传球、定位投篮、半场往返运球上篮,相对于传统教学模式,翻转课堂教学模式的效果更佳。（2）在普通高校公共体育课实施翻转课堂教学模式,更加有益于学生掌握理论知识和技术动作的练习,更有益与提高学生自主学习的能力。（3）在普通高校公共体育课实施翻转课堂的优势在于:打破了学生们在学习时候时间和空间的局限性,满足了学生们个性化学习的需求,达到了因材施教的教学目标。（4）基于微视频的翻转课堂教学模式能够顺利有效进行的条件包括:对体育教师进行专业的培训、完整的网络设备、专业的技术保障、以及学生们高度的自主学习能力等。
王雪峰[7]（2020）在《体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究 ——以长春市十一高中为例》文中指出“核心素养”是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。体育核心素养是核心素养在体育领域中具体体现,是指学生应具备的、能满足终身体育发展需要的关键能力与必备品格。随着新课程改革的不断深入,高中体育教学的目标不再仅仅是体育技能的教学,还需要在基础技能教学的基础上培养学生的体育核心素养,促进学生的综合发展。因此,本文以核心素养为出发点,从改变传统的体育与健康课程教学方法入手,将体育核心素养从运动能力、健康行为和体育品德三方面对实验组进行实验干预,探研体育核心素养的培养在学校体育教学中的重要意义和价值。本文主要采用文献资料法、教学实验法和问卷调查法,在体育核心素养浸润的视域下,通过教学实验的设计与实施,从运动能力、健康行为和体育品德三方面对实验组与对照组进行教学实践研究,验证篮球核心素养教学的育人效果。研究结果表明:（1）在短时间的体育核心素养教学中,学生身体素质提升未呈现出显着性差异,但是有所提高。（2）体育核心素养教学和篮球传统教学在学生篮球技能的掌握情况方面存在显着性差异,体育核心素养教学能更好地促进学生篮球技能掌握。（3）体育核心素养教学和篮球传统教学在学生锻炼习惯方面差异性显着,篮球教学中实施体育核心素养的浸润,能更好地促进学生锻炼习惯的养成。（4）体育核心素养教学和篮球传统教学在培养学生体育品德方面差异性显着,篮球教学中体育核心素养的培育更能促进学生体育品德的提高,具有自身优势,在学校体育教学中的重要意义和价值。
崔茂林[8]（2020）在《任务驱动教学法在高中篮球教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着新课程改革的不断深化,国家越来越重视高中生体质健康与体育技能发展。在教育部颁布《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中,对高中体育与健康课程目标提出了新的要求,强调学生的运动能力、健康行为、体育品德。篮球模块课程作为高中体育与健康课程的必修选学内容,是锻炼学生体质,培养学生体育技能发展的重要途径。由于传统教学法教学手段单一,内容无法满足新课标要求,因此采用怎样的教学方法达到体育与健康新课程标准,成为现阶段教师在教学方法选择上优先考虑的因素之一。本文以建构主义学习理论为基础,将任务驱动教学法应用于高中体育与健康课篮球教学中,旨在探索任务驱动法对学生篮球基本技术（原地单手肩上投篮、体前左右换手运球、双手胸前传接球、三步上篮、运球折返跑）、体育学习兴趣、体育学习动机和团队合作意识的影响。通过任务设计、任务情景创设、分组探究练习、组间任务展示评比、自评互评与师评五个环节进行教学。研究以大连市第一中学高二年级80名学生为实验对象,采用实验教学法进行为期12课时的教学实验,使用SPSS软件对实验后数据进行分析对比。研究表明,在高中体育篮球教学中使用任务驱动教学法能够对学生产生积极影响。具体研究结论如下:（1）在篮球基本技术学习方面,实验后实验组学生各项技术成绩均优于对照组,且具有显着差异,说明在篮球教学中使用任务驱动教学法更有利于学生学习篮球基本技术动作。其中,实验组女生在学习篮球双手胸前传接球技术方面进步明显,实验组男生在学习换手运球技术方面进步明显。（2）在培养学生体育学习兴趣方面,任务驱动教学法通过创设的教学情境,使学生能够在情境中积极练习。实验后实验组学生的成绩高于对照组成绩,具有显着差异,说明在篮球教学中使用任务驱动教学法更有利于培养高中生的体育学习兴趣。（3）在激发体育学习动机方面,任务驱动教学法注重以“任务”的形式督促和激发学生练习。实验后实验组学生的成绩高于对照组成绩,具有显着差异,说明在篮球教学中使用任务驱动教学法更有利于激发与培养高中生的体育学习动机。（4）在学生的团队合作意识方面,任务驱动教学法可以促使学生在体育课堂上形成良好的合作学习氛围。实验后实验组学生的成绩高于对照组成绩,且具有显着差异,这说明任务驱动教学法有助于培养学生之间团队合作意识并提高团队合作能力。
邹戌春[9]（2020）在《评价驱动教学法在高校篮球选项课中的应用研究》文中研究说明随着国家层面对体育工作的日益重视,各种关于高校教学质量评估方面的文件相继发布,如何真正有效地通过课堂评价,促进学生对体育课堂的参与热情,提升学生课堂学习效果成为广大体育工作者亟待解决的问题。鉴于此,在参照国外“Assessment-Driven”教学形式的基础上,结合我国高校大学生的认知情况和技能水平,从篮球运动项目出发,在遵循运动技能教学的一般规律和学生心理发展状况的基础上,提高高校大学生篮球运动参与水平。为此,本研究通过文献资料法,专家访谈法,问卷调查法以及教学实验等方法,旨在探寻评价驱动教学法和传统教学法之间的差异,验证评价驱动教学法的应用效果,为高校体育教学提供相关理论和实践参考。通过一个学期的教学实验,验证了评价驱动教学可以运用到高校篮球课的教学中来,并且评价驱动教学对提高学生各方面的学习效果有显着作用。研究结果如下:一身体素质方面。测试数据表明,评价驱动教学法和传统教学法在短时间内对学生身体素质的干预效果没有差异（p>0.05）。二篮球认知方面。评价驱动教学法在促进学生认知能力上,效果要好于传统教学法（p<0.01）。三篮球技能方面。教学实验结果表明,相较于传统教学法,除了行进间运球与传接球指标外（p>0.05）,评价驱动教学法对学生技能学习效果提升更为显着（p<0.01）。四学生情感领域方面。相较于传统教学法,评价驱动教学法更能够提升学生课堂参与度,激发学生学习兴趣和运动动机（p<0.01）。据以上研究结果,研究结论如下:一在评价驱动教学法的课堂实施过程中,因其注重篮球理论知识和运动技能学习的特征,在一个完整的学期内对学生身体素质的干预效果不明显。二评价驱动教学法重在发挥课堂评价的理念,注重对篮球基础知识的过程性教学,使学生全面了解篮球运动的价值和理论知识,有效促进了学生篮球认知能力的发展。三评价驱动教学法的课堂重视让学生参与到技能评价当中去,使学生时刻看到自己和目标之间的距离。通过篮球技能核查单和表现性评价等任务的设计,不断地收集学生课堂发展的证据,并给予即时反馈,驱动学生课堂技能学习,有效提高了教学效益。四评价驱动教学法通过练习目标设置,给予学生充分的信任感,更加重视学生的学习过程表现而不是结果,发掘学生学习潜力。能够使学生在充满活力和热情的课堂氛围中,提升其课堂参与度,从而不断增强学生的学习兴趣,培养他们良好的团队合作和集体主义品质。综合以上分析,研究表明,评价驱动教学法能够有效促进学生篮球认知,动作技能学习和提升学生情感倾向。可以作为高校体育教学的一种教学方法,应用到篮球课程当中。研究建议:一教师专业发展层面。教师应当在教学工作当中,根据学期计划,制定具体的评价任务和标准,并学习最新的教育目标分类学等理论,在深入了解学生实际的基础上,找到课堂教学的方向所在,有效将教学和评价融合在一块,从根本上改善教学与评价的关系。二课堂评价方面。相较于传统教学,评价驱动的课堂理念不能在短时间内代替传统篮球教学,可以将其视为一种有效的课堂教学补充方式。注重目标导向的教学范式,将课堂评价任务融入到教学环节当中,索求各种学生发展的证据,在对证据进行反馈分析的基础上,不断促进学生的学习,从而发挥课堂评价的监控机制。三学生学习能力方面。应当看到的是,学生长期在被动式的接受教学环境中,其学习能力提升不明显。因此,有很大的必要探寻增强学生自主学习能力的途径。比如让学生参与到课堂评价的过程当中,注重课堂讨论和表现性任务的衔接,使学生时刻看到自己的学习变化。通过评价激励等手段,不断增强其学习自信心和成就感。此外,还可以通过创新课堂任务奖励制度,建立个人奉献和小组成长档案,形成学生自主学习的有效教学境界。
范超[10]（2019）在《小篮球对学龄初期儿童感觉统合能力影响的实验研究》文中研究说明感觉统合是协调大脑和身体的学习过程,感官获取的信息经过大脑加工从而对外界环境做出适应性反应。感觉统合失调,容易导致儿童注意力不集中、身体素质低下、动作不协调等一系列行为问题,大脑和身体也都无法正常发育。学龄初期儿童正处于身体以及大脑快速发育的关键时期,在这一阶段,感觉统合能力的发展对他们未来的成长有着至关重要的意义。小篮球与学龄初期儿童的年龄和身体素质相适应,具有一定的应用价值。因此,本文的研究问题是将小篮球用于学龄初期儿童的体育教学中,目的是提高儿童的感觉统合能力。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法（儿童感觉统合量表）、实验法等研究方法,以小篮球对学龄初期儿童感觉统合能力的影响为研究对象,选取兖州市兴隆庄煤矿学校学龄初期儿童（三年级两个班共60人）作为实验对象,分为实验组30人和对照组30人,实验进行8周共24次课。实验组采用小篮球教学,对照组进行常规体育课程教学,通过研究分析小篮球对学龄初期儿童感觉统合能力的影响,为改善儿童感觉统合失调提供一些借鉴的依据。本研究共分为五章:第一章为前言部分,主要介绍本研究的选题依据、研究目的与意义;第二章为文献综述部分,通过研读相关文献,对感觉统合以及小篮球的研究进行了文献综述;第三章为研究对象与方法部分,运用文献资料法、问卷调查法以及实验法针对小篮球对学龄初期儿童感觉统合能力的影响进行研究,编写了旨在提高儿童感觉统合能力的小篮球的教学内容并实施教学实验;第四章为研究结果与分析部分,研究结果表明,经过本研究的教学实验,实验组儿童的感觉统合能力相比对照组有了一定的改善,平衡能力、协调能力和灵敏素质提升的幅度也高于对照组儿童。第五章为研究结论与建议部分,依据实验研究结果,归纳出结论与建议,并指出本研究的不足之处,对接下来的研究方向进行了展望。本文的研究结论有以下四点内容:第一,实验组与对照组感觉统合量表数据结果存在显着性差异,说明小篮球教学比正常体育课程教学在改善儿童感觉统合能力方面更有效果;第二,本体感觉、触觉防御和学习能力这三项指标在实验后实验组与对照组均存在显着性差异,说明小篮球教学对儿童本体感觉、触觉防御和学习能力这三方面均有明显的改善和提高;第三,实验组儿童在平衡能力、协调能力和灵敏素质方面提升的幅度都要高于对照组儿童,说明小篮球教学对于改善儿童感觉统合能力更加显着;第四,在实施小篮球教学过程中应加强运球与三步上篮的衔接训练、行进间传接球与三步上篮的衔接训练,可以有效提高儿童的平衡协调能力以及灵敏素质的发展,改善感觉统合失调问题。本文的建议有以下三点内容:第一,充分发挥学校体育课程的作用,及时对儿童感觉统合能力进行测试与评价;第二,在进行小篮球教学和训练时,制定更加全面的教学方法和训练计划改善儿童的感觉统合能力,有针对性的进行训练;第三,学校应该开展更多的小篮球团体比赛项目,以提高儿童的团队合作与竞争意识,降低他们的自我防御心理,并提升其自我效能感。
二、行进间低手上篮的教学技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、行进间低手上篮的教学技巧（论文提纲范文）
（1）初中篮球行进间运球上篮教学中分解教学法的应用探讨（论文提纲范文）
| 一、行进间运球上篮的教学重点 |
| 二、行进间运球上篮的教学分解流程 |
| （一）教师示范动作 |
| （二）练习行进步法 |
| （三）原地持球上篮 |
| （四）接传球的练习 |
| （五）尝试“三步上篮” |
| 三、行进间运球上篮的创新性教学方法 |
| （一）采用游戏教学法 |
| （二）利用踩点法训练学生 |
| （三）组织上篮比赛 |
| 结语 |
（3）问题式导向（PBL）教学法在普通高校篮球普修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 PBL的相关概念界定及阐述 |
| 2.2 PBL的理论基础 |
| 2.2.1 相关理论 |
| 2.3 PBL的基本特征及实施原则 |
| 2.3.1 PBL基本特征 |
| 2.3.2 PBL的实施原则 |
| 2.3.3 PBL的运作模式 |
| 2.4 PBL国外研究现状 |
| 2.5 PBL国内研究现状 |
| 2.5.1 我国非体育学科领域中的教学研究 |
| 2.5.2 PBL在体育学科中的教学研究 |
| 2.6 已有研究的不足及本研究的创新点与思路 |
| 2.6.1 已有研究的不足 |
| 2.6.2 本研究的创新点与思路 |
| 2.7 PBL教学法与常规的篮球教学方法的对比分析 |
| 2.7.1 相同点 |
| 2.7.2 不相同点 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组和对照组比较 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组组基本情况分析 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组身体形态情况分析 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 4.1.4 实验前实验组与对照组篮球基本技术分析 |
| 4.1.5 实验前实验组与对照组综合能力分析 |
| 4.2 实验后实验组和对照组比较 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组身体素质情况分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组发现、分析、解决问题能力分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组合作、沟通能力分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组篮球基本技术分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 测试指标 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高中体育教学改革顺应新世纪人才培养目标诉求的需要 |
| 1.1.2 基于2020 版《高中体育与健康课程标准》下的高中篮球模块教学设计研究的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 篮球课程设计的相关概念界定 |
| 1.3.2 国内外研究综述 |
| 1.3.3 2017 年《高中体育与健康新课标准》试行后关于高中课程设计和篮球课程设计相关的研究现状 |
| 第二章 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 问卷调查法 |
| 第三章 基于新课程标准(2020 版)下的篮球课教学研究 |
| 3.1 解读 2020 版《体育与健康标准》,把握课程核心素养的课程理念 |
| 3.1.1 2020 版《体育与健康标准》课程性质和基本理念 |
| 3.1.2 学科的核心素养与课程目标解读 |
| 3.1.3 2020 版《体育与健康标准》课程结构 |
| 3.2 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.2.1 新课标下高中篮球课模块内容设计的指导思想及理论依据 |
| 3.2.2 新课标下高中篮球课教材内容分析 |
| 3.2.3 高中一年级篮球课模块教学内容分析设计 |
| 3.3 基于体育核心素养导向下的篮球模块教学设计研究 |
| 3.3.1 高中篮球选项课模块设计的学情分析 |
| 3.3.2 高中篮球选项课模块教学目标设计 |
| 3.3.3 高中篮球选项课模块教学设计的重难点分析 |
| 3.3.4 新课标下高中篮球选项课模块设计中教学策略和手段 |
| 3.3.5 新课标下高中篮球选项课模块一设计案例 |
| 3.4 基于体育核心素养导向下的篮球课时教学设计案例 |
| 3.4.1 篮球选项课模块1 节选1 课时:篮球体前变向换手运球,双手头上传球动作技术学习 |
| 3.4.2 篮球选项课模块2 节选1 课时:单双手反弹传球 |
| 3.4.3 篮球选项课模块3 节选1 课时:行进间单手低手上篮(三步上篮) |
| 3.5 基于新课程标准的高中篮球选项课模块教学评价 |
| 3.5.1 高中篮球选项课模块教学评价思路 |
| 3.5.2 高中篮球选项课模块教学过程性评价操作方式 |
| 第四章 基于新课程标准(2020)下的篮球选项课教学实践与效果分析 |
| 4.1 青海师范大学附属实验中学体育课教学现状 |
| 4.2 高中篮球选项课教学实施过程 |
| 4.2.1 模块教学实践过程 |
| 4.2.2 典型教学案例分析 |
| 4.2.3 教学实践反思与完善 |
| 4.3 高中篮球选项课教学实施效果评价及分析 |
| 4.3.1 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价方法 |
| 4.3.2 新课标导向下高中篮球体育教学设计的评价案例 |
| 4.3.3 落实新课程标准(2020)的效果分析 |
| 4.3.4 高中篮球选项课学生评价制度 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究反思 |
| 5.2.2 改进建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）河南大学篮球公共选项课运用PBL教学法的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定及阐述 |
| 2.1.1 PBL教学法 |
| 2.1.2 PBL教学法的基本特征 |
| 2.2 PBL在多个学科教育领域中的研究现状 |
| 2.3 PBL在体育教学中应用的研究现状 |
| 2.4 PBL在篮球教学中应用的研究现状 |
| 2.5 已有研究的不足及本研究的创新点与思路 |
| 2.5.1 已有研究的不足 |
| 2.5.2 本研究的创新点与思路 |
| 2.6 PBL教学法与常规的篮球教学方法的对比分析 |
| 2.6.1 相同点 |
| 2.6.2 不同点 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑方法 |
| 4 PBL教学法在篮球教学中的实验设计与操作 |
| 4.1 实验前测试方案 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验对象的选取以及分组 |
| 4.4 实验时间及地点 |
| 4.5 教学实验的控制 |
| 4.6 实验教学内容的安排 |
| 4.7 常规教学法和PBL教学法的教学流程图 |
| 4.7.1 教师提前收集资料,进行备课 |
| 4.7.2 创设学习情景 |
| 4.7.3 教师提出问题 |
| 4.7.4 解决、分析问题 |
| 4.7.5 成果展示 |
| 4.7.6 教师进行总结和评价 |
| 4.7.7 对照班的教学过程 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前对照班和实验班比较 |
| 5.1.1 实验前对照班和实验班基本情况的比较分析 |
| 5.1.2 实验前对照班和实验班身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前对照班和实验班篮球基本技术对比分析 |
| 5.1.4 实验前对照班和实验班学习兴趣对比分析 |
| 5.1.5 实验前对照班和实验班发现问题、分析问题与解决问题能力对比分析 |
| 5.1.6 实验前对照班和实验班合作沟通意识与创新能力对比分析 |
| 5.2 课堂负荷检测结果分析 |
| 5.2.1 课堂密度监测结果分析 |
| 5.2.2 课堂强度监测结果分析 |
| 5.3 实验后对照班和实验班的对比分析 |
| 5.3.1 身体素质对比分析 |
| 5.3.2 实验后对照班和实验班学习兴趣对比分析 |
| 5.3.3 实验后对照班和实验班发现问题、分析问题与解决问题能力对比分析 |
| 5.3.4 实验后对照班和实验班合作沟通意识与创新能力对比分析 |
| 5.4 实验后对照班和实验班篮球基本技术对比分析 |
| 5.4.1 运球往返测试 |
| 5.4.2 原地投篮测试 |
| 5.4.3 三角滑步 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 问卷调查 |
| 附录 B 河南大学2019级篮球公共选项课教案(对照班) |
| 附录 C 河南大学2019级篮球公共选项课教案(实验班) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（6）基于微视频的翻转课堂教学设计与应用研究 ——以广东白云学院篮球课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 基于微视频的翻转课堂教学模式应用于篮球教学的理论研究 |
| 1.2.4 翻转课堂教学模式典型案例分析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 基于微视频的翻转课堂教学模式在篮球教学中的设计与应用 |
| 3.1.1 微视频在篮球选修课技术教学中的设计与应用 |
| 3.1.2 基于微视频的翻转课堂教学模式应用于篮球课的可行性分析 |
| 3.1.3 基于微视频的翻转课堂教学模式应用于篮球课的教学价值 |
| 3.2 基于微视频的翻转课堂教学模式教学活动设计 |
| 3.2.1 基于微视频的翻转课堂教学模式课前教学活动设计 |
| 3.2.2 基于微视频的翻转课堂教学模式课中教学活动设计 |
| 3.2.3 基于微视频的翻转课堂教学模式课后教学活动设计 |
| 3.3 实验结果与分析 |
| 3.3.1 实验前测试结果与分析 |
| 3.3.2 实验后测结果与分析 |
| 3.3.3 实验后教学效果学生调查问卷统计与分析 |
| 3.4 基于微视频的翻转课堂教学模式引入公共体育课存在的问题 |
| 3.4.1 学生课前自主学习的能力有待提高 |
| 3.4.2 基于微视频的翻转课堂教学模式的实施考验着体育教师的综合能力 |
| 3.4.3 学生课前自主学习的网络环境影响着翻转课堂教学模式的教学水平 |
| 3.4.4 在进行翻转课堂教学模式后教师与学生的反思不足 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 致谢 |
| 6 参考文献 |
| 7 附录 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（7）体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究 ——以长春市十一高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于“核心素养”方面研究 |
| 1.3.2 关于“体育核心素养”方面研究 |
| 1.3.3 高中篮球教学现状的研究 |
| 1.3.4 篮球项目的教育价值的研究 |
| 1.3.5 文献综述小结 |
| 1.4 研究的技术路线 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 核心素养 |
| 1.5.2 体育核心素养 |
| 1.5.3 篮球教学 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育核心素养在实验组教学中的实施 |
| 3.1.1 体育核心素养在篮球技能教学中的实施 |
| 3.1.2 体育核心素养在篮球教学比赛中的实施 |
| 3.2 篮球教学中体育核心素养培养的实验结果与分析 |
| 3.2.1 学生身体素质的前、后测对比与分析 |
| 3.2.2 学生运动能力的实验前、后测对比与分析 |
| 3.2.3 健康行为的实验前、后测对比与分析 |
| 3.2.4 体育品德实验前、后测及对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（8）任务驱动教学法在高中篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课标下我国体育教学改革趋势 |
| 1.1.2 新课标下我国现阶段体育教学现状 |
| 1.1.3 新课标下体育教学方法发展方向 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体育教学方法研究概述 |
| 2.2 任务驱动教学法相关概述 |
| 2.2.1 任务驱动教学法的内涵 |
| 2.2.2 任务驱动教学法的教学过程 |
| 2.2.3 任务驱动教学法的理论基础 |
| 2.3 国内外研究概况 |
| 2.3.1 国外任务驱动教学法的研究概况 |
| 2.3.2 国内任务驱动教学法的研究概况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实验教学法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 实验场地与时间 |
| 3.3.2 实验测试标准 |
| 3.3.3 实验变量控制 |
| 3.3.4 教学法教学流程 |
| 3.3.5 高中体育以健康课程篮球教学课时计划 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测数据结果与分析 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身高、体重与球龄显着性对比 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组篮球基本技能显着性对比 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组在体育学习兴趣、体育学习动机、团队合作意识维度显着性对比 |
| 4.2 实验后实验组与对照组篮球基本技术测试成绩对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验组与对照组原地单手肩上投篮成绩对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组与对照组左右手换手运球成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组一分钟两人双手胸前传接球成绩对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验组与对照组三步上篮成功次数成绩对比分析 |
| 4.2.5 实验后实验组与对照组十五米运球折返跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.6 实验后实验组与对照组篮球综合成绩对比分析 |
| 4.3 实验后任务驱动教学法对学生体育学习兴趣、体育学习动机以及团队合作意识的影响 |
| 4.3.1 实验后任务驱动教学法对学生体育学习兴趣的影响分析 |
| 4.3.2 实验后任务驱动教学法对学生体育学习动机的影响分析 |
| 4.3.3 实验后任务驱动教学法对学生团队合作意识的影响分析 |
| 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 问卷效度检验表 |
| 附录B 关于高中生体育篮球课的相关问题调查问卷 |
| 附录C 实验组任务驱动教学法基本教学内容 |
| 附录D 对照组常规教学法基本教学内容 |
| 附录E 实验组示范教案 |
| 致谢 |
（9）评价驱动教学法在高校篮球选项课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究目的与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一 相关概念界定 |
| 二 国内外评价驱动研究现状 |
| 第三节 研究对象与方法 |
| 一 研究对象 |
| 二 研究方法 |
| 第二章 评价驱动教学法的教学设计与实施 |
| 第一节 评价驱动教学的内涵及其特征 |
| 一 评价驱动教学的内涵 |
| 二 评价驱动教学的特征 |
| 第二节 评价驱动教学法的设计策略 |
| 一 促进学生学习的课堂评价程序与框架 |
| 二 以评促学,激发学生主动参与 |
| 三 设计合理有效的学生表现性学习评价任务 |
| 四 基于目标和任务设计评价量规 |
| 五 课堂讨论和小组互动 |
| 第三节 基于“标准”教学下的教学案例实施分析 |
| 一 评价驱动理念下的教学案例设计 |
| 二 评价驱动理念下的教学案例实施 |
| 三 教学案例反思 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 第一节 实验前教学实验对象测试结果分析 |
| 一 实验前教学实验对象身体形态和素质测试结果 |
| 二 实验前教学实验对象篮球认知测试结果 |
| 三 实验前教学实验对象篮球技能测试结果 |
| 四 实验前教学实验对象情感领域问卷测试结果 |
| 五 小结 |
| 第二节 实验后教学实验对象测试结果分析 |
| 一 实验前后教学实验对象身体素质测试结果 |
| 二 实验前后教学实验对象篮球认知测试结果 |
| 三 实验前后教学实验对象篮球技能测试结果 |
| 四 实验前后教学实验对象情感领域测试结果 |
| 五 应用评价驱动教学法的教学反思 |
| 第四章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一 研究不足 |
| 二 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（10）小篮球对学龄初期儿童感觉统合能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 感觉统合的文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、国外关于感觉统合的研究现状 |
| 三、我国关于感觉统合的研究现状 |
| 第二节 小篮球的文献综述 |
| 一、小篮球运动的发展历程 |
| 二、我国小篮球的研究现状 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献资料法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验法 |
| 四、数理统计法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 实验对象的感觉统合能力的基本情况分析 |
| 一、实验对象的基本情况 |
| 二、实验前后感觉统合量表数据比较 |
| 第二节 小篮球对儿童运动素质的影响 |
| 一、小篮球对儿童平衡能力的影响 |
| 二、小篮球对儿童协调能力的影响 |
| 三、小篮球对儿童灵敏素质的影响 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 儿童感觉统合能力发展评定量表 |
| 附录二 小篮球教案 |
| 附录三 感觉统合量表原始分与标准分转换表 |
| 致谢 |
四、行进间低手上篮的教学技巧（论文参考文献）
- [1]初中篮球行进间运球上篮教学中分解教学法的应用探讨[J]. 赵建军. 体育视野, 2021(21)
- [2]现代信息技术在体育课堂应用的实验研究[D]. 蒲皓. 西南大学, 2021
- [3]问题式导向（PBL）教学法在普通高校篮球普修课中的应用研究[D]. 刘磊. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]基于新课程标准（2020）的高中篮球课教学设计与实践研究 ——以青海师范大学附属实验中学为例[D]. 廖冰心. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]河南大学篮球公共选项课运用PBL教学法的实验研究[D]. 王政. 河南大学, 2020(02)
- [6]基于微视频的翻转课堂教学设计与应用研究 ——以广东白云学院篮球课为例[D]. 陈浩男. 广州体育学院, 2020(07)
- [7]体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究 ——以长春市十一高中为例[D]. 王雪峰. 长春师范大学, 2020(08)
- [8]任务驱动教学法在高中篮球教学中的应用研究[D]. 崔茂林. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]评价驱动教学法在高校篮球选项课中的应用研究[D]. 邹戌春. 郑州大学, 2020(02)
- [10]小篮球对学龄初期儿童感觉统合能力影响的实验研究[D]. 范超. 中央民族大学, 2019(12)