一、网络教育的模式问题（论文文献综述）
陈慧君[1]（2022）在《计算机技术在网络教学管理中的应用》文中认为伴随着计算机技术以及相关科学技术的日益发达与完善,互联网教学的思想也不断趋向成熟并越来越被人类社会所认可,但也冲击着人们已有的传统教育思维与教学模式。在这一教育观念的巨大变革中,计算机的广泛应用功不可没。而不断更新的计算机技术及应用也给互联网教育的普及带来了新的血液,怎样合理运用计算机和建立完备的互联网教育教学平台,为学习者创造更完善的教育服务与教学信息,是在互联网教学中计算机应用的第一个问题。虽然计算机与网络教学方法也成为了当前中国教学改革的重点发展方向,但是由于中国还缺乏比较完善的网上教育基础设施,
黄守营[2]（2022）在《“数智经济”下农民工继续教育模式的创新发展策略》文中认为在"数智经济"时代,人工智能与大数据技术的兴起正在深刻影响继续教育产业,面向农民工的继续教育模式应当体现数智经济时代特征。简要介绍数智经济下农民工继续教育模式的新形态,基于此探究农民工继续教育的现状和现实需求,并提出构建农民工虚拟学习社区、强化数智技术应用与教学情景构建、政府提供更强有力的支持、净化网络教育环境等策略,为使继续教育模式与农民工发展的现实需求吻合,从而为提升继续教育的针对性提供新思路。
尤传露[3]（2021）在《产业工人教育“广州模式”研究》文中研究表明在知识经济时代,产业工人教育日益成为产业工人综合素质提升的有效手段,为当前我国经济发展及产业转型升级提供了源源不断的高素质产业劳动力。产业工人教育模式的不断创新发展,为真正实现新时期产业工人教育现代化提供了助力。为贯彻落实中共中央、国务院2017年2月印发的《新时期产业工人队伍建设改革方案》,以及教育部、中华全国总工会发起的“求学圆梦行动”,广州市总工会在原来支持职工技能提升和学历提升工作的基础上,调整优化相关政策,加大对产业工人素质提升的支持力度,在实践中逐渐形成了具有广州特色的产业工人教育“广州模式”。作为全国首个以地方工会牵头的产业工人教育新模式的表率,产业工人教育“广州模式”的建设实施具有十分重要的意义。本文以产业工人教育“广州模式”为研究对象,通过文献研究法和访谈调查法,明晰了产业工人教育“广州模式”的基本内涵,呈现了产业工人教育“广州模式”的产生背景,梳理并划分了产业工人教育“广州模式”的发展阶段。再结合问卷调查法和访谈法,从教育学的角度剖析产业工人教育“广州模式”的构成要素并分析其实施成效,在此基础上分析模式运行中存在的不足及其原因。产业工人教育“广州模式”存在教育受众单一,线上线下教学方式的结合不密切,产业工人对其缺乏了解,以及产业工人自我非职业技能素养认同感不高,各教育主体的合作效果不佳以及教育经费落实不到位的问题。教育目标定位与产业工人需求不匹配,产业工人教育“广州模式”的品牌效应尚未发挥作用,合作主体之间合作未达预期以及对合作教育经费监管不到位是导致问题产生的主要原因。根据上述分析,提出产业工人教育“广州模式”的反思建议。研究认为,产业工人教育“广州模式”应更加注重产业工人综合素质能力的提升,在产业工人职业能力培养上要从职业技能转向技能与创新并举,这也将是产业工人教育的未来发展趋势。为紧跟这一目标趋势,要针对产业工人教育“广州模式”各构成要素存在的问题进行全方位的改造,不断加大产业工人教育“广州模式”的资源整合力度,筛选高水准的教育合作伙伴,吸纳国际优质教育资源,与国际产业工人教育接轨。
仇淼[4]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中研究指明教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
金彩[5]（2020）在《中学生沉迷网络游戏的责任分析与对策研究 ——以两名中学生为例》文中进行了进一步梳理近些年,随着网络文化的兴起,网络游戏已经成为中学生的主要娱乐方式,长时间沉迷于网络游戏给中学生的身心健康、学业成绩、家庭关系、社交状态带来了消极影响。但是针对中学生网络游戏沉迷行为进行追责时,家庭、学校、社会三方却出现了互相推卸责任的现象。探究中学生网络游戏沉迷行为的成因,分析并锁定背后最大责任主体,是本研究要解决的问题。本文在研究中对网络游戏和网络游戏沉迷进行了概念界定,厘清了网络沉浸、网络成瘾与网络沉迷三者的关系,同时以法理学为依据对责任、责任主体、责任网络进行了明确的界定,也对学术界关于网络沉迷的原理、特征、影响因素、测量与干预的各项研究进行了整理与探讨,充分借鉴了社会学、心理学、教育学、传播学等其他学科的相关资源的基础上,努力构建中学生网络游戏沉迷的责任分析框架,为本文的研究提供理论支撑。本文在研究方法上采用了文献法、量表法、观察法和访谈法,力求能够深入剖析中学生网络游戏沉迷问题,找到问题根源。在对研究对象进行观察和访谈前,笔者在借鉴学术界网络游戏沉迷测量相关研究的基础上,制定了适用于本研究的《中学生网络游戏沉迷行为量表》,用以测定研究对象是否具有研究价值。量表一共20道题目,采取自测与他人测评相结合的方式,以求测量结果的客观有效。确定研究对象具有研究价值之后,采用观察法和访谈法相结合的方式进行资料收集,观察法分时间、地点、主题、人物关系、信息提炼五个维度,便于快速厘清事件的主线,确定研究方向,访谈法则是从现状调查、责任认识、家校联合、学校情况等维度入手,便于收集到详尽的细节信息,构建研究框架。对于中学生网络游戏沉迷的形成原因,笔者认为个体、家庭、学校、社会均有着相应的责任,对于中学生自己而言,一味沉浸在父母营造的舒适圈内、放纵沉迷游戏的行径就是“失责”的表现。对于家庭而言,家庭教育理念的缺失、科学教养能力的不足最终在溺爱心理的作用下一步又一步作出“妥协”,这是严重的“失责”表现。对于学校而言,网络教育理念的缺失、与繁重的教学任务侵占了教师大部分的时间和精力,教师自身也缺乏正确的责任认识是“失责”表现。对于社会而言,网络游戏产业的监管滞后与不力、游戏服务提供商模糊的规范认知和单薄的责任意识是“失责”表现。相较于四大责任主体,依据中学生的个体特征、接触网络游戏的渠道及游戏频率时期,笔者认为家庭应该为中学生网络游戏沉迷行为负主要责任。在中学生网络游戏沉迷行为的责任分析上,笔者从个人、家庭、学校和社会这四个方面对责任背后的成因进行了深入的分析与探讨,因此笔者认为要做好中学生网络游戏沉迷行为的防控,就要从“人+网络游戏”两方形成合力,从人的角度看,家庭和学校要帮助学生养成积极健康的新乐趣,重建学生的责任认知,提高学生面对网络游戏的自控力,更新教育里面,增强家校联合,密切关注学生的心理状态,学生也要积极配合,认识到自己肩上承担的责任。从“网络游戏”的角度看,政府要重视游戏产业的监管,完善网络信息文化分级制度,加强游戏行业的规范,督促游戏企业完善游戏防沉迷系统,规范网络服务行业的经营管理,将行动落实到基层中去。
施婕[6]（2019）在《新东方教育公司运营模式及优化研究》文中研究指明新东方教育公司,其前身为北京新东方学校,成立于上世纪90年代,新东方经历26年的发展不断成长为国际型教育培训公司。该公司将语言培训为品牌打造的关键点,发展系统有短期语言培训系统、指教系统等,经营范围覆盖教育培训、教育服务、教育产品研发等领域,是综合性较强的教育类培训公司。13年的纽约证券交易所上市史,给新东方教育对外发展提供了持续不断的资金支援,其也是我国首家在教育领域成功谋求国外上市的机构单位。从新东方的发展历程中,我们能够看到很多经验,如始终围绕人才战略打响市场竞争战役,始终突出高素质人才在公司发展中的核心位置。不过也有反面教训,如其不顾自身硬件等条件的不匹配,盲目趋利而动,盲目扩张,导致教育质量下降,教育品牌受到严重影响。再者,教育培训行业的繁荣吸引了众多资本的注入,导致行业发展遭遇更多挑战。如新航道、环球雅思等都是教育培训领域的佼佼者。此外,随着互联网+教育模式的应用,网络教育呈现井喷式发展,如MOOC等都已经在互联网占据半壁市场。这些外部环境的变化都给新东方教育的发展带来巨大的考验。如果新东方教育尚且不能在优化自身运营模式等层面进行深度尝试,那么其未来面临的挑战将更大。本文主要通过分析新东方教育科技集团运营模式的发展和变化,总结出其现有模式的问题,结合外在宏观环境和内部条件的分析,得出问题解决的相关策略。研究共分为六个部分:第一章,对研究背景作简要介绍,提出该论题的意义,分析新东方的运营发展环境;第二章,对相关理论进行搜集汇总阐释;第三章,对新东方教育科技集团的运营模式的发展进行回顾;第四章,对新东方教育科技集团发展的外部环境和内部条件进行分析并挖掘模式现存问题,并基于经验汇总来审视自身优劣势、机遇及挑战,弥补自身发展缺陷,准确定位发展新标向、新策略;第五章,针对相关问题的出相应的解决对策,即完善人力资源体系,大力推进品牌营销,推进运营体系创新,不断将企业价值发掘出来,帮助企业尽可能多地实现盈利;第六章是结论与展望。
马天琛[7]（2019）在《高校大学生网络思想行为分析与引导研究》文中指出以95后为主的当代大学生,堪称网络的“原住民”,网络已成为其课堂学习和日常生活的重要组成部分,并且在一定程度上对高校学生思想认识、价值观念和道德规范的形成与塑造有着重要的影响。探究网络舆论、网络语言符号、网络政治参与和网络道德等对高校学生思想道德方面的影响,已成为网络信息时代思想政治教育亟待回答的现实问题。因此,对高校大学生网络思想行为的分析与引导进行系统深入的研究,是新形势下高校思想政治教育工作的迫切要求,这不仅关乎高校思想政治教育的质量的提高,更关系到青年一代的成长和整个国家未来的发展。本文以高校大学生网络思想行为为研究目标,以网络思想政治教育理论为起点,从理论上研究聚焦于信息化时代对高校大学生网络思想行为的研究,即通过学生在高校校园的思想行为分析,把握网络信息时代大学生思想行为新特征、新规律,从实践上对实际工作中的新技术与好经验进行提炼与总结,为探究学生思想行为引导的新路径和新策略提供依据与指导。论文内容主要分为以下板块:问题提出与意义、关键概念内涵与研究主题、教育对象现状与实证分析、归因与相关性影响因素分析、国外高校网络思想与行为的分析与比较、教育引导的新目标、新理念与新原则、网络引导与个性化教育分析。第一章绪论。主要阐述选题的时代背景、意义和问题研究的理论和现实价值,及其研究思路与方法。第二章高校大学生网络思想行为的理论基础和知识借鉴。主要阐明与讲述了高校大学生网络思想行为研究以马克思主义思想为总的指导思想,运用了马克思主义的相关理论,同时也阐述了本研究借鉴的其他相关学科的理论知识。第三章高校大学生网络思想行为的基本内涵。主要阐述大学生网络思想行为、引导对策为关键词的界定和内涵,研究聚焦“高校大学生思想行为”和“引导对策”。“思想行为”反映的是大学生思想政治素质中的思想观念与行为选择状况,选择使用的评估指标主要包含青年大学生的世界观、人生观、价值观、行为选择等。“引导对策”反映的是针对实证分析呈现的问题,从主渠道和主阵地建设的角度,创新大学生教育引导的理念、原则和对策。第四章高校大学生网络思想行为的现状与归因分析。基于网络思想行为的现状分析,以高校大学生群体为分析对象,对高校大学生思想理论、政治观、伦理道德、情感认同、践行能力等方面进行定量分析,反映学生人生观、价值观、政治观、道德观、文化观等五个层面的现状和问题。在现状分析基础上,提出高校大学生网络思想政治的新特征和新规律,并对高校大学生网络思想行为的问题进行还原论分析,分析主客观影响因素,理清不同因素的相互影响和作用。第五章国外高校大学生网络思想行为的分析与比较。介绍、分析和借鉴国外高等教育运用网络提升大学生包括公民教育、道德教育等在内的意识形态教育经验,促进我国高校思想政治教育引导路径创新和科学化水平。第六章高校大学生网络思想行为引导的目标、理念、原则和内容。提出高校大学生网络思想行为引导的新目标、新理念、新原则。新目标包括学生成长成才的发展目标、培养目标等等;新理念包括以学生为中心的总体理念和融合信息技术发展的具体理念;新原则包括网络价值渗透与互动平衡相结合、显性教育与隐性教育相促进、理想信念与实践教育相协调、继承传统与个性创新共引导原则等。其内容包括在线开放课程、网络文化活动、网上实践活动等。第七章高校大学生网络思想行为引导的平台、队伍和机制建设。通过数据实证性分析和行为预测对高校大学生思想行为进行数据挖掘,根据学生个体或群体不同需求和特征,从内容体系建设、平台体系建设、评价体系建设等层面提出具体的创新引导策略并提出优秀的大学生思想行为引导队伍是做好高校思想政治教育工作及其管理工作的组织保障,积极构建课程、平台、管理、科研、社会等诸多要素共同形成的网络联动机制等则是具体的创新路径。第八章结束语。主要从理论和现实两个层面,论述高校大学生网络思想行为引导的不断发展与其未来趋势。
王敏[8]（2020）在《高校发展型学生工作模式构建研究》文中提出高校思想政治教育工作是党的十九大和十九届四中全会中“十四个坚持”的重要组成部分,承担着立德树人的根本任务。高校学生工作关乎“培养什么样的人,如何培养人及为谁培养人”这一根本问题,是高校思想政治教育工作的有机组成部分。学生工作模式产生的逻辑起点是为了更好地发挥学生教育、管理及服务功能,也必然要伴随着高校思想政治教育工作、学生工作及学生主体性需求的发展变化而不断变化。学生工作模式的演变大致经历了三个阶段,即以教育、教导为主的教育中心型模式阶段,教育与管理并存的管理中心型模式（即教育—管理模式）阶段,教育、管理和服务并存的服务中心型模式（即教育—管理—服务模式）阶段,现阶段学生工作模式多以服务中心型为主。近些年,学生工作模式在理论和实践等方面不断探索,取得了一定成绩,但也在具体工作中显现出了一些亟待解决的问题。突破以往学生工作的局限,化解发展中的困惑与难题,必须转换思路,调整发展战略,将“学生发展”作为学生工作的新视野,适时构建起一种新型的“尊重学生主体性和发展性”的学生工作模式——发展型学生工作模式,这种模式可以用“教育—管理—服务—发展”形象地加以表述。发展型学生工作模式以促进学生全面发展为核心,构建这种模式是实现学生工作内涵式发展,打通育人工作“最后一公里”,高效发挥学生教育、管理、服务功能的有效方式。本研究以马克思主义关于人的全面发展理论、新发展理念和习近平青年思想政治教育观为理论基础,指导模式构建的理论研究与实践探索。在对高校学生工作、学生工作模式等相关概念准确界定的基础上,详细论述了发展型学生工作模式的涵义和特点,抓住“以人为本位”的核心思想,具体阐述了发展型学生工作模式的核心价值诉求。对高校学生工作模式发展的现状进行了调查研究,并从教育模式、管理模式、服务模式和学工队伍构建模式四个方面总结了当前学生工作模式发展中存在的问题,并从学校、学生工作队伍和学生本身三个层面分析了问题产生的原因。借鉴以往高校学生工作的有益经验,结合当前学生思想和心理发展的新特点,以促进学生全面发展为核心和主线,从基本理念、基本原则、基本目标和基本内容等方面系统地阐述了发展型学生工作模式的理论体系,对发展型学生工作模式的构建进行了理论思考。基本理念突出发展性和层次性,围绕着发展的学生观、发展的学生工作者观、发展的学生工作组织观和发展的学生工作观而展开。同时,在以人为本的原则指导下,坚持发展性、可持续性和开放性等基本原则的指导意义。围绕着促进学生全面发展、促进学生工作者全面发展、促进学生工作组织全面发展、促进学生工作全面发展等方面,确立了本研究的基本目标。在基本内容的设计上,着重突出了教育、管理和服务对学生工作模式未来发展的意义。围绕大学生全面发展的核心目标,设计以创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展为核心价值诉求的发展型学生工作模式,从构建“131式”发展型学生教育模式、“131式”发展型学生管理模式和“131式”发展型学生服务模式入手,论述了发展型学生工作模式构建的实践研究内容。在系统阐述这三种模式的概念、特点以及联系与区别基础上,从“1个核心目标、3大内容体系、1个实践体系”等方面,详细论述了这三种模式构建的具体思路和实践路径,具有一定的推广性和可操作性。为确保发展型学生工作模式的正常运行,又从组织领导保障、队伍保障、物质保障、制度保障等方面建立了与之相配套的科学合理的运行保障体系。
蔡淦[9]（2018）在《互联网时代广东省高等院校慕课管理模式研究》文中进行了进一步梳理进入网络社会以来,随着互联网网络技术、知识技术的发展,教育传达的手段得以更新,在线教育逐渐发展;随着高校慕课的应用,高校学生对于这一学习方式的应用问题成为高校教育的一个核心发展点。与此同时,广东作为中国发展的前沿地带,在各种院校的分布上,较为均衡,在引入慕课上,也顺势变迁。然而目前,慕课的管理模式及高校中学生对这一学习方式的应用尚在发展,还存在问题尚需要完善。因此,本文将选取广东三所高校:华南农业大学、华南师范大学、华南理工大学为研究对象,主要采用调查研究的路径,在中国本土化的社会环境与文化背景下,结合当代学习理论中的行为主义学习理论、卡斯特的网络社会、布尔迪厄的文化资本理论以及滕尼斯等人提出的共同体理论,探究我国高校慕课教育的发展状况、管理状况、及学生对这一学习方式的应用状况。从国内高校慕课发展的整体状况上看,还存在的基本管理问题包括:慕课发展尚未成熟、相关教学体系、教师队伍仍未配套等;具体操作层面的问题包括:部分高校目前只引入慕课课程,但尚未将这一教育方式纳入整体课程安排中;且国内大部分高校的慕课教学是免费制,学费不需要纳入考虑;另外,在高校中,尚未形成与慕课发展相匹配的内在动力。因此,针对上述发展存在的问题,如何对这一学习方式、对当前高校的教学课程进行重新设计与管理,使得学生这一主体能够对慕课教育产生有针对性、又行之有效的刺激与鼓励学习方式,使得慕课教育不仅能够适用于当前国内各高校的教学、教育模式,而且对于高校学生教学、学习方式的改革具有一定高度的前瞻性,便是本研究的解决思路探讨的必要性和难点之一。慕课管理模式的改革应从以下方面入手:即发展系统管理,完善网络课程架构;发展制度化管理,完善相应的教师制度、给予教师更多的自主权;发展人本管理,提高学生自主性。除此之外,还应当将教育理念和教育本身融入到这几个方面之中,达成融会贯通、交互串联。也就是说,高校和教师、学生还是应当将关注点的最大比重放在教育本身上,在互联网后现代社会中,应该是用“教育”、“学习”的思维去接受慕课教育,而不是用教育本身来发展慕课学习方式和管理方式。
罗强[10]（2018）在《如何提升高中英语远程直播课堂的英语学习效果 ——以成都市武侯高中6个直播班为例》文中指出在教育均衡发展日益受到党中央、国务院关注的背景下,远程网络教育以其先进的技术、成熟的理念、高效的教学效率成为解决优质教育资源共享难题和促进基础教育的均衡配置问题的一大手段。成都七中网校作为2002年由成都七中和成都东方闻道科技发展有限公司联合发起成立的全国第一家高中学历远程教育学校,已经将其领先西南五省乃至全国的先进教育资源和教育理念带到了 180余所学校。为顺应信息时代潮流,吸收先进教育资源,本人所工作的四川省成都市武侯高级中学也于2013年开设了远程直播网络教学班。然而先进的教学模式仍然在具体的实践教学中存在问题,英语学科在实施远程网络教学的近八年中一直因高考成绩的不理想和学习效果的不尽如人意受不到社会认可。基于英语学科面临的困境,关注和探究英语学科困境的具体体现,找出产生这些问题的原因并提出可行性的解决措施,确保英语学科在优质教学资源的帮助下能走出困境,得到社会认可变得十分迫切和必要。因此本文通过对比调查武侯高级中学六个远程网络直播班的英语教学过程和教学参与者-学生、教师和辅导教师,希望找出英语学科的具体问题及产生的原因并提出可行性的措施,旨在使七中优质教学资源能更加有效率的在本校进行配置,让英语学科得到社会认可。本研究分为七部分:第一部分是研究背景。这部分首先对研究的背景,即本研究所针对的研究对象远程网络教育的涵义和优缺点进行了阐述,然后通过对武侯高中远程网络教学班学情进行介绍。阐明研究的具体对象武侯高中的实际情况。第二部分是引言。这部分首先从远程网络教育的发展所带来的必要性和高中远程网络教育的困境进行概述,说明研究的必要性。然后就本文所针对的研究目标、内容和论文结构进行阐述。说明为什么进行研究以及研究的内容。第三部分是文献综述。该部分主要通过对国内外研究现状进行阐述以说明以前的研究主要方向,同时指出过往研究的空白之处,表明本研究的必要性。第四部分是武侯高级中学英语远程教学困境的原因调研。该部分集中阐述针对武侯高级中学英语远程直播班级英语学科所面临的具体困境开展的教学调研。本文共运用了对比法、问卷调查、访谈调查及课堂观察法这四大调研方法。这其中对比法主要介绍了所对比的各对象及得出的结果:而问卷调查则是介绍调查对象,调查内容设计和数据收集,结论:访谈调查阐述了访谈对象、访谈问题设计和结果收集、结论:课堂观察法介绍了观察对象、观察内容表格设计和观察结果收集、结论。第五部分是结果分析。这部分通过将调研得到的数据以及结论进行汇总分析,得出武侯高中远程网络直播班的教学效果及影响因素分析,第六部分是应对措施。该部分主要针对影响英语教学效率的负面因素提出应对措施,例如:甄选师资,优化生源提升学习氛围第七部分是结语。此部分阐述了通过研究武侯高中七中网络远程直播班的英语课堂得到的教学效果方面的结论,以及对未来此方面研究的展望。同时指出本次研究由于时间、经验等方面的限制在哪些方面存在的不足和需要改进的地方。
二、网络教育的模式问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络教育的模式问题（论文提纲范文）
（1）计算机技术在网络教学管理中的应用（论文提纲范文）
| 1 计算机技术支持下网络教学的重要特征 |
| 2 目前我国网络教学管理还存在不足之处 |
| 3 计算机技术在网络教学管理中的应用 |
| 4 网络教学管理还需注意的问题 |
| 5 结语 |
（2）“数智经济”下农民工继续教育模式的创新发展策略（论文提纲范文）
| 一、“数智经济”下农民工继续教育模式新形态 |
| 二、“数智经济”下农民工继续教育现状与现实需求 |
| (一)“数智经济”下农民工继续教育现状 |
| (二)“数智经济”下农民工继续教育现实需求 |
| 三、“数智经济”下农民工继续教育模式的创新发展策略 |
| (一)构建农民工虚拟学习社区 |
| 1.转变农民工群体的学习观念 |
| 2.建立完善的继续教育管理制度 |
| 3.强化硬环境支撑 |
| (二)强化数智技术应用与教学情景构建 |
| (三)政府提供更强有力的支持 |
| (四)净化网络教育环境 |
（3）产业工人教育“广州模式”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.评价与反思 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.产业工人 |
| 2.产业工人教育 |
| 3.产业工人教育“广州模式” |
| 二、产业工人教育“广州模式”的产生与发展 |
| (一)产业工人教育“广州模式”的产生背景 |
| 1.学习型社会建设的推动 |
| 2.广州传统产业工人教育模式问题重重 |
| 3.用工主体和产业工人急需更为有效的教育模式 |
| (二)产业工人教育“广州模式”的发展进程 |
| 1.产业工人教育“广州模式”的开端 |
| 2.产业工人教育“广州模式”的拓展 |
| 3.产业工人教育“广州模式”的深化 |
| 4.产业工人教育“广州模式”的完善 |
| 三、产业工人教育“广州模式”的构成要素 |
| (一)产业工人教育“广州模式”的目标 |
| 1.学会认知 |
| 2.学会做事 |
| 3.学会共同生活 |
| 4.学会生存 |
| (二)产业工人教育“广州模式”的课程设置 |
| 1.各教育主体联合开发课程 |
| 2.多教育载体组织实施课程 |
| (三)产业工人教育“广州模式”的教学方式 |
| 1.基于互联网学习平台的线上远程教学 |
| 2.基于学习中心和企业学院的线下教学 |
| (四)产业工人教育“广州模式”的师资组成 |
| 1.遴选企业优秀教师 |
| 2.聘请高校、行业专家教师 |
| 3.设立网络班主任及辅导教师 |
| (五)产业工人教育“广州模式”的运行保障 |
| 1.多形式的学习支持服务保障 |
| 2.多方协同的运行管理保障 |
| 3.工会三级联动的财政保障 |
| 4.多渠道的舆论宣传保障 |
| 四、产业工人教育“广州模式”的成效调研 |
| (一)调研结果 |
| 1.调研资料的搜集与整理 |
| 2.调研对象的基本情况 |
| 3.产业工人学员的学习体验 |
| 4.产业工人教育“广州模式”的运行反馈 |
| (二)调研结论 |
| 1.产业工人教育“广州模式”的实施成效 |
| 2.产业工人教育“广州模式”存在的问题 |
| 3.产业工人教育“广州模式”问题的原因分析 |
| 五、产业工人教育“广州模式”的反思与优化 |
| (一)调整产业工人教育“广州模式”的发展定位 |
| 1.产业工人教育要更加注重产业工人综合素质的提升 |
| 2.产业工人职业能力培养应从技能转向技能与创新并重 |
| (二)优化产业工人教育“广州模式”的构成要素 |
| 1.开展有针对性的分层教学 |
| 2.加大非职业技能教育的课程比重 |
| 3.深化线上线下相结合的教学方式 |
| 4.丰富师资来源并强化师资质量 |
| 5.完善产业工人教育的运行保障 |
| (三)加大产业工人教育“广州模式”的资源整合力度 |
| 1.筛选产业工人教育“广州模式”的合作伙伴 |
| 2.广泛吸纳国内国际优质产业工人教育资源 |
| 结语 |
| 附件1 产业工人教育“广州模式”教育情况调查问卷 |
| 附件2 产业工人教育“广州模式”访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（4）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（5）中学生沉迷网络游戏的责任分析与对策研究 ——以两名中学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)相关研究综述 |
| 1.网络游戏沉迷原理研究 |
| 2.网络游戏沉迷的特征研究 |
| 3.网络游戏沉迷影响因素研究 |
| 4.网络游戏沉迷的测量与干预研究 |
| 5.对已有研究的评述 |
| (四)研究对象和研究方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.网络游戏的定义 |
| 2.网络游戏沉迷相关概念辨析 |
| 3.责任、责任主体与责任网络的界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.网络成瘾的综合模型 |
| 2.4 +1责任体系 |
| 二、中学生沉迷网络游戏的现状及危害 |
| (一)身心健康受损,角色认知偏差 |
| 1.作息时间紊乱,游戏外精神困乏 |
| 2.自控能力差,非游戏活动缺乏行动力 |
| 3.自我角色认知出现偏差,逃避责任 |
| (二)学业表现不佳,未来规划迷茫 |
| (三)亲子矛盾频发,社交状态不良 |
| 三、中学生网络游戏沉迷的责任分析 |
| (一)中学生网络游戏沉迷的个体责任 |
| 1.放纵溺爱下的“有恃无恐”心理 |
| 2.自我妥协下的“低效克制”能力 |
| 3.不良环境下的“责任认知”错误 |
| 4.自欺欺人式的“放纵逃避”行径 |
| (二)中学生网络游戏沉迷的家庭责任 |
| 1.“优柔寡断”的责任意识 |
| 2.“认知误区”的责任规范 |
| 3.“科学教养”的能力不足 |
| 4.“妥协退让”的失责行为 |
| (三)中学生网络游戏沉迷的学校责任 |
| 1.学校健康网络教育理念缺乏 |
| 2.教师缺少引导学生健康上网的责任认知 |
| 3.繁重的教学任务下,教师无暇估计学生沉迷网络问题 |
| 4.检查压力下,学校存在“重形不重效”的失责行为 |
| (四)中学生网络游戏沉迷的社会责任 |
| 1.利益驱动下,商家的社会责任意识淡薄 |
| 2.网络游戏监管模式漏洞百出,游戏行业规范一纸空文 |
| 3.责任意识的缺失,限制了商家责任能力的发挥 |
| 4.逐利意识下,商家存在违规的失责行为 |
| (五)中学生沉迷网络游戏的主要责任及依据 |
| 四、防控中学生网络游戏沉迷的对策建议 |
| (一)转移学生兴趣,激发新的内部动机 |
| (二)重建学生责任认知,提高学生克制能力 |
| (三)更新家校教育理念,增强家校联合 |
| (四)重视游戏产业的监管,完善网络游戏分级制度 |
| (五)加强游戏行业规范建设,完善网络游戏防沉迷系统 |
| (六)落实基层审查行动,规范网络服务行业经营管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《中学生网络游戏沉迷行为量表》 |
| 附录2 :中学生网络游戏沉迷行为观察表 |
| 附录3 :访谈提纲(个人版) |
| 附录4 :访谈提纲(家长版) |
| 附录5 :访谈提纲(教师版) |
| 后记 |
（6）新东方教育公司运营模式及优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 教育培训行业发展战略 |
| 1.3.2 教育培训企业核心竞争力理论 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究方法与内容 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 第二章 运营模式相关理论研究 |
| 2.1 运营模式理论 |
| 2.1.1 运营模式理论及分类 |
| 2.1.2 运营模式的核心要素 |
| 2.1.3 研究评价 |
| 2.2 市场营销理论 |
| 2.2.1 市场营销的定义 |
| 2.2.2 市场营销组合及营销新理念 |
| 2.3 宏观环境分析——PEST分析理论 |
| 2.3.1 政治(Political)环境 |
| 2.3.2 经济(Economic)环境 |
| 2.3.3 社会(Social)环境 |
| 2.3.4 技术(Technological)环境 |
| 2.4 SWOT分析模型综述 |
| 第三章 新东方教育公司简介及运营模式发展概述 |
| 3.1 新东方教育公司企业介绍 |
| 3.2 运营模式发展概述 |
| 3.2.1 单一模式阶段 |
| 3.2.2 扩张模式 |
| 3.2.3 集团组织模式 |
| 3.3 国内主要竞争对手运营情况分析 |
| 3.3.1 环球天下 |
| 3.3.2 英孚教育 |
| 3.3.3 华尔街英语 |
| 3.3.4 巨人教育集团 |
| 3.4 新东方教育公司发展外部环境PEST分析 |
| 3.4.1 政治法律环境分析(Politicaland Law Evironment) |
| 3.4.2 经济环境分析(Economic Evironment) |
| 3.4.3 社会文化环境分析(Socialand Cutural Evironment) |
| 3.4.4 科学技术环境分析(Technological Evironment) |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 新东方教育公司运营模式SWOT及问题分析 |
| 4.1 新东方教育公司运营模式SWOT分析 |
| 4.1.1 优势分析(Strength) |
| 4.1.2 劣势分析(Weakness) |
| 4.1.3 机会分析(Opportunity) |
| 4.1.4 威胁分析(Threats) |
| 4.2 新东方教育公司现有运营模式发展存在的问题 |
| 4.2.1 人力资源体系发展缺乏必要的机制支撑 |
| 4.2.2 营销策略手段运用空间较为狭窄 |
| 4.2.3 运营业务发展水平与规模扩展不相适应 |
| 4.2.4 产品标准定位不准确,研发投入相对薄弱 |
| 4.3 本章小结 |
| 第五章 新东方教育公司现有运营模式问题的优化策略 |
| 5.1 推动人力资源体系完善 |
| 5.1.1 完善人才选拔储备机制 |
| 5.1.2 完善企业发展激励机制 |
| 5.2 推进品牌营销策略优化 |
| 5.2.1 新媒体品牌营销 |
| 5.2.2 开展社会公益活动 |
| 5.3 加大运营体系优化力度 |
| 5.3.1 建立产品研发中心 |
| 5.3.2 持续完善教学产品 |
| 5.4 强化产品科研机制创新 |
| 5.5 绩效初步评估 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高校大学生网络思想行为分析与引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘由与现状 |
| 1.1.1 研究缘由 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究视角 |
| 1.2.1 研究的多维性 |
| 1.2.2 研究的多科性 |
| 1.3 研究价值及创新点 |
| 1.3.1 理论价值 |
| 1.3.2 实践价值 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 高校大学生网络思想行为的理论基础和知识借鉴 |
| 2.1 高校大学生网络思想行为研究的理论基础 |
| 2.1.1 社会存在与社会意识及其相互关系的理论 |
| 2.1.2 思想政治教育学中的相关理论观点 |
| 2.1.3 马克思主义人学理论 |
| 2.2 高校大学生网络思想行为研究的知识借鉴 |
| 2.2.1 对社会学的知识借鉴 |
| 2.2.2 对政治学的知识借鉴 |
| 2.2.3 对心理学的知识借鉴 |
| 2.2.4 对教育学的知识借鉴 |
| 第三章 高校大学生网络思想行为的基本内涵 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.1.1 高校大学生网络思想行为的基本含义 |
| 3.1.2 高校大学生网络思想行为的特点 |
| 3.1.3 高校大学生的教育引导策略的基本含义 |
| 3.2 高校大学生网络思想行为引导策略研究主题 |
| 3.2.1 高校大学生网络思想行为规律性特征的研究 |
| 3.2.2 高校大学生网络思想行为教育引导研究 |
| 第四章 高校大学生网络思想行为的现状与归因分析 |
| 4.1 高校大学生网络思想行为现状的背景分析 |
| 4.1.1 “互联网+”与高等教育变革 |
| 4.1.2 高校大学生知识学习的新特征 |
| 4.1.3 高校大学生思想政治理论课教学方式创新 |
| 4.1.4 高校大学生第二、第三课堂网络化现状 |
| 4.2 高校大学生网络思想与行为现状的调查分析 |
| 4.2.1 高校大学生网络思想现状的调查分析 |
| 4.2.2 高校大学生网络行为现状的调查分析 |
| 4.3 高校大学生网络思想行为的客观归因 |
| 4.3.1 社会环境因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.3.2 学校教育因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.3.3 家庭教育因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.3.4 传统文化因素对高校大学生网络思想行为的影响 |
| 4.4 高校大学生网络思想行为的主观影响因素 |
| 4.4.1 大学生学习动力不足与认知薄弱 |
| 4.4.2 大学生内在理想与信念生成不足 |
| 4.4.3 大学生消费观念偏离的消极影响 |
| 4.4.4 西方资本主义价值观念影响 |
| 4.5 影响高校大学生网络思想行为的其他相关问题分析 |
| 4.5.1 网络信息传播的影响 |
| 4.5.2 社会热点问题的影响 |
| 4.5.3 人际交往作用的影响 |
| 第五章 国外高校大学生网络思想行为的分析与比较 |
| 5.1 美国运用网络开展价值教学的现状与引导借鉴 |
| 5.1.1 美国网络教育规划与政策实施 |
| 5.1.2 美国高校价值教育的网络化实践与运用 |
| 5.2 欧洲国家开展网络价值教育的现状与引导借鉴 |
| 5.2.1 欧洲国家网络教育规划与政策实施 |
| 5.2.2 欧洲高校价值教育的网络化实践与运用 |
| 5.3 国外高校运用网络开展价值教育的借鉴 |
| 5.3.1 美国高校运用网络开展价值教育的借鉴 |
| 5.3.2 欧洲高校运用网络开展价值教育的借鉴 |
| 5.3.3 国外高校运用网络开展价值教育的反思 |
| 第六章 高校大学生网络思想行为引导的目标、理念、原则和内容 |
| 6.1 高校大学生网络思想行为引导的新目标 |
| 6.1.1 培养目标 |
| 6.1.2 学习目标 |
| 6.1.3 发展目标 |
| 6.1.4 价值目标 |
| 6.2 高校大学生网络思想行为引导的新理念和新思维 |
| 6.2.1 坚持以学生为中心的发展理念 |
| 6.2.2 坚持融合信息技术发展的新思维 |
| 6.3 高校大学生网络思想行为引导的新原则 |
| 6.3.1 网络价值渗透与互动平衡结合原则 |
| 6.3.2 显性教育与隐性教育相互促进原则 |
| 6.3.3 理想信念与实践教育有机协调原则 |
| 6.3.4 继承传统与个性创新共同引导原则 |
| 6.4 高校大学生网络思想行为引导的内容建设 |
| 6.4.1 在线开放课程建设 |
| 6.4.2 网络文化活动建设 |
| 6.4.3 网上实践活动建设 |
| 第七章 高校大学生网络思想行为引导的平台、队伍和机制建设 |
| 7.1 平台体系建设 |
| 7.1.1 网络物理平台建设 |
| 7.1.2 评价检测平台体系建设 |
| 7.2 队伍建设 |
| 7.2.1 思政教师队伍建设 |
| 7.2.2 辅导员队伍建设 |
| 7.2.3 网络技术队伍建设 |
| 7.2.4 舆论舆情队伍建设 |
| 7.3 网络运营管理机制建设 |
| 7.3.1 网络产品生产机制建设 |
| 7.3.2 管理服务机制建设 |
| 7.3.3 网络监管机制建设 |
| 7.3.4 网络反馈机制建设 |
| 7.4 网络联动机制建设 |
| 7.4.1 网上网下联动机制建设 |
| 7.4.2 校园网与社会网络联动机制建设 |
| 第八章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（8）高校发展型学生工作模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究发展趋势 |
| 1.3 主要研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 主要研究方法 |
| 1.3.2 研究技术路线 |
| 1.4 本研究创新之处 |
| 2 本研究相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生工作 |
| 2.1.2 高校学生工作 |
| 2.1.3 高校学生工作模式 |
| 2.1.4 高校发展型学生工作模式 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 科学发展观 |
| 2.2.3 习近平青年思想政治教育观 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 高校学生工作模式发展的现状分析 |
| 3.1 高校学生工作模式发展成绩显着 |
| 3.1.1 学生工作模式的目标和理念得到明确 |
| 3.1.2 学生工作模式的内容得到深化 |
| 3.1.3 学生工作队伍建设得到加强 |
| 3.2 高校学生工作模式发展存在的问题 |
| 3.2.1 教育模式:过于突出教育的共性和塑造的统一性 |
| 3.2.2 管理模式:过于突出管理的约束性和规范性 |
| 3.2.3 服务模式:过于突出服务的“大而全”,强调“包下来、管到底” |
| 3.2.4 队伍构成模式:专职人员配备比例不足,队伍缺乏稳定性 |
| 3.3 高校学生工作模式发展存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 学校对学生工作及其模式构建重视不够 |
| 3.3.2 学生工作队伍专业化、职业化发展缓慢 |
| 3.3.3 学生主动参与学生工作的积极性不高 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 高校发展型学生工作模式构建的理论思考 |
| 4.1 发展型学生工作模式构建的基本理念 |
| 4.1.1 发展的学生观 |
| 4.1.2 发展的学生工作者观 |
| 4.1.3 发展的学生工作组织观 |
| 4.1.4 发展的学生工作观 |
| 4.2 发展型学生工作模式构建的基本原则 |
| 4.2.1 坚持“以人为本”原则 |
| 4.2.2 坚持发展性原则 |
| 4.2.3 坚持可持续原则 |
| 4.2.4 坚持开放性原则 |
| 4.3 发展型学生工作模式构建的基本目标 |
| 4.3.1 促进学生全面发展 |
| 4.3.2 促进学生工作者全面发展 |
| 4.3.3 促进学生工作组织全面发展 |
| 4.3.4 促进学生工作全面发展 |
| 4.4 发展型学生工作模式构建的基本内容 |
| 4.4.1 教育是学生工作的根本内容 |
| 4.4.2 管理是学生工作的基础内容 |
| 4.4.3 服务是学生工作的核心内容 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 高校发展型学生工作模式构建的实践探索 |
| 5.1 “131式”发展型学生教育模式的构建 |
| 5.1.1 “1个核心目标” |
| 5.1.2 “3大学生教育内容体系” |
| 5.1.3 “1个学生教育实践体系” |
| 5.2 “131式”发展型学生管理模式的构建 |
| 5.2.1 “1个核心目标” |
| 5.2.2 “3大学生管理内容体系” |
| 5.2.3 “1个学生管理实践体系” |
| 5.3 “131式”发展型学生服务模式的构建 |
| 5.3.1 “1个核心目标” |
| 5.3.2 “3大学生服务内容体系” |
| 5.3.3 “1个学生服务实践体系” |
| 5.4 本章小结 |
| 6 高校发展型学生工作模式运行的保障体系 |
| 6.1 发展型学生工作模式运行的组织领导保障 |
| 6.1.1 组织领导保障的内涵 |
| 6.1.2 组织领导保障的具体内容 |
| 6.1.3 组织领导保障需处理的逻辑关系 |
| 6.2 发展型学生工作模式运行的队伍保障 |
| 6.2.1 加大管理力度,提升队伍发展质量 |
| 6.2.2 突出服务意识,拓宽队伍发展空间 |
| 6.2.3 重视科研能力,提高队伍发展水平 |
| 6.3 发展型学生工作模式运行的物质保障 |
| 6.3.1 经费与资金投入保障 |
| 6.3.2 基础设施保障 |
| 6.4 发展型学生工作模式运行的制度保障 |
| 6.4.1 学生工作的宏观制度保障 |
| 6.4.2 学生工作的微观制度保障 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(学生版) |
| 附录B 高校学生工作模式实践运行调查情况问卷(辅导员版) |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）互联网时代广东省高等院校慕课管理模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的和意义 |
| 1.2 研究内容和方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 慕课与传统在线教育的比较 |
| 1.3.2 国内外慕课研究状况 |
| 1.3.3 网络社会理论 |
| 1.3.4 行为主义理论 |
| 1.3.5 共同体与文化资本理论 |
| 第2章 广东高校慕课发展现状 |
| 2.1 国外高校的慕课发展经验 |
| 2.2 广东高校的慕课发展概况 |
| 2.3 广东三所高校对慕课的需求情况分析 |
| 2.4 广东三所高校学生对慕课学习方式的评估 |
| 第3章 广东高校慕课管理模式存在的问题 |
| 3.1 广东高校慕课发展存在的问题概述 |
| 3.2 慕课课程管理尚不完善 |
| 3.3 课程制度与教师队伍还未完全匹配 |
| 3.4 学生的适应与自主性仍有待提高 |
| 第4章 广东高校慕课管理模式问题的原因分析 |
| 4.1 尚未形成与慕课发展的内在动力 |
| 4.2 平等教育、开放教育等教学理念与在线学习文化未普及 |
| 4.3 慕课所需的制度化管理模式没有配套 |
| 第5章 广东高校慕课管理模式的发展思路 |
| 5.1 发展系统化管理,重新设置网络课程架构 |
| 5.2 在制度化管理之下赋予教师更高的自主权 |
| 5.3 发展人本管理,提高学生的学习自主性 |
| 第6章 结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究讨论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：调查问卷 |
（10）如何提升高中英语远程直播课堂的英语学习效果 ——以成都市武侯高中6个直播班为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究背景 |
| 1.1 高中远程网络教育 |
| 1.1.1 高中远程网络教育的涵义 |
| 1.1.2 高中远程网络教育的优缺点 |
| 1.2 武侯高中远程网络教学班学情介绍 |
| 1.2.1 武侯高中各层次班级学情简介 |
| 1.2.2 武侯高中远程网络直播教学班学情简介 |
| 第二章 引言 |
| 2.1 研究的必要性 |
| 2.1.1 远程网络教育的必要性 |
| 2.1.2 高中远程网络教育的困境 |
| 2.2 研究目标 |
| 2.3 研究内容 |
| 第三章 文献综述 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 第四章 武侯高级中学英语远程教学困境的原因调研 |
| 4.1 调研设计 |
| 4.2 对比分析法 |
| 4.2.1 武侯高中往届网班英语学情分析 |
| 4.2.2 武侯高中应届网班英语学情分析 |
| 4.3 问卷调查法 |
| 4.3.1 问卷的设计及目的 |
| 4.3.2 问卷的收集和分析 |
| 4.3.3 结论 |
| 4.4 访谈调查法 |
| 4.4.1 对象 |
| 4.4.2 访谈的内容及分析 |
| 4.4.3 结论 |
| 4.5 课堂观察法 |
| 4.5.1 观察目标 |
| 4.5.2 观察的内容及分析 |
| 4.5.3 结论 |
| 第五章 结果分析 |
| 第六章 应对措施 |
| 6.1 师资甄选 |
| 6.2 生源优化 |
| 6.3 学习流程 |
| 6.4 课程安排 |
| 6.5 班级文化创建 |
| 第七章 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 本研究的局限性 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、网络教育的模式问题（论文参考文献）
- [1]计算机技术在网络教学管理中的应用[J]. 陈慧君. 数字技术与应用, 2022(01)
- [2]“数智经济”下农民工继续教育模式的创新发展策略[J]. 黄守营. 继续教育研究, 2022(03)
- [3]产业工人教育“广州模式”研究[D]. 尤传露. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
- [5]中学生沉迷网络游戏的责任分析与对策研究 ——以两名中学生为例[D]. 金彩. 东北师范大学, 2020(06)
- [6]新东方教育公司运营模式及优化研究[D]. 施婕. 南京邮电大学, 2019(03)
- [7]高校大学生网络思想行为分析与引导研究[D]. 马天琛. 电子科技大学, 2019(09)
- [8]高校发展型学生工作模式构建研究[D]. 王敏. 东北林业大学, 2020(01)
- [9]互联网时代广东省高等院校慕课管理模式研究[D]. 蔡淦. 华南农业大学, 2018(08)
- [10]如何提升高中英语远程直播课堂的英语学习效果 ——以成都市武侯高中6个直播班为例[D]. 罗强. 华中师范大学, 2018(01)