一、情景猜测与词表背诵词汇学习方法效果之对比研究（论文文献综述）
李贻圣[1]（2021）在《初中英语词汇学习策略培养行动研究》文中研究表明词汇学习是语言学习不可或缺的重要环节,如果学生英语词汇量不足,就会导致学生英语学习成绩和学习兴趣的下降。词汇学习策略可以提高学生的词汇学习效率,增加学生的词汇量,因此在英语词汇学习中起着重要的作用。国内外学者对词汇学习策略培养的可行性和有效性进行了大量了理论研究和实证研究,研究表明词汇学习策略培养是提高词汇学习效果的重要因素。然而在众多研究中,大多为对高中生和大学生词汇学习策略培养的研究,鲜有对初中生英语学习策略培养的行动研究。因此本研究以加涅信息加工理论和反思性教学理论为基础,采取行动研究的方式,对济宁市鱼台县鱼台实验中学初二年级一个班共49人,以策略调查问卷、词汇广度和深度测试卷、访谈等作为研究工具,进行英语词汇学习策略培养的行动研究。本研究具体回答以下三个问题:（1）如何进行以词汇学习策略培养为中心的教学?（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇学习策略使用情况有何影响?（3）英语词汇学习策略培养对初中生英语词汇水平有何影响?本次研究基于课堂实践,采用行动研究法培养学生词汇学习策略,主要分为两轮行动研究。在第一轮行动研究中,首先进行行动计划的制定,然后进行计划实施,在第一轮结束后进行总结与反思。在第二轮行动研究开始时根据上一轮反思内容,调整行动计划然后实施计划,最后再进行反思、数据分析和总结。研究结果表明:（1）在课堂教学上使用显性培训和隐性培养相结合,集中培训,分散训练和个别辅导的学习策略培养模式,改进教师词汇教学方式,能够有效的培养学生词汇学习策略。（2）英语词汇学习策略培养对初中生英语学习策略的使用具有明显的帮助。（3）英语词汇学习策略的培养能够显着提升学生的词汇水平。通过数据对比分析,学生在词汇广度和深度的前后测成绩上存在显着差异,后测的成绩均高于前测,说明学生的词汇水平在培养后具有提高。本研究具有以下启示:（1）教师应该重视对英语词汇学习策略的培养,改变传统的忽视学生学习策略的教学方式,不断的提升自己的专业水平和教学能力。（2）英语词汇学习策略的培养和学习需要长时间的坚持,使学习策略的运用形成常态化。（3）英语词汇学习策略教学中要因材施教,对不同基础水平和接受能力的学生采用不同的教学方式,做到具体问题具体分析。
肖玥玥[2]（2021）在《实验室生成图式所诱发的预期对情绪词记忆的影响》文中研究指明情景记忆,即个体对日常所经历的事件的记忆,包含项目记忆与来源记忆两种子类型。在影响情景记忆的众多因素中,预期逐渐成为研究者们探讨的热点。现有的大多数研究使用人们在生活经验中形成的已有图式诱发出预期,从而探索预期与情景记忆的关系。近年来,有一些研究开始关注实验室生成的图式所诱发的预期将如何对情景记忆发挥作用,但这部分研究中尚存在不足之处。首先,现有的研究主要关注预期对项目记忆的影响,缺乏对来源记忆的考察。其次,现有的研究还未按照预期所指向的信息类型对预期进行区分（项目性预期和来源性预期）,尚不明确不同类型的预期是否会对情景记忆产生不同的影响。再者,刺激的情绪性作为影响情景记忆的一大因素,在项目记忆中表现出稳定的情绪增强记忆效应,却极少有研究者探讨预期对情景记忆的影响能否受到刺激的情绪性的调节。最后,绝大多数研究仅对预期的两个结果（即符合预期与不符合预期）如何影响记忆进行了探讨,一部分研究中发现了预期的一致性效应,但一部分研究中却观察到完全相反的不一致性效应,研究结论间不存在统一性,根据SLIMM理论模型,符合预期与不符合预期的信息通过不同的机制都能得到较好的加工,但对该理论在行为结果层面的验证还不足。综上所述,本研究旨在探讨预期、刺激的情绪性和情景记忆三者的关系,将回答三个问题:预期与刺激的情绪性能否共同影响项目记忆与来源记忆?不同类型的预期对情景记忆的影响是否存在不同机制?符合预期与不符合预期的信息在什么情况下能够同时表现出其记忆加工优势?为此,本研究共设置三个行为实验。实验一和实验二分别考察项目性预期和来源性预期对于三种类型的情绪词的记忆,这两个实验将一同对于问题一与问题二做出回答。实验三加入了无预期的条件,同时比较符合预期、不符合预期和无预期条件下编码的情绪词的情景记忆,从而回答问题三。三个实验均以简单图案与情绪词作为实验材料,设置规则学习、编码和测验三个阶段,对实验室生成图式所诱发的预期作用于不同情绪词的项目记忆和来源记忆的方式进行考察。实验一结果显示,项目性预期对项目记忆与来源记忆产生相似的影响,表现出预期的一致性效应,且受到刺激的情绪性的调节。实验二结果发现,来源性预期只对项目记忆产生微弱影响,不影响来源记忆,同时也未与刺激的情绪性形成交互作用。实验三结果显示,预期在项目记忆中表现出符合预期与不符合预期的信息的记忆优势同时存在的U型关系,且受到刺激的情绪性的调节,颜色来源记忆中符合预期条件的信息的记忆受到了损害,在不同情绪效价的词语中的趋势也不完全相同,而线索来源记忆中则出现了符合预期条件的绝对记忆优势。本研究主要结论如下:（1）项目性预期能够同时对项目记忆与来源记忆产生影响,且这种影响受到情绪的刺激性的调节,来源性预期对项目记忆与来源记忆几乎不产生影响,也没有发现与刺激的情绪性的交互作用,表明项目性预期与来源性的预期在影响情景记忆时可能存在不同机制。（2）基于不同的回忆任务,符合预期的信息与不符合预期的信息既能够相对地促进记忆绩效,也可能对回忆的准确性造成损害。（3）符合预期与不符合预期条件下的项目记忆均优于无预期条件下的项目记忆,表现出预期与项目记忆的U型关系,为SLIMM理论模型提供了实证依据。
徐嫚婷[3]（2021）在《基于语块理论的《登攀·中级汉语教程》语块分析及使用建议》文中认为语块作为一类特殊的语言单位,被广泛储存在人们大脑的语言功能区中,以备交际时进行输出,事实上,人类语言系统中的语块无处不在,人们在语言运用中对语块的依赖性很强。近年来,基于语块理论的对外汉语教学逐渐形成一种新趋势,大量的相关研究表明,语块可以有效提高学习者的连贯表达能力,推动学习者的语言水平进一步向目的语靠拢,在二语习得过程中具有重要作用。因此,本文将立足于语块理论,对《登攀·中级汉语教程》（第一册）两本教材中呈现的语块进行统计分析,并提出一些有关教师使用该教材进行语块教学的建议。本文分四部分进行阐述:第一部分是绪论,阐述选题目的及意义,并以中国知网为数据库,按照时间顺序阐述语块的来源和发展,梳理国内外语块理论的相关研究成果;第二部分对汉语语块的概念进行界定,参考前人对汉语语块的分类方法,将语块划分为短语级语块与句级语块,最后阐述了语块研究的理论基础,为我们分析该教材语块的呈现特点和使用该教材进行语块教学提供指导和借鉴;第三部分首先说明选择《登攀·中级汉语教程》（第一册）作为本文语块分析样本的缘由,接着笔者根据第二部分确定的对外汉语语块分类方式,统计与整理教材中不同类别的语块的呈现情况,分析其优势与不足,并针对教材中不同类别语块呈现的不足,明确教师在使用中应该注意的问题;第四部分主要从教师与学生两个角度进行阐述,分别提出教师使用《登攀》教材时处理语块的建议,以及学生使用《登攀》教材的学习建议。一方面,希望启发教师能够合理利用教材,增强语块教学意识,优化教学方法;另一方面,希望促使学习者树立自主学习语块的意识,主动构建语块背诵策略,提高语言能力。期待本文能为今后使用该教材的师生提供一些参考。
高雅婷[4]（2021）在《泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例》文中指出汉语词汇是汉语二语学习者的学习重点也是难点,因此词汇学习情况、词汇水平和影响词汇水平高低的因素值得探讨。词汇学习讲求学习策略,经前人调查发现,词汇学习策略在很大程度上会影响词汇水平。泰国的汉语学习已经纳入到泰国国家的基础教育体系中,但是对于泰国高中生汉语学习相关情况的研究为数不多。本文以泰国班涵蒋塞第三中学高二汉语班汉语学习者为调查对象,调查了其词汇学习策略的使用情况、词汇广度水平和词汇深度水平,并在此基础上运用SPSS软件,对不同词汇水平的学习者使用词汇学习策略方面的倾向性进行统计分析,找出了显着影响词汇习得效果的学习策略。本文由五部分组成。第一章为绪论,系统阐释了选题缘由、意义、所研究得问题及使用的研究方法。第二章为研究现状,回顾了已有的中外学者对词汇策略及词汇水平问题的相关研究,主要包括语言学习策略、词汇学习策略、词汇知识的概念及分类,词汇水平的调查方法,词汇学习策略使用与词汇水平的相关性研究的现有成果。第三章为总体研究设计,介绍了本文的调查对象、调查工具、调查方式等。第四章为调查数据分析,对数据进行了整理和说明,包括量表信度与效度检验、词汇学习策略的总体使用情况及具体策略的使用情况、词汇习得水平情况及二者间相关性。第五章为教与学的建议,主要基于调查数据的结论,为汉语二语学习者和汉语教师提出词汇学习策略方面的学习建议及教学建议。调查发现,泰国高中生普遍会在汉语学习过程中使用词汇学习策略。其中,使用频率最高的策略为认知策略,使用频率居中的为元认知策略和社会情感策略的使用频度,记忆策略的使用频度最低。男女生在元认知策略、认知策略和社会情感策略这三个策略使用频度方面有显着差异,但在记忆策略方面没有显着差异。汉语词汇水平总体介于中等水平,但个体之间差距很大。总体来看,词汇广度知识水平比词汇深度知识水平高。与词汇广度知识水平、词汇深度知识水平显着相关的策略有三个:元认知、认知和社会情感策略。从词汇广度测试的调查数据来看,高分组的学习者对选择性注意策略、自我监督策略、查课本策略、形象化策略和协作策略的使用频率更高;从词汇深度测试的调查数据上看,高分组的学习者对预先计划策略、猜测策略、记笔记策略、查课本策略、阅读策略、联想策略、提问策略和协作策略使用频率更高。
周坤雪[5]（2021）在《《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究》文中研究表明留学生学习成语是学好汉语和了解中国文化的重要环节。目前学术界对词汇大纲的成语研究较少,鉴于此,本文以2010年出版的汉语国际教育权威指导性大纲《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》为研究对象,分析《等级划分》成语收录的合理性,并提出相应的教学策略。本文分析《等级划分》所收成语并整理出384个四字格成语作为研究语料,运用三种大型动态语料库分析成语的使用频次,进而分析《等级划分》的成语难度。研究结果表明,相较于以往成语在词汇大纲中的占比,成语在《等级划分》中的数量有所增加,此外,从成语本体特征、教学对象特征、文化内涵等角度,分析《等级划分》词汇表的成语难度进而论证合理性问题,发现《等级划分》中的成语难度等级跨度较大,成语内容脱离实际等,这样不利于留学生循序渐进地开展成语学习。在语料库的分析基础上,结合访谈内容与自身教学经历,从教材编写、教师教学、学生学习等角度提出分阶段分层进行成语教学的策略。本文立足整个成语教学系统的完整体系,研究结果对成语教学具有借鉴意义,还可以为对外汉语词汇大纲的修订和成语教材的编写提供参考。
张玲玲[6]（2021）在《部分线索对中小学生来源记忆的影响》文中提出情景记忆（episodic memory）一直是心理学界研究的热点,情景记忆与人们生活息息相关,它影响着人们生活、工作的连续性和适应,进而对心理健康产生重要影响。情景记忆包括对事件内容和事件来源两方面的记忆,有关事件内容的记忆属于项目记忆（item memory）;有关事件背景的记忆属于来源记忆（source memory）。人们通常认为线索对记忆提取具有促进作用,但有研究发现,以部分已学项目作为提取线索,反而可能不利于回忆,这即是部分线索效应。目前,关于部分线索效应的研究主要关注的是部分线索对项目记忆的影响。部分线索是否会对来源记忆产生影响?目前还没有研究对这一问题进行深入探讨。为此,本研究通过两个行为实验来探究部分线索对来源记忆的影响。实验一采用三因素混合实验设计,将R/K程序与部分线索效应范式相结合,在学习阶段将学习项目与特定颜色建立联结,在测验阶段提供部分已学项目作为线索,采用“记得”、“知道”、“猜测”、“新”的再认判断,考察部分线索对来源记忆判断的影响,及部分线索对来源记忆中回想、熟悉成分的影响。在实验一的基础上,实验二将ROC程序与部分线索效应范式相结合,采用与实验一相似的基本设置,考察部分线索对来源记忆中再认信心判断的影响,进一步验证实验一的结果。综合两个实验的结果得出如下结论:（1）采用“记得、知道、猜测、新”的判断时,线索词的呈现,对各年级线索项目的来源再认、回想成分均产生了显着的易化效应,对熟悉成分产生了显着的干扰效应;采用“完全确定一致”到“完全确定不一致”的6级信心等级判断时,线索词的呈现对各年级线索项目的来源再认产生了显着的易化效应,对高年级的记得、熟悉成分产生了显着的易化效应。（2）采用“记得、知道、猜测、新”的判断时,线索词的呈现,对高年级非线索项目的来源再认、熟悉成分产生了显着的干扰效应,对回想成分影响不显着;采用“完全确定一致”到“完全确定不一致”的6级信心等级判断时,线索词的呈现对高年级非线索项目的来源再认产生了显着的干扰效应,对各年级回想、熟悉成分影响不显着。
李若楠[7]（2021）在《日本高中用本土化汉语教材《标准高校中国语》教材分析》文中认为高中汉语教学是日本汉语教学的重要组成部分,其在学制学时、师资力量和教学目标设置上都有其特性。论文选取日本高中初级汉语综合课常用教材《标准高校中国语》,结合日本全国高等学校中国语教育研究会制定的日本高中汉语大纲,参考和总结汉语教材本土化方式和原则,从是否考虑学习者母语特点、是否符合当地的社会文化习俗、是否符合当地的教育制度等方面分析教材编写的总体结构和语音、汉字、词汇、语法、课文、文化项目等具体内容。在研究方法上,论文采用教材对比、师生教材使用适用性问卷调查,对照对外汉语教材评估量表三种手段进行分析,评估发现教材编写整体上符合科学性、实用性的原则,也具有一定的本土化特征,基本上能够比较好地满足师生的教学需求和学习需求。但是教材总体难度不高,语言对比内容不多。结合分析结果,我们认为教材编写时应该更加注重本土化原则和趣味性原则,在增加教材吸引力和和语言对比上下功夫。具体而言,教材应该注意从以下几个方面进行编写设计:语音上,进行发音方法说明时可以针对中日发音相似语音进行对比说明并适当加强操练;词汇上,适当添加与学习者所在地基本国情,文化背景,生活习惯相关的常用词;语法注释讲解上,应该使用学习者母语进行适量地注释。课文话题和文化点应该更加贴合学习者日常生活,文化上以目的语国为主,配合一定数量的学习者所在国文化,以产生文化共情增加学习兴趣。
赵洪佳[8]（2020）在《单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用》文中进行了进一步梳理英语语言学习中最基本的语言材料就是词汇,没有词汇就没有句子也就不能表达句子。在外语教学中,单词的教学与记忆是占有举足轻重的地位的,英语学习者学好英语的基本要求就是能够学习和掌握相应等级数量的词汇。同样高中英语学习中词汇学习是也决定着学习者的英语成绩好坏,词汇学习的问题得不到解决那么英语成绩也得不到很大提升。而高中新课程标准（2017年版）指出,高中必修阶段要求掌握3000-3200个单词。传统的英语词汇教学课多数是老师教读,学生课后自行背诵的方式进行英语词汇的学习和背诵。但在边疆少数民族地区,学生英语基础薄弱,英语学习兴趣不高,英语词汇的学习和记忆的效果不佳。因此对于老师来说怎样运用一些策略和方法来帮助学生有效的记忆单词,将单词的记忆变得多样化,激发学生的单词学习兴趣和积极性,减轻学生的单词记忆负担,提高他们的学习效率就显得尤为重要。近年来,对词汇记忆的有效性研究也数不胜数,当今社会科技进步日新月异,在教育领域中,大数据支撑下的网络学习系统已经在多方面引起了研究者和实践者的关注。无论是从研究层面还是实践层面都在快速发展之中,在教育教学研究与教学实践中发挥着越来越重要的角色。一方面,利用单词软件为支撑的单词学习与记忆,即利用软件提供的大数据发现相关联系,诊断现存问题,预测发展趋势,并在提升教学质量、促进公平,实现个性化学习、优化资源配置等方面起到重要作用。另一方面,教师可以利用软件提供的数据深入了解学生水平及需求,创造更多激发学生兴趣的机会,引导学生深入挖掘海量,有价值的语料。本研究是以多模态理论、遗忘规律与词汇记忆策略相关理论为基础,探究“葵花籽”单词记忆软件对民族地区高一年级学生词汇学习的影响效果。本次实验对象为石林一中高一两个班级110名学生,其中对照班4班采用传统方法学习单词;3班为实验班,采用“葵花籽”单词记忆辅助软件学习记忆单词。在进行为期一个月的实验研究后,研究者针对目标词汇进行测试,并对测试结果进行分析。数据结果显示,实验班使用了“葵花籽”软件记忆单词后,单词测试的总成绩均有增长,尤其是在单词的中英文释义和单词拼写方面有显着差异。本次研究结果分析指出,“葵花籽”单词记忆软件的使用能够提高学生对英语单词记忆的兴趣,提高学生在单词的中文释义与拼写方面的能力。但是对于词汇的辨析和词汇的综合运用方面还需要教师的引导和补充。
刘家辉[9]（2020）在《基于词频和情景学习的英语学习App的研建》文中研究说明随着人类生活的信息化和经济的全球化,英语已经成为当下人们的一种基本能力,学习英语成为许多人生活的一部分。而手机因为碎片化学习、信息类型多样化、随身便携等原因已经成为人们不可或缺的工具,利用手机App学习英语已经成为了一种趋势。以往的英语学习App孤立地开发单词背诵功能,对单词死记硬背效率不高、理解不够。而英语原文阅读这一情景学习方式十分适合单词的巩固和学习,所以将原文阅读和单词背诵功能合理地结合能够有效提高英语学习的效率以及深度。同时,不同单词在实际应试和日常生活中使用的频率不同,重要性也不一样。在有限的时间内尽可能的掌握更多重要的单词,也是英语学习App需要解决的痛点问题。本文对英语学习和移动学习领域开展了相关研究,采用文献研究、调查对比等方法对目前市面上主流的英语学习App进行了优缺点分析,在其基础上设计开发了本套英语学习App系统。该系统包含了完整的前端App和后端服务器,不仅实现了单词学习、单词背诵、自定义词单、词汇查询等英语学习App的常见功能,也实现了词频分析、生词标注阅读、阅读反馈等特色功能。通过词频分析功能的开发,解决了学生背单词优先级的问题。通过阅读标注和阅读反馈功能的开发,为用户的词汇学习解决了学习情境的问题。通过阅读反馈,使得词汇背诵和情境学习功能结合。最终,本文开发完成了一款基于情景学习、词频分析等特色功能的英语学习App,为广大英语学习者提供了实用高效的英语学习服务。
黄琪[10]（2020）在《支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为词汇能力是学生综合语言运用能力的基础,影响着学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的形成与发展。在英语学习中,听、说、读、写这几方面都离不开坚实的词汇基础。然而,当前部分初中生对词汇学习有抵触情绪,没有掌握正确的单词记忆方法。同时,也有部分学生存在着词汇量较少的问题。因此,亟需一种有效的英语词汇教学方法来提高学生的词汇能力。支架式教学法以学生为中心,通过“确定学习者水平”、“搭建支架”、“进入情境”、“独立探索”、“协作学习”和“效果评价”六个教学步骤开展词汇教学,为学生的词汇学习提供有益帮助。本论文以建构主义理论、最近发展区理论和活动理论作为理论基础,选取厦门集美中学附属滨水学校初二年段两个班学生和初二年段三名英语教师作为研究对象,采用定量和定性相结合的研究方法（文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法）探究支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。同时,以人教版八年级上册教材Unit 1中的Section B2b语篇为例进行教学设计。本研究主要回答以下四个问题:（1）初二学生英语词汇学习现状如何?（2）初二英语教师对英语词汇教学的看法如何?（3）支架教学法在初中英语词汇教学中有哪些具体的实施策略?（4）支架式词汇教学法能否提高学生的词汇成绩和词汇教学效果?研究结果显示:（1）当前初二学生认为英语词汇学习存在一定的难度,部分学生在词汇学习过程中显现出畏难、焦虑和失落情绪,缺乏词汇学习兴趣、自信心以及策略意识,使用英语字典和媒介学习英语词汇的能力有待加强。（2）初二英语教师普遍认为词汇的音标和运用是词汇教学的难点,部分教师在词汇教学的过程中欠缺科学的选词方法和具体的分级原则。（3）支架教学法在初中英语词汇教学中的实施策略主要涵盖了策略支架、情感支架以及媒介支架的具体使用方式。（4）支架式教学法不仅有利于提高学生的英语词汇成绩和词汇教学效果,提升学生词汇学习积极性,培养其词汇学习的策略意识,建立学生词汇学习自信心;还促进了学生合作学习、自主学习和探究学习能力的发展。最后,本研究针对策略支架、情感支架和媒介支架的实施策略提出了具体建议,为支架式教学法中“协作学习”的教学步骤提出了改进措施,还根据学生的词汇错误类型给出了分层词汇教学的启示,冀望为初中英语词汇教学提供有益参考。
二、情景猜测与词表背诵词汇学习方法效果之对比研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、情景猜测与词表背诵词汇学习方法效果之对比研究（论文提纲范文）
（1）初中英语词汇学习策略培养行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 学习策略 |
| 2.1.2 词汇学习策略 |
| 2.1.3 词汇学习策略分类 |
| 2.1.4 行动研究 |
| 2.1.5 行动研究步骤 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加涅信息加工理论 |
| 2.2.2 反思性教学理论 |
| 2.3 国内外二语词汇学习策略培养研究 |
| 2.3.1 国外二语词汇学习策略培养 |
| 2.3.2 国内二语词汇学习策略培养 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 研究活动 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 行动研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 测试法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 英语词汇学习策略调查问卷 |
| 3.4.2 英语词汇广度知识测试卷 |
| 3.4.3 英语词汇深度知识测试卷 |
| 3.4.4 英语词汇学习策略访谈提纲 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 研究过程 |
| 4.1 行动研究准备阶段 |
| 4.1.1 发现问题 |
| 4.1.2 提出假设 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 制定计划 |
| 4.2.2 培养内容 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.2.4 第一轮行动研究反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划调整 |
| 4.3.2 培养内容 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.3.4 第二轮行动研究反思 |
| 第五章 数据收集与分析 |
| 5.1 数据收集 |
| 5.2 数据分析 |
| 5.2.1 词汇学习策略问卷结果分析 |
| 5.2.1.1 词汇学习策略问卷四大维度结果分析 |
| 5.2.1.2 词汇学习策略问卷具体范畴结果分析 |
| 5.2.2 词汇广度测试卷结果分析 |
| 5.2.3 词汇深度测试卷结果分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.3 讨论 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示与建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.4 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I 初中生英语词汇学习策略调查问卷 |
| 附录 II 词汇广度知识前测 |
| 附录 III 词汇广度知识后测 |
| 附录 IV 词汇深度知识前测 |
| 附录 V 词汇深度知识后测 |
| 附录 VI 访谈提纲 |
| 附录 VII 两次典型课例 |
| 致谢 |
（2）实验室生成图式所诱发的预期对情绪词记忆的影响（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 情景记忆 |
| 1.1.1 情景记忆中项目记忆的相关研究 |
| 1.1.2 情景记忆中来源记忆的相关研究 |
| 1.1.3 情景记忆的相关理论 |
| 1.2 图式预期与情景记忆 |
| 1.2.1 已有图式所诱发的预期对情景记忆的影响 |
| 1.2.2 实验室生成图式所诱发的预期对情景记忆的影响 |
| 1.2.3 项目性预期与来源性预期对情景记忆的影响 |
| 1.2.4 预期影响情景记忆的相关理论 |
| 1.3 刺激的情绪性与情景记忆 |
| 1.3.1 刺激的情绪性对项目记忆的影响 |
| 1.3.2 刺激的情绪性对来源记忆的影响 |
| 1.3.3 刺激的情绪性影响情景记忆的相关理论 |
| 1.4 预期与刺激的情绪性对记忆的影响 |
| 2 问题提出与研究构想 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究构想 |
| 2.2.1 总体构想 |
| 2.2.2 实验一研究构想 |
| 2.2.3 实验二研究构想 |
| 2.2.4 实验三研究构想 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践及应用意义 |
| 3 实验一 实验室生成图式所诱发的项目性预期对情绪词记忆的影响 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 被试 |
| 3.2.2 实验设计 |
| 3.2.3 实验材料 |
| 3.2.4 实验程序 |
| 3.3 数据分析与结果 |
| 3.3.1 规则学习及编码阶段的正确率 |
| 3.3.2 项目记忆的正确率 |
| 3.3.3 颜色来源记忆的正确率 |
| 3.3.4 反应时 |
| 3.4 讨论 |
| 4 实验二 实验室生成图式所诱发的来源性预期对情绪词记忆的影响 |
| 4.1 实验目的与假设 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 被试 |
| 4.2.2 实验设计 |
| 4.2.3 实验材料 |
| 4.2.4 实验程序 |
| 4.3 数据分析与结果 |
| 4.3.1 规则学习及编码阶段的正确率 |
| 4.3.2 项目记忆的正确率 |
| 4.3.3 颜色来源记忆的正确率 |
| 4.3.4 反应时 |
| 4.4 讨论 |
| 5 实验三 实验室生成图式所诱发的三种水平的预期对情绪词记忆的影响 |
| 5.1 实验目的与假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 被试 |
| 5.2.2 实验设计 |
| 5.2.3 实验材料 |
| 5.2.4 实验程序 |
| 5.3 数据分析与结果 |
| 5.3.1 规则学习及编码阶段的正确率 |
| 5.3.2 项目记忆的正确率与反应时 |
| 5.3.3 颜色来源记忆的正确率与反应时 |
| 5.3.4 线索来源记忆的正确率与反应时 |
| 5.4 讨论 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 项目记忆受到项目性预期的影响,但几乎不受来源性预期的影响 |
| 6.2 符合预期的信息具有项目记忆上的优势,不符合预期的信息同样在某些情况下得到相对较好的加工 |
| 6.3 刺激的情绪性能够调节项目性预期对项目记忆和来源记忆的影响 |
| 7 结论 |
| 8 研究创新与未来展望 |
| 8.1 研究创新 |
| 8.2 未来展望 |
| 参考文献 |
（3）基于语块理论的《登攀·中级汉语教程》语块分析及使用建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)国外对语块理论的相关研究 |
| (二)国内对外汉语学界对语块理论的相关研究 |
| 第二章 语块相关问题概述 |
| 一、语块的术语与研究方法 |
| (一)语块的术语 |
| (二)语块的研究方法 |
| 二、汉语语块的界定与分类 |
| (一)汉语语块的界定 |
| (二)汉语语块的分类 |
| 三、语块研究的理论基础 |
| (一)经验论 |
| (二)认知心理学理论 |
| (三)二语习得理论 |
| 第三章 基于语块理论的《登攀·中级汉语教程》(第一册)语块分析 |
| 一、教材内容介绍与选取教材缘由 |
| (一)《登攀·中级汉语教程》介绍 |
| (二)选取教材缘由 |
| (三)教材语块分析步骤 |
| 二、《登攀·中级汉语教程》(第一册)短语级语块统计与分析 |
| (一)《登攀·中级汉语教程》(第一册)短语级语块统计 |
| (二)教材中短语级语块呈现情况分析 |
| 三、《登攀·中级汉语教程》(第一册)句级语块统计与分析 |
| (一)《登攀·中级汉语教程》(第一册)句级语块统计 |
| (二)教材中句级语块呈现情况分析 |
| 第四章 基于语块理论的《登攀·中级汉语教程》(第一册)使用建议 |
| 一、对教师使用教材的建议 |
| (一)遵循教材,增强语块教学意识 |
| (二)活用教材,多种方法讲解语块 |
| 二、对学生使用教材的建议 |
| (一)树立自主学习语块意识 |
| (二)主动构建语块背诵策略 |
| (三)通过积累提高语言能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 专名语块呈现位置表 |
| 附录2 成语语块呈现位置表 |
| 附录3 短语框架语块呈现位置表 |
| 附录4 句子框架语块呈现位置表 |
| 附录5 套语语块呈现位置表 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究问题及研究方法 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 语言学习策略 |
| 2.2 词汇学习策略 |
| 2.3 词汇水平 |
| 2.4 汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性研究 |
| 第三章 总体研究设计 |
| 3.1 调查对象 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调査实施与数据收集 |
| 第四章 问卷调查数据分析 |
| 4.1 量表的信度、效度检验 |
| 4.2 泰国高中生汉语词汇学习策略的使用情况 |
| 4.3 泰国高中生汉语词汇的习得情况 |
| 4.4 泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇习得情况相关性分析 |
| 第五章 词汇学习与教学的策略建议 |
| 5.1 汉语词汇学习的策略建议 |
| 5.2 汉语词汇教学的策略建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:词汇学习策略调查问卷 |
| 附录二:词汇学习策略访谈问卷 |
| 附录三:词汇广度测试卷及答题卡 |
| 附录四: 词汇深度测试卷 |
（5）《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| (一)四字格成语研究概况 |
| (二) 《等级划分》及其它相关大纲研究概况 |
| 三、研究目的及意义 |
| 四、研究思路及方法 |
| 第一章 《等级划分》成语统计分析 |
| 第一节 《等级划分》成语数量和分级统计 |
| 第二节 《等级划分》与其他汉语水平大纲收录成语比较分析 |
| (一)《等级大纲》成语统计 |
| (二)《等级大纲》与《等级划分》成语收录内容 |
| (三)《新汉语水平考试大纲》成语统计 |
| (四)《新汉语水平考试大纲》与《等级划分》成语等级划分 |
| 第二章 《等级划分》成语使用频率的语料库分析 |
| 第一节 《等级划分》成语使用频次的语料库统计 |
| (一)三类语料库简述 |
| (二)BCC语料库频次分析 |
| (三)汉语中介语语料库频次分析 |
| (四)汉语教材语料库频次分析 |
| (五)成语在三类语料库中频次的相关性 |
| 第二节 《等级划分》参照语料出现的问题 |
| (一)成语等级跨度较大 |
| (二)成语来源语体分布不均 |
| (三)部分成语不符实际需求 |
| 第三章 《等级划分》成语难度等级分层探究 |
| 第一节 成语本体特征分析 |
| (一)语义角度 |
| (二)语法角度 |
| (三)语用角度 |
| 第二节 教学对象特征分析 |
| (一)学习者汉语水平 |
| (二)学习者学习环境 |
| (三)学习者学习动机 |
| 第三节 文化分析 |
| (一)成语来源 |
| (二)跨文化交际 |
| 第四节 《等级划分》成语难度分级合理性分析 |
| (一)成语数量少于教学实际 |
| (二)成语难度等级跨度较大 |
| 第四章 分级理念下的成语教学策略 |
| 第一节 教师以分级为导向教成语 |
| (一)把控不同层次的教学内容 |
| (二)掌握不同等级的教学方法 |
| 第二节 教材以分级为基础编成语 |
| (一)初级教材成语入门 |
| (二)中级教材成语提升 |
| (三)高级教材成语拔高 |
| 第三节 学生在分级理念下学成语 |
| (一)端正学习态度 |
| (二)利用学习环境 |
| (三)掌握学习方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）部分线索对中小学生来源记忆的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 来源记忆概述 |
| 1.1.1 来源记忆概念 |
| 1.1.2 来源记忆的研究范式 |
| 1.1.3 来源记忆的理论解释 |
| 1.1.3.1 单一加工模型 |
| 1.1.3.2 双加工模型 |
| 1.1.3.3 来源监控框架 |
| 1.2 部分线索效应概述 |
| 1.2.1 部分线索效应的概念 |
| 1.2.2 部分线索效应的研究范式 |
| 1.2.3 部分线索效应的影响因素 |
| 1.2.3.1 项目关联强度 |
| 1.2.3.2 线索数量 |
| 1.2.3.3 线索类型 |
| 1.2.4 部分线索效应的理论解释 |
| 1.2.4.1 策略破坏假说 |
| 1.2.4.2 提取抑制假说 |
| 1.2.4.3 双机制假说 |
| 1.2.5 部分线索效应的发展研究 |
| 第2章 问题提出及研究思路 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.4 研究意义 |
| 2.4.1 理论意义 |
| 2.4.2 应用价值 |
| 第3章 实证研究 |
| 3.1 实验一:R/K程序中部分线索对来源记忆再认的影响 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验方法 |
| 3.1.2.1 被试 |
| 3.1.2.2 实验材料 |
| 3.1.2.3 实验设计 |
| 3.1.2.4 实验程序 |
| 3.1.3 数据处理 |
| 3.1.4 实验结果 |
| 3.1.4.1 各年级在不同项目类型下的再认正确率 |
| 3.1.4.2 各年级在不同项目类型下的来源记忆再认正确率 |
| 3.1.4.3 各年级在不同项目类型下的的再认反应时 |
| 3.1.4.4 回想和熟悉成分分析 |
| 3.1.5 讨论 |
| 3.2 实验二:ROC程序中部分线索对来源记忆再认的影响 |
| 3.2.1 实验目的 |
| 3.2.2 实验方法 |
| 3.2.2.1 被试 |
| 3.2.2.2 实验材料 |
| 3.2.2.3 实验设计 |
| 3.2.2.4 实验程序 |
| 3.2.3 数据处理 |
| 3.2.4 实验结果 |
| 3.2.4.1 各年级在不同项目类型下的再认信心水平 |
| 3.2.4.2 各年级在不同项目类型下的来源记忆再认正信心水平 |
| 3.2.4.3 各年级在不同项目类型下的再认信心反应时 |
| 3.2.4.4 回想和熟悉成分分析 |
| 3.2.5 讨论 |
| 第4章 总讨论与总结论 |
| 4.1 总讨论 |
| 4.1.1 部分线索对中小学生来源记忆影响的发展 |
| 4.1.2 部分线索对来源记忆提取的影响机制 |
| 4.2 总结论 |
| 4.3 创新点 |
| 4.4 不足与展望 |
| 第5章 教育启示 |
| 5.1 教师教学方面的启示 |
| 5.1.1 加强对学生记忆方法的引导 |
| 5.1.2 尽量规避部分线索的消极作用 |
| 5.2 学生学习方面的启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 致谢 |
（7）日本高中用本土化汉语教材《标准高校中国语》教材分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 日本汉语教材编写现状 |
| 1.2.2 国别型教材与汉语教材本土化 |
| 1.2.3 汉语教材评估 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 教材总体分析 |
| 2.1 教材概况及编写大纲 |
| 2.1.1 教材概况 |
| 2.1.2 编写大纲 |
| 2.2 教材结构分析 |
| 2.2.1 教材整体编写结构 |
| 2.2.2 篇章内部编写形式 |
| 第三章 教材内容分析 |
| 3.1 语音 |
| 3.1.1 声母、韵母 |
| 3.1.2 轻声、儿化、变调、音节拼写规则 |
| 3.2 汉字与词汇 |
| 3.2.1 汉字 |
| 3.2.2 词汇选取与编排 |
| 3.2.3 词汇注解 |
| 3.3 语法 |
| 3.3.1 语法选取与编排 |
| 3.3.2 语法说明与注解 |
| 3.4 课文 |
| 3.4.1 课文形式与编排 |
| 3.4.2 课文内容与功能 |
| 3.5 练习 |
| 3.5.1 题型选择 |
| 3.5.2 题量设置 |
| 3.6 文化 |
| 第四章 教材适应性分析 |
| 4.1 《标准高校中国语》评估量表结果 |
| 4.2 适应性分析 |
| 4.2.1 教师适应性 |
| 4.2.2 学生适应性 |
| 第五章 教材编写改进建议 |
| 5.1 教材编写评价 |
| 5.2 教材改进建议 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷(教师用) |
| 附录二:调查问卷(学生用) |
（8）单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的重要性 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语词汇学习策略 |
| 2.2 英语词汇记忆 |
| 2.3 软件辅助英语词汇记忆 |
| 2.4 “葵花籽”单词记忆软件的研究 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多模态理论与词汇记忆 |
| 3.2 遗忘规律与词汇记忆 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法及工具 |
| 4.3.1 实验研究法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究的实施 |
| 4.4.1 使用培训 |
| 4.4.2 实验进行过程 |
| 4.5 数据收集和处理 |
| 第5章 研究结果与数据分析 |
| 5.1 词汇成绩分析 |
| 5.1.1 两个班前测成绩的数据统计与分析 |
| 5.1.2 词汇总成绩分析 |
| 5.1.3 词汇各项成绩分析 |
| 5.1.4 在运用单词记忆辅助软件下的词汇成绩的结果讨论 |
| 5.2 使用“葵花籽”单词软件后学生词汇策略变化分析 |
| 5.3 学生对“葵花籽”单词软件使用的满意度和评价分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 对英语教学的启示 |
| 6.3 研究的局限性与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一Unit1、Unit2 单词测试卷 |
| 附录2 单词记忆调查问卷 |
| 附录3 访谈记录 |
| 致谢 |
（9）基于词频和情景学习的英语学习App的研建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 论文主要内容及结构 |
| 2 主要技术与工具介绍 |
| 2.1 Ionic混合App开发框架 |
| 2.1.1 什么是混合App |
| 2.2 Flask框架 |
| 2.3 Node.js运行环境 |
| 2.4 爬虫技术 |
| 2.5 Docker部署技术 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 系统需求分析 |
| 3.1 系统功能需求 |
| 3.2 系统非功能需求 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 系统设计 |
| 4.1 系统架构 |
| 4.2 系统详细设计 |
| 4.3 数据库设计 |
| 4.4 接口规范 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 系统实现 |
| 5.1 系统框架 |
| 5.1.1 App框架实现 |
| 5.1.2 后端框架实现 |
| 5.2 用户信息部分 |
| 5.2.1 用户注册 |
| 5.2.2 用户登陆 |
| 5.2.3 用户信息 |
| 5.3 词单部分 |
| 5.3.1 学习设置 |
| 5.3.2 用户自定义词单创建 |
| 5.3.3 词单管理 |
| 5.3.4 词频排序功能 |
| 5.3.5 词单市场 |
| 5.4 单词学习部分 |
| 5.4.1 单词详情查询 |
| 5.4.2 生词学习功能 |
| 5.4.3 生词背诵功能 |
| 5.5 阅读部分 |
| 5.5.1 阅读设置 |
| 5.5.2 阅读标注 |
| 5.5.3 阅读反馈 |
| 5.5.4 图书市场 |
| 5.6 本章小结 |
| 6 系统测试 |
| 6.1 测试方案 |
| 6.2 测试方法 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 工作总结 |
| 7.2 工作展望 |
| 参考文献 |
| 个人简介 |
| 第一导师简介 |
| 第二导师简介 |
| 获得成果目录清单 |
| 致谢 |
（10）支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 支架教学法 |
| 2.1.2 词汇能力 |
| 2.2 国外词汇教学研究综述 |
| 2.2.1 词汇教学观 |
| 2.2.2 词汇教学方法 |
| 2.2.3 词汇教学策略 |
| 2.3 国内词汇教学研究综述 |
| 2.3.1 词汇教学观 |
| 2.3.2 词汇教学方法 |
| 2.3.3 词汇教学策略 |
| 2.4 国外支架式教学法研究综述 |
| 2.4.1 支架式教学法的理论研究 |
| 2.4.2 支架式教学法与小学及幼儿英语学科教学 |
| 2.4.3 支架式教学法与大学、高职及高中英语学科教学 |
| 2.5 国内支架式教学法研究综述 |
| 2.5.1 支架教学法的理论研究 |
| 2.5.2 支架式教学法与中小学英语学科教学 |
| 2.5.3 支架式教学法与大学及高职英语学科教学 |
| 2.6 小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 活动理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 文献法 |
| 4.4.2 调查问卷法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.4.4 教学实验法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 问卷调查表 |
| 4.5.2 词汇能力测试卷 |
| 4.5.3 访谈表 |
| 4.5.4 数据分析软件 |
| 第5章 支架式教学法在词汇教学中的应用 |
| 5.1 支架式教学法在词汇教学中的实施 |
| 5.1.1 策略支架实施 |
| 5.1.2 情感支架实施 |
| 5.1.3 媒介支架实施 |
| 5.2 支架式教学法的词汇教学设计案例 |
| 第6章 研究结果分析 |
| 6.1 问卷数据分析 |
| 6.1.1 实验前调查问卷分析 |
| 6.1.2 实验后调查问卷分析 |
| 6.2 访谈结果分析 |
| 6.2.1 实验前访谈分析 |
| 6.2.2 实验后访谈分析 |
| 6.3 实验前后测成绩分析 |
| 6.3.1 实验前测试成绩分析 |
| 6.3.2 实验后测试成绩分析 |
| 6.3.3 实验前后测试卷成绩变化分析 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 对词汇教学的启示与建议 |
| 7.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间科研成果情况 |
四、情景猜测与词表背诵词汇学习方法效果之对比研究（论文参考文献）
- [1]初中英语词汇学习策略培养行动研究[D]. 李贻圣. 曲阜师范大学, 2021
- [2]实验室生成图式所诱发的预期对情绪词记忆的影响[D]. 肖玥玥. 浙江大学, 2021(08)
- [3]基于语块理论的《登攀·中级汉语教程》语块分析及使用建议[D]. 徐嫚婷. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]泰国高中生汉语词汇学习策略与词汇水平的相关性分析 ——以泰国班涵蒋塞第三中学为例[D]. 高雅婷. 上海外国语大学, 2021(11)
- [5]《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》成语教学研究[D]. 周坤雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]部分线索对中小学生来源记忆的影响[D]. 张玲玲. 信阳师范学院, 2021(09)
- [7]日本高中用本土化汉语教材《标准高校中国语》教材分析[D]. 李若楠. 上海外国语大学, 2021(12)
- [8]单词记忆辅助软件对英语词汇学习的有效性研究 ——彝族地区高一年级“葵花籽”软件的使用[D]. 赵洪佳. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于词频和情景学习的英语学习App的研建[D]. 刘家辉. 北京林业大学, 2020(03)
- [10]支架式教学法在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 黄琪. 集美大学, 2020(05)