一、小测试:你如何面对创业之路?（论文文献综述）
易惠媚[1]（2021）在《粤语脱口秀节目《粤知一二》的话语研究》文中研究表明新媒体时代,短视频以碎片化形式风靡中国,《粤知一二》趁着这股风潮迎合时代的习惯,抓住机会获得众多受众的欢迎。作为语言类的脱口秀节目,它的内容是如何通过语言被表述出来,被社会建构吸收的,值得研究。话语分析是一个跨学科的学科,涵盖了多个学科。它已应用于我们生活的诸多方面,并用于研究话语的意义。本文主要运用话语分析理论以及传播学和修辞学等相关知识,探讨《粤知一二》节目的话语特征和价值。本文首先通过分析脱口秀与话语分析的现状,界定了脱口秀的概念,为下文的研究提供了理论先决条件。然后从文本分析、话语呈现、话语价值三个方面对《粤知一二》进行了研究。在文本方面,《粤知一二》话题类型有四个:生活日常、两性情感、娱乐话题、广府话题;修辞策略分为语言修辞与视觉修辞。语言修辞归纳出静态语言的两大特色,即押韵与类比的多处妙用。视觉修辞中肢体语言丰富魅力,字幕话语补充说明,景别话语转变强调情绪;节目风格幽默有趣,且地方色彩和口语色彩鲜明。在话语呈现方面,《粤知一二》具有以下几个特点:第一,话语定向为受众,以受众为中心开展节目;第二,话语互文利用引用解构粤语流行元素、戏仿调侃经典作品,在搞笑中达到传播效果。最后在话语价值方面,分析与探究了节目话语表达出来的亚文化多方价值:第一,吐槽文化的草根阶级的话语介入,彰显反抗精神;第二,粤语方言文化身份建构,实现小众文化的价值需求;第三,亚文化满足社会群体情感需求,折射主流价值,深化节目意义。总而言之,通过对《粤知一二》的细致研究,从语言的使用到话语主题的表达,节目都是在运用幽默轻松的形式包裹正能量的意义,给当下的娱乐化的社会带来一些思想上的参考。
许爽[2]（2020）在《初中现代文个性化阅读教学策略研究》文中认为阅读教学在初中语文教学过程中占据着非常重要的地位,学生阅读能力的培养,是其语文能力发展的重要因素和标志之一,帮助学生养成良好的阅读习惯,促进其提升阅读能力和水平,对学生的未来发展至关重要。而个性化阅读作为语文阅读教学的重要环节,在帮助学生培养自主阅读能力、拓展阅读视界、塑造健全人格等方面起着关键性作用。然而个性化阅读却也因其无规律和无具体章法可循,在初中语文阅读教学实施过程中产生了不少问题。如教师和学生对个性化阅读这一概念的认知模糊、教师自身专业素质不过硬、学生不易理解等问题。研究个性化阅读教学策略,要解决认知层面和具体实施层面两方面的问题。在认知层面,本文首先从基本概念界定入手,结合对个性化阅读教学现状的调查和分析,总结出影响个性化阅读教学推进的多方面原因,然后立足于教师、学生、课堂环境、中考试题等多个角度,系统地探讨了有效展开和实施个性化阅读教学的方法和策略。在具体实施层面,主要解决现代文阅读考查中开放性探究试题的作答问题,根据现代文考查的三种不同文体,总结出相对应文体的常见考查方式、辨别方法及解题规律。本文通过对初中个性化阅读教学现状及其影响因素的深入剖析,以期从理论和实践两个方面探索出切实有效的个性化阅读教学方法,为初中语文阅读教学提供有价值的参考。
韩燕芳[3]（2020）在《个案工作介入Y县退役士兵就业安置问题研究》文中提出军队作为国之重“器”,始终是确保国家在时代洪流中安全稳定的“压舱石”,铁打的营盘流水的兵,军队在不断前进迭新中也形成我国基数庞大的退役士兵群体,做好转退安置工作,关乎军心民心稳定和国防建设,是落实党和国家关于优待退役士兵相关要求的重点。现阶段我国退役士兵就业安置主要依靠政府扶持自主就业,政府通过提供教育培训、组织招聘会等形式帮助退役士兵解决就业问题,由于各地区具体情况各异,导致落实成效也参差不齐,因此,社会研究普遍集中在强化政策实效等领域,对退役士兵在重入社会和再就业中引导和支持的效用以及实务性研究仍没有得到太多的发展。本文通过对比研究国外和国内的退役军人优抚安置历史沿革以及社会工作在其中扮演的角色作用,探究了国内社会工作相关领域发展的现实困境。结合笔者的实习经历,依托Y县2018年度退役士兵群体,对该群体就业基本情况进行了数据分析,并通过对待业群体的深入调研,对难就业群体的成因进行了概括,分别是:性格因素影响就业、不正确的就业理念影响就业、盲目求职影响就业。最终通过分析比对访谈资料,挑选了3名具有代表性的样本作为本文实务阶段服务对象,以研究个案社会工作介入退役士兵就业安置的实务操作。本文实务研究工作围绕Y县2018年度退役士兵待业群体展开,运用个案方法开展介入活动,对性格内向型、理念偏差型和盲目择业型三类待业退役士兵的开展个案介入实务,以优势视角理论、家庭系统理论和社会支持理论为理论基础,从家庭互动机制的构建、案主增能、社会支持等角度开展服务,注重引导案主在服务过程中依靠自己的力量打破困境,实现个人就业能力的提升。通过实践操作,笔者探究了个案社会工作在退役士兵就业引导上的实用性和可行性,得出了实务过程中,要综合考量服务对象的实际情况和困境成因,通过家庭沟通、心理干预、增能赋权以及拓宽社会支持网络等方式个性化制定服务方案的结论。本文在最后分析了笔者在实务过程中取得的经验和存在的不足,并探讨了通过政府宏观调控,加强社会工作在退役军人就业安置作用发挥的几种可能,以期望给政府开展退役军人就业安置社会工作提供一些意见参考。
李海霏[4]（2020）在《自由与压力：留美中国本科生学习体验研究》文中进行了进一步梳理在高等教育强国建设过程中,本科教育具有重要地位,“以本为本”已成为教育共识。美国作为世界高教强国,其研究型大学培育出了大量优秀人才。美国研究型大学本科教育有何特征、强在何处,具有探究价值。留美中国本科生正在接受美国高等教育的过程之中,他们的学习体验是我们深刻理解美国研究型大学本科教育的良好途径。本研究试图从留美中国本科生的学习体验来解读美国研究型大学本科教育的特征和优势,为我国高等教育强国建设提供启示,这一研究具有理论与实践意义。研究基于质的研究方法论,以美国中部的一所公立研究型大学威斯康星大学麦迪逊分校作为田野地点,以正在该校学习的16位中国留学本科生为对象,采取深度访谈、现场观察等具体方法,获得访谈数据和观察数据等作为基础性研究材料。通过对访谈转录文本的三级编码,研究将留美本科生的学习体验分为校园环境、教学资源和个人努力三个维度。校园环境支持分为自然环境、基础设施和政策支持三方面;教学资源由物质性的课程资源、社会性的教师资源,以及由教师资源生成的的师生互动资源构成;学生个人的努力则分为课业学习和拓展学习两部分。研究通过夹叙夹议的方式描绘出中国留学生在美国就读的经历与体验。通过对留美本科生学习体验数据的整合和分析,结合对中美两国宏观社会社会背景、中观教育体制变革背景以及微观校园政策支持机制的分析,研究发现美国研究型大学本科教育具有四大特征:（1）学习自由度高。大学在专业、课程、任课教师和学习时间等方面的选择上给予学生充分的自由选择权力;（2）学业压力值大。学校建立了科学、完善与高效的作业与考试制度,利用大量的作业和高频的考试来促使学生加大对学习的投入;（3）学习实践性强。高校将实践教学环节与理论教学紧密融合在一起,学生不再只是被动地受学术理论所控制,而是理论的自我构建者;（4）师生互动频繁。学校设计开发出“讨论课”这种课程形式以及坐班时间（office hour）制度来促进教师与学生之间的沟通和交流。基于上述分析,研究在本土反思的基础上认为,我国本科教育应提供给学生更多学习选择的机会、合理增加本科生学业压力、紧密融合理论与实践教学,并且强化师生交流互动的制度建设。
周鑫盈[5]（2020）在《关于《苦恼也是思考》的韩汉翻译实践报告》文中研究指明译者的硕士学位论文为翻译项目,以《苦恼也是思考》一书为文本,进行了韩汉翻译实践工作。该书由韩国心理学教授河智贤所着,由韩国influential出版社于2019年2月出版。全文分为5个章节,韩文字数约为11万字,目前尚无中文译本。其中译者翻译了前3个章节,韩文字数约为5.2万字,译成中文后约3.5万字。本书主要讲述了在当代社会快节奏的生活中,人们在面对无数的压力和苦恼时,该如何保持心态,如何学会更好的思考,找到更好的解决方法,从而不被情绪所左右,把握自己的人生。每个人在生活中都会有烦恼。作者运用专业的理论知识,用轻松自然的话语,以生活中随处可见的案例为佐证,引导读者正视生活中面临的苦恼和逆境,用科学的方式打破固有观念,重视心理健康问题,为日常生活的诸多苦恼提供适当的思维空间。从而放松大脑,解决烦恼。恢复充实的日常生活,成为掌握生活主导权的力量。本书是从脑科学和认知心理学的角度,帮助我们更好地了解自己的大脑与内心,能够更好的思考和生活。无论是对心理学感兴趣、希望了解心理学的学者们,还是生活中遇到烦恼,想要寻找答案的读者们,此书都有丰富而深刻的内容,十分值得品读。译者完成译文文本翻译后撰写了本篇翻译实践报告。本翻译实践报告主要分为五个章节。第1章为引言部分,主要阐明了译者的选题目的及意义;第2章为翻译项目的描述,分别介绍了作者与作品的基本信息;第3章为译者译前的分析和准备,主要阐述了译者通过几个月时间对作品进行细致研读,同时通过查找和阅读大量的平行文本以及相关理论书籍、报刊、网络资料等,掌握作品的核心思想内容以及作者整体的文笔风格,为译文的通畅度和贴合度做好十足的准备;第4章为本作品的翻译案例分析,译者对译作过程中遇到的重点难点问题进行了分析,根据平时所学的翻译理论知识,结合作品中出现的具体案例,运用增译法、概括译法、语序调整、分译法等翻译方法,阐明译者的解决方案;第5章为结语部分,主要总结了译者在此次翻译实践中存在的不足以及获得的收获与成长。第6部分为附录,分别附有原文及译文。通过本次翻译实践,译者更加全面的审视了自身的能力.深切意识到自身存在的不足,也深刻体会到了作为一名翻译人员的辛苦和不易。翻译人员需要的不仅是丰富的理论知识,还要有大量的翻译实践经验,熟能生巧,只有不断的练习才能不断的进步。日后一定吸取经验教训不断的充实自己,提高自己的翻译实力,不断成长为更加优秀的翻译人员。
郭龙云[6]（2020）在《基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究》文中提出随着信息时代的发展,教育发展迎来极大契机,国家对于人才培养的标准与要求也发生改变,为了促进学生学科核心素养的形成与培养,同时能够丰富信息技术学科核心素养与单元教学设计相结合的研究,推动高中信息技术教学改革创新和学生转变学习方式,提升学生学科核心素养,本文要解决如何根据新课标将单元教学设计与信息技术学科核心素养有效结合设计合理的单元教学设计框架从而促进教学。本研究以学生发展理论、建构主义理论、掌握教学理论为指导,结合教学现状,对某中学高二年级学生为研究对象,采用文献法、调查问卷法、访谈法和行动研究法等研究方法,对高中信息技术单元教学设计进行研究,具体研究如下:本研究根据文献研究和对三位一线教师的访谈结果,总结出当下高中信息技术课时教学与当下人才培养的要求不匹配现状。其次,在明确当下教学现状的基础上,通过对当下文献研究,设计出基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计框架,在整体上促进学生学科核心素养的培养。为了验证该框架是否合理有效,使用该单元教学框架对高二年级的学生进行三轮行动研究,不断完善单元教学设计框架。为了验证该单元教学设计对学生的学科核心素养是否有促进,在行动研究后对全体学生进行了问卷调查并对个别学生进行了访谈,得出问卷调查结果和访谈结果。最后,根据行动研究的结论和问卷调查结果访谈结果的分析,得到最终的单元教学设计框架和研究结论。基于此,本研究主要的结论如下。第一,经过对当下一线教师的访谈,得到当下高中信息技术教学现状。第二是单元教学设计能推动学生学科核心素养培养、形成。
董博洋[7]（2020）在《高一学生坚毅水平提升研究》文中提出积极的心理品质会影响学生的个人素质,学生的积极认知、情感和行为的发展离不开学校教育。坚毅被定义为对长期的目标保持激情和耐力,是一种不忘初心、专心投入、百折不挠,是包含了自我激励、约束和调整的性格特征。高中阶段的中学生,生理心理仍在发展,受家庭、学校教育及社会生活的影响,坚毅水平的提升正处于关键阶段。本研究运用Duckworth编制的坚毅量表对沈阳市某高中高一年级学生进行测量,了解高一学生坚毅现状和在性别上是否存在差异,通过同质性检验选出坚毅水平同质的两个班级,一个班级为实验组,另一个班级为对照组。以Duckworth的坚毅理论为依据,紧紧围绕坚毅内涵的四个方面:激情、自控力、抗挫力、坚持,设计符合高一学生心理发展特点的坚毅水平提升方案。对实验组实施该方案进行坚毅水平的提升,对照组上传统的心理健康课。用spss21.0版本对数据进行描述性统计、独立样本t检验和配对样本t检验,以探讨本研究所设计的方案对高一学生坚毅水平的提升效果以及该方案是否具有稳定性与持久性。研究结果显示:（1）高一学生坚毅总体及其两个维度都位于中等水平,从坚毅总体和兴趣的一致性来看,高一年级男生女生的坚毅水平有显着性差异,而在努力的持续性维度上没有差异。（2）本研究设计出一套坚毅水平提升方案对高一学生的坚毅水平进行提升,有效提高了实验组学生的坚毅水平,兴趣的一致性和努力的持续性两个维度都有显着提高。（3）本研究实验组的后测与追踪测验在坚毅水平上没有显着性差异,高一学生坚毅水平提升方案具有一定的持久性。本研究通过探讨对高一学生坚毅水平的提升过程,提出三点教育建议:（1）家庭教育中父母对孩子的爱要适度;（2）将坚毅水平提升的理念融入学校教育;（3）努力提升学生的成长型思维能力。
王成林[8]（2020）在《民办继续教育类培训机构的社会功能研究 ——以重庆市三立职业培训学校为例》文中提出民办继续教育类培训机构是我国教育体系的必要补充和重要组成部分;这类培训机构的价值在于帮助成人适应社会发展,促进成人继续学习、终身学习。在信息化、智能化迅速到来的时代,成年人参加继续教育,是个人职业生涯发展的必然选择,也是国家提倡全民终身学习,构建学习型社会的重要途径。民办继续教育类培训机构,不仅具有商业属性、教育属性,更具有社会属性。面向未来,如何让民办继续教育类培训机构拾遗补缺地发挥社会功能,为地方经济社会更好更快的发展服务,为民族复兴做出更多更好的贡献,是值得学术界和政府机构认真研究的。本研究以重庆市三立职业培训学校（下文简称三立培训）为例,探讨民办继续教育类培训机构的社会功能;在综述国内外与社会组织社会功能相关的概念和理论研究成果的基础上,用个案研究法,探讨民办继续教育类培训机构的社会功能及其制约因素,并提出未来发展的对策建议。本文由以下四个部分构成。第一章:提出问题。分析民办教育类培训机构存在的条件、发展状况、存在的价值、影响社会功能发挥的因素及危害,确认本研究的必要性。第二章:文献综述与研究设计。查阅相关资料,对“社会组织”、“社会功能”界定以及对“教育的社会功能”、“继续教育的社会功能”、“培训的功能”的国内外研究等等,进行了较为系统的综述;回溯了重庆市三立职业培训学校的相关研究,讨论了本研究的理论意义和现实意义;在厘清本研究思路的基础上,进行了研究设计,确定了本研究的方法。第三章:对个案的概况和社会功能进行研究。分析了本研究个案的基本情况、培训对象及其社会功能的发挥情况。结果发现,重庆市三立职业培训学校在为社会培养人才、传承和创新文化、探索教育培训新路径与新方法等方面都有突出的贡献。第四章:探讨和分析了制约民办继续教育类培训机构发挥社会功能的内、外因素,并提出了相应的对策建议。
林志宇[9]（2020）在《工业机器人精密减速器综合测试平台关键技术》文中提出工业机器人精密减速器（IRPR）作为工业机器人重要零部件,是制约机器人技术发展重要一环,其高效、高精度测试平台与测试技术已成为推动工业机器人发展与应用关键。本文聚焦传统IRPR性能与可靠性测试测试效率低现状,以“工业机器人精密减速器综合测试平台关键技术”为题,研究单工位IRPR多性能指标测试调度技术、多工位IRPR多性能指标测试调度技术、IRPR性能退化评估方法,研制IRPR综合测试平台,提高测试效率。这对于实现工业检测装备智能化,促进先进制造技术发展具有重要作用与实际意义。研究工作得到2017年广东省高端装备制造科技计划专项（2017B090914003）支持。论文研究IRPR综合测试平台关键技术,从IRPR测试平台研究、测试任务优化调度研究、IRPR可靠性评估方法研究等3个方面分别论述IRPR综合测试平台关键技术国内外研究进展,确定论文研究内容。论文主要工作包括:（1）根据IRPR测试标准规定任务执行方法需求,设计IRPR性能与可靠性综合平台总体结构框架与测试流程,对系统各模块进行功能分析;针对提高IRPR测试效率问题,分析IRPR综合测试平台关键技术。（2）开展单工位多性能指标IRPR测试调度技术研究,根据IRPR项目测试过程特点,特征参数化描述IRPR测试执行操作,建立IRPR单工位测试模型;推导不同测试项目间优化关系与其计算方法,构建优化调度网络,并提出基于TSP模型调度方法、基于结点合并调度方法,实例分析证明对4个测试项目、8个测试项目2个应用例,前者方法可分别节约6.2%、27.6%测试时间,后者方法可分别节约18.6%、35.4%测试时间。（3）开展多工位多性能指标IRPR测试调度技术研究,分析IRPR多工位测试过程,构建基于测试时间节点与流程序列IRPR多工位测试模型;提出适用于IRPR多工位测试的最大设备利用率多工位调度方法、基于最小测试完成时间的多工位调度方法,实例证明前者可提高32.6%设备利用率,后者可缩短56.0%测试时间。（4）深入研究基于性能退化IRPR寿命评估方法,针对IRPR退化量分布族不确定、不唯一等问题,提出基于β分布统示法IRPR性能退化评估方法,利用β分布统示法拟合出各个时刻退化量分布,拟合可靠度函数分布,实现大样本下IRPR寿命预估;针对极小样本IRPR性能退化数据,提出采用线性拟合方法拟合其退化曲线,推导失效寿命与退化特征函数关系,通过泰勒展开求出平均寿命期望值,实现IRPR伪寿命预估。（5）搭建IRPR性能与可靠性综合测试平台,验证IRPR测试调度功能、寿命预估功能。通过实际样品测试证明应用单工位多性能指标IRPR测试调度技术可节约35.8%测试时间,应用多工位多性能指标IRPR测试调度技术可节约50.8%测试时间,应用基于性能退化数据IRPR寿命评估方法较传统直接拟合方法预估精度提高5倍,同等预估精度下可节约测试时间约25%,平台集成测试技术模块后可极大提高IRPR测试效率,证明论文工作的可行性、有效性。
黄朝[10]（2020）在《传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究》文中指出个体选择一份适合自己的职业不仅是对自己人生的负责,也是对社会经济发展有着重要的作用。因此,高中基础课程教学也需要注重生涯规划意识,树立生涯榜样、学习生涯人物精神。高中语文教学应重视生涯教育,高中语文教材中的中外人物传记作品能使学生探寻名人成长轨迹,引发学生对人生成长方向的探讨,激励自己追寻人生理想本研究认为,其中的传记教学可帮助学生借鉴名人成长轨迹,树立自己生涯理想。基于此,本研究首先把握了实际存在问题。作者采用调查研究的方法,走进课堂,对高中人物传记教学进行观摩,并深入访谈师生,分析高中语文传记教学和生涯规划意识教育现状。发现以下问题:高中语文教学中对传记教学和生涯规划意识教育都未给予应有的重视度较低,学生缺乏生涯规划意识,自我能力评价不足,“从众心理”严重;教师不了解生涯规划指导方法;传记教学目标单一,教学方法陈旧,教学时长不足等。其次,论证为何通过中外人物传记阅读教学提升高中学生生涯规划意识,其理论基础接下来,本论文探寻了结合物传记阅读进行生涯教育的学理。这包括三个方面:一、从我国“诗言志”传统与班杜拉的社会学习理论,论述传记的榜样作用及人文价值;二、从布鲁纳“叙事与自我”理论,说明传记的叙事和生涯教育价值;三、从生涯教育的六个步骤和传记的人物启示性,说明传记教学在生涯规划意识教育方面的独特价值和可行性。再次,在实践中提出了展开中外人物,然后,本研究探讨了传记主题阅读结合生涯教育的教学策略,这包括:课内外结合选择中外传记主题教学篇目,从相同的人物职业和相似的人职业精神、生涯规划途径入手选定中外传记教学的主题,在教学活动前中后段分别引入展开传主生平故事,利用流程图理清人物关系,依据生涯教育的步骤逐层展开教学,从传记的表层特征深入到人物性格、精神品质并结合当前热点话题升华主题,还提出了人物传记的口头作文,自传写作训练这样新颖的教学方式。最后,笔者运用上述策略,设计了若干典型主题的教学案例。（1）《毛泽东:忆往昔:峥嵘岁月稠》、《马克思:献身于实现人类理想的社会》--“立志与生涯”主题阅读教学案例;（2）《杨振宁:合璧中西科学文化的骄子》、《达尔文:兴趣与恒心是科学发现的动力》--“科学家”主题阅读教学案例;（3）《比尔·盖茨:IT英雄的成功之道》、《阿里之父马云》--“创业者谈经验”主题课外阅读教学案例。本研究进一步建议是:一方面要加强学生课外阅读推荐,引导他们探寻榜样人物的生涯经历。另一方面教师要充分准备教学素材,提升自身的生涯规划指导水平和综合素质。
二、小测试:你如何面对创业之路?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小测试:你如何面对创业之路?（论文提纲范文）
（1）粤语脱口秀节目《粤知一二》的话语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《粤知一二》节目的文本话语 |
| 第一节 话题 |
| 一、生活日常 |
| 二、两性情感 |
| 三、娱乐话题 |
| 四、广府话题 |
| 第二节 修辞 |
| 一、语言修辞 |
| 二、视觉修辞 |
| 第三节 风格 |
| 一、吐槽幽默有趣 |
| 二、地方色彩和口语色彩鲜明 |
| 第二章 《粤知一二》节目的话语呈现 |
| 第一节 话语定向 |
| 一、话题有意选择,增强受众粘性 |
| 二、叙述结构线性发展,易于受众理解 |
| 三、弹幕话语交互,加强受众参与感 |
| 第二节 话语互文 |
| 一、引用 |
| 二、戏仿 |
| 第三章 《粤知一二》节目的话语价值 |
| 第一节 吐槽价值倾向与宣泄 |
| 一、吐槽价值的话语权倾向 |
| 二、吐槽行为的冒犯宣泄 |
| 第二节 粤语文化价值认同需求 |
| 一、新媒体下粤语的处境 |
| 二、粤语文化价值认同建构 |
| 第三节 亚文化的价值特征 |
| 一、凝集群体情感需求 |
| 二、折射主流文化价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录《粤知一二》1000期节目题材分类表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）初中现代文个性化阅读教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| 1.个性化阅读的内涵研究 |
| 2.个性化阅读教学现存问题研究 |
| 3.个性化阅读教学的相关对策研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈调查法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、初中现代文个性化阅读教学的重要性 |
| (一)个性化阅读和个性化阅读教学 |
| 1.个性化与个性化阅读 |
| 2.个性化阅读的特点 |
| 3.个性化阅读教学的概念内涵 |
| (二)倡导个性化阅读教学的理论依据 |
| 1.接受美学之于个性化阅读教学的理论支撑 |
| 2.建构主义对个性化阅读教学的潜在影响 |
| 3.语文课程标准为个性化阅读教学提供的纲领性依据 |
| (三)个性化阅读对初中语文教学的促进作用 |
| 1.有助于进一步推进中学语文课程改革 |
| 2.有助于传统教学观念和教学方式更新 |
| 3.有助于学生创新性思维培养及独立人格构建 |
| 二、初中语文个性化阅读教学现状及影响因素 |
| (一)初中语文教师个性化阅读教学现状调查 |
| 1.教师对个性化阅读的认知程度调查分析 |
| 2.教师对个性化阅读的教学态度调查分析 |
| 3.教师课堂教学方法和内容的调查结果分析 |
| (二)初中生个性化阅读学习现状调查 |
| 1.学生对个性化阅读的认知情况调查分析 |
| 2.学生个性化阅读需求的调查统计结果 |
| 3.学生的阅读动机调查结果分析 |
| 4.学生阅读态度和阅读方法的调查结果 |
| 5.阅读课堂上学生的学习情况调查分析 |
| (三)现代文个性化阅读考查现状调查 |
| 1.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查文体状况 |
| 2.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查数量统计 |
| 3.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查区域调查 |
| 4.辽宁省中考语文现代文个性化阅读考查分值比较 |
| (四)初中语文现代文个性化阅读教学的影响因素分析 |
| 1.个性化阅读教学的主体——教师因素 |
| 2.个性化阅读学习的主体——学生因素 |
| 3.课时与教材因素影响个性化阅读的推进 |
| 4.应试评价体制标准(中考)对个性化阅读发展的制约 |
| 三、初中现代文个性化阅读教学策略设计 |
| (一)师生共同树立正确的个性化阅读理念 |
| 1.提升教师个性化阅读的教学专业素养 |
| 2.引导学生建立正确的个性化阅读观念 |
| (二)构建个性化阅读教学环境的可行性建议 |
| 1.为学生创设助力于个性化阅读的学习环境 |
| 2.营造充满激励的个性化阅读课堂氛围 |
| 3.拓展实现个性化阅读的多方途径 |
| 4.构建多元个性化阅读教学评价体系 |
| (三)探究个性化阅读教学的实用性教学方法 |
| 1.记叙文中的个性化阅读的文本借鉴法 |
| 2.议论文中的个性化阅读的提炼概括法 |
| 3.说明文中的个性化阅读的链接迁移法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）个案工作介入Y县退役士兵就业安置问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 退役士兵 |
| 2.1.2 退役士兵就业安置 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 优势视角之 |
| 2.2.2 家庭系统理论 |
| 2.2.3 社会支持 |
| 3 Y县退役士兵就业现状分析及对象筛查 |
| 3.1 研究样本基本情况介绍 |
| 3.1.1 Y县退役士兵基本情况 |
| 3.1.2 研究样本选择和调查问卷设计 |
| 3.2 Y县退役士兵就业现状和就业途径情况 |
| 3.3 退役士兵就业中影响因素分析 |
| 3.3.1 “学历至上”和“低学历”的矛盾 |
| 3.3.2 能力短板影响就业 |
| 3.3.3 教学培训和个体需求的矛盾 |
| 3.3.4 政策落实难以精准到位 |
| 4 Y县退役士兵待业情况分析和实务样本筛选 |
| 4.1 待业群体基本情况分析 |
| 4.1.1 待业类型 |
| 4.1.2 对社会支持服务的需求情况 |
| 4.2 待业群体的需求分析 |
| 4.2.1 重入社会再就业的需求 |
| 4.2.2 接受社会工作支持服务的需求 |
| 4.3 个案介入服务的可行性分析 |
| 4.4 访谈对象难就业原因及个案介入对象筛选析 |
| 4.4.1 性格因素影响就业 |
| 4.4.2 不正确的就业理念影响就业 |
| 4.4.3 盲目求职影响就业 |
| 4.4.4 筛选样本汇总 |
| 5 个案工作介入退役士兵就业问题实务 |
| 5.1 案例一:性格内向型 |
| 5.1.1 案主背景 |
| 5.1.2 初次接触建立介入关系 |
| 5.1.3 问题评估与计划制定 |
| 5.1.4 社工介入服务 |
| 5.1.5 评估与结案 |
| 5.2 个案二:理念偏差型 |
| 5.2.1 案主背景 |
| 5.2.2 初次接触建立介入关系 |
| 5.2.3 问题评估与计划制定 |
| 5.2.4 社工介入服务 |
| 5.2.5 评估与结案 |
| 5.3 个案三:盲目择业型 |
| 5.3.1 案主背景 |
| 5.3.2 初次接触建立介入关系 |
| 5.3.3 问题评估与计划制定 |
| 5.3.4 社工介入服务 |
| 5.3.5 评估与结案 |
| 6 个案工作介入服务的反思和建议 |
| 6.1 总结和反思 |
| 6.1.1 经验总结 |
| 6.1.2 不足之处 |
| 6.2 个案工作引导退役士兵就业问题的建议 |
| 6.2.1 加强退役士兵就业安置社会工作的队伍建设 |
| 6.2.2 创新退役士兵就业安置社会工作的岗位建设 |
| 6.2.3 推动退役士兵就业安置社会工作的项目购买 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 部分访谈资料 |
| 退役士兵就业状况调查问卷 |
| 访谈提纲 |
（4）自由与压力：留美中国本科生学习体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)留美本科生 |
| (二)学习体验 |
| (三)研究型大学 |
| 四、文献综述 |
| (一)大学生学习体验 |
| (二)美国研究型大学本科教育 |
| (三)对已有研究的评论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)为何选择质的研究 |
| (二)研究参与者 |
| (三)数据的收集 |
| (四)数据的分析 |
| (五)研究伦理说明 |
| (六)研究的可信度 |
| 第二章 自由学习的“麦屯”大学 |
| 一、大学的自然环境 |
| (一)“村”中大学 |
| (二)“寒”冬漫长 |
| 二、大学的基础设施 |
| (一)二十四小时图书馆 |
| (二)自由开放的教学楼 |
| 三、大学的政策支持 |
| (一)注重学习选择自由 |
| (二)提供学业咨询指导 |
| 本章小结 |
| 第三章 丰裕充沛的教育资源 |
| 一、大学的课程资源 |
| (一)多元化的教学内容 |
| (二)“套餐式”授课模式 |
| 二、大学的教师资源 |
| (一)差异性教学投入 |
| (二)补充型教学辅助 |
| 三、教师的“坐班时间” |
| 本章小结 |
| 第四章 负重前行的留美学生 |
| 一、大学课业学习 |
| (一)繁重作业累积成长 |
| (二)高频考试督促学习 |
| 二、大学拓展学习 |
| (一)专业能力提升训练 |
| (二)升学就业预先准备 |
| 本章小结 |
| 第五章 讨论、结论、启示与研究反思 |
| 一、留美本科生学习体验的讨论 |
| (一)学习自由度 |
| (二)学业压力值 |
| (三)学习实践性 |
| (四)师生互动性 |
| 二、研究结论 |
| 三、对我国本科教育改革的启示 |
| (一)提供更多学习选择的机会 |
| (二)合理增加本科生学业压力 |
| (三)教学紧密融合理论与实践 |
| (四)加强师生互动制度化建设 |
| 四、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 :留美本科生学习体验访谈提纲 |
| 附录2 :知情同意书 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）关于《苦恼也是思考》的韩汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第二章 翻译项目简介 |
| 2.1 作者简介 |
| 2.2 作品简介 |
| 第三章 译前分析和译前准备 |
| 3.1 译前分析 |
| 3.2 译前准备 |
| 第四章 翻译案例分析 |
| 4.1 书名及标题翻译 |
| 4.1.1 书名翻译 |
| 4.1.2 标题翻译 |
| 4.2 词汇翻译 |
| 4.2.1 引申译法 |
| 4.2.2 概括化译法 |
| 4.3 句子翻译 |
| 4.3.1 增译法 |
| 4.3.2 语序调整 |
| 4.3.3 定语处理 |
| 4.3.4 分译法 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 谢辞 |
| 附录 |
（6）基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与缘起 |
| 一、新课程标准的要求 |
| 二、学科核心素养的提出 |
| 三、单元教学的优势 |
| 第二节 研究的目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状综述 |
| 一、核心素养的国内外研究现状 |
| 二、单元教学设计国内外研究现状 |
| 三、核心素养与单元教学设计结合的研究现状 |
| 第四节 研究问题与内容 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、核心素养 |
| 二、信息技术学科核心素养 |
| 三、单元教学设计 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、学生发展理论 |
| 二、掌握教学理论 |
| 三、建构主义 |
| 四、活动理论 |
| 第三章 核心素养视角下高中信息技术教学现状分析 |
| 第一节 高中信息技术学科核心素养 |
| 一、信息意识 |
| 二、计算思维 |
| 三、数字化学习与创新意识 |
| 四、信息社会责任 |
| 第二节 高中信息技术教学落实核心素养培养要求的现状调查 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈问题 |
| 三、访谈结果 |
| 第四章 基于学科核心素养的单元教学设计 |
| 第一节 单元教学设计的依据 |
| 一、依据信息技术学科核心素养进行单元教学设计 |
| 二、依据科学系统的理论方法进行单元教学设计 |
| 三、依据准确的课前分析进行单元教学设计 |
| 四、依据教师的经验和前人的研究进行单元教学设计 |
| 第二节 以学生为中心的单元教学设计理念 |
| 一、设置问题--促进学生信息技术核心思维的建构 |
| 二、设置情境--促进学生真实感受信息技术的存在 |
| 三、设置活动--促进学生体验信息技术学习的乐趣 |
| 第三节 单元教学框架设计 |
| 一、以核心素养为基础组织知识连贯系统的教学单元 |
| 二、以学生发展为中心设计合理适当的教学内容 |
| 三、以课时为单位制定划分合理的单元教学课时 |
| 四、形成合理明确的单元教学设计框架 |
| 第四节 “程序结构”单元教学设计 |
| 一、基于新课标的教材及教学内容分析 |
| 二、学科核心素养下的单元目标分析 |
| 三、“程序结构”单元教学实施方案 |
| 第五章 “程序结构”单元教学方案的实施与结果分析 |
| 第一节 行动研究的设计 |
| 一、研究方案 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究步骤 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、行动实施 |
| 三、结果分析 |
| 四、方案修正 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、行动实施 |
| 三、结果分析 |
| 四、方案修正 |
| 第四节 第三轮行动研究 |
| 一、制定计划 |
| 二、行动实施 |
| 三、结果分析 |
| 四、反思总结 |
| 五、研究总结与评价 |
| 六、研究结论 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 一、学术论文 |
| 二、着作类 |
| 三、学位论文 |
| 四、电子文献 |
| 五、文件政策 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
（7）高一学生坚毅水平提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国内外相关研究现状 |
| 1.国外关于坚毅的研究 |
| 2.国内关于坚毅的研究 |
| 二、问题提出 |
| (一)问题提出的背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究的创新之处 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究假设 |
| (三)研究方法 |
| 1.被试 |
| 2.研究工具 |
| 3.研究过程 |
| 4.数据的统计处理 |
| (四)高一学生坚毅水平提升方案的设计 |
| 1.理论依据 |
| 2.高一学生坚毅水平提升方案设计大纲 |
| 四、研究结果 |
| (一)某校高一年级学生坚毅水平的描述性统计 |
| (二)某校高一年级学生坚毅水平的性别差异显着性检验 |
| (三)高一学生坚毅水平提升方案实施前实验组与对照组的同质性检验 |
| (四)高一学生坚毅水平提升方案实施效果的差异显着性检验 |
| 1.实验组与对照组后测的差异显着性检验 |
| 2.实验组前测、后测的差异显着性检验 |
| 3.对照组前测、后测差异显着性检验 |
| 4.实验组追踪测验的差异显着性检验 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)某校高一学生坚毅水平现状分析 |
| (二)高一学生坚毅水平提升方案的效果分析 |
| (三)对坚毅两个维度水平提升的效果分析 |
| 六、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| (三)本研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :坚毅水平提升方案实施过程 |
| 附录二 :坚毅量表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）民办继续教育类培训机构的社会功能研究 ——以重庆市三立职业培训学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 2 文献综述与研究设计 |
| 2.1 学术界对社会组织社会功能的研究历史与现状 |
| 2.1.1 社会组织的界定 |
| 2.1.2 社会功能的界定 |
| 2.1.3 国外对社会组织社会功能的研究 |
| 2.1.4 国内对社会组织社会功能的研究 |
| 2.1.5 民办继续教育类培训机构的发展演变 |
| 2.1.6 对重庆市三立职业培训学校的相关研究 |
| 2.2 以往研究的启示与不足 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 2.4 研究设计 |
| 2.4.1 研究目的 |
| 2.4.2 研究对象 |
| 2.4.3 研究框架 |
| 2.4.4 研究方法 |
| 3 重庆市三立职业培训学校的概况与社会功能研究 |
| 3.1 重庆市三立职业培训学校的概况 |
| 3.1.1 学校简况 |
| 3.1.2 培训实施对象及效果 |
| 3.2 重庆市三立职业培训学校社会功能发挥的具体体现 |
| 3.2.1 培养社会人才 |
| 3.2.2 传承与创新文化 |
| 3.2.3 探索新的教育路径与方法 |
| 4 制约民办继续教育类培训机构社会功能发挥的因素与对策建议 |
| 4.1 外部因素与对策建议 |
| 4.1.1 关于社会政策 |
| 4.1.2 关于社会认知 |
| 4.2 内部因素与对策建议 |
| 4.2.1 关于战略规划 |
| 4.2.2 关于人力资源建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）工业机器人精密减速器综合测试平台关键技术（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 主要符号表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 论文提出背景与研究意义 |
| 1.2 IRPR及其测试项目概述 |
| 1.3 论文相关内容研究进展 |
| 1.3.1 IRPR测试平台研究进展 |
| 1.3.2 测试任务优化调度研究进展 |
| 1.3.3 IRPR可靠性评估方法研究进展 |
| 1.4 论文研究内容及章节安排 |
| 第二章 IRPR综合测试平台框架设计与关键技术分析 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 IRPR综合测试平台框架设计 |
| 2.2.1 IRPR综合测试平台结构设计 |
| 2.2.2 IRPR综合测试平台流程分析 |
| 2.3 IRPR综合测试平台关键技术分析 |
| 2.3.1 单工位多性能指标IRPR测试调度技术 |
| 2.3.2 多工位多性能指标IRPR测试调度技术 |
| 2.3.3 基于性能退化IRPR可靠性与寿命评估方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 单工位多性能指标IRPR测试调度技术 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 IRPR单工位多性能指标测试过程数学建模 |
| 3.3 IRPR单工位多性能指标测试调度算法设计 |
| 3.3.1 基于TSP模型的单工位调度算法设计 |
| 3.3.2 基于节点合并调度模型的单工位调度算法设计 |
| 3.4 实际算例分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 多工位多性能指标IRPR测试调度技术 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 IRPR多工位多性能指标测试过程数学建模 |
| 4.3 多工位多性能指标IRPR测试调度算法设计 |
| 4.3.1 基于最大设备利用率的多工位调度算法设计 |
| 4.3.2 基于最小测试完成时间的多工位调度算法设计 |
| 4.4 实际算例分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 基于性能退化数据IRPR寿命评估方法 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 基于β分布统示法的IRPR性能退化量可靠性建模 |
| 5.3 基于性能退化量拟合的IRPR伪失效寿命预估 |
| 5.3.1 截尾数据的IRPR退化轨迹分析 |
| 5.3.2 基于退化轨迹分析的IRPR伪失效寿命预估 |
| 5.4 实验过程与结果分析 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 IRPR综合测试平台与应用试验 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 IRPR综合测试平台搭建 |
| 6.3 IRPR综合测试平台应用效果分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代背景:“就业”问题关乎民生及国家发展 |
| 二、学科背景:新语文课程标准对生涯规划方面的要求 |
| 三、课程改革背景:关注学生生活 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关研究综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究内容聚焦 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 现状分析 |
| 第一节 高中语文渗透生涯规划教育存在的问题 |
| 一、高中生生涯规划意识现状和问题 |
| 二、高中语文中生涯规划教学的现状分析 |
| 第二节 传记教学的现状和问题分析 |
| 一、高中传记教学的现状分析 |
| 二、高中传记教学中出现的问题 |
| 第三节 对策构想 |
| 一、通过主题阅读改善传记教学现状 |
| 二、基于人物传记主题阅读融入生涯指导教育 |
| 三、通过传记阅读,树立生涯榜样 |
| 第二章 理论分析 |
| 第一节 传记的人文德育价值 |
| 一、“诗言志”与传记“人物启示性”特征 |
| 二、传主的榜样作用—班杜拉“社会学习理论” |
| 第二节 传记的叙事价值—“叙事与自我” |
| 一、叙事与自我认知 |
| 二、叙事与自我建构 |
| 第三节 传记的“人物启示性”特征与生涯教育六步骤关系 |
| 一、传记与自我认知 |
| 二、传记与认识世界 |
| 三、传记与确立职业目标 |
| 四、传记与生涯决策 |
| 五、传记与生涯行动 |
| 六、传记与生涯评估调整 |
| 第三章 实施策略研究 |
| 第一节 选定人物传记主题教学篇目 |
| 第二节 选定中外人物传记教学主题 |
| 一、从相同领域入手 |
| 二、从精神品质入手 |
| 第三节 传主生平知识阅读的指导 |
| 一、教学活动前,准备讲义 |
| 二、教学活动中,细致分析 |
| 三、教学活动后,课外阅读 |
| 第四节 逐步展开主题阅读 |
| 一、自我认知:找到与传主的共性 |
| 二、职业榜样选择:我该读哪部名人传记? |
| 三、生涯路径规划:阅读与借鉴传主生涯故事为榜样 |
| 四、完整的人生规划:关注职业,更关注人生 |
| 五、学业分析:从生涯需求看,我的学业长短板 |
| 第五节 从人物传记表层特征深入的策略 |
| 一、生涯意识的培养 |
| 二、传主人物分析 |
| 第六节 传记教学后的拓展 |
| 一、作文训练 |
| 二、整本书比较阅读 |
| 第四章 教学设计 |
| 第一节 政治家立志主题案例:《毛泽东》和《马克思》 |
| 一、文本分析 |
| 二、主题阅读指导 |
| 三、具体教学设计 |
| 第二节 企业家创业主题案例:《杨振宁》和《达尔文》 |
| 一、文本分析 |
| 二、主题阅读指导 |
| 三、具体教学设计 |
| 第三节 课外阅读推荐—企业家之道:《比尔盖茨》和《马云》 |
| 一、文本分析 |
| 二、主题阅读指导 |
| 三、具体教学设计 |
| 第四节 教学反思 |
| 一、教学效果 |
| 二、教学不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
四、小测试:你如何面对创业之路?（论文参考文献）
- [1]粤语脱口秀节目《粤知一二》的话语研究[D]. 易惠媚. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [2]初中现代文个性化阅读教学策略研究[D]. 许爽. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [3]个案工作介入Y县退役士兵就业安置问题研究[D]. 韩燕芳. 大连海事大学, 2020(01)
- [4]自由与压力：留美中国本科生学习体验研究[D]. 李海霏. 浙江师范大学, 2020(02)
- [5]关于《苦恼也是思考》的韩汉翻译实践报告[D]. 周鑫盈. 延边大学, 2020(05)
- [6]基于学科核心素养的高中信息技术单元教学设计和应用研究[D]. 郭龙云. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]高一学生坚毅水平提升研究[D]. 董博洋. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]民办继续教育类培训机构的社会功能研究 ——以重庆市三立职业培训学校为例[D]. 王成林. 西南大学, 2020(01)
- [9]工业机器人精密减速器综合测试平台关键技术[D]. 林志宇. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]传记主题阅读结合生涯教育的高中语文教学设计研究[D]. 黄朝. 中央民族大学, 2020(01)