做好群众需要的疑虑和疑虑

一、要做好人民群众所需要的解疑释惑工作（论文文献综述）

魏岚^[1]（2021）在《《人民日报》新冠肺炎新闻评论的舆论引导研究》文中进行了进一步梳理

尚明瑞^[2]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中指出“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。

李娇^[3]（2020）在《习近平哲学用语研究 ——基于高校思想政治理论课教学的视觉》文中认为哲学用语伴随人类的生产劳动而产生,是具有马克思主义哲学视角的语言的应用。哲学用语经历了传统哲学话语的改变,是具有灵魂的语言表达,具体包括语言类型、语词、语典三方面。哲学用语主要来源于大众社会生活,涵盖马克思主义大众化和中国化在内的哲学用语。习近平新时代中国特色社会主义思想蕴含着丰富的习近平哲学用语。习近平哲学用语在马克思主义理论的理论指导下,在各种公开场合以通俗化、大众化的话语对马克思主义哲学性话语进行应用和使用,益于人民群众对习近平哲学用语接受、理解、应用和传播,用于高校思想政治理论课,益于创新高校思想政治理论课教学话语,也利于大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解与应用。从本质上来讲,习近平哲学用语实现了将事物发展的内在本质同社会发展的客观规律相结合,并以生动化、形象化、具体化的话语形式呈现。将习近平哲学用语用于高校思想政治理论课教学,一方面要考究习近平哲学用语在高校思想政治理论课教学中的具体应用要则,另一方面要创新习近平哲学用语在高校思想理论课教学中的应用方法,这不仅有助于高校思想政治理论课的话语创新,也符合高校思想政治理论课教学育人的根本要求。从习近平哲学用语的科学性和思想政治理论课教学的实践性出发,着重研究习近平哲学用语在高校思想政治理论课教学中的应用及其实效性问题,即使用何种话语交往方式和语言技巧,有效实现青年大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想和思想政治教育其他相关内容实现内化于心和外化于行。本文按照“内涵解析—学理基础—现状问题—应用创新”的基本思路展开研究,进行整体把握习近平哲学用语与高校思想政治理论课教学之间的内在关系。第一,厘清本研究的相关概念和理论基础,为后续展开研究奠定基础;第二,分析习近平哲学用语的背景和主要特征,并阐述习近平哲学用语的思维、范畴与功能,为习近平哲学用语在高校思想政治理论课中的应用奠定基础;第三,探寻习近平哲学用语与高校思想政治理论课教学之间的关联性,论证习近平哲学用语在高校思想政治理论课教学中应用的必要性,以及习近平哲学用语在高校思想政治理论课教学体系中内涵的实现;第四,探寻习近平哲学用语在高校思想政治理论课教学中的应用要则和具体应用方法。总体上形成了对习近平哲学用语的理论基础、内涵范畴、功能特征三大板块的系统认识,为习近平新时代中国特色社会主义思想快速、有效的融入高校思想政治理论课教学提供了基础,也为高校思想政治理论课教学中的话语创新提供了方法指导,从整体层面实现了本研究的基础理论和应用实践两大板块的融合发展。

吴江平^[4]（2020）在《民族地区大学生社会主义核心价值观认同研究 ——以桂林高校学生为例》文中进行了进一步梳理培育和践行社会主义核心价值观是实现全面建成小康社会、坚持和发展我国社会主义的内在要求。因此,全国各族民众对社会主义核心价值观的认可就显得非常重要。在国家所有群体里,青年是最活泼、最有生气的力量,国家的希望在他们,民族的未来在他们,所以他们的价值取向直接关乎到我国的安全与稳定。我们知道,经济基础决定上层建筑。少数民族地区经济社会发展相对滞后、区域发展不平衡、民族文化包罗万象等等现实状况,使得该区域大学生真心诚意地悦纳社会主义核心价值观有着不一样的难度,难度也凸显了研究的意义和价值。探索民族区域大学生社会主义核心价值观认可,进而提出使之增强的对策,是实现该区域社会主义核心价值观大众认可,促进经济社会等各方面发展,增强民族凝聚力和维护国家安全的应有之义。本文基于“理念—主体—客体—介体”的系统分析视角探索少数民族地区大学生社会主义核心价值观认可,内容既有对本文话题理论基础的梳理,也包括对本文话题现实状况的把握。在做完样本分析找到问题后,继而有针对性地提出了对策。论文共分五章。论文第一章,论述了研究缘起、研究综述、研究内容和方法以及可能创新点和不足。论文第二章,梳理了民族地区大学生社会主义核心价值观认同的相关概念及其基本理论。第三章采用定性分析与定量分析结合的方法,调查民族地区大学生社会主义核心价值观认同的总体情况,对当前民族地区大学生社会主义核心价值观认同状况进行整体性把握,从主体、客体、介体和环境分析了民族地区大学生社会主义核心价值观认同出现问题的原因。第四章,则分别从遵循文化自信的原则、遵循推动民族地区全面建成小康社会的原则、遵循培育民族地区青年大学生健康成长的原则三方面论述增强民族地区大学生认同社会主义核心价值观的基本遵循。在第五章,根据第三章找到的问题,提出了增强民族地区大学生社会主义核心价值观认同的主体性,增强民族地区大学生社会主义核心价值观认同客体的感染力,增强民族地区大学生社会主义核心价值观认同介体的实效性,巩固民族地区大学生社会主义核心价值观认同的良好政治生态,优化民族地区大学生社会主义核心价值观认同的经济环境,建设民族文化、引导宗教文化,优化民族地区大学生的家庭环境七点建议,为研究增强民族地区大学生社会主义核心价值观认同提供一定参考。

宁春燕^[5]（2020）在《改革开放以来中国共产党宣讲活动历史演进研究》文中研究指明中国共产党宣讲活动作为理论武装群众的基本途径,是党的宣传工作的重要内容,也是实现马克思主义大众化的重要手段。党的十八大以来,习近平总书记更是高度重视理论宣讲工作,就这一工作做出过重要指示。学习贯彻习近平总书记关于理论宣讲工作的重要思想,是摆在我们面前的紧迫任务。我们必须以高度的政治自觉,紧紧把握这一重要思想以指导宣讲实践。虽然,在历史的演进过程中,中国共产党宣讲活动一直在政治生活中扮演着“传播使者”的角色,也拥有一定的地位,但是,随着中国进入新时代,党的各项工作也迈上了新的征程。因此,深入分析改革开放以来中国共产党宣讲活动的演进过程,总结其特点与存在的问题,提出相应的对策,就是为了让党的宣讲活动在新的历史时期发挥更加强大的作用。本文通过资料分析法、理论联系实际法和归纳总结法,分别从中国共产党宣讲活动的科学内涵、思想来源、历史渊源等方面进行考察,进一步深入探究改革开放以来中国共产党宣讲活动的演进过程,总结中国共产党宣讲活动的演进特点,在肯定中国共产党宣讲活动的重要地位的同时,分析总结其在演进过程中存在的问题,进而提出相应的对策。首先从相关概念出发,循序渐进,总结中国共产党宣讲活动的特点,归纳其方式,分析其原则,并从马克思主义经典作家的宣传思想、列宁的灌输论以及中国共产党的宣传思想着眼,追溯中国共产党宣讲活动的思想来源,从古代中国以教化为中心的宣讲活动、近代以宣讲为形式的教育活动以及改革开放以前中国共产党的宣讲活动入手,探索中国共产党宣讲活动的历史渊源。其次,通过分阶段梳理,理清中国共产党宣讲活动在改革开放以来的演进过程,总结改革开放以来中国共产党宣讲活动的演进特点。接着,从国内和国际两个维度探究新时代中国共产党宣讲活动的新要求,更加凸显中国共产党宣讲活动的重大意义。最后,通过分析总结中国共产党宣讲活动在演进过程中存在的问题,从宣讲制度、宣讲队伍、宣讲对象、宣讲内容以及宣讲方式等几个层面提出相应的对策。

王慧敏^[6]（2020）在《重大疫情应对中宣传思想工作的现实思路与对策》文中研究表明在重大疫情应对中,宣传思想工作要做好宣传教育和舆论引导,必须明确强信心、暖人心、聚民心的使命任务。当前做好重大疫情防控,要坚持服务群众与教育群众相结合、道德教育与法治教育相结合、正面引导与正视问题相结合、舆论引导和网络管控相结合、以我为主与国际交流相结合的思路,切实履行宣传思想工作职能。宣传思想工作还要把宣传教育和舆论引导落细落小落实,找准现实着力点,通过宣传决策部署和措施成效、讲好疫情知识和疫情故事、解疑释惑和回应群众关切、做好网络宣传思想工作、加强国际合作和塑造国家形象,为打赢疫情防控阻击战提供舆论支持。

张慧^[7]（2019）在《习近平青年观研究》文中研究说明青年是时代的先锋,是社会变革的主力军,赢得青年,就赢得了祖国的未来,赢得了民族的希望。无论是在革命、建设、改革时期,中国共产党都始终关心青年的成长成才,始终把青年问题作为党和国家发展的重大问题,这不仅是青年成长的关键,也是中国共产党执政的力量之源。党的十八大以来,习近平总书记继承党关爱青年的优良传统,在一系列重要讲话中阐述青年问题,关心青年、信任青年、依靠青年,号召广大青年为实现中国民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗,号召广大青年在实干中增长才干,增长见识,逐步形成了理论化、系统化的习近平青年观。系统梳理和深入研究习近平青年观,对于丰富中国化的马克思主义关于青年论述、指导中国特色社会主义伟大实践具有重大的理论意义,对于指导当代中国青年的成长成才具有重大的实践意义。第一章,绪论。主要从选题背景与意义、国内外研究综述、研究的思路与方法、论文的难点与创新之处这四大方面对习近平青年观的相关理论工作进行梳理,为深入研究习近平青年观奠定良好的基础。第二章,习近平青年观概述。本章从习近平青年观的相关概念、习近平青年观的位置、习近平青年观的特征这三大方面进行系统论述,为习近平青年观的深入研究提供理论基础。第三章,习近平青年观的发展历程。本章从青年观发展的奠基期、青年观发展的雏形期、青年观发展的完善期这三方面对习近平青年观的形成和发展进行系统论述,系统整理出习近平青年观形成和发展的历史脉络。第四章,习近平青年观的理论渊源与现实依据。分别从马克思主义经典的青年观理论、马克思主义中国化的青年观理论、中国优秀传统文化的青年观理论这三大方面来探究习近平青年观的理论渊源;分别从瞬息万变的时代背景、日趋复杂的国际环境、当代青年的现实反思这三方面来为习近平青年观提供现实依据。第五章,习近平青年观的主要内容。本章从以下四方面对习近平青年观的主要内容进行论述,即:青年为本的观点和情怀、青年的成长与成才、青年的教育与培养、青年的组织与领导。通过此章的论述分析,让广大青年更加明确习近平青年观的主要内容,为指导青年工作提供根本遵循,为阐述习近平青年观的价值意蕴做准备。第六章,习近平青年观的当代价值意蕴。主要从助力于党和人民事业的发展、引发全社会对青年培养的重视、指导群团组织有效开展青年工作、促进广大青年自我修养的完善这四方面来分析习近平青年观的价值意蕴,为促进青年的健康成长指明方向,为做好新时代青年工作提供根本指导,同时也能够深化青年理论工作的研究。

孙在丽^[8]（2019）在《新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究》文中指出普通高等学校（以下简称“高校”）思想政治理论课教师（以下简称“思政课教师”）是高校开展思想政治工作的骨干力量。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作。在高等教育内涵式发展的背景下,新时代高校思政课教师队伍建设以质量提升和内涵发展为导向。高校思政课教师队伍建设的质量关系到高校以德树人目标的实现,决定着高校思想政治工作的水平。面对国内国际形势深刻变化,不同思想文化交融交锋,社会思潮多元多变,市场经济深入推进,多媒体传播迅速发展等各种挑战,各地区、各部门、各高校,认真落实关于思想政治工作的各项政策,教师队伍建设方向更加明确具体,教师队伍培养规划更加全面,教师队伍构成更加合理,教师队伍保障机制日益完善。高校思政课教师初步形成了一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的教师队伍。本文通过调查研究我国高校思政课教师队伍建设中存在的问题,分析高校思政课教师队伍建设面临的困境和影响因素,探析改善高校思政课教师队伍建设的路径。本文将改革开放以来我国高校思政课教师队伍建设划分为四个发展阶段。第一阶段从改革开放到80年代末,是高校思政课教师队伍建设的恢复调整时期。第二阶段贯穿90年代,是思政课教师队伍建设的加强改进时期。第三阶段是从进入新世纪到十八大召开之前,是高校思政课教师队伍建设的规划推进阶段。第四阶段是从十八大召开至今,是高校思政课教师队伍建设的高质量发展期。在总结历史经验的基础上,面对新时代的新要求,本文认为当前我国高校思政课教师队伍建设面临着四个层面的挑战:高校之间思政课教师队伍发展的不平衡;高校思政课教师队伍自身存在的问题;新时代高校大学生对思政课教师的挑战;高校思政课教师队伍保障不足等。面对高校思政课教师队伍建设中存在的困难和挑战,本文认为高校思政课教师队伍建设应该抓住党和国家高度重视高校思想政治工作的历史机遇,把握思想政治工作的规律和原则,利用和落实好国家的政策,结合学校的实际情况,构建思政课教师队伍建设的长效机制。在资料的收集和论文的写作过程中,主要用到文献研究法、统计研究法、实证调查研究法、比较研究法等。本文的创新点主要是:首次对1978年改革开放以来40多年的高校思政课教师队伍建设的演变历程进行系统分析,根据不同历史时期的特点,将高校思政课教师队伍建设的发展划分为四个阶段,一定程度上填补了高校思政课教师队伍建设政策及体制研究领域的空白;对新时代高校思政课教师队伍建设进行了提炼和总结,归纳思政课队伍建设的基本经验;提出完善高校思政课教师队伍建设的长效机制,从思政课教师的选拔培育、成长发展、专业化建设及保障激励机制等方面提出构建高校思政课教师队伍建设的长效机制,确保教师队伍建设的科学健康发展。除绪论和结语外,本文共分为四章。第一章是高校思政课教师队伍建设的理论分析。与高校思政课教师队伍建设的相关理论主要包括马克思主义关于人的全面发展理论、中国特色社会主义理论、中国共产党关于教育的理论等。通过理论研究,为高校思政课教师队伍建设提供方法论的指导。第二章是对改革开放以来高校思政课教师队伍建设的历史进程和基本经验进行分析和归纳。本章节系统梳理了改革开放以来思政课教师队伍建设的有益探索,为总结高校思政课教师队伍建设的问题及解决路径奠定基础。第三章是探索新时代高校思政课教师队伍建设存在的问题及成因。第四章是关于高校思想政治理论课教师队伍建设的对策。通过完善思政课教师队伍的选拔培养机制,健全思政课教师队伍的成长发展机制,加强思政课教师队伍专业化建设,建立适合思政课教师的保障激励机制等方面,构建高校思政课教师队伍建设的长效机制。

王海霞^[9]（2019）在《习近平意识形态教育理论研究》文中研究指明习近平意识形态教育理论是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,为新时代坚持和发展中国特色社会主义提供了思想保证、价值引领和精神支撑;它是新时代社会主义意识形态教育理论的结晶和升华,为新时代我国意识形态教育创新发展提供了理论指引和行动指南。习近平意识形态教育理论不是无源之水、无本之木,具有深厚的理论渊源和坚实的实践基础。首先,习近平意识形态教育理论汲取了中国优秀传统意识形态教育理论、马列主义意识形态教育理论以及我国历代党的领导人意识形态教育理论的精髓要义,具有深厚的理论渊源;其次,习近平意识形态教育理论是在总结国内外社会主义意识形态教育经验教训和新时代意识形态教育实践经验、科学回答为什么加强和怎样加强新时代意识形态教育等实践问题的基础上形成的科学理论,具有坚实的实践基础。习近平意识形态教育理论是一个系统、完整的科学理论体系。它是以习近平为核心的党中央在解决新时代我国意识形态教育问题、探求意识形态教育规律的过程中,对我国意识形态教育的地位、作用、目标、任务、原则、方针、内容、途径、方法等进行客观认识和安排部署的理论成果,是党和人民集体智慧的结晶。习近平作为主要创立者,对习近平意识形态教育理论的形成发展起到关键作用。关于新时代意识形态教育的地位和作用,习近平指出,意识形态教育是一项极端重要的工作,是维护党和国家政治稳定大局的根本要求,具有固本铸魂的重要作用;关于新时代意识形态教育的目标,习近平强调,新时代我国意识形态教育根本目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,他还针对党员干部、学生、农民、军人等不同人群的实际情况,提出了相应的意识形态教育具体目标;关于新时代意识形态教育的任务,习近平提出,新时代我国意识形态教育的根本任务是“巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础”,并提出“四个讲清楚”、“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”、坚定“四个自信”等意识形态教育具体任务;关于新时代意识形态教育的方针,习近平提出,新时代意识形态教育的方针是四个“服务”,即“为人民服务,为中国共产党治国理政服务,为巩固和发展中国特色社会主义制度服务,为改革开放和社会主义现代化建设服务”;关于新时代意识形态教育的原则,习近平主要提出了坚持党性和人民性相统一、坚持以正面宣传教育为主、坚守意识形态教育阵地、遵循意识形态教育规律、坚持改革创新、注重实效等原则。关于新时代意识形态教育的内容,习近平认为,意识形态教育主要包括理想信念教育、社会主义核心价值观教育、党的路线方针政策教育、党史国史教育、中华优秀传统文化教育等;关于新时代意识形态教育的方法,习近平倡导并使用了宣传教育法、舆论斗争法、辩证分析法、示范警示法、滴水穿石法等;关于新时代意识形态教育的主要途径,习近平主要从宣传教育、制度建设、教育队伍建设、重要支撑构筑等方面阐述了意识形态教育的途径,在宣传教育方面,他主张正面宣传教育和舆论斗争相结合、理论教育和实践活动相结合、集中教育和经常性教育相结合、全员全过程全方位教育和分层分类教育相结合、教育“软约束”和制度“硬措施”相结合等,在制度建设方面,他主张建立健全宣传教育体制机制、网络意识形态教育制度、意识形态教育实践活动长效机制、意识形态教育相关法规等,在教育队伍建设方面,他主张选拔和任用优秀教育人才、加强教育队伍培训和管理、增强教育者自我教育能力、加大对教育者的考核激励力度等,在重要支撑构筑方面,他分别从话语支撑、理论支撑、文艺支撑、环境支撑等方面构建起了新时代我国意识形态教育的支撑体系。习近平意识形态教育理论具有丰富意蕴、重要价值和鲜明特征。首先,习近平意识形态教育理论蕴含丰富的哲学意蕴,体现了深邃的哲学内涵和精神实质,并主张寓言于教,在形象生动的话语隐喻中彰显意识形态教育功能;其次,习近平意识形态教育理论在理论和实践上具有重要价值,在理论方面,它继承了中国传统意识形态教育理论,发展了马克思主义意识形态教育理论,丰富了新时代中国特色社会主义意识形态教育理论,在实践方面,它为促进新时代我国意识形态教育工作提供行动指南,为解决意识形态教育问题提供科学方法,为意识形态教育理论创新提供方向指引;最后,习近平意识形态教育理论始终坚持马克思主义立场、观点、方法,尤其是唯物辩证法贯穿始终,使其显示出独特而辩证的特征,实现了民族性和时代性的统一、整体性和针对性的统一、理论性和实践性的统一、继承性和创新性的统一。

张婷婷^[10]（2019）在《当前农村基层意识形态工作中“边缘化”问题研究》文中认为意识形态历来为我们党所高度重视,是党组织号召和凝聚人民群众并得到人民群众支持和拥护的强大精神武器。意识形态工作作为“党的一项极端重要的工作”之所以如此重要源于意识形态的内在属性和自身所具有的功能,而要实现意识形态工作“两个巩固”的根本任务就要准确把握意识形态的阶级性,最大程度地发挥意识形态的政治功能,以凝聚共识、批判虚假、整合民力,增强人民群众对党领导合法性的认同。随着党的十八大以来意识形态工作的锐意进取,农村基层意识形态工作得到不断的改进和加强,主流意识形态在农村的核心地位整体向好,意识形态工作不断趋向信息化、科学化。但是,当前我国部分地区一些农村基层意识形态工作未能在准确把握马克思主义意识形态阶级性的基础上准确充分地发挥意识形态的导向、批判、评价和整合功能,使农村基层意识形态工作中出现了偏离马克思主义立场、观点和方法的“边缘化”现象,弱化了马克思主义意识形态在农村基层的引领力、战斗力、影响力及凝聚力。如何在新的时代条件下克服农村基层意识形态工作中的“边缘化”问题,是巩固马克思主义在意识形态工作中的指导和中心地位,增强党在农村基层领导合法性的关键所在。故此,本文首先从马克思主义意识形态理论的分析入手,对意识形态的内涵与功能进行厘定,探寻意识形态功能发挥的条件,并基于马克思主义意识形态理论视阈对农村基层意识形态工作的根本任务和重要性进行定位。其次,在文献梳理与深入农村基层访谈调研的基础上总结当前农村基层意识形态工作取得的成绩,重点以马克思主义的立场、观点和方法为中心,分析当前农村基层意识形态工作中的“边缘化”问题,进而从影响意识形态功能发挥的条件来分析“边缘化”问题产生的原因,最后,在理论与实际相结合的情况下,尝试性地从夯实意识形态基础、优化意识形态教育内容、提升意识形态政治主体素养和转变意识形态宣传方式方法四方面,提出克服当前农村基层意识形态工作中“边缘化”问题的路径。

二、要做好人民群众所需要的解疑释惑工作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、要做好人民群众所需要的解疑释惑工作（论文提纲范文）

（2）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）

（3）习近平哲学用语研究 ——基于高校思想政治理论课教学的视觉（论文提纲范文）

（4）民族地区大学生社会主义核心价值观认同研究 ——以桂林高校学生为例（论文提纲范文）

（5）改革开放以来中国共产党宣讲活动历史演进研究（论文提纲范文）

（6）重大疫情应对中宣传思想工作的现实思路与对策（论文提纲范文）

（7）习近平青年观研究（论文提纲范文）

（8）新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究（论文提纲范文）

（9）习近平意识形态教育理论研究（论文提纲范文）

（10）当前农村基层意识形态工作中“边缘化”问题研究（论文提纲范文）

四、要做好人民群众所需要的解疑释惑工作（论文参考文献）

• [1]《人民日报》新冠肺炎新闻评论的舆论引导研究[D]. 魏岚. 河北师范大学, 2021
• [2]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
• [3]习近平哲学用语研究 ——基于高校思想政治理论课教学的视觉[D]. 李娇. 广西大学, 2020(07)
• [4]民族地区大学生社会主义核心价值观认同研究 ——以桂林高校学生为例[D]. 吴江平. 桂林电子科技大学, 2020(04)
• [5]改革开放以来中国共产党宣讲活动历史演进研究[D]. 宁春燕. 兰州交通大学, 2020(01)
• [6]重大疫情应对中宣传思想工作的现实思路与对策[J]. 王慧敏. 思想教育研究, 2020(03)
• [7]习近平青年观研究[D]. 张慧. 吉林大学, 2019(02)
• [8]新时代我国普通高等学校思想政治理论课教师队伍建设研究[D]. 孙在丽. 中共中央党校, 2019(04)
• [9]习近平意识形态教育理论研究[D]. 王海霞. 中共中央党校, 2019(01)
• [10]当前农村基层意识形态工作中“边缘化”问题研究[D]. 张婷婷. 华侨大学, 2019(01)

标签：社会主义核心价值观论文;  思想政治理论课论文;  政治论文;  思想政治教育论文;  哲学专业论文;