一、克隆,你知道多少?（论文文献综述）
吕铮[1]（2021）在《真相小组》文中认为1.预审 初秋,下着一场不大不小的雨,天色灰蒙蒙的,雨滴打在雾蒙蒙的玻璃上,划出一道长长的抛物线。审讯室的铁门紧闭着,坚硬、冰冷,隔绝着外面的嘈杂和喧嚣。脚步声由远至近,一个身穿制服的警官缓步而来。他三十多岁的年纪,中等身材,相貌端正,浓眉下的一双眼睛略带疲惫。他是预审支队的副支队长,行里人称"那三斧子"的那海涛。
方块[2]（2021）在《乌龙》文中提出一个背景神秘的企业家陷入了一桩命案,奇怪的是,面对律师,他所谈的多是一些与案情无关的内容——人口自由流动对城市造成的压力,科技发展给人类造成的困惑,"正当防卫"与"防卫失当"的模糊界限……而对于案情,却是三个版本不同的故事。一个业绩斐然的律师介入了这桩命案,面对当事人的奇谈怪论,他心存疑虑却无力辩驳。有趣的是,当事人的奇谈怪论却在现实中次第发生——人工成本上升、而不得已改用机器拉面的老板,对婚姻的厌倦而未遂的出轨,医院就医时啼笑皆非的骗局,车辆追尾肇事者与保险公司职员的阴谋,数次相约而最终未果的球赛……而接手的命案,却是一个出人意料的乌龙结局。到底是哪里出了问题,为什么角色在生活中老是缺位呢?
王雨霏[3]（2021）在《英汉同声传译中的听辨障碍及处理 ——“芝加哥大学：有效写作”公开课的口译实践报告》文中认为本篇模拟口译实践报告选取的语料是2014年美国芝加哥大学进行的一场关于论文有效写作的公开课。该公开课的主讲人是来自芝加哥大学的Larry Mc Enerney教授,其内容是为同学们的论文写作提供有效的规则、技巧和资源。公开课中,讲话者的表达方式具有明显的口语化特征。在信息密度方面,针对信息密集和信息冗余所造成的听辨的障碍,可采取省略、归纳等方法;在语言风格方面,针对讲话者话风格多变以及语音语调起伏不定等情况所造成听辨障碍,可采取改译、顺句驱动等方法;在语义逻辑方面,针对语义不明和逻辑混乱等情况造成的听辨障碍,可通过增补、逻辑显化等方法来提高译语的准确性和精简度;在外部噪音方面,针对模拟的地点隔音效果差、环境嘈杂带来的听辨障碍,可采取等待、信息整合等方法。本实践报告以案例分析的方式,从信息密度、语义逻辑、语言风格和外部噪音方面入手,总结本次模拟口译实践中这四个方面对英汉同声传译造成的听辨障碍并提出相应处理和训练方法。希望通过对此次模拟口译的总结分析,为以后的口译活动以及日常学习训练提供一定的帮助与经验。
张露馨[4]（2020）在《五年级学生数感发展的现状调查及个案培养研究》文中研究指明《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确要求建立学生的数感,并且小学阶段是学生形成数感的重要时期,不同层次学生的数感水平也存在着一定的差异。本研究力图通过个案培养提高学生的数感水平,了解学生的数感发展现状及不同层次学生的数感水平差异,为教师培养数感提供一些教学参考。本研究主要采用文献研究法、测试调查法、访谈法和实验法。首先通过阅读文献,结合教育专家和一线教师的建议,将“数感”分为数的认识、数的表示、数的关系、数的运算、数的估算、数的应用六个维度。再根据《课程标准（2011年版）》的要求、人教版五年级上册数学教材等,编制对学生的数感现状测试卷和访谈提纲并实施,接着利用SPSS统计分析数感的发展现状,结合访谈记录探究数感发展出现问题的原因。然后在前面研究的基础上,选取某小学五年级的中等生和学困生各三名,制定相应的培养方案,对数的运算和数的应用两个维度进行培养。同时,利用数感现状测试中数的运算和数的应用两个维度的题目对培养对象实施前测。另外,编制中、后测试题及八次训练题目,对六名研究对象进行四周的训练,实施中、后测,结合试卷答案分别比较中等生和学困生的前中测成绩;在培养结束后对学生访谈,分别对比中等生和学困生的前后测成绩,并比较三个层次学生的后测成绩,明确培养效果,提出相应的教学建议。通过对五年级学生数感的现状调查研究,主要得到以下结论:（1）五年级学生数感的整体水平为中等,学生的数感发展不够均衡。（2）五年级学生的数感水平在数的表示维度表现最好,在数的估算维度表现最差。六个维度之间的差异达到了显着性水平。（3）五年级男生和女生的数感差异未达到显着性水平,但男生的表现略好于女生。根据五年级学生数感的个案培养研究,主要得出以下结论:（1）经过训练,中等生和学困生在数的运算和数的运用维度的数感水平都得到了一定程度的提升;中等生提升比较明显,学困生提升效果不明显。（2）通过前期训练,中等生在数的应用维度有明显提升。学困生在数的运算维度和数的应用维度提升均不明显。（3）通过后期训练,中等生在数的运算和数的应用维度都有明显提升,在数的应用维度提升尤为显着。学困生在数的应用维度有明显提升,在数的运算维度提升不明显。（4）通过对比分析,中等生和学困生经过培养后都有进步,但中等生进步较为明显,学困生进步较为缓慢,两者与学优生仍有一定的差距。（5）根据训练结果发现,五年级学生的数感是可以培养的,但需要长期的努力和坚持。基于以上结论,结合相关理论和教学实践,总结出以下教学建议:一,加强教师的数感培养意识,把数感的培养融入教学实践中。二,依据学生的认知发展阶段,联系生活情境进行教学。三,对不同层次的学生进行个性化培养。四,合理运用变式训练。五,关注学生的学习方法和解题方法。六,帮助学生养成良好的学习习惯和书写习惯。本研究的不足之处在于:第一,调查研究对象主要集中于某一地区,范围较小,调查结果对其他地区是否同样适用,仍待验证。第二,个案培养对象较少,时间有限,能否代表总体,仍需检验。第三,研究中所涉及的知识主要集中在五年级上学期的第一、三、五章,对其他年级、其他方面的知识是否适应还需进一步研究。第四,本研究只针对数的运算和数的应用两个维度的数感培养进行实验研究,其它方面的研究只能留待以后进行。
赵一乐[5]（2020）在《高中生信息技术前概念探查与转变研究 ——以《因特网的组织与管理》单元为例》文中认为受到建构主义学习理论影响,20世纪70年代至今,各国研究者对学生头脑中的认知投入了巨大关注,关于前概念和概念转变的研究成果层出不穷。在教学之前,学生受到日常生活经验等各种信息通道的影响,对客观世界中的各类事物都有自己的理解,这些理解有的和科学概念一致,有的却相差甚远。在信息技术课堂也是如此,学生并不是对科学概念一无所知,学生存在的前概念对课堂教学效果有着重要的影响。因此,了解学生脑海中存在的前概念并制定相应的教学策略进行教学,显得尤为重要。首先,笔者阅读大量文献,梳理建构主义学习理论、前概念及概念转变的相关研究。并且依据课堂观察和教师访谈,初步确定知识点。经过教师审议,最终确定以《因特网的组织与管理》这一单元为内容展开研究。其次,笔者选择二阶选择题问卷来探查学生脑海中的前概念。问卷的编制经过教师的审议,不断优化,包括以下步骤:确定测试知识点范围、形成开放式问卷并施测、形成一般二阶问卷并施测、形成二阶选择题问卷,最终编制了信度和效度有保证的二阶选择题问卷。再次,笔者依据二阶选择题问卷分析结果对学生的前概念进行分类;并且依据建构主义学习理论和皮亚杰的同化顺应机制,分析他人的概念转变模式与策略成果,依据多次问卷调研的现状,将前人成果与实际高中生认知发展特点、高中信息技术课堂情况相结合,提出针对高中生信息技术概念转变教学的教学策略。最后,从实践层面验证了概念转变策略在高中信息技术概念转变教学的有效性,并进一步对转变策略进行了总结。
王颖[6]（2020）在《科学家形象的建构与传播 ——以好莱坞电影为例》文中认为自爱迪生发明了“活动电影放映机”,电影业的初创和发展就成为不可阻挡的趋势。从那一刻起,电影同科学就深刻交织,无法割裂。好莱坞作为全球商业电影产业巨头,留给了科学家很重要的银幕空间。银幕后是科学家为理论科学进步、技术革新做出的反复验证和试验,银幕上是一位位栩栩如生的科学家形象。无论是记录历史上现实科学家的科学家传记电影,还是表现虚构的科学家的科幻电影,都为传播科学理念和帮助树立科学价值作出了不可忽略的贡献,从而在文化交流和科学传播史上留下了深刻的历史印记。本文以好莱坞电影银幕上呈现的科学家为研究对象,从历时的角度梳理好莱坞科学家电影的演变,从共时的角度分析好莱坞电影中科学家形象对公众理解科学的影响。论文的核心在于考察好莱坞电影如何通过其特定的制作渠道、拍摄角度和文化视点,借助其庞大的资金、技术、规则、市场运作和传播渠道的影响力,进而影响科学家形象在科学传播中的历史地位和社会价值,又是如何通过其独特的媒介作用解构和重构科学家形象以及阐述他们的科学理念,从而达到体现科学价值与传播科学文化的目的。本研究结合电影摄制背景、科学家传记、新闻报道等文献资料,对好莱坞电影历史上的主要科学家形象进行总体归纳和个案分析,从身份认同、角色扮演、性别差异、现实虚构等多种维度对人物进行考量,从内容上进行印证。论文同时注意结合受众对电影和科学家的理解,深入探究好莱坞从其特定角度塑造某个或者某类科学家形象的历史和意识形态原因,力求做到更为辩证地、更为完整地、更为历史化地解读好莱坞电影中的科学家形象,以期超越电影二维屏幕的“平面化”局限,从而“立体化”地认知银幕和现实中的科学家的“共生映像”。本文共分六章,从理论概述总起整篇论文,然后结合理论和研究方法进行详尽的案例分析,最后总结归纳,提出本论文所具有的实践意义。第1章,绪论主要介绍研究对象和需要解决的问题,综述有关好莱坞科学家形象研究的国内外研究现状,简述本文的研究进路,指出本研究的重点、难点和创新之处,提出解读电影文本的研究思路和方法。第2章,对好莱坞电影中的科学家形象进行一般概述总论。界定电影中的科学家形象,分析最终呈现在银幕上的科学家的形象受到的制约因素。通过对138部好莱坞电影中的科学家形象演变过程的梳理,概括好莱坞电影对科学家形象建构运用的策略与手段。演员是呈现银幕科学家形象的角色诠释者和最终实践者,本章专列一节分析演员通过角色扮演从而建构科学家形象的心路历程。第3章,通过分析好莱坞电影中的现实科学家形象的典型案例,划分好莱坞电影所树立的科学家银幕形象的类型。现实科学家的“刻板印象”是好莱坞电影历史上影响甚广的形象标准,“圣人科学家”一度成为某个特定历史时期科学家的普遍脸谱,而随着时代的演变,越来越多的银幕上的科学家突显了更多的人性光辉,因更加贴近现实生活的经典科学家形象得到了观众的认同和接受。在银幕形象与原型参照中,科学家形象鲜明地表现出“好莱坞化”的一面。通过科学家现实性和电影艺术性的对比,总结得出现实科学家形象在形象调整和呈现变化中对受众的不同影响力和强化效果。第4章,作为现实的科学家在电影中的形象的呈现的延续讨论,以电影《居里夫人》为例,参照相关史料,分析了对男权科学界带来巨大挑战并得到肯定的女性科学家居里夫人在银幕上的呈现,显现了好莱坞电影在呈现女性科学家方面的性别文化维度。同时参照既是好莱坞影星又是发明家的海蒂·拉玛在科学界获得身份认可的艰难历程,结合海蒂·拉玛的人物传记纪录片,突出好莱坞在性别上对科学家形象建构的重要影响和制约。第5章,从跨文化的角度解读好莱坞电影中呈现的邪恶派虚构中西科学家的形象,分析了科学狂魔的形象特点,阐述虚构科学家和现实科学家的距离,以及好莱坞电影如此呈现的原因和对受众的影响。第6章,结语部分从全局对好莱坞电影中建构的科学家形象进行总体类型和特征归纳,从电影对公众理解科学的实践意义上突显本篇论文分析的立足点以及实践意义所在。本文的主要研究结论:1.无论哪种好莱坞科学家电影类型,电影中的科学往往或者必然是当时科学技术特定阶段和科学思想发展的产物,电影对科学知识的合法性的传播面临着挑战,电影所呈现的科学家的可信度影响着受众对科学家电影的理解。2.受众对电影中的科学家形象的接纳度反作用着科学家形象的进一步塑造。3.在科学普及和教育中正确导入有关科学家的电影能够强化教育和传播效应。因此,描绘科学家形象的电影在反映科学家群体这个社会成员团体时,必须将其融入社会背景中,突破其刻板模式化印象,无论是呈现正面、或反面的,现实的、或艺术层面虚构的科学家形象,都要考虑到引导公众理解科学的传播任务。
殷婉云[7]（2019）在《多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源》文中研究说明在复杂多变的世界里,化学和我们的日常生活中密切相关,并且在帮助世界应对一些最大挑战方面发挥着至关重要的作用。《普通高中化学课程标准（2017版）》倡导化学教学应从学生和社会发展的需要出发,除了学生要掌握的基础知识之外,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,并逐步建构学生的化学核心素养。课程是实现教学目标的重要载体,课程资源是课程形成的主要要素。课程资源的开发与利用对于转变课程功能、培养学生、促进教师专业发展以及实现新课标等都有重要意义。教师和课程资源（教材）是主要的教学基础。化学学科的发展日新月异,但化学教材中关于化学学科发展变化的内容更新不及时。此外,教师的教学工作负担重,普遍存在优质教学资源匮乏、教学内容单一,同时,学生学习化学的兴趣不高,很难从化学角度认识问题、解决问题,以及形成化学科学探究、创新思维和科学精神责任等化学核心素养。美国化学会出版的线上网络资源ChemMatters杂志,内容能充分体现化学对人类生活、社会发展和科技领域的重大作用。其内容选题具有鲜明的时事性、前沿性和趣味性等特点。它不仅注重化学和周围世界的联系,还强调在课堂上学习科学概念的实际应用,旨在让学生了解学科的前沿成果,进而体会化学学科的重要性。因此论文针对这一现实问题,选择美国化学会ChemMatters,对其资源进行开发并形成教学案例,以丰富我国化学课程资源。本研究主要采取文献研究、问卷调查、案例分析的方法,在总结我国高中化学课程资源研究进展及现状的基础上,调查高中生对不同化学课程资源的了解、应用与态度,以及对美国化学会出版的ChemMatters资源进行归纳和开发研究。研究结果:（1）国外有关化学网站更丰富、系统;国内化学课程资源研究虽成不断发展的态势,但关于生活化、前沿化等不同类型的中学课程资源来源并不系统、更新不及时,离教学改革和课堂教学的实际需求还有较大发展空间。（2）从化学情境、化学科普、化学实验、化学史资源以及化学态度等方面对中学生进行了问卷调查,调查结果表明:①学生普遍认为课堂是获取化学信息的首要途径;②学生目前对化学态度并不好,从四个资源来说,学生普遍很少接触,而且举不出实际的例子。（3）通过研读、分析美国ChemMatters杂志,对不同的资源进行整理和归纳,开发适合中学化学教学的课程资源,主要包括情景、科普、趣味实验与化学史的资源,对以上这些资源进行分析,设计教学案例。
王威廉[8]（2017）在《后生命》文中指出我说服不了任何人,最终也说服不了自己,但是,面对你们,面对把他当成是最高信仰的你们,我只能说:"也许是我,害死了他。"我作为一名资深的芯片研究专家,怎么会在封闭、无影的实验室里将李蒙的意识芯片给弄丢了?我分明紧紧地抓着它,就像它是我身体的一部分,但那块比指甲盖大不了多少的玩意儿就在我的手指间蒸发掉了一般,没有了任何踪影。实验室有着全方位无死角的全息
约瑟夫·芬德,孔雁[9]（2017）在《疑云重重》文中研究说明第一部1有时候,一个小小的决定能够改变一生。幕间休息时,亚伯拉罕·林肯的保镖决定在福特剧院的吧台多逗留片刻,再喝一杯酒。在萨拉热窝,斐迪南大公的司机因为不愿意问路而拐错了弯。这就是小决定带来的灾难。历史的大门往往在不经意间打开。而丹尼·古德曼的噩梦则开始于一次握手和一个友好的微笑。
王威廉[10]（2017）在《后生命》文中研究说明我说服不了任何人,最终也说服不了自己,但是,面对你们,面对把他当成是最高信仰的你们,我只能说:"也许是我,害死了他。"我作为一名资深的芯片研究专家,怎么会在封闭、无影的实验室里将李蒙的意识芯片给弄丢了?我分明紧紧地抓着它,就像它
二、克隆,你知道多少?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、克隆,你知道多少?（论文提纲范文）
（1）真相小组（论文提纲范文）
| 1. 预审 |
| 2. 案卷 |
| 3. 被害人 |
| 4. 窝案 |
| 5. 贪官 |
| 6. 证人 |
| 7. 内鬼 |
| 8. 练兵 |
| 9. 大盗 |
| 1 0. 测谎 |
| 1 1. 被告人 |
| 1 2. 断线 |
| 1 3. 深挖 |
| 1 4. 交锋 |
| 1 5. 收网 |
（2）乌龙（论文提纲范文）
| 1 |
| 2 |
| 3 |
| 4 |
| 5 |
| 6 |
| 7 |
| 8 |
（3）英汉同声传译中的听辨障碍及处理 ——“芝加哥大学：有效写作”公开课的口译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 任务描述 |
| 1.1 语料背景 |
| 1.2 语料概况 |
| 第2章 任务过程 |
| 2.1 译前准备 |
| 2.2 口译过程 |
| 2.3 译后反思 |
| 第3章 案例分析 |
| 3.1 信息密度造成的听辨障碍 |
| 3.1.1 信息密集 |
| 3.1.2 信息冗余 |
| 3.2 语言风格造成的听辨障碍 |
| 3.2.1 讲话者语调多变 |
| 3.2.2 讲话者风格多样 |
| 3.3 语义模糊造成的听辨障碍 |
| 3.3.1 语义不明 |
| 3.3.2 逻辑混乱 |
| 3.4 外部噪音造成的听辨障碍 |
| 第4章 实践总结 |
| 4.1 实践情况总结 |
| 4.2 意义与局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 原文与译文 |
| 附录2 术语表 |
| 致谢 |
（4）五年级学生数感发展的现状调查及个案培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数感的重要性 |
| 1.1.2 在小学阶段建立数感的关键性 |
| 1.1.3 当前小学生数感发展中存在的一些问题 |
| 1.1.4 已有研究的缺乏性 |
| 1.2 研究内容和目的 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数感的内涵 |
| 2.2 数感的构成要素 |
| 2.3 数感的调查研究 |
| 2.4 数感的培养研究 |
| 3 研究的总体设计 |
| 3.1 相关概念及维度划分 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 维度划分 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 缄默知识理论 |
| 3.2.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 3.3 研究规划和思路 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 4 五年级学生数感发展的现状调查研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 测试卷的编制与实施 |
| 4.2.1 测试卷的编制思路 |
| 4.2.2 信度分析及测试卷的修订 |
| 4.2.3 效度分析 |
| 4.2.4 测试卷的题目分布及得分说明 |
| 4.2.5 正式测试的实施 |
| 4.3 测试调查结果分析 |
| 4.3.1 数感的整体现状分析 |
| 4.3.2 各个维度的表现分析 |
| 4.3.3 性别差异分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 学生访谈与研究 |
| 4.4.1 访谈研究设计 |
| 4.4.2 学优生访谈结果分析 |
| 4.4.3 中等生访谈结果分析 |
| 4.4.4 学困生访谈结果分析 |
| 4.4.5 小结 |
| 5 五年级学生数感的个案培养研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 培养对象 |
| 5.3 培养方案的制定和实施 |
| 5.4 中测结果分析 |
| 5.4.1 中等生中测结果分析 |
| 5.4.2 学困生中测结果分析 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 后测结果分析 |
| 5.5.1 中等生后测结果分析 |
| 5.5.2 学困生后测结果分析 |
| 5.5.3 三个层次学生的后测成绩比较 |
| 5.5.4 小结 |
| 6 研究结论与教学建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 7 研究的不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 五年级学生数感现状预测试卷 |
| 附录2 五年级学生数感现状测试卷 |
| 附录3 五年级学生数感现状的访谈提纲及访谈记录 |
| 附录4 五年级学生数感培养中测试卷 |
| 附录5 五年级学生数感培养后测试卷 |
| 附录6 八次训练题目 |
| 附录7 五年级学生数感个案培养后访谈提纲及访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高中生信息技术前概念探查与转变研究 ——以《因特网的组织与管理》单元为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路、方法和对象 |
| 1.3.1 研究思路与框架 |
| 1.3.2 研究方法与工具 |
| 1.3.3 研究对象 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 概念转变 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 国内外概念转变理论的梳理与应用 |
| 2.3.1 前概念的探查手段 |
| 2.3.2 概念转变的模式与策略 |
| 第3章 前概念探查工具的设计与优化 |
| 3.1 确定开发细则表 |
| 3.2 确定测试知识点 |
| 3.2.1 拟定测试知识点初稿 |
| 3.2.2 教师审议并最终确定测试知识点 |
| 3.3 开放式问卷的定型与实施 |
| 3.3.1 开放式问卷的定型及教师审议 |
| 3.3.2 实施开放式问卷 |
| 3.3.3 开放式问卷调查结果分析 |
| 3.4 拟定一般二阶问卷并实施 |
| 3.4.1 拟定一般二阶问卷 |
| 3.4.2 实施一般二阶问卷调查 |
| 3.4.3 一般二阶问卷调查结果分析 |
| 3.5 拟定二阶选择题问卷并实施 |
| 3.5.1 拟定二阶选择题问卷初稿 |
| 3.5.2 最终确定二阶选择题问卷 |
| 第4章 前概念的分类与转变策略 |
| 4.1 前概念的分类 |
| 4.1.1 二阶选择题问卷调查的实施 |
| 4.1.2 探查结果分析 |
| 4.2 转变策略 |
| 第5章 教学实验的设计与实施 |
| 5.1 前测 |
| 5.2 概念转变教学策略的实例应用 |
| 5.2.1 针对“以偏概全”型前概念的概念转变策略的应用 |
| 5.2.2 针对“望文生义”型前概念的概念转变策略的应用 |
| 5.3 后测及数据处理分析 |
| 5.3.1 实施后测 |
| 5.3.2 实验数据分析 |
| 5.4 总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 测试知识点内容陈述表 |
| 附录2 开放式问卷题目与对应知识点细目表 |
| 附录3 开放式问卷调查结果 |
| 附录4 一般二阶问卷题目及其对应测试知识点 |
| 附录5 一般二阶问卷调查结果统计表 |
| 附录6 二阶选择题问卷 |
| 致谢 |
（6）科学家形象的建构与传播 ——以好莱坞电影为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究对象、动因及意义 |
| 1.2 科学家形象以及科学家在好莱坞电影中的形象研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究重点难点、创新点及论文框架 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 思路与框架 |
| 第2章 科学家银幕形象建构的一般概述 |
| 2.1 科学家银幕形象建构的相关要素 |
| 2.1.1 科学家以及科学家形象概念的界定 |
| 2.1.2 影响科学家银幕形象确立的好莱坞电影运作机制和社会环境 |
| 2.1.3 科学家形象的建构立场 |
| 2.1.4 科学家形象的建构策略 |
| 2.2 西方科学家银幕形象的历史回顾:世界史角度 |
| 2.3 科学家银幕形象的历史分期和变迁综述:好莱坞电影史角度 |
| 2.3.1 20 世纪流行的疯狂科学家高潮 |
| 2.3.2 20 世纪30-40 年代:基于现实科学家生活的电影平息疯狂科学家的高潮 |
| 2.3.3 20 世纪50-70 年代,电影多样性下的战后反思和冷战思维下的科学家形象 |
| 2.3.4 20 世纪80 年代始:成熟的科学英雄形象的兴起 |
| 2.3.5 20 世纪90 年代始,“人性回归”:温情的科学家形象的出现 |
| 2.3.6 21 世纪:科学大背景下的大制作电影中的科学家形象 |
| 2.4 科学家银幕形象的塑造:演员理解科学家的角度 |
| 2.5 形象塑造与形象差异 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 现实中的科学家的形象建构案例分析 |
| 3.1 现实中的科学家银幕形象历史沿革 |
| 3.2 典型性归纳与个案分析 |
| 3.2.1 刻板印象的树立 |
| 3.2.2 人性体现的融入 |
| 3.2.3 走进科学家心灵 |
| 3.2.4 科学家的合作形象 |
| 3.2.5 文化冲突中的科学家形象 |
| 3.2.6 有争议的科学实验中的科学家形象 |
| 3.3 电影中呈现的现实科学家和科学家原型的参照 |
| 3.3.1 《伟人爱迪生》中的圣人印象 |
| 3.3.2 好莱坞化的爱因斯坦 |
| 3.3.3 《美丽心灵》离现实中的纳什的心灵有多远? |
| 3.3.4 《模仿游戏》对现实中图灵的模仿成功了吗? |
| 3.3.5 《知无涯者》观众不知道的拉马努金的一面 |
| 3.3.6 《自闭历程》面对的挑战:呈现当代在世科学家 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 女性科学家形象的建构 |
| 4.1 女性科学家银幕形象的历史分期及形象演变回顾 |
| 4.2 个案分析 |
| 4.2.1 居里夫人在好莱坞电影中的呈现 |
| 4.2.2 海蒂·拉玛:从好莱坞影星到发明家 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 虚构的科学家形象建构 |
| 5.1 邪恶科学家形象的建构与呈现 |
| 5.1.1 西方邪恶科学家形象的典型:弗兰肯斯坦 |
| 5.1.2 东方邪恶科学家形象的典型:傅满洲 |
| 5.2 痴迷狂魔科学家的呈现:数学家麦克斯颠倒的数字人生 |
| 5.3 对新一代科学家心灵救赎的关注:电影《心灵捕手》 |
| 5.4 对未来科学家形象的展望:《漫威动画》系列 |
| 5.5 虚构科学家形象的特点以及现实和虚构的形象差异 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6 章 结语 |
| 6.1 科学家银幕形象建构之归纳 |
| 6.2 科学家银幕形象的建构之科学传播意义与问题 |
| 参考文献 |
| 附录1:图目录 |
| 附录2:文中出现的主要人名译名对照表 |
| 附录3:文中出现的部分电影在各大媒体上的译名一览表 |
| 附录4:100部好莱坞电影中的科学家统计表 |
| 攻读博士学位期间的学术成果和学术活动 |
| 致谢 |
（7）多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 基于基础教育课程标准的内容要求 |
| 1.1.2 基于时代发展的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 概念的界定 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 基于课程资源的高中学生情况调查研究 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.2 调查对象的选择 |
| 2.3 问卷信度和效度 |
| 2.3.1 信度 |
| 2.3.2 效度 |
| 2.4 问卷数据结果与讨论 |
| 2.4.1 化学素养及知识调查结果 |
| 2.4.2 化学情境资源调查结果 |
| 2.4.3 化学科普资源调查结果 |
| 2.4.4 化学趣味实验资源调查结果 |
| 2.4.5 化学史资源调查结果 |
| 第3章 ChemMatters资源的整理与归纳 |
| 3.1 ChemMatters期刊及内容简介 |
| 3.2 ChemMatters期刊历史 |
| 3.2.1 出版物的发展 |
| 3.2.2 出版物的变化 |
| 3.3 Chem Matters期刊近几年来的资源归纳 |
| 3.3.1 期刊文章资源 |
| 3.3.2 ChemMatters Videos资源 |
| 3.3.3 Search by concept资源 |
| 第4章 基于ChemMatters的课程资源开发和设计 |
| 4.1 ChemMatters中时事性化学情境素材-《开放式讨论》资源开发 |
| 4.1.1 “Open For Discussion”栏目资源开发 |
| 4.1.2 《开放式讨论》情境素材设计举例 |
| 4.1.3 设计—“素养为本”教学案例 |
| 4.2 ChemMatters中化学科普性资源开发(科学技术、生活中化学等科普) |
| 4.3 ChemMatters中化学科技背景下“化学趣味实验”资源开发 |
| 4.3.1 实验资源开发设计 |
| 4.3.2 实验设计举例 |
| 4.4 ChemMatters中现代科技化学史资源开发 |
| 4.4.1 化学史资源开发介绍 |
| 4.4.2 化学史设计举例 |
| 第5章 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于化学课程资源的高中生问卷调查 |
| 附录2 问卷调查数据统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
四、克隆,你知道多少?（论文参考文献）
- [1]真相小组[J]. 吕铮. 当代长篇小说选刊, 2021(06)
- [2]乌龙[J]. 方块. 莽原, 2021(04)
- [3]英汉同声传译中的听辨障碍及处理 ——“芝加哥大学：有效写作”公开课的口译实践报告[D]. 王雨霏. 大连外国语大学, 2021(02)
- [4]五年级学生数感发展的现状调查及个案培养研究[D]. 张露馨. 南宁师范大学, 2020(02)
- [5]高中生信息技术前概念探查与转变研究 ——以《因特网的组织与管理》单元为例[D]. 赵一乐. 南京师范大学, 2020(04)
- [6]科学家形象的建构与传播 ——以好莱坞电影为例[D]. 王颖. 上海交通大学, 2020(01)
- [7]多元化高中化学课程资源的开发研究 ——基于美国ChemMatters网络期刊资源[D]. 殷婉云. 陕西师范大学, 2019(01)
- [8]后生命[J]. 王威廉. 长江文艺, 2017(24)
- [9]疑云重重[J]. 约瑟夫·芬德,孔雁. 译林, 2017(06)
- [10]后生命[J]. 王威廉. 青年文学, 2017(10)