一、本专科护生对临床护理教师行为的评价（论文文献综述）
刘萍[1]（2021）在《供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建》文中指出研究目的本研究以供给侧结构性改革理论为依据,充分调研护理硕士专业学位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生的能力培养需求,并结合内容分析法和Delphi专家函询法构建供给侧视角下全日制MNS研究生培养方案,旨在为培养适应新时代发展需求的高水平护理人才提供借鉴。研究方法系统检索我国MNS研究生培养方案相关文献,运用美国约翰霍普金斯循证护理实践（Johns Hopkins Nursing Evidence-based practice,JHNEBP）模型中的科研证据评价工具和非科研证据评价工具进行文献质量评价,采用内容分析法对质量评价等级为A的文献进行内容分析,得出现有培养方案的要素及内容,为本培养方案的构建提供内容来源。采用目的抽样和滚雪球抽样的方法,选取14名从事临床护理工作3年内的MNS毕业生和8名经验丰富的护理管理者进行半结构式深度访谈,使用Colaizzi七步分析法分析访谈资料,明晰“需求二元体”视角下MNS研究生的能力培养需求,为本培养方案的构建提供能力需求指导。综合文献内容分析和质性研究的结果形成本研究培养方案初稿。采用Delphi专家函询法对24名专家进行两轮函询,使用优序图法确定各种能力的权重,形成最终版供给侧视角下全日制MNS研究生培养方案。结果1.共纳入42篇文献进行内容分析,提取出MNS研究生培养方案的4个要素及内容包括:培养目标（10个主题,40项内容）、课程设置（29种课程）、临床实践（4个主题,30项内容）、考核评价（8个主题,31项内容）。2.通过对14名MNS毕业生和8名护理管理者进行深度访谈,得到MNS研究生2个层面8种需求能力,基本需求层面:专业实践能力、护理科研能力、教育指导能力、护理管理能力、软技能;发展需求层面:学科领导力、国际交流与合作能力、创新实践能力。3.共有24名专家完成了两轮Delphi专家函询,专家的积极程度较高（两轮函询问卷的回收率分别为85.71%和100%,两轮函询提出意见的专家比例分别为79.17%和33.33%）,权威性较好（Cr=0.88）,协调程度较好（两轮函询的和谐系数分别为0.160和0.201）;经过两轮专家函询最终确立的培养方案,包括培养目标、培养方式、课程设置、临床实践内容与要求、考核评价五个部分共236项内容。4.应用优序图法确定2个层面9种能力的权重。9种能力的组合权重由高到低依次为专业实践能力（0.1101）、护理科研能力（0.0843）、教育指导能力（0.0615）、护理管理能力（0.0584）、基本非技术技能力（0.0577）、创新实践能力（0.0559）、护理领导力（0.0380）、职业规划能力（0.0380）、国际交流与合作能力（0.0202）。结论1.本研究确定了 MNS研究生的能力培养需求,包含基本需求和发展需求2个层面9种能力,为本研究中培养方案的制定提供了依据,可为今后MNS研究生能力培养相关研究提供借鉴。2.本研究构建了供给侧视角下全日制MNS研究生培养方案,包括培养目标、培养方式、课程设置、临床实践内容与要求、考核评价五个部分共236项内容。研究方法科学严谨,研究内容贴近现实需求,研究结果合理可靠,以期为我国改进MNS研究生培养方案,提高MNS研究生培养质量提供参考。
陈红[2]（2021）在《叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究》文中指出[目的]1.了解即将进入临床实习的护生人文关怀能力水平并分析其影响因素,为后期开展干预研究奠定基础。2.评价叙事教育对护生人文关怀能力的干预效果,为叙事教育的推广应用提供理论和实践依据,丰富国内护理教育的教学改革方法。[方法]1.护生的人文关怀能力现况调查研究采用整群抽样的方法,选择关怀能力量表（CAI）、自制一般资料情况调查表编制调查问卷,于2019年7月对我校护理学院即将进入临床实习的2016级共694名护生进行资料收集。采用SPSS 25.0进行数据统计分析。2.叙事教育干预研究基于文献研究的基础,通过网络查询收集教学素材,以解释性现象学和人性关怀理论为指导,结合教学实际制定叙事教育教学程序,通过专家论证最终确立叙事素材和教学方案。采用整群抽样法,于2020年9月～2020年12月选择我校护理学院2018级全日制护理本科大三学生215人为研究对象。按照入学时学校的随机分组方案,将一大班共108人作为实验组,二大班共107人作为对照组。研究类型是随机对照实验性研究,以《护理心理学》为教学平台,对照组采用传统的案例教学法,实验组在此基础上应用叙事教育进行教学。教学结束,采用关怀能力量表（CAI）、护理专业大学生人文关怀能力量表、教学满意度评价、课程成绩、半结构化访谈、反思日记对比分析等质性和量性相结合的方式评价叙事教育的干预效果。采用SPSS 25.0对量性资料进行统计分析,采用Colaizzi资料分析法分析质性资料。[结 果]1.护生的人文关怀能力现况调查研究（1）护生的人文关怀能力现状:护生的CAI评分为181.70±16.94,显着低于国内外常模分值（P<0.001）,关怀能力总体处于中等偏低水平。（2）单因素分析结果:CAI得分在参加社会活动情况、与母亲关系、与同学关系、专业态度4个因素的差异上存在显着统计学意义（P<0.001）,是否担任职务、与父亲关系、与老师关系3个因素的CAI得分差异有统计学意义（P<0.05）。（3）多元回归分析结果:护生人文关怀能力的主要影响因素为参加社会活动的情况、与同学关系、专业态度及与母亲关系。2.叙事教育干预研究（1）专家论证结果:根据专家的评审意见,叙事教育教学程序及方案无修改内容,部分叙事素材需要修改语句和补充内容,最终构建了叙事教育教学6程序及初步建立了符合心理护理教学的素材库。（2）均衡性比较结果:两组护生在一般资料情况、CAI及护理专业大学生人文关怀能力量表的总分和各维度得分的差异上都无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。（3）关怀能力量表（CAI）得分结果:①组间比较:叙事教育干预后,CAI总分和3个分维度的得分实验组均高于对照组,且在总分、理解及勇气维度的得分上差异有统计学意义（P<0.05）,但耐心维度得分的差异无统计学意义（P>0.05）。②组内比较:实验组自身干预前后进行对比,在CAI总分、各个分维度的得分上,差异均有显着统计学意义（P<0.001）;对照组自身干预前后进行对比,在CAI总分和3个分维度得分上,差异均无统计学意义（P>0.05）。（4）护理专业大学生人文关怀能力量表得分结果:①组间比较:叙事教育干预后,量表总分、八个分维度的得分实验组均高于对照组,且除S3（形成人道、利他价值观）维度外,其余7个维度得分、总量表得分的差异均有统计学意义（P<0.05）,其中S5（协助满足基本需要）、S8（帮助解决困难）两个维度的得分、总量表得分的差异有显着统计学意义（P<0.001）。②组内比较:实验组自身干预前后进行对比,在量表的总分、各个分维度的得分上,差异均有显着统计学意义（P<0.001）;对照组自身干预前后进行对比,在量表的总分、S1（灌输信念和希望）、S2（健康教育）、S4（科学解决健康问题）、S6（提供良好环境）、S7（促进情感交流）等5个分维度的得分上,差异有统计学意义（P<0.05）,但其余3个分维度的得分差异无统计学意义（P>0.05）。（5）教学满意度、课程成绩比较:①实验组护生对教学评价中各项条目的满意程度均高于对照组。②实验组、对照组的平时成绩为90.64、85.75,得分差异有显着统计学意义（P<0.001）;期末考试成绩分别为83、85,综合成绩分别为85.97、85.09,得分差异均无统计学意义（P>0.05）。（6）教学反馈:对实验组护生的半结构化访谈结果进行分析,总结出以下3个主题:对叙事教育法教学的态度、对叙事教育法教学的评价、对叙事教育法教学的改进意见;任课教师也根据实际教学情况作出了 3个方面的反馈。（7）反思日记对比分析结果:教学结束后,两组护生的反思日记所表达内容内容均涉及到以下4个主题:意识到心理护理及人文关怀的重要性;理解护理中的人文关怀;增强同理心;树立职业信念。通过对比分析,实验组护生反思日记的内容还涉及感知和学习人文关怀、对护理工作中人文关怀的反思及体会职业价值3个主题。[结论]1.即将进入临床实习的护生关怀能力总体水平为中等偏低,其主要影响因素为:参加社会活动情况、与同学关系、专业态度、与母亲关系,其中前两者对护生的关怀能力有显着影响;其他影响因素为是否担任职务、与父亲及老师关系。2.本研究构建的叙事教育教学6程序具备科学性和可行性;叙事教育对于护生人文关怀能力的培养和提升是一种行之有效的创新性教学方法,对教学效果的提升效果显着,但取得良好效果的同时也发现了需要改进的问题,为今后叙事教育的完善和推广应用提供了实践基础和借鉴意义。
尚丹丹[3]（2020）在《以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建》文中研究说明目的在国内外护理硕士专业学位研究生培养相关研究的基础上,以专科胜任力为理论依据,结合我国社区卫生事业发展现状,初步探讨社区方向护理硕士专业学位研究生的临床实践培养模式,以期促进我国社区护理的专科化发展进程,为我国社区护理专业学位硕士研究生的临床实践培养提供参考。方法1.文献回顾法:本研究对国内外数据库、护理院校及相关组织机构的网站进行检索,获取并筛选社区高级实践护士岗位胜任力、社区方向护理硕士专业学位研究生培养体系、社区护士岗位培训相关的文献及网站资料,以文献检索结果为基础,初步拟定社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的相关条目。2.半结构式访谈法:以课题组自行设计的访谈提纲为工具,对研究领域为护理教育、护理管理、社区护理以及全科医学的6名专家进行访谈,以获取与社区高级护理实践需求现状、社区护理服务内容及岗位胜任力情况等主题相关的信息,根据半结构访谈的结果对临床实践模式的指标体系进行补充、完善。3.德尔菲专家函询法:根据专家纳入标准,初步选取35名专家参与两轮专家函询。结合指标纳排标准以及专家和课题组的参考意见,最终确定社区护理专业学位硕士研究生临床实践培养模式的指标体系。4.统计学方法:应用Excel 2016及SPSS 22.0对获取的资料进行整理与分析。其中,采用均数、标准差及构成比对专家一般资料进行描述;采用问卷有效回收率对专家的积极性进行描述;采用专家权威系数（由专家学术水平、对研究的熟悉程度及判断依据决定）对专家权威性进行描述;采用肯德尔协调系数对专家意见协调程度进行描述;采用重要性赋值均数、满分比以及权重值对专家意见集中程度和重要程度进行描述。本次研究中指标的权重通过比例分配法进行计算。结果1.文献回顾法结果:通过分析相关文献及网站信息,最终确定将社区护理高级实践护士的专科胜任力作为本研究中社区护理专业学位硕士研究生临床培养的核心目标,并围绕此目标初步确定了实践模式的基本框架,包括培养目标、培养内容、考核评价以及培养环节质量控制。2.半结构式访谈法结果:通过对访谈资料的整理与分析,共确定了3个主题（MNS专科化培养的认可度、社区护理MNS专科化培养的理论要点、社区护理MNS临床培养质量控制）以及6个亚主题（角色定位、实践培养目标、社区专科特色实践安排、考核评价体系、实践基地与带教师资质量、院校与实践基地间的交流）。3.德尔菲专家函询法结果:本次研究中共有27名专家完成两轮函询,两轮函询的积极系数分别为85.71%和90.00%。本研究中的函询专家来自北京、上海、广东、山东、重庆等17个省市,其研究方向包括:护理教育、护理管理、社区护理、全科医学。函询专家的权威系数为（0.92±0.05）。第一轮函询的肯德尔协调系数为0.187（P<0.05）,第二轮函询的肯德尔协调系数为0.195（P<0.05）。4.指标修改结果:经过两轮专家函询,共删除指标13项,增加指标19项,修改指标36项。最终形成的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式共包括一级指标4项（培养目标、培养内容、考核评价、培养环节质量控制）,二级指标21项,三级指标171项。在一级指标中,培养目标所占权重最高。在培养目标中,权重排名为前三位的指标分别为“社区全科护理实践能力”、“沟通交流与合作能力”及“教育指导能力”。结论本次函询的专家积极性与权威性较高,地域代表性较好,专家意见趋于一致。最终构建的指标体系能够体现社区高级护理实践的特点,可以为我国社区护理专业学位硕士研究生临床实践环节的设置提供思路,对提高社区护理专业的人才培养质量及社区护理服务水平,促进社区护理学科的发展具有重要意义。需要补充说明的是,随着国内社区卫生服务系统的完善及社区高级护理实践人才角色范畴的改变,该临床实践体系的内容仍需不断调整与更新。
崔晓红[4]（2020）在《骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的初步构建》文中提出目的:以护理硕士专业学位研究生及骨科专科护士核心能力为框架,参考国内外骨科专科护理教育及护理硕士专业学位研究生培养方法,初步构建骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式,为我国高等院校培养骨科方向护理硕士专业学位研究生提供参考。方法:1.运用文献分析法,查阅国内外关于护理硕士专业学位研究生教育、新入职护士规范化培训及骨科专科护理教育等相关文献及教材,初步拟定骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的专家函询问卷。2.运用半结构访谈法,对骨科护理专家、骨科医疗专家、护理教育专家、护理硕士专业学位研究生及骨科患者进行访谈,完善初步拟定的专家函询问卷。3.采用改良德尔菲法对骨科专科护士、骨科护理专家、骨科医疗专家、护理教育专家及护理管理专家进行函询。综合指标纳入标准（重要性赋值均数Mj>3.5,变异系数CV<0.2,满分率Kj>20%）及专家意见,经课题组成员讨论后,确定骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。4.使用Excel 2010和SPSS 20.0函询结果进行统计分析。函询专家一般资料用例数及构成比表示,分别用有效问卷回收率、权威系数Cr描述函询专家的积极性及权威性。专家的协调性用肯德尔协调系数W表示。专家意见的集中程度用重要性赋值Mj、变异系数CV、满分率Kj表示。通过比例分配法计算出了一二级指标的权重值。结果:1、本研究两轮专家函询有效问卷回收率分别为93.33%和100%,专家权威系数分别为0.85和0.88,肯德尔协调系数分别为0.306和0.363。2、对两轮专家函询结果进行整理,最终构建出骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式。包含3个一级指标21个二级指标,96个三级指标。3、本研究通过比例分配法计算出了3个一级指标、21个二级指标的权重。3个一级指标的权重分别为培养目标:0.3415,培养方法:0.3217,培养要求及考核:0.3368。结论:1、本研究所选函询专家积极性好,权威程度高,协调程度也较高,所得结果真实可靠。2、本研究构建出的骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式较为具体,可为我国高等护理院校培养骨科方向护理硕士专业学位研究生提供参考。
李晓霞[5]（2020）在《护理硕士专业学位研究生临床带教师资队伍建设的质性研究》文中研究表明研究背景临床教学是理论与实践之间的桥梁,是护理硕士专业学位（Master of Nursing Specialist,MNS）研究生临床实践能力培养中最重要的部分,临床带教在此过程中起着重要作用。然而我国高等护理教育起步较晚,发展不足,MNS研究生临床带教的重要性尚未引起护理学领域足够的重视。目前国内在MNS研究生临床实践培养的过程中,由于对临床带教没有成熟的录取和考试标准,导致其能力参差不齐,且知识的深度和广度跟我国当前国情下MNS研究生能力培养的要求还有一定差距。研究目的1.了解MNS研究生对其临床带教的能力需求;2.从MNS研究生角度出发,了解其对临床带教的准入标准及考评体系如何构建的感受;3.了解MNS研究生对我国目前临床带教老师存在不足的体验。研究方法1.通过文献研究了解国内外研究现状;2.基于微信沟通平台进行质性访谈了解MNS研究生对其临床带教师资队伍建设的各项需求。研究结果1.MNS研究生对其临床带教核心能力需求包括临床实践能力、护理科研能力、护理教育能力、人际沟通能力、护理管理能力、人文关怀能力以及积极向上的工作态度七个方面;2.MNS研究生认为其临床带教的准入标准应主要关注学历、职称、工作经验及科研成果;对其临床带教的考评要从临床带教自身能力及学生反馈两个方面考虑,其中教师自身方面包括科研成果、学历职称、知识技能,学生反馈方面包括学生需求、学生意见、对学生的考核这三个方面;3.MNS研究生认为目前我国MNS研究生临床带教团队还存在一些不足,主要还是集中在护理科研能力较弱、学历水平参差不齐、带教能力欠佳、沟通能力较弱、自我发展能力不足和管理层面如准入及考评体系不完善、课程设置不够合理七个方面。研究结论当前国内MNS研究生对其临床带教的能力需求更趋多样化,且不同阶段研究生有不同的需求。目前MNS研究生临床带教的各项能力有待提高,其准入标准及考评体系有待完善。建设一批与MNS研究生培养目标相匹配的高水平、高素质的临床带教师资队伍是当前亟待解决的核心问题,这将需要护理学领域内专家们的共同努力。
杨莉莉[6]（2020）在《实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究》文中研究表明目的:描述实习护生的工作适应、领悟社会支持及一般自我效能感现状;分析实习护生临床工作适应、领悟社会支持及一般自我效能感的影响因素;探索实习护生临床工作适应与社会支持及一般自我效能感的关系,并提出相应对策,为护理管理者制定对策以促进实习护生尽早更好地适应临床工作提供参考依据。方法:本研究便利选取了天津市9所医院的419名实习护生作为研究对象,采用自行编制的一般资料调查表、中文版工作适应障碍量表、领悟社会支持量表和中文版一般自我效能感量表进行调查。使用SPSS 19.0软件和Amos 20.0软件对问卷数据进行统计学分析,采用描述性统计方法对实习护生的一般资料及工作适应障碍、领悟社会支持及一般自我效能感的情况进行描述;采用单因素分析法（t检验或单因素方差分析）对不同实习护生的工作适应情况、领悟社会支持和一般自我效能进行比较;采用Pearson相关性分析实习护生领悟社会支持、一般自我效能与工作适应之间的相关性;采用多元线性逐步回归分析实习护生工作适应障碍的主要因素;构建结构方程模型分析实习护生工作适应障碍与领悟社会支持、一般自我效能感之间的关系。结果:1.实习护生工作适应障碍总分（18.00±5.31）分,高于我国常模（17.28±5.14）分;实习护生的工作适应障碍在家庭结构、每月可支配生活费、已实习时间、现就读学历层次、护理是否第一志愿有统计学差异（P<0.05）;多元逐步回归分析显示,实习护生的现就读学历层次、家庭结构、已实习时间、每月可支配生活费和护理是否第一志愿进入回归方程,对实习护生工作适应障碍解释17.7%方差变异量。2.实习护生的领悟社会支持总分为（61.23±11.15）分,各维度得分从高到低依次:家庭支持（20.83±4.24）分、朋友支持（20.24±4.03）分、其他支持（20.15±4.20）分。领悟社会支持总分在对护理工作满意度上存在差异（P<0.05）。3.实习护生的一般自我效能感总分（2.52±0.59）分,较国内常模（2.95±0.52）分低,在性别、在校成绩、兼职经历、护理是否第一志愿及对护理工作的满意度上有统计学差异（P<0.05）。4.Person相关分析显示,工作适应障碍与领悟社会支持及家庭支持、朋友支持、其他支持3个维度呈负相关（r=-0.163～-0.133,P<0.01）,与一般自我效能感呈负相关（r=-0.161,P<0.01）;领悟社会支持及其3个维度与一般自我效能感呈正相关（r=0.245～0.296,P<0.01）。5.结构方程模型显示,一般自我效能感在领悟社会支持和工作适应障碍之间起到部分中介作用,其影响比例为79.16%。结论:（1）实习护生的工作适应障碍总分处于中等偏上水平,高于我国常模;实习护生的领悟社会支持状况较好,家庭支持、朋友支持和其他支持均处于中等偏上水平;实习护生的一般自我效能感总分处于中等水平,低于我国常模。（2）实习护生的工作适应障碍与领悟社会支持、家庭支持、朋友支持、其他支持及一般自我效能感呈负相关;领悟社会支持、家庭支持、朋友支持、其他支持与一般自我效能感呈正相关。（3）实习护生的一般自我效能感在领悟社会支持与工作适应障碍之间起着部分中介作用。
鲍娟,沙蕊,王方,李远珍[7]（2020）在《临床学习环境对护理学生评判性思维能力的影响》文中认为目的调查本、专科护生临床学习环境对评判性思维能力形成的影响,为临床实践教学改革提供参考。方法选择2018年1—12月在医学院附属医院实习的2015级本科护生89名、2016级专科护生73名作为研究对象。采用问卷调查法,对护生护理临床学习环境及评判性思维能力进行评价。结果本科与专科护生临床学习环境6个维度得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。本科护生评判性思维能力评分为（38.38±3.48）分,高于专科护生的（36.10±5.60）分（P<0.05）。本科护生临床学习环境6个维度人际关系、工作氛围、学生参与性、实习任务定位、创新性、个性化与评判性思维能力的相关系数分别为0.519、0.502、0.518、0.434、0.402、0.479;专科的相关系数分别为0.628、0.595、0.722、0.683、0.635、0.642,专科护生的各项相关系数均高于本科护生。结论临床学习环境可影响护生的评判性思维能力,临床教学应创新教学模式,对不同学历层次的护生给予不同的临床学习环境,从而提高教学效果。
乔继华,董树婉,马莉[8]（2020）在《临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响》文中认为目的探究临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响。方法采用一般资料调查问卷、临床护理教师有效教学行为问卷、大学生生涯适应力量表对2017年10月～2019年3月正在乌鲁木齐市某三级甲等医院实习的278名护生进行问卷调查。结果乌鲁木齐市某三级甲等医院278名实习护生对临床护理带教老师有效教学行为的评价总得分为（17.95±5.01）分,护生生涯适应力总得分为（32.95±9.05）分;实习护生对临床护理带教老师有效教学行为评价与实习护生生涯适应力的总得分及各维度评分呈中、低度正相关（P <0.05）。单因素分析结果显示,不同年龄、性别、文化程度、临床实习时间、对护理专业的态度、对实习环境的评价对护生生涯适应力水平有影响（P <0.05）。分层回归分析结果显示,临床护理带教老师有效教学行为可引起实习护生生涯适应力得分34.4%的变异。结论临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力有一定影响,可考虑通过提升临床护理带教老师的有效教学行为来增强护生对护理事业的生涯适应力,进而提升护理质量。
熊妍哲[9]（2019）在《护理专硕临床指导教师核心能力评价指标体系的构建》文中研究表明目的:本研究基于当前我国专业学位硕士临床指导教师核心能力的现状和需求,以核心能力分类理论、胜任力模型为理论指导,构建了系统、科学的护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系。为今后培养、遴选、考核、委任护理专业学位硕士临床指导教师提供重要的参考标准,从而促进指导教师师资队伍整体素质的提升,提高护理专业学位硕士的教学质量。方法:本研究首先运用文献回顾法阐述了护理临床指导教师核心能力的国内外研究进展,论证了构建我国专业硕士临床指导老师核心能力指标体系的必要性和可行性。在此基础上,2018年4月-6月,对护理及临床医学专业学位硕士临床指导教师、护理临床教学负责人、护理专业研究生进行面对面半结构式访谈,初步构建护理专业学位硕士临床指导教师核心能力指标体系的基本框架;然后,运用德尔菲法开展了两轮专家咨询,并应用Excel2010、SPSS 21.0统计软件计算专家意见的积极系数、权威程度及协调程度,检验咨询专家的代表性与可靠性,最终形成了护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系,确立了各项指标的权重系数,并通过计算克朗巴哈系数进行了指标体系的信度检验,最后,对指标体系各条目的具体内容进行了讨论分析。结果:（1）通过对护理及临床医学专业学位硕士临床指导教师、护理临床教学负责人、护理专业研究生共12名人员的访谈,初步形成护理专业学位硕士临床指导教师核心能力指标体系的基本框架。（2）通过德尔菲法构建护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系,共确定6项一级指标（专业能力、教学能力、科研能力、管理能力、发展能力和道德能力）,21项二级指标和63项三级指标。（3）两轮专家咨询问卷的有效回收率分别为94%、100%,说明专家对本研究的积极性较高;专家权威系数为0.895,表明专家具有较高的权威性,咨询结果可靠性较高;第二轮专家咨询的协调系数为0.151,P值<0.01,说明专家对全部指标评判意见的协调程度较好。（4）基于层次分析法确定各级指标的权重系数,其中6项一级指标的权重系数分别是0.3179、0.1635、0.2358、0.08999、0.0714、0.1213,对各指标进行一致性检验,CR值在0.00-0.046之间,均<0.10,说明本研究的判断矩阵具有合理的一致性,各指标权重系数符合逻辑。（5）构建的评价指标体系的信度以克朗巴哈系数表示,一级指标的克朗巴哈系数为0.649,二级指标的克朗巴哈系数在0.5650.950之间,三级指标的克朗巴哈系数在0.6570.936之间,均达到中等、高等信度,说明该评价指标体系具有较好的信度。结论:本研究联合采用质性访谈和德尔菲专家咨询的研究方法,确立了科学合理的护理专硕临床指导教师核心能力的评价指标体系,并确定了各指标的权重系数,可以作为护理专业今后培养、遴选、考核、任用专业学位硕士临床指导教师的参考依据,也可以作为政府部门制订专硕临床指导教师准入认证、规范培训等相关政策的依据。
崔沙沙[10]（2017）在《护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建》文中进行了进一步梳理研究目的:临床实习期是护理教育不可或缺的一部分,是护生专业技术、职业态度形成发展的重要阶段。在实习过程中,临床护理带教老师的能力水平直接影响护生的实习质量。然而,近年的调查研究结果显示,在临床实习带教过程中仍存在较多的问题,尤其是护理本科生在实习过程中学习需求得不到满足,实习满意度较低等。分析出现这些问题的原因主要是目前我国缺少规范统一的岗位能力要求,对临床护理带教老师的筛选环节控制力度较差,导致带教老师能力水平参差不齐。因此,本课题顺应我国临床护理教育快速发展的趋势,从护生及临床带教老师两个角度探索构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系,以期为本科护生临床带教老师的选拔、培养、考评等提供参考依据。研究方法:本研究运用文献回顾、量性研究、质性研究、专家焦点小组会议等研究方法,研究内容分为以下三部分:第一部分:临床护理带教老师有效行为量表的汉化修订及调查研究引进临床护理带教老师有效行为量表（Nursing Clinical Teacher Effectiveness Inventory,NCTEI）,结合我国文化背景进行量表的汉化、修订,通过翻译、回译和专家文化调试,初步确定中文版临床护理带教老师有效行为量表的条目内容。采用便利抽样的方法选取上海市三所三级甲等医院的749名实习护生进行调查研究,应用项目分析、同质性检验、内部一致性信度、重测信度、验证性因子分析等对量表信效度进行测量检验,确定最终量表内容条目。并用中文版量表进行调查研究,根据调查结果比较了解本、专科实习护生对临床护理带教老师能力要求的异同,为构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系提供方向与侧重点。第二部分:解析护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容采用质性研究的方法,通过目的抽样选取上海市三所三级甲等医院的护理本科实习生以及临床带教老师进行质性访谈,分别从他们两者的角度深入探讨其对护理本科生临床带教老师所应具备的岗位能力的看法。最终共访谈本科实习护生11人,带教老师9人,采用Colaizzi分析法对访谈内容进行主题编码,从护生和临床带教老师两个角度解析护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容。第三部分:护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建与修订根据文献回顾、量性及质性研究结果,经课题组讨论初步形成护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系方案。为进一步修订完善条目内容,采用专家焦点小组会议的方法,选取护理教育、护理管理专家以及经验丰富的临床护理带教老师进行专家咨询,论证护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的科学性及可行性,研究者在焦点小组会议结束后,根据专家提出的修改意见对护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容进行修订与完善,并将修订好的指标体系内容重新反馈给专家进行一一核对,根据专家的重要性评分情况初步确定了各能力指标的权重,形成护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系。研究结果:1、临床护理带教老师有效行为量表的汉化及统计学检验:中文版临床护理带教老师有效行为量表共5个维度47个条目。本研究邀请了7名专家进行内容效度的评定,结果显示量表的内容效度为0.985;验证性因子分析对中文版量表的5因子模型进行验证,结果显示拟合指标x2/df=2.849、rmr=0.034、srmr=0.038、ifi=0.932、cfi=0.931、tli=0.921、rmsea=0.050等均达拟合标准。量表总体的cronbach’sa系数为0.969,各维度cronbach’sa系数0.864-0.951,均大于0.80;量表总体的重测信度为0.877,各个维度的重测信度范围为0.516-0.862。2、护生对临床护理带教老师的能力需求调查结果显示,本科护生相对于专科护生对临床护理带教老师的学历、职称、工作年限等专业背景要求更高,差异均有统计学意义（p<0.01）。本专科护生对临床带教老师的能力要求是不同的,本科护生对带教老师护理能力的要求高于专科护生,对个性特征的要求低于专科护生,差异有统计学意义（p<0.05）;而对带教老师评估能力、人际关系等的要求差异无统计学意义。此外,通过比较本、专科护生对各能力指标的重要性评分发现,本科护生更加希望临床带教老师能够具有广博的护理知识,鼓励护生积极参与讨论,帮助护生理清问题的思路,提高护生的独立性,与护生讨论专业领域的新进展,指导护生使用文献,认识到自身的局限性等行为能力（p<0.05）。通过量性研究为构建护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系提供了方向与侧重点。3、通过质性访谈,转录共获得文本资料151147余字。运用colaizzi分析法对资料进行分析归纳,结果发现护生与临床带教老师的访谈结果相互补充。研究者将本科护生对临床带教老师的岗位能力需求归纳总结为职业道德及素质、临床教学能力、临床护理能力、组织管理协调能力、专业发展能力、个性特征6大主题,23项亚主题。同时,临床护理带教老师对自身岗位能力的看法质性研究结果在护生的访谈结果上补充了带教老师学历、职称及工作年限的要求以及奉献精神、教学反思、教学组织管理能力、任务管理能力、自我调控能力、性格方面、职业自我规划等7个亚主题,使指标体系的内容更加地全面丰富。最终根据质性研究结果共提炼出临床带教老师所需具备的4个基本条件,以及6个岗位能力一级指标,30个二级指标,47项行为能力要素。4、整合文献回顾、量性、质性研究结果,经课题小组讨论最终形成护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系草案,共包括4个基本条件,6个一级指标,35个二级指标,52个行为要素。选择11名专家进行专家焦点小组会议,对方案内容的可行性、科学性和实用性进行论证。研究者在焦点小组会议结束后,根据专家的讨论结果对护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系内容进行了修订与完善,并将修订好的内容重新反馈给专家进行一一核对评定,专家的应答积极性为100%,专家权威系数为0.882,根据专家对各能力指标内容的修改意见及重要性评分情况初步形成的能力指标体系共包括4个基本条件,5个一级指标,31个二级指标,49个行为要素。研究结论:1、本研究汉化修订的中文版临床护理带教老师有效行为量表具有较好的信效度,为测量护生对临床护理带教老师岗位能力的需求提供了研究工具。2、本研究基于文献回顾、量性研究、质性研究和专家焦点小组会议等研究方法,最终构建的护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系结构科学合理,共包括4个基本条件,5个一级指标,31个二级指标及49个行为要素。
二、本专科护生对临床护理教师行为的评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、本专科护生对临床护理教师行为的评价（论文提纲范文）
（1）供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 符号说明 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.5 技术路线图 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 研究相关概念界定 |
| 2.2 护理硕士专业学位研究生培养需求的现状概述 |
| 2.3 护理硕士专业学位研究生培养供给的现状概述 |
| 2.4 供给侧结构性改革在教育领域的研究现状 |
| 第三章 护理硕士专业学位研究生培养方案相关研究的内容分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 确定文献纳入和排除标准 |
| 3.2.2 文献检索策略 |
| 3.2.3 文献质量评价 |
| 3.2.4 资料分析与整理 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 文献检索结果 |
| 3.3.2 内容分析结果 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 护理硕士专业学位研究生能力培养需求的质性研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.2.1 纳入标准 |
| 4.2.2 抽样方法及样本量的确定 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 制定访谈提纲 |
| 4.3.2 资料收集方法 |
| 4.3.3 资料分析与处理 |
| 4.3.4 伦理学原则 |
| 4.3.5 质量控制 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 受访者一般资料 |
| 4.4.2 主题提炼 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.2.1 专家遴选 |
| 5.2.2 拟定初始函询问卷 |
| 5.2.3 函询过程 |
| 5.2.4 数据统计与分析 |
| 5.2.5 伦理原则 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.3.1 专家基本情况 |
| 5.3.2 专家意见整理 |
| 第六章 供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生需求能力的权重确定 |
| 6.1 研究方法 |
| 6.2 研究结果 |
| 6.2.1 确定2个层面的能力权重 |
| 6.2.2 确定9种能力权重 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 方案构建的科学性分析 |
| 7.2 方案构建的内容分析 |
| 7.3 方案构建的意义分析 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 创新性 |
| 8.3 局限性与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（2）叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究（论文提纲范文）
| 缩略词表 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 相关概念 |
| 3 国内外研究现状 |
| 4 研究理论基础 |
| 5 研究内容和目的 |
| 6 研究意义 |
| 第一部分 护生的人文关怀能力现况调查研究 |
| 技术路线 |
| 材料与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 第二部分 叙事教育干预研究 |
| 技术路线 |
| 材料与方法 |
| 结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 全文总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 叙事教育在我国护理教学中的应用研究 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
（3）以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 相关概念及研究进展 |
| 3.1 胜任力(Competency) |
| 3.2 社区护理(Community health nursing) |
| 3.3 专业学位(Professional Degree) |
| 3.4 护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS) |
| 3.5 高级实践护士(Advanced Practice Nurse,APN)与专科护士(Specialist Nurse,SN) |
| 3.6 临床实践模式(Clinical practice patterns) |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 成立课题研究小组 |
| 2.2 文献回顾法 |
| 2.3 半结构式访谈法 |
| 2.4 德尔菲(Delphi)专家函询法 |
| 3 统计学方法 |
| 3.1 专家一般资料 |
| 3.2 专家积极性 |
| 3.3 专家权威系数 |
| 3.4 专家意见集中程度与离散程度 |
| 3.5 专家意见协调程度 |
| 3.6 指标的纳入与排除标准 |
| 3.7 指标权重 |
| 4 技术路线图 |
| 5 质量控制 |
| 5.1 问卷编制阶段 |
| 5.2 德尔菲(Delphi)专家函询阶段 |
| 5.3 数据统计阶段 |
| 结果 |
| 1 文献回顾法结果 |
| 2 半结构式访谈法结果 |
| 2.1 访谈专家基本资料 |
| 2.2 专家访谈结果 |
| 3 预函询结果 |
| 3.1 专家基本资料 |
| 3.2 预函询指标修改情况 |
| 4 德尔菲专家函询法结果 |
| 4.1 函询专家基本资料 |
| 4.2 专家积极性 |
| 4.3 函询专家权威程度 |
| 4.4 专家意见集中程度与离散程度 |
| 4.5 专家意见协调程度 |
| 4.6 第一轮指标体系函询结果 |
| 4.7 第二轮指标体系函询结果 |
| 讨论 |
| 1 本研究中培养模式的科学性与可靠性 |
| 1.1 课题研究小组对MNS教育领域的研究经验丰富 |
| 1.2 实践模式目标明确,内容量化,可操作性强 |
| 1.3 德尔菲(Delphi)专家函询法——保障研究的科学性与严谨性 |
| 2 社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构成 |
| 2.1 培养目标明确,指标全面,充分体现社区护理MNS的专业角色特点 |
| 2.2 培养内容详细,要求具体,可操作性强 |
| 2.3 考核体系科学,可动态反馈培养效果 |
| 2.4 严抓培养环节,全面保障培养质量 |
| 结论 |
| 1 本研究的创新性 |
| 2 本研究的局限性与进一步研究方向 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的初步构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究方法及技术路线 |
| 1.4 数据来源及处理 |
| 1.5 论文框架 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 2 拟定专家函询问卷 |
| 2.1 成立课题小组 |
| 2.2 文献研究法 |
| 2.3 半结构访谈法 |
| 2.4 确定专家函询问卷 |
| 2.5 讨论 |
| 3 构建骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式 |
| 3.1 德尔菲函询的实施 |
| 3.2 德尔菲函询结果 |
| 3.3 函询条目权重设置 |
| 3.4 讨论 |
| 4 结论与展望 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）护理硕士专业学位研究生临床带教师资队伍建设的质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 选题目的及意义 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究的创新点 |
| 5 拟解决的关键问题 |
| 6 技术路线 |
| 第二章 研究设计 |
| 1 现象学研究 |
| 2 样本的选择 |
| 3 研究步骤及方法 |
| 4 资料的收集与分析 |
| 5 质量控制 |
| 第三章 护理硕士专业学位研究生需要临床带教具备的能力 |
| 1 临床实践能力 |
| 2 护理科研能力 |
| 3 护理教育能力 |
| 4 人际沟通能力 |
| 5 护理管理能力 |
| 6 其他能力 |
| 7 小结 |
| 第四章 护理硕士专业学位研究生临床带教的准入标准与考评体系 |
| 1 MNS研究生临床带教的准入标准 |
| 2 MNS研究生临床带教的考核体系 |
| 3 小结 |
| 第五章 目前我国护理硕士专业学位研究生临床带教存在的不足 |
| 1 护理科研能力较弱 |
| 2 沟通能力不强 |
| 3 学历水平参差不齐 |
| 4 带教能力欠佳 |
| 5 自我发展能力不足 |
| 6 管理因素 |
| 7 小结 |
| 第六章 全文总结 |
| 1 课题组前期成果 |
| 2 研究结论 |
| 3 研究局限 |
| 4 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈知情同意书 |
| 附录二 基本情况调查表 |
| 攻读学位期间成果 |
| 一、发表论文 |
| 二、主持及参与的课题 |
| 致谢 |
（6）实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略语/符号说明 |
| 前言 |
| 研究背景 |
| 研究现状 |
| 理论框架 |
| 研究目的、方法 |
| 对象和方法 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 研究对象的选择 |
| 1.2 纳入标准 |
| 1.3 排除标准 |
| 1.4 样本量估计 |
| 2 研究方法与工具 |
| 2.1 测量指标及工具 |
| 2.2 资料收集方法 |
| 2.3 统计学分析方法 |
| 3 质量控制 |
| 4 伦理原则 |
| 5 研究路线图 |
| 结果 |
| 1 实习护生的一般资料 |
| 2 实习护生的临床工作适应情况 |
| 2.1 实习护生的临床工作适应障碍水平 |
| 2.2 不同一般资料的实习护生临床工作适应障碍得分比较 |
| 2.3 临床工作适应障碍的多元线性回归分析 |
| 3 实习护生的领悟社会支持现状 |
| 3.1 实习护生领悟社会支持水平 |
| 3.2 不同一般资料的实习护生领悟社会支持得分比较 |
| 4 实习护生的一般自我效能感现状 |
| 4.1 实习护生一般自我效能感水平 |
| 4.2 不同一般资料实习护生的一般自我效能感得分比较 |
| 5 实习护生的临床工作适应障碍与领悟社会支持、自我效能感的相关分析 |
| 6 实习护生的临床工作适应与领悟社会支持、自我效能感的结构方程模型 |
| 6.1 拟合模型 |
| 6.2 拟合模型中各因素间的效应关系 |
| 讨论 |
| 1 研究对象的一般资料分析 |
| 2 实习护生的临床工作适应情况 |
| 2.1 工作适应水平总体情况分析 |
| 2.2 影响实习护生临床工作适应水平的相关因素分析 |
| 3 实习护生的领悟社会支持情况 |
| 3.1 实习护生的领悟社会支持总体情况分析 |
| 3.2 影响实习护生领悟社会支持水平的相关因素分析 |
| 4 实习护生的一般自我效能感情况 |
| 4.1 实习护生的一般自我效能感水平总体情况分析 |
| 4.2 影响实习护生一般自我效能感水平的相关因素分析 |
| 5 实习护生的临床工作适应障碍与领悟社会支持、自我效能感的相关分析 |
| 5.1 实习护生的临床工作适应障碍与领悟社会支持的相关性分析 |
| 5.2 实习护生的临床工作适应障碍与一般自我效能感的相关性分析 |
| 5.3 实习护生的一般自我效能感与领悟社会支持的相关性分析 |
| 6 一般自我效能感在领悟社会支持影响实习护生临床工作适应障碍中的中介效应 |
| 结论 |
| 本研究的局限性和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 综述 实习护生工作适应的研究现状 |
| 综述参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）临床学习环境对护理学生评判性思维能力的影响（论文提纲范文）
| 一、对象与方法 |
| 1.对象: |
| 2.方法: |
| 3.统计学处理: |
| 二、结果 |
| 1.本、专科护生一般资料比较: |
| 2.本、专科护生临床学习环境和评判性思维能力评分比较: |
| 3.本、专科护生临床学习环境与评判性思维能力评分的相关性分析: |
（8）临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 调查对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 资料收集方法 |
| 1.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 临床护理带教老师有效教学行为评价与实习护生生涯适应力得分情况 |
| 2.2 不同特征的实习护生的生涯适应力得分情况 |
| 2.3 临床护理带教老师有效教学行为评价得分与实习护生生涯适应力得分的相关性分析 |
| 2.4 实习护生生涯适应力影响因素的多元分层回归分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 临床护理带教老师有效教学行为得分情况 |
| 3.2 护生生涯适应力得分情况及影响因素分析 |
| 3.3 临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响 |
（9）护理专硕临床指导教师核心能力评价指标体系的构建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 国内外研究进展 |
| 1.5 研究内容及方法 |
| 1.6 技术路线 |
| 2.指标体系初步框架的拟定 |
| 2.1 组建课题讨论小组 |
| 2.2 核心能力评价指标体系构建的原则 |
| 2.3 构建核心能力评价指标体系的理论基础 |
| 2.4 开展护理专硕临床指导教师核心能力的访谈工作 |
| 2.5 初步拟定指标体系的基本框架 |
| 3.指标体系专家咨询与确立 |
| 3.1 德尔菲专家咨询法实施过程 |
| 3.2 德尔菲专家咨询法结果 |
| 3.3 基于层次分析法的各指标权重系数 |
| 3.4 评价指标的信度考评 |
| 3.5 评价指标体系的确立 |
| 4.讨论 |
| 4.1 构建方法的科学性分析 |
| 4.2 指标权重设置的准确性分析 |
| 4.3 评价指标体系的内容性分析 |
| 4.4 评价指标体系的可行性分析 |
| 5.小结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新性 |
| 5.3 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 附录 Ⅳ |
| 附录 Ⅴ |
（10）护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 第一部分 文献回顾与理论基础 |
| 一、操作性定义 |
| 二、理论基础 |
| 三、国内外文献回顾 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究问题及能力框架的初步确定 |
| 六、研究内容及方法 |
| 七、技术路线 |
| 第二部分 临床护理带教老师岗位能力需求相关量表的汉化及调查研究 |
| 一、研究工具的选择及汉化 |
| （一）研究工具的选择 |
| （二）研究工具的汉化 |
| （三）量表汉化修订结果 |
| （四）量表信效度检验结果 |
| （五）讨论 |
| 二、护生对临床护理带教老师能力需求的现状调查 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究对象与方法 |
| （三）研究结果 |
| （四）讨论 |
| （五）小结 |
| 第三部分 护理本科生临床带教老师岗位能力需求的质性研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究结果 |
| 五、小结 |
| 第四部分 护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建与修订 |
| 一、护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的初步构建 |
| 二、护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的修订与完善 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究结果 |
| （四）讨论 |
| 第五部分 小结 |
| 一、主要研究成果 |
| 二、研究的创新点 |
| 三、研究的局限性 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表论文和参加科研工作情况 |
| 致谢 |
四、本专科护生对临床护理教师行为的评价（论文参考文献）
- [1]供给侧视角下全日制护理硕士专业学位研究生培养方案的构建[D]. 刘萍. 山东大学, 2021(12)
- [2]叙事教育对护生人文关怀能力影响的研究[D]. 陈红. 昆明医科大学, 2021
- [3]以胜任力为导向的社区护理专业学位硕士研究生临床实践模式的构建[D]. 尚丹丹. 青岛大学, 2020(01)
- [4]骨科方向护理硕士专业学位研究生临床实践培养模式的初步构建[D]. 崔晓红. 山西医科大学, 2020(11)
- [5]护理硕士专业学位研究生临床带教师资队伍建设的质性研究[D]. 李晓霞. 南方医科大学, 2020(01)
- [6]实习护生临床工作适应与自我效能感、领悟社会支持的相关性研究[D]. 杨莉莉. 天津医科大学, 2020(06)
- [7]临床学习环境对护理学生评判性思维能力的影响[J]. 鲍娟,沙蕊,王方,李远珍. 齐齐哈尔医学院学报, 2020(08)
- [8]临床护理带教老师有效教学行为对实习护生生涯适应力的影响[J]. 乔继华,董树婉,马莉. 中国医药导报, 2020(01)
- [9]护理专硕临床指导教师核心能力评价指标体系的构建[D]. 熊妍哲. 杭州师范大学, 2019(01)
- [10]护理本科生临床带教老师岗位能力指标体系的构建[D]. 崔沙沙. 第二军医大学, 2017(01)