不会提问的学生绝不是优秀的——创新过程的一个例子（一）

一、不能提出问题的学生绝不是优秀的──创新过程例谈(一)（论文文献综述）

刘红^[1]（2021）在《基于APOS理论的高中生物分子与细胞模块概念教学研究》文中认为高中生物《分子与细胞》模块是高中生物教学的重要内容,在高考中也占有较大的比重。传统的高中生物课堂往往只重视教师的主体性而忽略了学生的主体性。这不仅导致学生对高中生物课堂不感兴趣,也不符合时代发展的要求和新课标倡导学生主动学习、强调学生主体性的理念。APOS理论是美国教育家杜宾斯基提出的一种以建构主义为基础的教学理论,该理论强调学生通过自身的思考—归纳—反思建构概念。该理论将教学活动分为活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）和图式（Scheme）四个阶段,符合学生认知规律,在实际教学活动中有很强的可操作性。将APOS理论与高中生物分子与细胞模块的概念教学相结合,并分析将APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块的概念教学的具体影响,能够为探索新课标和新时代要求下的高中生物分子与细胞模块的概念教学理论模型提供思路。本文以人教版高中生物必修1《分子与细胞》为切入点,主要要解决以下两个问题,（1）基于APOS理论进行高中生物分子与细胞模块概念教学的教学设计。（2）确定将APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块概念教学的具体影响。本文通过文献分析法、问卷调查法、实验法,观察法进行研究。首先,本文指出高中生物必修1在高中生物教学中的位置、在高考中的比重,突出高中生物分子与细胞模块学习的必要性、重要性。其次,分析将APOS理论应用在高中生物分子与细胞模块概念教学的可行性。接着通过查阅文献结合笔者对APOS理论的理解,在指导教师的帮助下以《核酸是由核苷酸构成的长链》、《生物膜的流动镶嵌模型》、《物质跨膜运输方式》三小节为例进行教学设计。并在某高级中学高一年级同层次两个班级实施教学设计。然后根据APOS理论四阶段模型设计测验试卷。最后,依据学生测验卷的反馈分析学生在学习过程中存在的问题,通过两个班级的相互对照,确定APOS理论应用于高中生物分子与细胞模块概念教学的具体影响,也通过观察法以课堂观察记录表的形式从另一方面来分析其具体影响。实践表明,学生在学习过程中依旧存在知识定义不清楚、错误迁移、不会应用等各种问题;在笔者选取的三小节测验,实验班和对照班均出现了显着性差异,实验班均优于对照班,证明APOS理论应用于课堂教学可以提高学生成绩;课堂观察记录表的结果表明利用APOS理论可以提高学生学习兴趣,提高课堂学习氛围。

梁雅睿^[2]（2021）在《基于语文学科核心素养的高中古诗文教学研究 ——以统编本语文教材为例》文中认为

辛丽丽^[3]（2021）在《初中语文小说阅读教学主问题设计研究》文中认为

刘册^[4]（2021）在《新课标下选修课《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”教学研究》文中研究指明

汪娟^[5]（2021）在《小学数学课堂教师提问有效性的实践研究 ——以扬州市M小学中年级为例》文中进行了进一步梳理在小学数学课堂教学中,问答是师生进行课堂交流互动的主要表现形式。因此,教师不同的提问方式、提问的时机以及提问的方式等都对学生知识的掌握具有关键性的影响。但在目前的课堂提问过程中,大部分教师更多关注的是高质量的教学成果,容易忽略学生思维过程的重要性,而调动学生思维发展的关键就是教师高效的课堂提问,另一方面,数学学科本身就具有高度的抽象概括性,对于抽象思维能力初步发展的小学中年级学生理解起来具有一定的难度,这就要求通过教师高效的课堂提问帮助学生化难为易,掌握解决问题的方法。目前大部分有关小学课堂提问的研究都倾向于小学语文学科的研究,小学数学学科研究较少。因此,本研究选取小学中年级学生和教师为研究对象,结合小学中年级学生身心发展的独特性,对扬州市M小学的两位有经验的教师课堂提问进行多维度分析,旨在以有经验教师为榜样,发现新任职教师在提问教学方面的不足,提高新任职教师课堂提问有效性。本研究通过采用课堂观察和教师访谈这两种方法,分别从两位教师提问的导入部分、提问的对象、问题的类型以及提问的反馈进行对比分析,以有效性为指标,分析教师在进行提问的过程中影响提问有效性的因素,并寻能够提高有效性的具体途径和方法。通过课堂观察和教师访谈发现,教师在进行问题的预设时,对于教学目标考虑得越全面,提出的问题就越能产生积极的作用;教师在进行课堂导入部分提问时,生动形象的课堂导入及诙谐有趣的提问语气更能够激发学生的学习兴趣;教师在对问题的类型和层次进行设计时,应注意问题层次的多样性,以高水平提问为主,低水平提问为辅;在提问反馈上,及时的、有针对性的评价方式能够更好地帮助学生了解自己回答问题的不足,并在解决问题的过程中不断地完善自己。针对这些影响有效性的标准和维度分析,提出了提高有效性的相关建议:课堂提问导入应直观形象,符合学生思维发展特点,增强数学课堂提问导入的趣味性和活动性;课堂问题表述应清晰明确,易于学生理解;课堂问题提出应考虑数学学科特点,化繁为简;把握提问时机,在学生困惑处发问,在情境中发问,以及在重难点处发问;改善提问反馈方式,展开有针对性地评价。

刘彤^[6]（2021）在《语文核心素养背景下小学生经典阅读研究》文中研究表明小学语文学科中的经典阅读研究,作为语文课程教学的一种拓展和延伸,一直以来都是小学时期语文学习的重要环节。与此同时,随着基础教育课程改革的不断深入,语文核心素养逐步走进公众视野并受到高度重视。笔者认为要丰富小学生的语文知识,提高其语文能力,培养其语文核心素养,阅读经典是一条捷径。近年来,虽然经典阅读已经成为小学语文教学过程中的关键环节,但是很多语文教师并不重视经典阅读的相关教学。通常是让学生自己粗略地阅读,或者是布置课后作业自行阅读,没有系统地提出阅读要求,更谈不上检查学生的阅读情况。导致小学生经典阅读的效果并不理想。因此如何进一步落实经典阅读教学,改进教学策略,提高教学成效,成为语文教师所面临的重大难题。本文主要对语文核心素养背景下小学生经典阅读进行了研究,文章结合国内的相关研究现状,通过语文核心素养与小学生经典阅读概述、小学生经典阅读现状及根源、核心素养与小学生经典阅读紧密结合的策略这三个方面进行深入论述。经典阅读是优秀历史文化的结晶。阅读经典不仅能够汲取民族文化的营养,更有利于掌握文化交流的有效方法。因此对经典阅读的研究是必不可少的。笔者通过阅读大量文献,利用在职的方便条件,围绕语文核心素养的四个要素、学生进行经典阅读的心理过程,以及语文教学本身的特点提出了核心素养与小学生经典阅读紧密结合的策略。此外还设计了指向语文核心素养的经典书籍阅读教学设计。在理论探究的基础上,通过实践进行反思和改进。本文除引言和结论外,分为三章进行讨论:第一章语文核心素养与小学生经典阅读概述。本章主要对语文核心素养进行概念界定和要素分析。并挖掘了语文核心素养与小学生经典阅读二者之间的关系。同时介绍了语文核心素养背景下小学生经典阅读的意义。从民族文化、学生成长和教师教学三个角度出发,进行相关阐述。第二章小学生经典阅读现状及根源。本章主要通过问卷调查和访谈的形式,对小学生经典阅读的现状进行研究。并根据调查结果和大量文献阅读,对小学生经典阅读现状加以分析。第三章核心素养与经典阅读紧密结合的策略。这一章是本文的重点内容。在前两章的基础上,从以下三个方面提出相应的策略:教师引导,选择经典书籍;教师指导,科学阅读经典;四位一体,加强教育合力。

张雨晴^[7]（2021）在《基于“四文合一”视阈的高中文言文教学策略与实践研究 ——以苏轼《赤壁赋》教学为例》文中研究指明文言文教学在高中语文教学中占据极其重要的位置,也越来越受到教师们的重视。然而在当下的文言文教学中依旧存在诸多问题,如只重文言字词等基础知识,忽略历史背景、文学文化内涵的教学内容,或只运用串讲、逐一翻译的教学方式,造成文言文教学课堂的枯燥乏味。根据以上情况,本论文基于“四文合一”视阈,以苏轼《赤壁赋》教学为例,对高中文言文教学策略和教学实践展开研究,从文言文的“文字、文章、文学、文化”四个层面优化高中文言文教学。此研究共分为三个部分。第一部分是绪论,主要包括问题提出与研究意义,研究方法与研究内容,研究重点、难点与创新点,以及文献综述。第二部分是正文部分,涉及三章内容。第一章是对苏轼的《赤壁赋》进行调研:其一,分析《赤壁赋》在部编版高中语文教材中的编写情况,依据《赤壁赋》所在单元的单元导读、学习提示和单元学习任务,提炼出教学点。其二,利用实习机会,分析学生完成的调查问卷和教师访谈,了解当下高中生学习文言文的现状与高中语文教师教授文言文的现状,为本研究提供数据支撑。其三,整理分析语文高考试卷中的书法试题和文言文阅读试题,从试题设置和文本内容等方面的考查,为文言文教学策略和实践提供建议。第二章从《赤壁赋》的四个层面深入挖掘教学内容,即从“文字——文章——文学——文化”这四个方面,提炼出“追根溯源,辨识文言字词;情景交融,理解文章内容;展示美感,体现文学价值;文心书意,彰显文化内涵”的教学策略。其中加入了解文言字词的甲骨文字形、欣赏苏轼《赤壁赋》的书法作品、比较作者同时期的“一词两赋”和书法作品以及练习楷书书写和创作文言游记等教学活动,发挥文言文教学的最大价值。第三章展开苏轼《赤壁赋》的教学实践,基于文言文教学的“四文合一”这一视角,根据第二章研究的教学策略进行教学设计,并完成课堂教学实录和教学案例的分析与反思。通过分析教学设计、学生的课堂表现和课后作业情况,验证本研究教学策略的合理性。第三部分是结语,主要是对前文的内容进行概括总结,并指出研究的不足与局限,以及论文有待完善的地方。总之,论文以苏轼《赤壁赋》教学为例,对高中文言文教学策略展开研究,通过调查、分析、诊断,再到提出解决问题的策略和进行教学实践,证明研究的可行性。因此每一位高中语文教师都需要考虑如何进一步完善文言文教学,提高学生学习文言文的兴趣和效率。本研究从文言文的“文字、文章、文学、文化”即“四文合一”视角优化高中文言文教学,希望为高中文言文教学提供一种参照。

李永梅^[8]（2021）在《一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究》文中指出《普通高中数学课程标准（2017年版）》教学建议的提出为中学数学教学改革提出了新的要求,在教学中该如何实现这些目标成为亟待解决的问题。纵观已有的课程类型,复习课对建立知识之间的关联这一目标有着非常重要的作用。而通过研究发现,当前的复习课并不能真正发挥应有的教学效果,不能使学生主动建构起知识网络,而一题一课的教学法在帮助学生主动建构知识,发挥学生主动性方面有着不可替代的优势。本研究基于课标要求和当前复习课教学情况的分析,开展了对“一题一课”的教学方法的研究,主要从以下几个方面来展开。首先为了了解一题一课教学法的研究现状,用文献分析法研究得到,对“一题一课”教学法的研究多集中于“一题一课”教学法的定义,教学实施,教学效果和教学建议,而对于该方法中案例的选取原则没有过多的研究。要在复习课中开展一题一课的教学,一题和一课的案例选取是关键。且目前的研究多集中于高考中考的复习,对于高一高二年级的一题一课复习课都没有涉及。为了进一步了解在实际教学中,学生和老师们对一题一课教学法的态度及其教学过程中存在的问题,用问卷调查法和访谈法得到学生的对一题一课的复习课持肯定态度,并得出学生最喜欢的几种一课的形成方式,访谈得到老师们在运用一题一课教学时存在着案例选取困难的情况。接着本研究以最近发展区理论、建构主义学习理论、迁移理论、变式教学理论为理论基础,针对上述调查研究发现的问题,展开了对“一题一课”教学法的研究,提出了高一数学一题一课复习课中“一题”和“一课”的选取原则,根据该原则设计了三个高一年级一题一课复习课的教学案例并实施,通过实验研究的思路初步研究了该方法的教学效果。最后对应用该方法时老师需要注意的问题进行说明,并得出本文的研究结论:一题的选取可具有基础性、典型性和通解性,一课的形成要结合教学目标,要以母题为中心,子题的选取要具有层次性。通过教学实践表明,一题一课的教学方法有助于学生主动参与课堂教学,充分发挥学生学习的积极主动性,缩小班级之间的水平差距。

赵启飞^[9]（2021）在《优化高中思想政治课堂提问路径的研究》文中指出课堂提问是课堂活动的重要组成部分,是增强教学质量的一种重要手段,在课堂教学中灵活的运用课堂提问对教学目标的实现大有裨益。基于高中思想政治教学内容理论性较强、缺乏趣味性、概念比较抽象的特征,同时也为了更好的激发学生思维、挖掘学生潜力、培养学生的创新能力,新课程改革要求教师顺应时代发展需要,更新教育理念、结合学生实际改进教学方法、增强专业技能。为了全面贯彻新课程改革精神、推进思想政治教学改革、探索和提高思想政治课教学质量的新方法和新途径,本文通过深入课堂观察、实录访谈、认真梳理相关文献对高中思想政治课堂提问进行优化研究,探寻课堂提问存在的问题,剖析其原因,并提出具体的优化路径,促进高中思想政治课堂提问的高效、有序展开,充分发挥课堂提问的功能。本研究分为五个部分:第一部分,主要介绍课堂提问的理论基础。主要包括建构主义理论、人本主义理论、最近发展区理论和高中思想政治新课改理念。第二部分,主要是对课堂提问的内涵进行阐述。其中包括课堂提问的概念、分类和功能。第三部分,主要介绍高中思想政治课堂提问存在的问题及原因。当前高中思想政治课堂提问主要存在组织功能弱化;反馈信息不全面;激发功能弱化;课堂提问的启发性弱;评价缺乏引导性;学生参与度不高等问题。通过课堂观察和访谈记录等方式进行深入剖析发现,高中思想政治课堂提问存在的问题既有学生和教师的原因,同时也包括学校方面的原因。第四部分,主要是对优化高中思想政治课堂提问的路径进行阐述。

廖丹丹^[10]（2021）在《文化传承理论视域下的小学小古文教学实施现状和改进策略》文中研究表明小古文作为中华优秀传统文化的载体,蕴含着丰富的民族精神品质,是帮助小学生形成中华民族人格的重要学习资源,也是落实语文核心素养“文化传承与理解”的关键凭借。在小学小古文教学中引入文化传承的理论,调查小学小古文教学的实施现状,总结目前小学小古文教学存在的问题及原因,进而提出相应的教学改进策略。本论文由绪论、文化传承理论与小古文、文化传承理论视域下的小学小古文教学实施现状调查、文化传承理论视域下的小古文教学改进策略、文化传承理论视域下的小古文教学案例及评析、结语六个部分构成。整个研究运用永恒主义教育理论、要素主义教育理论和国家主义教育理论,以文化传承为切入口,对当前的小学小古文教学实施现状进行问卷调查,基于文化传承的角度分析小学小古文教学中存在的问题和原因。在此基础上,提出文化传承理论视域下的小学小古文教学改进策略。本论文得出如下基本结论:小学小古文教学的目标定位应该是文化传承,给小学生播下中华优秀传统文化的种子;小学小古文教学应更多采取情景熏陶和“沉浸渐染”;小学语文教学应重视基于文化传承的资源开发;小学小古文评价的核心维度是文化传承;小学高学段教师应进行基于文化传承的小古文教学专题培训。相信,随着越来越多的研究者和语文教师加入文化传承的探索,小学小古文教学也会越来越优化。

二、不能提出问题的学生绝不是优秀的──创新过程例谈(一)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、不能提出问题的学生绝不是优秀的──创新过程例谈(一)（论文提纲范文）

（1）基于APOS理论的高中生物分子与细胞模块概念教学研究（论文提纲范文）

（5）小学数学课堂教师提问有效性的实践研究 ——以扬州市M小学中年级为例（论文提纲范文）

（6）语文核心素养背景下小学生经典阅读研究（论文提纲范文）

（7）基于“四文合一”视阈的高中文言文教学策略与实践研究 ——以苏轼《赤壁赋》教学为例（论文提纲范文）

（8）一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究（论文提纲范文）

（9）优化高中思想政治课堂提问路径的研究（论文提纲范文）

（10）文化传承理论视域下的小学小古文教学实施现状和改进策略（论文提纲范文）

四、不能提出问题的学生绝不是优秀的──创新过程例谈(一)（论文参考文献）

• [1]基于APOS理论的高中生物分子与细胞模块概念教学研究[D]. 刘红. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]基于语文学科核心素养的高中古诗文教学研究 ——以统编本语文教材为例[D]. 梁雅睿. 集美大学, 2021
• [3]初中语文小说阅读教学主问题设计研究[D]. 辛丽丽. 山东师范大学, 2021
• [4]新课标下选修课《中国古代诗歌散文欣赏》“散文之部”教学研究[D]. 刘册. 东华理工大学, 2021
• [5]小学数学课堂教师提问有效性的实践研究 ——以扬州市M小学中年级为例[D]. 汪娟. 扬州大学, 2021(09)
• [6]语文核心素养背景下小学生经典阅读研究[D]. 刘彤. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [7]基于“四文合一”视阈的高中文言文教学策略与实践研究 ——以苏轼《赤壁赋》教学为例[D]. 张雨晴. 河北师范大学, 2021(12)
• [8]一题一课教学法在高一数学复习课的运用研究[D]. 李永梅. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]优化高中思想政治课堂提问路径的研究[D]. 赵启飞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [10]文化传承理论视域下的小学小古文教学实施现状和改进策略[D]. 廖丹丹. 青海师范大学, 2021

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