一、现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究（论文文献综述）
左佩川[1]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中指出国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
白婷婷[2]（2021）在《广西中职信息技术类专业微课教学资源建设调查研究》文中指出近年来我国的数字化教学资的建设正在大张旗鼓地进行中,微课教学资源凭借其自身“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点,同样在中职院校中备受关注,但是其建设过程产生一些问题和不足。无论是教育企业花费了巨大人力、物力和财力兴建的微课资源,还是教育行政部门通过各种形式开展的微课大赛而积累的微课资源,微课的实际建设现状如何?其设计理念和思路是什么?微课资源建设是否有科学的建设规范?微课的开发途径、方式与方法又是怎样的?中职教师在微课设计与开发过程中遇到的主要困境是什么?目前开发的微课资源能否满足广大学习者微型化学习、个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求和期望呢?这些问题都是教育行政部门、学校、教师、学习者普遍关心和亟待解决的问题。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法进行探究,首先对国内外数字化教学资源建设、微课教学资源建设的相关文献进行梳理,厘清了微课资源建设的内涵,总结出微课教学资源在国内外的建设现状,明确本研究的研究范围,并参考数字化资源建设框架,建立出中职信息技术类专业微课教学资源建设的分析框架。其次,根据建设框架制定出调查问卷维度,通过对广西区内7所中职学校进行现状调查,发现现阶段微课资源建设存在以下问题:建设思路与实际建设存在偏差、微课资源质量普遍不高、微课建设进度缓慢、微课资源应用效果不佳、微课可持续发展较差等问题。基于以上调查结果,为提高广西中职信息技术类专业微课教学资源建设质量及进度,以及进一步增强微课资源的应用,提出具体建议:完善微课教学资源建设规划布局;提升微课教学资源的应用效益;创建微课教学资源共建共享模式。分别从三个角度对微课的建设规划、应用实施、可持续发展提出了微课资源建设的有效策略和可行性建议。
许忆晓[3]（2020）在《多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究》文中研究指明伴随计算机信息技术的快速发展与应用普及,在教育领域当中应用多媒体技术开展日常教学活动已经常态化。同时多媒体技术应用于课堂教学也受到了广大师生的青睐与认可,在教育方式改革创新以及人才培养方面发挥出重要作用。中学思想政治课作为一门抽象程度较高且内容晦涩难懂的课程,需要教师在教学内容设计安排中做足功课。通过应用多媒体技术能够使得教学内容更具生动性与丰富性,激发学生的学习兴趣,具有明显的实效性。中学思想政治教师在教学当中应用多媒体技术可以在展示丰富多样的资料基础上,把原本抽象的知识内容具体化与形象化,这与中学生的心理与生理需求认知相符,进而更好地理解知识与接受知识。除此之外,通过应用多媒体技术也可以弥补教师单纯使用语言开展教学工作存在的不足,,为教师提供更为广泛且全面地教育资源,积累丰富的教学经验,同时积极转变教学理念与思想,实现专业化发展,促进新课改的顺利实施。然而在中学思想政治课教学当中应用多媒体技术过程中也存在一系列的问题与隐患,比如教师随意地在网络当中下载多媒体课件应付了事,或者是重复利用多媒体教学内容,未能结合教学实际情况作出完善与调整,而且师生互动环节也相应地减少。在多媒体课件设计与应用方面也存在不合理之处,比如制作粗糙、应用环境不恰当等。上述问题导致中学思想政治课有效性进一步提升受到限制。据此,通过问卷调查的方式,针对中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性进行分析,明确其中存在的问题与不足,并探讨总结其中的具体原因,进一步提出提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径,包括转变思想政治教师的原有教学观念、增强思想政治教师多媒体课件的制作能力、突出学生主体地位、创设互动情境以及提升学校支持力度等。通过本文研究以期能够为中学思想政治课堂应用多媒体技术提供参考借鉴。
李婷婷[4]（2020）在《高中物理课堂多媒体课件的设计与应用》文中研究指明随着时代的进步,教学情景已不仅仅局限于当初的“一块黑板,一根粉笔,三尺讲台”。在信息技术飞速发展的今天,多媒体课件应运而生,登上了教学舞台,它作为现代教育技术中的一种重要载体,被越来越多地呈现在高中物理课堂之上。多媒体课件极大地方便了物理课堂教学,丰富了教学内容,推动着教学改革的发展。而物理教师作为课堂教学的组织者和发起人,积极探索多媒体课件合理设计与应用的研究,不仅有利于提高课堂教学质量与效率,也有益于促进教师适应信息发展所需要的成长与进步。论文以现代学习理论、多媒体学习认知理论、视觉传达理论及多媒体课件设计与开发流程为理论基础,调研了解现阶段高中物理课堂多媒体课件设计与应用的实际情况,针对性地在课件设计与应用两个方面分别提出了一系列原则与策略。课件设计方面,遵循“教育性、针对性、直观性、辅助性”基本原则,设计策略可依课堂不同教学环节有所不同:导入环节可插入生活情境与问题情境,适当借助物理学史;讲授环节不仅要注重图文设计和教学内容留白,还要选取学生熟悉素材及化静为动;练习环节的题目恰当合理、动态展现分析过程、答案适当留白;总结环节构建思维导图或图表,加深学生对知识的巩固。课件应用方面,遵循“兴趣激发、适度运用、有机结合”基本原则,应用策略包括:导入环节可应用课件创设情境,但要合理把控导课时间;讲授环节既要适时应用课件又不可忽略师生交流,与传统教学相结合也是必要的;练习环节既要避免学生成为做题工具,又可应用课件实现寓教于乐;师生共同参与,课件同步展示,完成课堂总结。论文以《牛顿第一定律》教学内容为例,具体展示了该多媒体课件的设计及在盘山高中的应用过程。从初步的教学实践结果来看,多媒体教学的优势得以发挥,学生的学习的效果与质量较为良好。本文在高中物理课堂多媒体课件设计与应用两个方面做了一些研究和实践工作,期望可以为广大一线物理教师提供有益的参考和帮助。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
戴秀云[6]（2020）在《师范生反思性学习能力培养的实证研究》文中认为近年来,随着我国基础教育改革、新课程改革的不断深入,以及国际和国内教师专业化的不断发展,促进了教师各方面能力与综合素养的提升。教师队伍的质量不仅依靠在职教师培训和职后发展的环节,更依赖于职前培养的环节。开展反思性学习,提升师范生的反思性学习能力,既有利于师范生综合能力和素养的养成,更为日后师范生从事教师职业、培养学生奠定基础。受国际反思型教师培养教育思潮的影响和国内教师教育改革的现实需要,我国探索本土化反思型教师培养的研究不断涌现,但相比于开始时间较早的美国、英国等,无论是在培养政策和计划制定上、还是具体的教学策略实施上均存在很多不足,相对应的师范生反思性能力培养策略更不多见。本研究围绕师范生反思性学习能力培养这一问题开展研究,探索有效培养师范生反思性能力的有效途径。研究以上海师范大学生物科学（师范）专业2016级和2017级师范生为研究对象,初步探究:（1）不同教学方法对师范生反思性学习能力的培养效果的差别,（2）师范生的学习预期对反思性能力培养的影响。通过实证研究的实施,检验不同教学方法在师范生反思性学习能力培养中的效果,寻找各种教学方法使用的特点及优缺点,探明师范生本身的学习预期和主动性在反思性学习能力培养中的作用,从而为师范生的培养提供经验参考,为高师院校教学改革提供依据。在本研究中,首先对研究的背景、研究的目的和意义作了简单介绍,然后说明了本研究的研究内容和方法,对国外和国内有关反思型教师培养的研究现状以及“同课异构”和“案例分析”两种教学方法在培养反思型教师和师范生反思能力的研究进行文献梳理;其次,展开了对师范生反思性学习能力培养的实证研究并展示了研究结果,结果包括两个年级师范生的成绩绩点比较,他们对课程学习预期的比较以及通过一学期的教学实施在反思性学习效果方面产生的差异结果;再次,根据研究数据从两个年级师范生对课程的预期和反思性学习效果两个方面展开分析和讨论,最后,总结研究结论并提出相应的建议,针对研究中存在的不足进行了总结反思,为之后的研究者提供参考建议。本研究发现,两个年级的师范生在反思性学习能力测验的结果上存在显着差异,采取案例分析教学法的2016级表现出更好的反思能力。这一结果可能与两种教学方法运用的完整性和两个年级师范生的学习预期存在差异有关。本研究表明,反思性学习的效果依赖于反思性学习过程的完整性,且受到学生学习预期的影响。
张薇[7]（2019）在《基于混合学习模式的初中信息技术教学策略研究 ——以UMU学习平台为例》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的发展,信息技术教学也逐步进入中学教学正轨之列。笔者通过长期的教学实践发现,不同学生之间信息技术知识与能力差异很大,而教材内容简单、陈旧,无法满足不同学生的学习需要。且教材循环使用,学生课后没有专门的学习资料可参考,影响了学生的学习兴趣和学习参与的积极性,非常不利于信息技术教学的开展。信息技术学科的特点使其教学形式不同于传统学科,利用混合学习模式的特点恰好能够推陈出新。混合学习将传统面对面教学和网络平台教学相结合,在发挥教师主导作用的同时也将充分调动学生的学习能动性,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,是一种高效的教学模式。本文从信息技术教学实际出发,在分析了大量的文献资料之后,对混合学习模式相关理论进行梳理,先分析了UMU学习平台应用于混合学习模式的优势,接着基于UMU学习平台设计了初中信息技术混合学习方案并付诸实践,以期对初中信息技术教学效果起到积极的促进作用。本研究主要针对以下两个问题进行了深入研究:（1）如何将混合学习模式应用于初中信息技术教学实践中?（2）在初中信息技术教学中开展混合学习的效果如何?笔者以任教学校七年级某班学生为研究对象,基于UMU学习平台,在前期教学实践的基础上,对其混合学习的效果进行分析,并总结提出应用混合学习模式开展初中信息技术教学的有效策略。首先根据学生学习行为、作业、测试成绩、作品及UMU学习平台数据等反馈学生的学习效果;随后以问卷调查的形式分析UMU学习平台下的初中信息技术混合学习模式教学成效;最后提出了UMU学习平台下的初中信息技术混合学习模式教学策略,即把控信息的真实性、提升互动的有效性和发展学生的自我监控能力。
袁月[8]（2019）在《影视作品在历史教学中的应用现状及对策研究》文中研究说明随着影视作品不断的更新,其辅助教学的功能也日趋显着,成为广大一线历史教师传授知识的重要手段。这种用声行并茂的影像向学生传递知识的教育方式将影视作品转换为课程资源,并在不断“重塑历史”,既可以创设历史情境,提高课堂教学的有效性,培养学生的历史思维能力,又能将科学教育和生活教育结合,使新课改“学生全面而有个性发展”的教学理念得以贯彻实施。但很多教师在应用影视作品进行教学时,常常随意选择影片,甚至出现影片的主题与教学内容并不搭配等问题,并没有让影视作品发挥锦上添花的作用。为了让影视作品尽其所长,笔者在历史课堂上播放影视作品这方面提出几点改进措施与建议,希望影视作品都能成为一线教师课堂教学的利器。本文结合学生和教师的历史课堂教学问卷调查,分六个部分进行论述:第一部分绪论,笔者先介绍了新课程改革下历史教学的现状,再结合对历史题材影视作品的界定对国内外文献综述加以论述,又具体阐述了本文的研究目的与意义和研究方法与思路。第二部分笔者先对影视作品进行了分类整理,再进一步探讨历史教师应用影视作品在教学中有哪些作用。第三部分笔者论述了在历史课堂教学中应用影视作品应遵循的理论基础:建构主义理论、最近发展区理论、强化理论、非指导性学习理论和课程资源开发论。第四部分笔者对辽宁营口市第一中学沿海分校4个班100名学生采取随机取样的调查方式发放调查问卷,对营口市从教多年的10位历史教师作了详细的访谈,获得了大量的数据资料,还通过数据统计、表格比对的方法对影视作品在教学中存在的问题进行总结。第五部分笔者结合其他教师的观点和调查的结果对影视作品在实际的教学应用中遇到的问题,提出了一些浅显的解决策略。教师要正确的使用历史题材影视作品,在播放前要为影视作品编写教学设计,并要寻找最佳的播放时机,在播放后要和本课的讲练结合,达到首尾呼应的效果;教师可以以历史题材信息为内容进行探究性学习,如进行历史剧的创作和表演;教师还应在日常工作中对影视作品进行收集、整理,为建立历史影视资源库积累素材,笔者以部编版八年级历史上册《中国工农红军长征》一课为例,将收集的有关“长征”的影视作品进行分类,如百家讲坛、有关长征的纪录片等等。第六部分小结部分对整篇文章进行概括性总结,影视作品不管是在历史课堂教学上,还是在历史课堂教学外都有着不可比拟的教育作用。
靳少莎[9]（2018）在《高中英语课堂中多媒体辅助教学现状调查研究 ——以宁夏南部地区四所高中为例》文中提出二十一世纪,计算机技术已经广泛地渗透到人们生活的方方面面,随之发展起来的多媒体辅助教学,也成为了推动教育事业发展和进步的关键技术。国家对教育领域的支持与投资,使多媒体教学进入传统课堂已经成为了一种发展趋势。那么多媒体辅助教学现状如何?教师应该如何合理使用多媒体辅助教学?这些都是急需要关注和解决的问题。因此,本研究以宁夏回族自治区南部地区的四所中学为例,通过问卷和访谈的形式调查了该地区高中英语课堂中多媒体辅助教学现状,探究了多媒体辅助教学的效果以及在教学中存在的问题,并针对这些问题提出了相应的建议。本研究以60名英语教师和200名学生为调查对象,采取了问卷调查和访谈等方法。主要围绕“高中英语课堂中多媒体辅助教学的使用现状和存在的问题”进行调查,调查主要发现:多媒体设备检修不到位;教师多媒体技术培训不够;课堂中多媒体越位,削弱教师地位;课堂中师生互动量少;教师制作课件的单一;课堂知识容量大等问题。针对存在的问题,本研究提出了相应的建议,包括:对教育部门与学校的建议,应该加强对教师的培训和考核,加大对多媒体教学设施的投资;对教师的建议,教师应树立正确的多媒体教学观,提高自身多媒体技术,注重传统与现代教学结合等。
葛军[10]（2017）在《外语数字化学习资源视觉表征与视觉呈现设计策略研究》文中认为随着信息技术的发展和学习方式的变革,图形图像等视觉元素成为了数字化学习资源文字符号之外的重要内容,成为了表征和传达知识不可或缺的手段。然而,没有科学合理的视觉呈现设计,这类视觉元素也无法真正提高知识传播的效率和效果,因此,视觉呈现成为了当代数字化学习资源能否达到预期效果的重要因素。本研究在分析当前外语在线学习资源存在问题的基础上,提出利用知识可视化理念来指导外语数字化学习资源的视觉呈现设计。研究探索了外语知识可视化的理论基础,分析了基于知识分类的外语知识可视化视觉表征框架,并从二语习得理论的角度出发探讨了外语学习资源的视觉呈现设计策略并进行了检验。研究期望能够为经验导向的外语数字化学习资源开发提供理论性支持,为相关设计和制作人员提供参考,从而提高外语学习资源在现代学习情境下的有效性。研究主要包括以下几个部分:外语知识可视化的理论基础及作用机制。研究从符号学、心理学以及多媒体学习理论等视角对外语知识可视化的理论基础进行了分析,论证了其可行性、有效性和必要性。符号学（多模态符号学）理论论述了符号与知识的关系,心理学之双重编码理论和图式理论探讨了人类大脑处理信息时的一些独特机制,而多媒体学习理论论述了多媒体学习资源在学习过程中的作用机制。以上理论说明了使用文字符号之外的视觉符号来表征外语知识的科学性和必然性,说明了采用图解表达方式的外语知识可视化能够促进外语知识的吸收、存储和调用。基于理论基础分析,研究引入中介语概念并进一步探讨了外语知识可视化的作用机制,认为关键在于三个方面:一是制作者对于潜在学习者的了解,二是知识的表征方式和视觉呈现设计,三是中介语模型的建立及其与现有中介语系统的融合。外语知识可视化视觉表征框架。研究从学科知识、显性/隐性知识、陈述性/程序性知识等知识分类角度对外语知识进行多维分类。在学科知识角度,将外语知识分为语言基础知识、语用知识和社会文化知识,每一类又分成若干个子类。研究又从另外两个维度分析不同类型外语知识的特点,认为语言基础知识和社会文化知识主要属于显性知识和陈述性知识,而语用知识主要属于隐性知识和程序性知识。然而,鉴于外语知识学用一体的特点,研究认为其显性特征和隐性特征、陈述性特征和程序性特征之间并没有绝对的界限。研究提出了常规文本、图形图表、静态图像、摄制视频、动画视频和虚拟现实等六类适用于外语知识可视化的视觉表征类型,并分析了外语知识可视化的五大表征要素（即知识描述、逻辑呈现、情境创设、语用演示和文化展示）以及六类视觉表征在这五个维度的呈现能力。研究分析了不同类型外语知识的学习特点和表征要素,并结合视觉表征特点制订了外语知识可视化视觉表征参照表。外语学习资源视觉呈现设计策略。研究分析了习得-学得差异假设、输入假设、情感过滤假设等主流二语习得理论对于知识可视化外语学习资源开发的潜在启示。首先,应营造接近真实的、自然的语言习得环境,促进外语知识的内化和应用;其次,应从可理解性、趣味性和相关性等方面提高语言输入内容的有效性,增加语言信息的实际输入量;再次,应改善学习者的学习心理状态,帮助其以放松的状态从容地进行学习;并且,应提高学习资源的交互性,让学习者感觉是一个真正的参与者;此外,应从知觉显着性等方面促进语言输入信息的吸收,帮助学习者重构和改善个人的中介语系统。基于这些启示,研究进一步从认知负荷、视觉注意、社会临场感以及现代学习方式等视角更加系统地分析知识可视化外语学习资源的设计要素,并利用结构方程模型验证了影响外语学习资源使用效果的因素。最后,研究从优化资源视觉内容、控制认知负荷水平、提高社会临场感、引导视觉注意、支持现代学习方式等五个方面提出了较为详细的视觉呈现设计策略。视觉呈现设计策略有效性的检验。研究采用准实验研究法,以学习资源作为自变量,以问卷、访谈、测试作为数据收集手段,对研究所提出的策略进行了检验。研究结果表明,虽然体现策略的实验组资源并没有降低认知负荷,也没有使学习者的测试成绩有显着的优势,但能够使学习者产生更高的社会临场感和更好的使用体验。研究结合访谈对结果进行了深度解读,认为有关认知负荷和学习效果的假设不成立的原因在于三个方面:一是实验组资源字幕的设置不合理,不利于学习者阅读和理解,且部分资源频繁切换的画面占用了大量的注意力资源,干扰了语义的理解,造成了额外的认知负荷;二是外语知识的特性决定了并没有绝对意义上的会与不会,且短时的输入并不足以造成学习者中介语体系的改变;三是实验情境会造成霍桑效应,实验组和对照组都会拿出比较好的状态进行学习,导致实验组资源的优势得不到体现。研究针对实验中发现的问题,提出了三条改进策略的建议:一是合理设置字幕,避免因字幕而带来额外的认知负荷;二是合理安排画面信息,避免对语义理解造成干扰;三是增加语言练习以适应在线自主学习情境。本研究的创新之处:一是将知识可视化理念应用于外语数字化学习资源开发,促使外语学习资源设计思路由还原课堂教学情境转变为注重知识的表达和传播,有助于提高资源的有效性。二是对外语知识进行了多维分类,梳理分析了外语知识可视化的视觉表征类型和特点,建立了外语知识可视化视觉表征参照表,并利用结构方程模型的方法分析了外语学习资源使用效果的影响因素,提出了具有较强针对性的视觉呈现设计策略。三是将外语学习资源设计与二语习得理论结合起来,并从内容特征、认知负荷、视觉注意、社会临场感、学习支持等多个角度系统地分析外语学习资源的设计原则,使设计策略更加符合二语习得规律、认知规律和现代学习方式的要求,有利于改变经验主义的资源开发倾向。
二、现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究（论文提纲范文）
（1）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）广西中职信息技术类专业微课教学资源建设调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的背景与意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)研究的目标与内容 |
| 1.研究的目标 |
| 2.研究的内容 |
| (三)研究的思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.微课教学资源 |
| 2.微课教学资源建设 |
| (五)国内外文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献述评 |
| 二、中职信息技术类专业微课教学资源建设现状分析 |
| (一)调查对象 |
| 1.调查问卷对象 |
| 2.访谈对象 |
| (二)调查方法 |
| 1.调查问卷法 |
| 2.访谈法 |
| (三)调查过程 |
| (四)调查结果 |
| 1.微课资源建设思路存在偏差 |
| 2.微课资源质量普遍不高 |
| 3.微课资源建设进度缓慢 |
| 4.微课资源应用效果不佳 |
| 5.微课资源可持续发展性较差 |
| 三、中职信息技术类专业微课教学资源建设存在问题的归因分析 |
| (一)对微课存在认识误区影响建设思路 |
| 1.将微课等同于教学视频 |
| 2.将微课等同于多媒体课件 |
| 3.将微课等同于课程片段 |
| (二)经费受限及缺乏技术标准影响建设质量 |
| 1.建设经费受限影响建设质量 |
| 2.缺乏技术规范影响建设质量 |
| (三)缺少专业团队及培训影响建设进程 |
| (四)应用不当影响建设效果 |
| (五)缺乏管理及共享机制影响建设的可持续发展 |
| 四、中职信息技术类专业微课教学资源建设的策略研究 |
| (一)完善中职信息技术类专业微课教学资源建设规划布局 |
| 1.成立微课资源建设联盟 |
| 2.制定微课资源建设标准 |
| 3.健全微课资源建设制度 |
| (二)提升中职信息技术类专业微课教学资源的应用效益 |
| 1.优化微课培训 |
| 2.加强师资队伍 |
| 3.维护资源平台 |
| (三)创建中职信息技术类专业微课教学资源共建共享模式 |
| 1.制定共建共享方案计划 |
| 2.明确共建共享的主体职责 |
| 五、总结与展望 |
| (一)研究结论及成果 |
| (二)研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:中职学校信息技术类专业微课教学资源建设现状调查问卷 |
| 附录2:访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 观察法 |
| 1.4.2 文献研究法 |
| 1.4.3 实地调查法 |
| 第2章 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体技术 |
| 2.1.3 多媒体技术的教学应用环境 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 现代学习理论 |
| 2.2.2 经验之塔理论 |
| 第3章 多媒体技术应用于思想政治课堂教学的可行性和必要性 |
| 3.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的可行性 |
| 3.1.1 学校为思政课多媒体教学提供了硬件条件 |
| 3.1.2 学校为思政课多媒体教学提供了软件条件 |
| 3.1.3 教育信息技术的发展为思政课多媒体教学提供了技术支持 |
| 3.2 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的必要性 |
| 3.2.1 适应时代发展的必然需求 |
| 3.2.2 改革传统教育方式的要求 |
| 3.2.3 打造创新型人才的要求 |
| 第4章 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的有效性分析 |
| 4.1 中学思想政治课堂教学应用多媒体技术的基本现状调查 |
| 4.1.1 调查目标与工具设计 |
| 4.1.2 调查数据统计与分析 |
| 4.2 多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学存在的问题 |
| 4.2.1 主体方面存在的问题 |
| 4.2.2 客体方面存在的问题 |
| 4.2.3 环境方面存在的问题 |
| 4.3 问题原因分析 |
| 4.3.1 认识具有偏差 |
| 4.3.2 资源投入不足 |
| 4.3.3 系统培训欠缺 |
| 4.3.4 未遵循使用原则 |
| 第 5 章 提高多媒体技术应用于中学思政课堂教学有效性的途径 |
| 5.1 转变思想政治教师的教学观念 |
| 5.1.1 协调传统教学与多媒体教学的关系 |
| 5.1.2 强化运用多媒体教学资源意识 |
| 5.2 增强思想政治教师的课件制作水平 |
| 5.2.1 合理选择教学素材 |
| 5.2.2 适度掌控使用时间 |
| 5.3 优化思想政治教师课堂教学策略 |
| 5.3.1 提升教师的多媒体教学技能 |
| 5.3.2 设计思想政治课的特色教学活动 |
| 5.3.3 创设师生互动的多媒体教学情境 |
| 5.3.4 注重课堂教学中学生主体的需要 |
| 5.3.5 选择与学生特征相应的教学方式 |
| 5.4 学校给予必要的支持与大力推动 |
| 5.4.1 建立健全规章制度 |
| 5.4.2 加大教学设备资金投入 |
| 5.4.3 组建专门工作领导小组 |
| 5.4.4 构建网络智慧校园平台 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中物理课堂多媒体课件的设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 多媒体教学 |
| 2.1.3 多媒体课件 |
| 2.1.4 课堂型课件 |
| 2.2 现代学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论 |
| 2.2.3 行为主义学习理论 |
| 2.3 多媒体学习认知理论 |
| 2.4 视觉传达理论 |
| 2.5 多媒体课件设计与开发流程 |
| 3 高中物理课堂多媒体课件教学现状调查与分析 |
| 3.1 高中物理课堂多媒体课件教学现状调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 调查问卷与访谈设计 |
| 3.2 学生调查结果统计与分析 |
| 3.3 教师访谈结果统计与分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 4 高中物理课堂多媒体课件的设计 |
| 4.1 高中物理课堂多媒体课件设计原则 |
| 4.2 高中物理课堂多媒体课件设计策略 |
| 4.2.1 多媒体课件设计策略之导入环节 |
| 4.2.2 多媒体课件设计策略之讲授环节 |
| 4.2.3 多媒体课件设计策略之练习环节 |
| 4.2.4 多媒体课件设计策略之总结环节 |
| 4.3 高中物理课堂多媒体课件设计案例 |
| 4.3.1 教学需求分析 |
| 4.3.2 教学设计分析 |
| 4.3.3 多媒体课件设计 |
| 4.4 多媒体课件的制作 |
| 5 高中物理课堂多媒体课件的应用 |
| 5.1 课堂多媒体课件应用原则 |
| 5.2 多媒体课件的应用策略 |
| 5.2.1 多媒体课件应用策略之导入环节 |
| 5.2.2 多媒体课件应用策略之讲授环节 |
| 5.2.3 多媒体课件应用策略之练习环节 |
| 5.2.4 多媒体课件应用策略之总结环节 |
| 5.3 高中物理课堂多媒体课件应用实践 |
| 5.3.1 课前准备 |
| 5.3.2 课堂教学组织 |
| 5.4 高中物理课堂多媒体课件评价反馈 |
| 5.4.1 学生问卷调查及分析 |
| 5.4.2 教师访谈结果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于多媒体课件教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）师范生反思性学习能力培养的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第2章 有关“反思型教师培养”的研究综述 |
| 2.1 反思性学习的概念 |
| 2.1.1 反思的概念 |
| 2.1.2 反思性学习的概念 |
| 2.2 国外有关反思型教师的研究 |
| 2.3 国内有关反思型教师的研究 |
| 2.4 同课异构在反思型教师培养中的应用 |
| 2.4.1 同课异构的概念 |
| 2.4.2 同课异构在反思型教师培养中的应用 |
| 2.5 案例分析教学在培养教师和师范生反思能力方面的研究 |
| 2.5.1 案例分析教学的概念 |
| 2.5.2 案例分析教学在反思能力培养方面的研究 |
| 第3章 师范生反思性学习能力培养的实证研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究结果 |
| 3.2.1 两个年级师范生成绩绩点的比较 |
| 3.2.2 两个年级师范生对课程学习预期的比较 |
| 3.2.3 两个年级师范生反思性学习效果的比较 |
| 3.3 讨论与分析 |
| 3.3.1 两个年级师范生对课程学习预期的结果分析 |
| 3.3.2 反思性学习效果的测验结果的分析 |
| 第4章 研究结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 建议 |
| 第五章 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于混合学习模式的初中信息技术教学策略研究 ——以UMU学习平台为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 理论研究 |
| 1.3.2 实践研究 |
| 1.4 研究的目的与意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 2 研究理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 研究述评 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 混合学习 |
| 2.2.2 混合学习模式 |
| 2.2.3 UMU学习平台 |
| 2.3 混合学习模式的基本原理 |
| 2.3.1 混合学习模式的特点 |
| 2.3.2 混合学习模式的常见类型 |
| 2.3.3 混合学习模式的设计流程 |
| 3 基于混合学习模式的初中信息技术教学应用分析 |
| 3.1 混合学习模式的构成要素 |
| 3.2 混合学习模式的实施条件 |
| 3.3 混合学习模式的应用设计 |
| 3.3.1 前端分析 |
| 3.3.2 教学过程 |
| 3.3.3 教学评价 |
| 3.4 UMU学习平台应用于混合学习模式的优势分析 |
| 4 基于混合学习模式的初中信息技术教学设计与实施 |
| 4.1 研究总体情况 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 研究进程安排 |
| 4.1.3 实践过程示意图 |
| 4.1.4 课程创建与学生注册 |
| 4.2 第一轮实践:信息及其特征 |
| 4.2.1 前端分析 |
| 4.2.2 混合学习模式教学设计与实施 |
| 4.2.3 实施效果分析 |
| 4.2.4 反思与改进 |
| 4.3 第二轮实践:计算机系统简介+Internet信息检索与下载 |
| 4.3.1 前端分析 |
| 4.3.2 混合学习模式教学设计与实施 |
| 4.3.3 实施效果分析 |
| 4.3.4 反思与改进 |
| 4.4 第三轮实践:Word文字处理——用好文字、图像与图形 |
| 4.4.1 前端分析 |
| 4.4.2 《Word文字处理》混合学习模式教学设计与实施 |
| 4.4.3 实施效果分析 |
| 5 基于混合学习模式的初中信息技术教学实施效果分析 |
| 5.1 学习过程分析 |
| 5.2 调查结果分析 |
| 5.2.1 学生访谈 |
| 5.2.2 问卷分析 |
| 5.3 基于混合学习模式的初中信息技术教学成效 |
| 5.3.1 教师方面 |
| 5.3.2 学生方面 |
| 5.4 基混合学习模式的初中信息技术教学策略 |
| 5.4.1 在线学习——把控信息的真实性 |
| 5.4.2 课堂教学——提高互动的有效性 |
| 5.4.3 自主学习——提升学生的自我控制能力 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新与局限 |
| 6.2.1 研究的创新 |
| 6.2.2 研究的局限 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）影视作品在历史教学中的应用现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)国内外研究综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)研究方法与创新之处 |
| (五)概念界定 |
| 一、影视作品在中学历史课堂应用的意义 |
| (一)创设历史情境,活跃课堂气氛 |
| (二)服务历史教学,激发学习兴趣 |
| (三)建构历史框架,突破教学重难点 |
| (四)突出学生主体,体现课改理念 |
| 二、影视作品在历史教学中应遵循的理论 |
| (一)最近发展区理论 |
| (二)非指导性学习理论 |
| (三)课程资源开发论 |
| 三、影视作品在中学历史课堂应用现状调查 |
| (一)影视作品分类 |
| (二)调查问卷设计 |
| (三)学生调查问卷结果呈现和原因分析 |
| (四)教师调查结果呈现和原因分析 |
| 四、影视作品在历史教学中的改进建议 |
| (一)正确使用历史题材影视作品 |
| (二)学会运用软件,对视频适当剪辑 |
| (三)加强教师运用影视作品进行教学的能力 |
| (四)历史题材信息为内容进行探究性学习 |
| (五)建立资源库,收集、整理影视作品 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）高中英语课堂中多媒体辅助教学现状调查研究 ——以宁夏南部地区四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 第二章 理论基础与国内外研究现状 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 现代学习理论 |
| 2.1.2 现代教学理论 |
| 2.1.3 现代教育传播理论 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 第三章 高中英语课堂中多媒体辅助教学现状调查研究 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查问题 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 数据收集 |
| 3.5 数据分析 |
| 3.5.1 多媒体辅助教学的优点 |
| 3.5.2 多媒体辅助教学存在的问题 |
| 第四章 关于多媒体辅助教学的建议 |
| 4.1 对教育部门与学校的建议 |
| 4.1.1 加强对教师的培训和考核 |
| 4.1.2 加大对多媒体教学设施的投资 |
| 4.2 对教师的建议 |
| 4.2.1 树立正确的多媒体教学观 |
| 4.2.2 提高自身多媒体技术 |
| 4.2.3 注重传统与现代教学结合 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 科研成果 |
| 致谢 |
（10）外语数字化学习资源视觉表征与视觉呈现设计策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学习资源的视觉化 |
| 1.1.2 视觉学习的兴起 |
| 1.1.3 外语数字化学习资源视觉呈现问题分析 |
| 1.1.4 资源视觉呈现新视角:知识可视化 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 数字化学习资源 |
| 1.3.2 视觉表征 |
| 1.3.3 视觉呈现 |
| 1.3.4 二语习得与外语学习 |
| 1.3.5 中介语 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 基于资源的外语教学 |
| 1.4.2 学习资源的视觉呈现 |
| 1.4.3 外语学习资源的视觉呈现 |
| 1.4.4 视觉表征研究 |
| 1.4.5 相关研究述评 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 论文内容组织结构 |
| 本章小结 |
| 2 外语知识可视化的理论基础 |
| 2.1 符号学理论 |
| 2.1.1 符号与知识 |
| 2.1.2 符号学对外语知识可视化的启示 |
| 2.2 心理学理论 |
| 2.2.1 双重编码理论 |
| 2.2.2 图式理论 |
| 2.2.3 心理学理论对外语知识可视化的启示 |
| 2.3 多媒体学习理论 |
| 2.3.1 多媒体学习生成理论 |
| 2.3.2 图文理解整合模型 |
| 2.3.3 多媒体学习理论对外语知识可视化的启示 |
| 2.4 外语知识可视化的作用机制 |
| 本章小结 |
| 3 外语知识可视化视觉表征框架 |
| 3.1 外语知识分类 |
| 3.1.1 知识分类 |
| 3.1.2 外语知识内部分类 |
| 3.1.3 外语知识多维分类 |
| 3.2 外语知识可视化视觉表征 |
| 3.2.1 视觉表征类型 |
| 3.2.2 外语知识视觉表征 |
| 3.2.3 外语知识视觉表征呈现特点 |
| 3.2.4 视觉表征的解读 |
| 3.3 外语知识与视觉表征的匹配 |
| 3.3.1 外语知识的适用视觉表征分析 |
| 3.3.2 外语知识可视化视觉表征参照表 |
| 本章小结 |
| 4 外语学习资源视觉呈现设计策略 |
| 4.1 二语习得视角下的外语学习资源设计 |
| 4.1.1 Krashen二语习得理论及其启示 |
| 4.1.2 Swain的输出假设及其启示 |
| 4.1.3 二语习得中的吸收及其启示 |
| 4.1.4 中介语的石化及其启示 |
| 4.1.5 二语习得视角下的资源设计要素 |
| 4.2 多维视角下的外语学习资源设计 |
| 4.2.1 认知负荷视角 |
| 4.2.2 视觉注意视角 |
| 4.2.3 社会临场感视角 |
| 4.2.4 现代学习方式视角 |
| 4.3 外语学习资源使用效果影响因素分析 |
| 4.3.1 研究设计与实施 |
| 4.3.2 结果分析 |
| 4.3.3 讨论 |
| 4.4 视觉呈现设计策略分析 |
| 4.4.1 优化资源视觉内容 |
| 4.4.2 控制认知负荷水平 |
| 4.4.3 引导视觉注意 |
| 4.4.4 提高社会临场感 |
| 4.4.5 支持现代学习方式 |
| 本章小结 |
| 5 视觉呈现设计策略教学实践检验 |
| 5.1 研究设计 |
| 5.1.1 研究目的、方法和对象 |
| 5.1.2 实验材料 |
| 5.1.3 数据收集 |
| 5.1.4 研究假设 |
| 5.1.5 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.2.1 认知负荷数据分析 |
| 5.2.2 社会临场感数据分析 |
| 5.2.3 使用体验数据分析 |
| 5.2.4 学习效果数据分析 |
| 5.3 讨论 |
| 5.3.1 实验结果的解读 |
| 5.3.2 策略改进建议 |
| 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论与创新 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1: 外语知识可视化视觉表征呈现能力打分表 |
| 附录2: 外语学习资源使用效果影响因素调查问卷 |
| 附录3: 认知负荷问卷 |
| 附录4: 社会临场感问卷 |
| 附录5: 学习资源使用体验调查问卷 |
| 附录6: 学习效果测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、现代学习理论在计算机辅助教学中的应用研究（论文参考文献）
- [1]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]广西中职信息技术类专业微课教学资源建设调查研究[D]. 白婷婷. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]多媒体技术应用于中学思想政治课堂教学的有效性研究[D]. 许忆晓. 湖南理工学院, 2020(02)
- [4]高中物理课堂多媒体课件的设计与应用[D]. 李婷婷. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]师范生反思性学习能力培养的实证研究[D]. 戴秀云. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]基于混合学习模式的初中信息技术教学策略研究 ——以UMU学习平台为例[D]. 张薇. 西北师范大学, 2019(12)
- [8]影视作品在历史教学中的应用现状及对策研究[D]. 袁月. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [9]高中英语课堂中多媒体辅助教学现状调查研究 ——以宁夏南部地区四所高中为例[D]. 靳少莎. 宁夏师范学院, 2018(01)
- [10]外语数字化学习资源视觉表征与视觉呈现设计策略研究[D]. 葛军. 华中师范大学, 2017(02)