一、诱思探究理论与讨论教学法（论文文献综述）
罗有发[1]（2021）在《初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用研究》文中进行了进一步梳理统编教材初中《道德与法治》相较于旧教材在内容和知识逻辑上做了很大的调整,其中“探究与分享”栏目作为新增栏目在教材中的数量和所占篇幅远远超过其他栏目,该栏目对教师教学和培育学生学科核心素养具有不可替代的作用。为进一步研究该栏目的具体运用,我们对“探究与分享”进行了概念界定,讨论了探究与分享的内在联系,同时从整套教材出发分析了“探究与分享”栏目的特点和作用。接着以八年级下册教材为例,梳理了“探究与分享”栏目的数量和分布,从栏目选用材料、栏目问题设计、栏目呈现形式的角度对“探究与分享”栏目做了类型划分。在此基础上,从教师、学生、学校等三个角度对“探究与分享”栏目的运用做了深入分析,发现该栏目在运用过程中存在教师缺乏对栏目的有效利用、学生未深度参与栏目的运用、学校对教师运用“探究与分享”栏目缺乏重视等问题。究其原因,主要是教师缺乏有效运用“探究与分享”栏目的能力、学生探究与分享的意识和能力欠缺、学校缺乏重视和相应评价机制等。针对此,提出了有效运用“探究与分享”栏目的策略:一是增强教师有效运用探究与分享栏目的能力;二是提高学生参与“探究与分享”栏目的意识和能力;三是学校要加强重视,助力栏目有效运用。
刘志远[2]（2020）在《讨论法在初中物理课光学教学中的探究》文中研究指明讨论法教学模式非常符合我国素质教育的指导理念的,能够摆脱以往固定思维灌输式教学存在的很多问题。将学生作为课堂主体,在教学过程中,注重学生们独立思考分析问题能力的培养。但讨论法在初中物理教学方面的理论研究和实践应用过程仍旧存在着一定的问题。认真研读和执行新课改的指导理念,在初中物理光学教学中实现教师和学生主体地位的转变,本文共分为五部分,研究过程是以提高学生科学文化素养为目标,结合初中物理光学部分内容的特点,对讨论法在这部分内容教学上应用的可行性进行了分析研究,并在文中以平面镜成像内容具体介绍了讨论法教学实践课程设计的过程形式。通过问卷调查和回访等方式对实践前后学生成绩、学习兴趣、语言表达能力与团结协作意识等方面进行了详细的归纳对比分析,开展讨论法实践的4班要比对照的3班提高比较显着。并且通过回访发现学生对讨论式教学方法的评价均较好,都非常喜欢和接受。初中物理光学部分内容实验现象性趣味性较强,非常适合讨论法在教学中应用。
程洁婷[3]（2020）在《新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究》文中认为党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新课程改革背景下,高中思想政治课作为德育的主阵地,更应该担此重任,本文的研究旨在通过打破传统的教学思维,运用创新性的教学方法,优化高中思想政治课的课堂教学模式,提高教师与学生的主观能动性,不断增强和发展高中思想政治课的实效性。本论文以新课程改革为背景,高中思想政治课课堂创新教学为内容,通过大量的文献研究、实地调研,理论与实践相结合,在充分借鉴我国学者对高中思想政治课课堂教学和创新教学的研究成果之上,将课堂创新教学与高中思想政治课相结合,以高中思想政治课教师与学生作为研究对象,对高中思想政治课课堂创新教学进行研究。在审视当前高中思想政治课课堂教学现状后发现,当前高中思想政治课课堂教学整体朝着新时代的方向与时俱进,但在课堂创新教学部分还存在创新意识不足、创新性教学深度不够、评价机制单一等问题。在掌握问题及成因的基础上,本文提出了实现高中思想政治课课堂创新教学的几条路径:第一,增强教师课堂创新教学意识;第二,优化课堂创新教学过程;第三,以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量;第四,建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制。通过对新课程改革背景下的高中思想政治课课堂创新教学研究,以期能够增强和发展高中思想政治课的实效性。
张轶凤[4]（2020）在《小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究》文中研究说明小学数学课是一门使学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生的创新意识、抽象思维、实践能力和推理能力,促进学生在情感、态度以及价值观等方面发展的课程。新课标和新一轮基础教育课程改革都强调应在教学中突出学生的主体地位,培养学生的合作交流能力。新课标明确提出了要重视学生在学习中的主体地位,学生在问题解决方面要学会与他人合作,体验解决问题方法的多样性;在情感态度与价值观方面学生要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。新课改鼓励学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手,提倡培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师指导下自学、自讲,以讨论为主的教学方法被称为讨论式教学法,因其能够突出学生在教学中的主体地位,而备受教师青睐。在小学数学课堂中引入讨论式教学法,正是适应新课改、实践新课标理念的有益尝试。在课堂上运用讨论式教学法,能够调动学生学习的积极性,启迪学生的思维,提高学生的能力,促进学生全面发展。虽然讨论式教学法有较高的价值和意义,但是它在实施过程中还存在着一些问题,比如讨论问题设置不合理、讨论过程中教师缺位、学生参与讨论的积极性不高以及讨论流于形式等。为此,笔者针对目前小学高段数学讨论式教学法存在的问题进行研究,旨在提出有效的对策,从而对讨论式教学法的应用进行优化提升。本论文主要由四部分构成:第一部分为绪论部分,主要对选题的背景、研究的理论意义与现实意义进行了阐述,用文献综述的方式总结了国内外对讨论式教学法的研究现状,这为笔者接下来的研究提供理论基础。此外,本章还提出了本研究所采用的研究方法。第二部分为理论概述部分,主要根据前人的理论基础,对“讨论式教学法”、“小学数学教学”和“小学高段”这三个名词进行概念界定,对当前小学数学课堂讨论式教学法的组织形式进行了简单的介绍。本章还总结了小学数学教学中运用讨论式教学法的价值,以及讨论式教学法的四大特征:针对性、自主性、互动性和全纳性。第三部分为实施现状,通过问卷调查、访谈调查和案例分析三种研究方法,从教师、学生和课堂教学三个角度对当前讨论式教学法的实施现状进行分析。第四部分为问题与成因分析,通过分析讨论式教学法的实施现状,总结了小学高段数学讨论式教学法应用中存在的问题,并对这些问题进行了成因分析。第五部分为优化策略,在对当前小学数学讨论式教学法应用中存在的问题及原因分析的基础上,论述了解决当前小学高段数学讨论式教学法问题的策略。这一部分是文章的重点部分,针对讨论式教学法在应用中存在的问题,主要从讨论前、讨论中及讨论后三个方面提出了讨论式教学法的优化策略。
李玉香[5]（2019）在《课堂讨论教学法在高中力学部分的应用研究》文中研究指明2017年教育部制定的《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）突出“以人为本”,关注学生的终身发展。新课标增加了学科核心素养和学业质量,对学生的培养提出了更高更细的要求。课堂讨论教学法是以学生为主体,在教师指导下学生积极发表自己对不同观点的看法,并进行讨论的一种教学方法。课堂讨论教学法可以较好地发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的物理学科核心素养。本论文对高中力学部分分别选取概念课（质点、参考系和坐标系）、规律课（牛顿第二定律）、实验课（实验:用打点计时器测速度）等三节课,进行课堂讨论教学法的设计与实施,并对实施课堂讨论教学法的班级学生和教师进行深入访谈。整理分析访谈结果,总结出影响课堂讨论效果的因素,并提出教学建议。本论文具体内容如下:第一章为绪论。主要介绍了本研究的选题背景以及研究的方法和思路,并通过查阅文献分析了课堂讨论教学法在国内外的研究现状。研究的背景主要从培养学生物理学科核心素养和目前教学的现状两方面进行论述。第二章为本论文研究的理论基础。该章介绍了建构主义学习理论和人本主义学习理论及其对课堂讨论教学法的启示。第三章为课堂讨论教学法的使用概述。对课堂讨论教学法的概念、组成要素、特征做了详细介绍。并从准备阶段和实施阶段分别阐述了实施课堂讨论教学法的一般流程。以及提出课堂讨论教学法的使用原则主要有课堂讨论应合理分组、分工明确;课堂讨论应合理平衡竞争与合作的关系;课堂讨论应充分体现学生主体地位;其选题应充分调动学生的积极性。第四章为课堂讨论教学法的实践部分。笔者选取高中物理力学部分的三个案例进行课堂讨论教学法的设计并实施,对教师和学生进行了深入地访谈,对访谈结果进行整理分析。通过实践教学及访谈研究,笔者发现:课堂讨论教学法在提高学生的积极主动性、培养学生的质疑创新意识、培养学生的模型建构能力、锻炼学生的分析推理能力等方面有所帮助;影响课堂讨论教学法讨论效果的因素主要有:讨论问题的选择、分组方式的选择、学生课前的预习、老师课前的准备。第五章为总结部分。基于上一章中对访谈结果的分析,笔者对学生提出的教学建议是,学生需要在课前认真预习,养成独立思考的习惯;在课堂上要积极参与讨论,敢于表达自己的观点。对教师提出的教学建议有,创设情景激发学生讨论的积极性和主动性;在课前做好充分准备,提前做好可能出现问题的应对之策;合理利用奖惩,调动学生积极性。本章最后总结了本研究存在的不足之处,并对之后的研究进行了展望。
付祥丽[6]（2017）在《高中思想政治课探究式教学的运用研究》文中研究说明随着新课程改革的深入开展,传统的封闭死板的教学方法已不再受到广大教师的青睐,探究式教学作为一种有效的教学方法,越来越受到重视。探究式教学要求学生在教师的指导下,以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行学习,对促进学生全面、协调、可持续发展具有重要意义。然而由于现实教育环境的影响和教师知识水平和能力等因素的限制,探究式教学在贯彻过程中出现了较多问题,并没有达到预期的目标。高中思想政治课是实施探究式教学的重要载体,在素质教育发展的今天,如何有效的将探究式教学方法运用到高中思想政治课当中是提高政治课教学质量的重要条件。在详细了解国内外探究式教学的研究现状及其特点的基础上,本文针对以下几个方面进行了研究分析:（一）针对高中思想政治课探究式教学可能存在的问题,设计了分别针对教师和学生的调查问卷,对教师和学生进行问卷调查、走访交流等,并对调查问卷结果进行了详细的分析。发现主要存在三个方面的问题,包括探究式教学方式组织欠妥、学生参与度较低以及学校相关配套设施体系不健全等。（二）基于调查结果,从学校、教师以及学生的角度针对高中思想政治课探究式教学出现各种问题的原因进行了分析,发现主要有以下几点原因:学校重视程度不够,评价体系欠缺;教师探究式教学水平较低;学生心智不甚成熟,以及迫于升学压力的影响等。（三）根据调查分析所得结果,结合高中政治课探究式教学的现状,从学校、教师以及学生层面有针对性的提出了高中思想政治课探究式教学的运用策略。首先,从学校方面来讲,要提高探究式教学办学水平。包括为教师提供外部培训和内部交流学习的机会、完善教学资源并充分利用各种教学设施以及构建科学合理的评价体系等。其次,从教师方面来讲,必须增强自身探究式教学能力。从学生这个主体入手,培养学生的自主探究和合作意识。并做好探究式教学活动前统筹安排、探究过程中答疑解惑逐步引导、探究后纵深点拨,确保探究过程的顺利实施和探究课题目标的实现。最后,从学生自身来讲,要转变学习角色,养成良好的学习习惯。
胡尧,庄永红[7]（2017）在《诱思探究教学理论在高校地理教学中的应用研究》文中研究说明诱思探究教学理论在全国教育系统内的推广,使得我国在教育学术领域有了一个很大层次的提升。作为高校地理教师,有责任也有义务将该项理论成果运用到具体的教学实践中去。而通过巧妙设疑、激发兴趣,循序诱导、师生互动,思维拓展、深入探究,学以致用、重在实践,课堂小结、整合提升5个教学环节,可以深入贯彻落实诱思探究教学理论在高校地理教学过程中的应用。
马晓寒[8]（2016）在《诱思八环教学法在高中地理教学中的应用研究》文中认为基础教育课程改革纲要指出,教学应向着学生探究意识的提高、能力培养的方向转变。因此,应改变传统的教学方法,让教师成为学生的诱思者,引导学生积极参与到课堂教学活动中去。这就使得启发式教学越来越受到人们的关注。而地理学科又兼具自然科学和社会科学的双重学科属性,与人们的生活密切相关,但在传统教学方法下,地理课堂教学过分注重学生成绩的提高,忽视对学生能力的培养和探究意识的提升。因此,对当前高中地理课堂的教学方法进行研究成为当务之急。在新课改的背景下,泰山中学坚持引进来与走出去相结合,从本校的教学实际出发,在启发式教学的基础上加以创新,从而形成了诱思八环教学法,它实质上是启发式教学的一种。诱思八环教学法在一定程度上促进了学生能力发展,使学习的主动性提高,有利于实现教育目的、增强学生的学习兴趣。但在地理学科中的应用研究仍然不足。本文结合当前的基础教育改革,依据高中地理课程标准,通过教学实验,对诱思八环教学法在高中地理教学中的应用进行研究。首先,对诱思八环教学法的相关概念进行界定,指出了诱思八环教学法的基本流程和理论基础；其次,结合地理学科特点、课程标准以及学情对8个环节的应用进行具体阐述,并在阐述的基础上给出每一环节的教学案例；再者,通过实验对比、前后测问卷和教师访谈对诱思八环教学法的教学效果和适用性进行评价；最后在教师访谈和后测问卷的基础上,指出了诱思八环教学法存在的不足,并针对不足提出了相应的改进措施。从研究结果来看,有如下结论：1.尝试性的将诱思八环教学法应用到地理教学中,对每一环节的具体实施过程及注意问题进行了总结。应结合学生的兴趣和运用地图来创设问题情境,诱导学生主动思考、自主探究,并根据地理教学内容来选择探究方式,指导学生合作探究,培养学生能力,对教学的重难点进行精讲点拨,根据地理知识的特点和教学内容选择合适的建构方法进行知识建构,引导学生对地理知识进行反思；根据学生的生活经验、学科知识之间的联系和案例类比对知识进行拓展延伸,最终通过8环节层层相扣,达到诱思的目的,使课堂成为师生共同参与的课堂,落实教学目标。2.诱思八环教学法的教学效果优于传统教学法。实施了诱思八环教学法后,实验班比对照班的成绩高出5分；对地理感兴趣的学生比例提高了33.84%;93.65%的学生认为自己主动发现问题的能力和探究意识比以前有所增强；63.49%的学生认为诱思八环教学法对自己的表达能力有帮助,61.90%的学生在自己的观点和别人不一致时会坚持自己的观点,喜欢开放性问题的学生比例也提高了51.64个百分点；77.78%的学生认为师生关系更加融洽,比前测问卷提高了52.29个百分点,这就说明了诱思八环教学法提高了学生成绩、增强了学习兴趣、提升了探究意识、培养了学生的表达能力和思维能力,使师生关系走向融洽,教学效果优于传统教学法。3.地理的理性知识和程序性知识对诱思八环教学法更具有适用性。63.29%的学生喜欢探究理性知识,8名地理教师都认为程序性知识的学习过程与诱思八环教学法相吻合,更有利于诱思八环教学法8个环节的展开,这就说明地理的理性知识和程序性知识对诱思八环教学法更具有适用性。4.诱思八环教学法在地理教学中存在着地理感性知识和陈述性知识的不适用性、教师对于诱思点和探究环节把握不到位、时间分配固定化等不足,并针对不足,提出了改进对策。首先,教师应根据地理知识的性质,灵活使用教学方法,如直接采用教——学——读的方法对陈述性知识进行讲解；其次,应通过交流、讲座、培训等方式丰富教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识,提高教学组织和调控能力；最后,发挥教师的教学机智,根据新授课、讲评课和复习课的课型特点,合理分配各环节所用时间。
何晓平,范湘凌[9]（2014）在《可持续发展理念在《金融法》教学中的运用——以小组化学术讨论教学法为路径》文中指出金融是现代经济的核心,关系到一国经济的可持续发展及社会稳定,作为其调整手段的金融法律具有调整范围广泛、专业性极强、宏观调控与微观规制并重等特点,其教学需要引导学生学会关注、深入思考社会金融经济现象,能够从微观和宏观的层面理解金融法是确保宏观调控的稳健高效和社会主义市场经济稳健运行的重要法制保障,对学生可持续学习的能力要求较高。因此,笔者将可持续发展理念引入教学设计,创设小组化学术讨论教学法,将多元化讨论构建为与理论讲授、模拟法庭等实践并重的教学环节,旨在激发学生学习的积极性,培养其可持续的学习习惯和学习能力。
齐洋[10]（2013）在《高中化学课堂小组讨论教学法探究》文中研究表明伴随着素质教育的发展和新课程改革的不断推进，要求在课堂教学定位中始终坚持以学生为主体，积极开展师生互动、生生讨论，努力改变传统模式下的学生学习方式，让学生在学习过程中能够做到主动学习。但是从高中化学学科的主要特征来看，大部分学生对化学表现出一定的心理畏惧，毕竟高中化学是有一定难度的，这种难度重点表现在高中化学思维方式的培养和转变。本课题研究从当前高中化学课堂教学迫切需要改革的现实出发，借助现代教育学、心理学等的理论，在对某高中学校学生的讨论式学习素养调查和分析的基础上，结合高中化学教学的部分内容进行小组讨论式课堂教学的设计与实践，对小组讨论式教学的一般模式进行了探索，对高中化学教学中进一步深化课堂教学改革和开展小组讨论式教学活动积累经验和提供借鉴。文章对当前高中化学课堂教学现状进行了全面的分析，提出了高中化学课堂改革的必要性，对讨论式教学法的内涵、讨论式教学法的发展状况等进行了全面分析，对高中化学课堂讨论式教学法的现实意义、使用条件、课堂实践等进行了详实的论述，希望能够对高中化学进一步深化课堂教学改革和开展讨论式教学活动积累经验和提供借鉴。高中化学课堂小组讨论式教学法对于提高学生综合素质、让学生更好的满足将来社会发展的需要具有重要作用。高中化学课堂小组讨论式教学法是对传统教学模式的重要创新和一次重要的突破。
二、诱思探究理论与讨论教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、诱思探究理论与讨论教学法（论文提纲范文）
（1）初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 2 “探究与分享”栏目概述 |
| 2.1 “探究与分享”栏目的相关概念 |
| 2.1.1 探究 |
| 2.1.2 分享 |
| 2.1.3 “探究”与“分享”的内在联系 |
| 2.2 “探究与分享”栏目的特点 |
| 2.2.1 栏目内容的生活性 |
| 2.2.2 栏目问题设计的思辨性 |
| 2.2.3 栏目开展的活动性 |
| 2.3 “探究与分享”栏目的作用 |
| 2.3.1 通过栏目开展,培养学生的学科核心素养 |
| 2.3.2 让学生在探究与分享过程中深化知识理解,拓展思维 |
| 2.3.3 引导学生对开放性问题探究、分享,实现价值引领 |
| 2.4 “探究与分享”栏目的数量和类型 |
| 2.4.1 “探究与分享”栏目的数量及分布 |
| 2.4.2 “探究与分享”栏目的类型 |
| 3 “探究与分享”栏目在运用过程中存在的问题 |
| 3.1 教师未有效利用“探究与分享”栏目 |
| 3.1.1 教师对“探究与分享”栏目的使用频率和深度不够 |
| 3.1.2 教师对“探究与分享”栏目内容的运用缺乏创新 |
| 3.1.3 教师开展的“探究与分享”栏目活动流于表面 |
| 3.2 学生未深度参与“探究与分享”栏目的运用 |
| 3.2.1 学生参与“探究与分享”栏目的积极性有待提高 |
| 3.2.2 学生对“探究与分享”栏目问题缺乏深入探究 |
| 3.3 学校对教师运用“探究与分享”栏目缺乏重视 |
| 3.3.1 未高度重视教师对教材的分析和运用 |
| 3.3.2 为教师提供的相关培训不足 |
| 4 “探究与分享”栏目在运用过程中存在问题的原因 |
| 4.1 教师缺乏有效运用“探究与分享”栏目的能力 |
| 4.1.1 教师未深入研究“探究与分享”栏目 |
| 4.1.2 教师缺乏对“探究与分享”栏目的有机整合 |
| 4.1.3 教师组织开展“探究与分享”栏目活动的能力欠缺 |
| 4.1.4 教师课后缺少深入的教研学习 |
| 4.2 学生探究与分享的意识和能力欠缺 |
| 4.2.1 学生探究与分享的意识不高 |
| 4.2.2 学生探究与分享的能力有待进一步提升 |
| 4.3 学校缺乏重视和相应评价机制 |
| 4.3.1 学校对初中道德与法治学科不够重视 |
| 4.3.2 缺少对“探究与分享”栏目运用的评价机制 |
| 5 有效运用“探究与分享”栏目的策略 |
| 5.1 增强教师有效利用“探究与分享”栏目的能力 |
| 5.1.1 深化教师对“探究与分享”栏目的全面认识 |
| 5.1.2 提高教师对“探究与分享”栏目的整合能力 |
| 5.1.3 提高教师开展“探究与分享”栏目活动的能力 |
| 5.2 提高学生探究与分享的意识和能力 |
| 5.2.1 提高学生探究与分享的意识 |
| 5.2.2 提高学生探究与分享的能力 |
| 5.3 学校要加强重视,助力栏目有效运用 |
| 5.3.1 加强对初中道德与法治学科的重视 |
| 5.3.2 拓展教师学习渠道,完善评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）讨论法在初中物理课光学教学中的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内现状 |
| 1.2.2 国外现状 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 课标的指导理念 |
| 2.2 讨论法教学方法 |
| 2.3 讨论法教学理论基础 |
| 2.3.1 前概念学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 初中物理光学讨论法教学设计与实践 |
| 3.1 课堂讨论法教学的实践对象 |
| 3.2 实践前课堂教学存在的问题 |
| 3.3 课堂讨论法教学的设计目标 |
| 3.4 课堂讨论法教学的设计原则 |
| 3.5 课堂讨论法教学的设计流程 |
| 3.6 课堂讨论法教学实践案例 |
| 第4章 讨论法在初中光学教学中的实践效果分析 |
| 4.1 实践效果总结 |
| 4.1.1 实践前后成绩比较 |
| 4.1.2 实践前后问卷比较 |
| 4.1.3 实践前后访谈记录 |
| 4.2 实施效果思考建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 主要难点和创新点 |
| 1.4.1 主要难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2.相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 新课程改革 |
| 2.1.2 高中思想政治课 |
| 2.1.3 课堂创新教学 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 阿玛拜尔(Amabile)创造力理论 |
| 2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 高中思想政治课课堂教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与方法 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查问卷的编写及测评方法 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 被调查样本构成情况 |
| 3.3.2 教师对新课改的了解情况 |
| 3.3.3 教师的课堂创新教学情况 |
| 3.3.4 学生对当前教师课堂教学的评价 |
| 3.3.5 学生的核心素养培养现状 |
| 4.高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题及原因分析 |
| 4.1 高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题 |
| 4.1.1 课堂教学创新意识欠缺 |
| 4.1.2 教学内容重知识轻实践 |
| 4.1.3 创新性教学深度不够 |
| 4.1.4 课堂教学评价机制单一 |
| 4.1.5 学生学习思想政治课缺乏自主性 |
| 4.2 高中思想政治课课堂创新教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师课堂教学创新素质不均衡 |
| 4.2.2 教师对新课改精神领悟不到位 |
| 4.2.3 课堂教学方法的创新受到制约 |
| 4.2.4 应试教育思想根深蒂固 |
| 4.2.5 学生缺少思想政治课学习兴趣 |
| 5.高中思想政治课课堂创新教学的实现路径 |
| 5.1 增强教师课堂教学创新意识 |
| 5.1.1 深度学习新课程改革教学理念 |
| 5.1.2 创设提高教师创新能力的环境 |
| 5.1.3 提升教师自身的专业素养 |
| 5.2 优化课堂创新教学过程 |
| 5.2.1 合理安排教学内容,发挥思政课“立德树人”的作用 |
| 5.2.2 创新课堂教学方法,打破传统“讲授式”为主的局面 |
| 5.2.3 充分利用教学资源,及时捕捉课堂教学中的有效生成 |
| 5.3 以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量 |
| 5.3.1 践行新课程标准倡导,培养学生思想政治学科素养 |
| 5.3.2 兼用传统与现代教学手段,提升学生自主学习能力 |
| 5.3.3 开展多种形式互动,营造轻松和谐的课堂教学气氛 |
| 5.4 建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制 |
| 5.4.1 评价主体多元化,关注学生学习需求 |
| 5.4.2 评价标准分层化,关注学生个体差异 |
| 5.4.3 评价方式多样化,关注学生发展过程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间发表论文和获奖情况 |
（4）小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 一、小学数学讨论式教学法的理论概述 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| (三)小学数学教学中运用讨论式教学法的价值 |
| (四)小学数学教学中讨论式教学法的特征 |
| (五)当前小学高段数学课讨论式教学法的主要组织形式 |
| 二、小学高段数学讨论式教学法的实施现状 |
| (一)问卷调查 |
| (二)访谈调查 |
| (三)案例分析 |
| 三、小学高段数学讨论式教学法应用中的问题及成因分析 |
| (一)当前小学高段讨论式教学法应用中的问题 |
| (二)问题的成因分析 |
| 四、小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略 |
| (一)小学高段数学讨论前的准备策略 |
| (二)小学高段数学讨论中的实施策略 |
| (三)小学高段数学讨论后的提升策略 |
| 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）课堂讨论教学法在高中力学部分的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、培养学生物理学科核心素养的时代要求 |
| 二、目前教学方式的现状 |
| 第二节 国内外的研究现状 |
| 一、课堂讨论教学法国外研究现状 |
| 二、课堂讨论教学法国内研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 第一节 建构主义学习理论与课堂讨论教学法 |
| 一、建构主义学习理论基础 |
| 二、建构主义学习理论对课堂讨论教学法的启示 |
| 第二节 人本主义学习理论与课堂讨论教学法 |
| 一、人本主义学习理论基础 |
| 二、人本主义学习理论对课堂讨论教学法的启示 |
| 第三章 课堂讨论教学法的使用原则和一般流程 |
| 第一节 课堂讨论教学法介绍 |
| 一、课堂讨论教学法的概念 |
| 二、课堂讨论教学法的组成要素与特征 |
| 第二节 课堂讨论教学法的使用原则 |
| 一、课堂讨论应合理分组、分工明确 |
| 二、课堂讨论应合理平衡竞争与合作的关系 |
| 三、课堂讨论应充分体现学生主体地位 |
| 四、课堂讨论的选题应充分调动学生的积极性 |
| 第三节 课堂讨论教学法的一般流程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、实施阶段 |
| 第四章 课堂讨论教学法在高中力学部分的应用研究 |
| 第一节 课堂讨论教学法在高中力学部分的教学设计案例 |
| 一、三种类型讨论课的教学设计需注意的问题 |
| 二、教学设计案例 |
| 第二节 课堂讨论教学法在高中力学部分的实施 |
| 一、实施目的和对象 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂讨论教学法在高中力学教学中的实施效果分析 |
| 一、学生访谈情况介绍 |
| 二、教师访谈情况介绍 |
| 三、访谈情况分析 |
| 第五章 总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 一、对学生的建议 |
| 二、对教师的建议 |
| 第三节 论文不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《质点、参考系和坐标系》教学设计 |
| 附录二 《实验:用打点计时器测速度》教学设计 |
| 附录三 《牛顿第二定律》教学设计 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 学生访谈提纲 |
| 教师访谈提纲 |
| 附录五 访谈实录 |
| 学生访谈实录 |
| 教师访谈实录 |
| 附录六 实践过程展示 |
| 致谢 |
（6）高中思想政治课探究式教学的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一节 研究目的和意义 |
| 第二节 国内外研究现状及发展趋势 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 第一章 高中思想政治课探究式教学概述 |
| 第一节 探究式教学的含义 |
| 第二节 高中思想政治课探究式教学特点 |
| 第二章 高中思想政治课探究式教学存在的问题及成因 |
| 第一节 高中思想政治课探究式教学调研概况 |
| 第二节 高中思想政治课探究式教学存在的问题 |
| 第三节 高中思想政治课探究式教学存在问题的成因 |
| 第三章 高中思想政治课探究式教学运用策略 |
| 第一节 提高学校探究式教学办学水平 |
| 第二节 增强教师探究式教学能力 |
| 第三节 培养学生良好的学习习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）诱思八环教学法在高中地理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 诱思八环教学法的相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 诱思 |
| 2.1.2 诱思八环教学法 |
| 2.2 诱思八环教学法的基本流程 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 人本主义理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 2.3.4 启发式教学理论 |
| 第3章 诱思八环教学在高中地理教学中的应用 |
| 3.1 诱思八环教学法的教学准备 |
| 3.1.1 教师备课 |
| 3.1.2 建设合作学习小组 |
| 3.2 诱思八环教学法在地理教学中的应用过程 |
| 3.2.1 目标引领 |
| 3.2.2 问题激疑 |
| 3.2.3 自主探究 |
| 3.2.4 合作探究 |
| 3.2.5 精讲点拨 |
| 3.2.6 知识建构 |
| 3.2.7 巩固训练 |
| 3.2.8 拓展延伸 |
| 第4章 诱思八环教学在高中地理教学中的应用效果评价 |
| 4.1 诱思八环教学法在地理教学中的效果评价 |
| 4.1.1 评价方法 |
| 4.1.2 效果评价 |
| 4.2 诱思八环教学法在地理教学中的应用不足与改进对策 |
| 4.2.1 应用不足 |
| 4.2.2 改进对策 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（10）高中化学课堂小组讨论教学法探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究计划 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 讨论式教学法 |
| 2.1.2 课堂小组讨论教学法 |
| 2.2 小组讨论在国内外的研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 课堂小组讨论的特征 |
| 2.4 课堂小组讨论的影响因素 |
| 第三章 高中化学课堂小组讨论教学法实验探究方案 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验方法 |
| 3.3 实验时间 |
| 3.4 实验变量 |
| 3.5 实验假设 |
| 第四章 高中化学课堂小组讨论教学法实验具体实施过程程 |
| 4.1 实验准备阶段 |
| 4.1.1 实验动员阶段 |
| 4.1.2 创建讨论小组 |
| 4.1.2.1 小组的创建 |
| 4.1.2.2 小组的分工 |
| 4.1.3 制定讨论规则 |
| 4.1.4 建立评价机制 |
| 4.2 课堂实施阶段 |
| 4.2.1 确定教学目标 |
| 4.2.2 问题引入环节 |
| 4.2.2.1 讨论主题的选择 |
| 4.2.2.2 问题引入的方式 |
| 4.2.3 小组讨论环节 |
| 4.2.3.1 控制讨论时限 |
| 4.2.3.2 控制课堂秩序 |
| 4.2.3.3 给予正确指导 |
| 4.2.4 组间交流环节 |
| 4.2.5 教师总结环节 |
| 4.3 实验结果及分析 |
| 4.3.1 根据调查问卷进行的分析 |
| 4.3.1.1 语言表达能力调查分析 |
| 4.3.1.2 质疑精神调查分析 |
| 4.3.1.3 小组合作能力调查分析 |
| 4.3.1.4 学习化学的兴趣调查分析 |
| 4.3.2 根据学生成绩进行的分析 |
| 4.4 实验结论 |
| 4.4.1 做好充分的准备工作是实施课堂小组讨论教学的前提与关键 |
| 4.4.2 教师的课堂调控是实施课堂小组讨论的重要保障 |
| 4.4.3 高中化学课堂小组讨论教学法的实施可以提高学生的能力 |
| 4.4.4 高中化学课堂小组讨论教学法的实施可以提高学生的化学成绩 |
| 第五章 问题与讨论 |
| 5.1 小组讨论教学法的局限性 |
| 5.2 该实验的不足与思考 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、诱思探究理论与讨论教学法（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》教材中“探究与分享”栏目的运用研究[D]. 罗有发. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]讨论法在初中物理课光学教学中的探究[D]. 刘志远. 江西科技师范大学, 2020(04)
- [3]新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究[D]. 程洁婷. 西安理工大学, 2020(01)
- [4]小学高段数学讨论式教学法的应用优化策略研究[D]. 张轶凤. 西南大学, 2020(01)
- [5]课堂讨论教学法在高中力学部分的应用研究[D]. 李玉香. 中央民族大学, 2019(12)
- [6]高中思想政治课探究式教学的运用研究[D]. 付祥丽. 聊城大学, 2017(08)
- [7]诱思探究教学理论在高校地理教学中的应用研究[J]. 胡尧,庄永红. 中学地理教学参考, 2017(06)
- [8]诱思八环教学法在高中地理教学中的应用研究[D]. 马晓寒. 陕西师范大学, 2016(04)
- [9]可持续发展理念在《金融法》教学中的运用——以小组化学术讨论教学法为路径[A]. 何晓平,范湘凌. 长安金融法学研究（第6卷）, 2014
- [10]高中化学课堂小组讨论教学法探究[D]. 齐洋. 上海师范大学, 2013(12)