一、基于SATER模型的多媒体远程教学平台的设计与实现（论文文献综述）
李亮,朱津津[1]（2021）在《基于多屏协作的翻转课堂自主学习模式研究》文中研究指明文章基于翻转课堂教学模式,通过分析课前自主学习中的家庭视频业务场景,结合智能设备、家庭网络的发展现状,构建以智能电视为核心、结合智能移动终端和常用电子设备的适合于翻转课堂线上教学的业务模式,以解决翻转课堂自主学习阶段学习者缺乏学习主动性、隐性学习问题发现能力不足等问题为研究目的,根据业务环境的交互特点,对传统的线上教学模型进行适当改进,将测试练习操作迁移到自主学习中,并通过信息同步、交互信息采集等技术,在自主学习教学组织上,以过程性发现、表现性监督以及内容组织迭代等机制的设计,以及与家庭视频业务环境设备的融合,通过多种家庭视频业务终端协作性交互操作,构建适合于目前翻转课堂线上教学要求的教学平台,以发挥各个设备在用户操作性和体验性上的优势,从而提高翻转课堂线上教学的学习参与度和用户体验度。
俞德凤[2]（2021）在《突发公共卫生事件下美国大学图书馆教学服务的思考与启示——以COVID-19疫情事件为例》文中提出对突发公共卫生事件下美国大学图书馆开展的教学服务进行分析和研究,为国内高校图书馆教学服务创新提供参考。论文通过网站调查、文献调研对美国大学图书馆教学服务进行调查、分析,总结其教学服务特征,结合国内高校图书馆实践,提出一些思考与建议:提高应急服务意识,加强虚拟教学服务模式建设;开展技术创新,促进教学服务转型升级;加快课程资源建设,打造多功能教学服务平台;提升馆员服务能力,嵌入课程教学中开展层次化服务。
张兰兰[3]（2021）在《基于视觉情绪化设计的沉浸式虚拟实验环境研究》文中指出
李贝贝[4]（2021）在《混合式教学背景下的初中英语课堂师生交互策略研究 ——以天津市Y中学为例》文中指出
徐颖红[5]（2021）在《高校教师在线教学能力现状及其提升策略》文中指出
王键[6]（2021）在《高中生物线上教学模式的改进和实践研究 ——以曲靖一中高二年级为例》文中研究指明
王玮枞[7]（2021）在《网络教学平台在对外汉语初级综合课中的应用研究 ——以腾讯会议平台应用为例》文中研究说明
郑伟俊[8]（2021）在《面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践》文中研究指明在“互联网+职业教育”时代背景下,职业教育信息化教学发生了巨大的变革。2020年初,教育部发布了关于中等职业学校信息技术新课程标准的通知,提出了课程的核心素养和课程目标,对深化中职学校信息技术课程改革和提升学生综合素养有着重要的指导作用。在教育信息化教学中,小规模限制性在线课程（SPOC）融合了慕课（MOOC）优质的在线课程资源和实体课堂的优势,在高校教学中取得良好的教学效果,然而,将SPOC应用于中职信息技术类课程教学中的研究还比较匮乏。因此,本文将SPOC信息化教学理念与中职《信息技术》新课标教学目标相结合,设计了面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学过程,并应用于课堂教学实践。主要研究内容如下三点:（1）通过调查中等职业《信息技术》课程教学现状和学生学习现状,分析了课堂教学所存在的问题和学生学情特点。将“理论知识、专业技能和计算思维”三者融合为一体作为教学培养目标,依据建构主义、ADDIE等相关学习理论和设计原则,设计适用于新课标下中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学过程。（2）将SPOC混合式教学过程应用于广州某中职学校的《信息技术》课堂教学。整个教学过程分为课前线上导学、课中线下实践、课后线上巩固和教学评价四个阶段,并整合开发了课程的相关微视频、教学案例等教学资源。实践中,采用雨课堂小程序进行线上学习,嵌入与课程内容相关的中国慕课精品资源、网络视频资源、课件和习题,形成混合式教学,建立多元评价、多通道互动的教学环境。（3）探讨该模式在实际教学中的效果。采用SPSS对调查问卷的信效度分析后,进行教学前和学期末的问卷调查,访谈。同时采用T检验定量分析等方式对面向中职信息技术课程的SPOC混合式教学实践效果进行分析,并针对该过程中出现的问题进行反思与提出改进建议。研究结果显示,学生在理论知识、实践技能和计算思维核心素养等能力有明显提升。实现了本文所提以“知识、技能、计算思维”为一体的培养目标,教学效果良好,提高了信息化教学水平,为后续中职信息技术课程教学改革研究者提供一定的参考和借鉴。
李英豪[9]（2021）在《交互式媒体技术在线上汉语词汇教学中的应用》文中认为
马晓[10]（2021）在《“互联网+”背景下初中数学混合式教学案例开发研究》文中进行了进一步梳理
二、基于SATER模型的多媒体远程教学平台的设计与实现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于SATER模型的多媒体远程教学平台的设计与实现（论文提纲范文）
（1）基于多屏协作的翻转课堂自主学习模式研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、问题的引入 |
| 1. 学习者的学习主动性 |
| 2. 学习者问题的课堂转化 |
| 三、学习环境设计 |
| 1. 学习环境分析与构建 |
| 2. 设备角色功能设计 |
| 四、教学支撑环境的实现 |
| 1. 多终端同步呈现 |
| 2. 终端交互实现 |
| 五、开放性学习教学组织设计 |
| 1. 自主学习的过程性发现机制 |
| 2. 自主学习的行为监督机制 |
| 3. 教学资源的迭代组织形式 |
| 六、总结 |
（2）突发公共卫生事件下美国大学图书馆教学服务的思考与启示——以COVID-19疫情事件为例（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 研究对象和研究方法 |
| 2 突发公共卫生事件对美国大学图书馆教学服务的挑战和影响 |
| 3 突发公共卫生事件下美国大学图书馆教学服务的发展动态与应对情况 |
| 3.1?图书馆教学服务应急战略部署 |
| 3.1.1?迅速应对疫情，调整教学服务目标 |
| 3.1.2?采取积极行动，创新应急响应服务模式 |
| 3.2?图书馆教学服务应急战略部署 |
| 3.2.1?实体课程教学资源服务向数字内容服务转变 |
| 3.2.2?面对面教学咨询服务向在线嵌入式服务转变 |
| 3.2.3?课堂教学向虚拟空间转移 |
| 4 突发公共卫生事件下美国大学图书馆教学服务特征分析 |
| 4.1?积极灵活应对，教学服务协作化 |
| 4.2?开拓创新，教学支持技术化 |
| 4.3?需求驱动，服务内容生动形象化 |
| 4.4?注重信息素养教育，服务馆员技能化 |
| 5 突发公共卫生事件下美国大学图书馆教学服务的经验启示 |
| 5.1?提高应急服务意识，加强虚拟教学服务模式建设 |
| 5.2?开展技术创新，促进教学服务转型升级 |
| 5.3?加快课程资源建设，打造多功能教学服务平台 |
| 5.4?提升馆员服务能力，嵌入课程教学中开展层次化服务 |
| 6 结语 |
（8）面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容和框架 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实践意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 混合式教学研究现状 |
| 1.4.2 SPOC研究现状 |
| 1.4.3 文献评述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实验研究法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 1.6 本章总结 |
| 2 理论基础和概念界定 |
| 2.1 教育理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义理论 |
| 2.1.3 深度学习理论 |
| 2.1.4 ADDIE模型 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 SPOC |
| 2.2.2 混合式教学 |
| 2.2.3 计算思维 |
| 2.3 本章总结 |
| 3 中职《信息技术》课程SPOC混合式教学需求分析 |
| 3.1 中职《信息技术》课程教学现状分析 |
| 3.2 学生《信息技术》课程学习现状分析 |
| 3.2.1 前测问卷信效度分析 |
| 3.2.2 学生基于SPOC教学模式下的基本情况分析 |
| 3.2.3 学生信息技术课程学习调查分析 |
| 3.2.4 学生基础能力调查分析 |
| 3.3 本章总结 |
| 4 中职《信息技术》课程SPOC混合式教学过程设计 |
| 4.1 教学前端分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 教学内容分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 SPOC混合式教学过程设计 |
| 4.2.1 课前线上导学 |
| 4.2.2 课中线下实践 |
| 4.2.3 课后线下巩固 |
| 4.3 学习活动的效果评价 |
| 4.4 教学资源整合开发 |
| 4.5 本章总结 |
| 5 中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学实施与评价 |
| 5.1 理论课教学实施 |
| 5.1.1 课前准备阶段 |
| 5.1.2 课中实践阶段 |
| 5.1.3 课后巩固阶段 |
| 5.1.4 教学反思 |
| 5.2 实践课教学实施 |
| 5.2.1 课前准备阶段 |
| 5.2.2 课中实践阶段 |
| 5.2.3 课后巩固阶段 |
| 5.2.4 教学反思 |
| 5.3 效果分析 |
| 5.3.1 问卷调查和访谈分析 |
| 5.3.2 教学成绩效果分析 |
| 5.4 原因分析和对策 |
| 5.4.1 学校因素 |
| 5.4.2 教师因素 |
| 5.4.3 学生因素 |
| 5.4.4 教学平台因素 |
| 5.5 本章总结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 《信息技术》课程学前情况调查 |
| 附录2 《信息技术》课程的SPOC混合式教学效果调查 |
| 附录3 学生访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
四、基于SATER模型的多媒体远程教学平台的设计与实现（论文参考文献）
- [1]基于多屏协作的翻转课堂自主学习模式研究[J]. 李亮,朱津津. 中国教育信息化, 2021(20)
- [2]突发公共卫生事件下美国大学图书馆教学服务的思考与启示——以COVID-19疫情事件为例[J]. 俞德凤. 新世纪图书馆, 2021(08)
- [3]基于视觉情绪化设计的沉浸式虚拟实验环境研究[D]. 张兰兰. 西南大学, 2021
- [4]混合式教学背景下的初中英语课堂师生交互策略研究 ——以天津市Y中学为例[D]. 李贝贝. 四川外国语大学, 2021
- [5]高校教师在线教学能力现状及其提升策略[D]. 徐颖红. 西华师范大学, 2021
- [6]高中生物线上教学模式的改进和实践研究 ——以曲靖一中高二年级为例[D]. 王键. 西南大学, 2021
- [7]网络教学平台在对外汉语初级综合课中的应用研究 ——以腾讯会议平台应用为例[D]. 王玮枞. 渤海大学, 2021
- [8]面向中职《信息技术》课程的SPOC混合式教学研究与实践[D]. 郑伟俊. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [9]交互式媒体技术在线上汉语词汇教学中的应用[D]. 李英豪. 四川外国语大学, 2021
- [10]“互联网+”背景下初中数学混合式教学案例开发研究[D]. 马晓. 西北师范大学, 2021