一、中学生物课堂教学导入方法初探（论文文献综述）
梅金兰[1]（2021）在《高中生物学课堂导入活动观察及教学实践研究》文中指出
吕彬[2]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
刘应梅[3]（2021）在《高中生物膜系统概念的教学动画开发与应用研究》文中指出随着大数据时代的到来,教学资源越来越丰富,课堂教学方式也更加多元化,动画教学已成为高中生物课堂上广泛运用的一种教学方式。通过对动画资源以及中学课堂动画教学应用现状调查,发现目前的动画资源存在动画资源少、内容量较多、英文解说听不懂、英文字幕看不懂、交互性不强等问题;在课堂教学方面则存在学生只关注动画图像而忽略知识的现象、动画资源与课堂教学需求不匹配的现象等。为解决动画资源和课堂动画教学存在的问题,笔者针对动画知识内容表征以及动画教学效果方面进行研究,希望能够为该研究领域提供一定的参考意义。本研究以高中生物必修一中的生物膜系统概念为例,基于多媒体学习的认知理论对生物膜知识进行梳理,并基于不同课堂教学环节中学生已有的知识经验基础,对用于不同课堂教学模式的动画知识进行组块划分和分段处理。以此来解决目前动画资源知识内容多和不匹配课堂教学需求的问题。此外本研究基于动画制作原则,运用爱剪辑、flash等软件对动画添加中文字幕、中文配音、添加交互按钮实现动画内容分段,提高对动画知识的表征效果,解决学生只关注动画图像而忽略知识的问题。在动画运用对概念教学的促进方面,将分段成适用于课前、课中、课后的不同课堂教学需求的flash交互动画,基于随机通达教学理论将动画应用于课堂教学。在教学实践中运用教育实验方法让教师在两个相同层次班级分别教学原动画和flash交互动画,在两个不同层次班级中使用flash交互动画进行教学,便于对动画的教学效果进行定量分析。通过对教师进行问卷调查,得到结果是82%的教师都认为本研究的flash交互动画具有交互性、适用性、有效性、针对性、艺术性,并且对课堂教学效果具有促进作用。对两个不同层次班级学生进行问卷调查,通过对数据结果进行独立样本t检验得到两个班的学生在flash交互动画的提高注意力、促进知识理解、喜爱程度方面表示一致认可。基于对部分教师和学生进行访谈发现,本研究的flash交互动画具有贴近中学教材、适用于不同课堂教学环节、提高学生注意力和学习兴趣、促进学生对知识理解等优势,但在配音、动画内容拓展深度方面仍有一些不足。通过实践验证,得到的结论是本研究针对生物膜系统概念开发的flash交互动画有效提高了动画的表征效果;激发了学生的学习积极性、突出重难点知识,促进了学生对知识的理解;丰富了教师的课堂教学形式、增加了师生之间的互动。最后建议教师在一堂课中除了运用动画教学,还应该对同一知识采用不同形式的活动教学,促进学生理解知识。
陈玉婷[4]（2021）在《视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究》文中进行了进一步梳理在《义务教育生物学课程标准（2011版）》的基本理念要求和目前现代信息技术的发展趋势下,将学科课堂教学与信息技术充分整合、倡导多元化教学方式是目前教育教学所向。视频资源作为一种现代媒体已在实际教学中得到广泛运用,其课堂应用优势日渐明显,与其相关的研究层出不穷并取得了丰富的成果,教师收集并将视频引进课堂并不困难,但需要教师进行思考和探索的是使用何种方法和策略可以将视频资源在课堂中的应用价值达到最大化,以此能有效提高课堂教学效率。因此本文在已有研究基础上加大对视频资源辅助初中生物学课堂教学的研究力度和深度,探讨视频资源辅助初中生物学课堂教学的有效策略和建议,从而促使视频资源与课堂教学相整合的效果达到最优化,以便教学质量的提高。本文主要分为六个章节,三大部分进行阐述:第一部分,通过研究背景和国内外就视频资源辅助课堂教学的研究现状进行梳理,整理归纳本研究的主要研究问题,确定研究范围和研究主体;再通过文献研究法进行相关概念界定,梳理视频资源特点和应用优势,基于经验之塔理论、建构主义学习理论和多媒体学习认知理论为视频资源与初中生物学课堂教学相融合建立联系,为本研究提供理论支撑。第二部分,针对初中师生就视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用现状展开问卷调查,将所获得的调查数据进行整理分析,根据所呈现出的调查现象和结果提出视频资源与初中生物学课堂教学相整合的应用策略和建议。第三部分,通过教学实践研究从学生学业成绩和课堂表现两方面探索视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用价值,在实践过程中运用本文提出的应用策略进行授课,以此验证本文提出的应用策略的可行性,让本文提出的应用策略和建议更具实践意义,提高其可信度。通过三个部分本文明确了合理运用视频资源在初中生物学课堂教学中具有积极且正向的辅助作用,具体表现在知识掌握、思维能力、学习行为和价值观四个方面;提出了视频资源课前、课中和课后应用策略以及筛选、获取和加工处理视频的相关建议。总的来说,本研究结合教学实际旨在能让初中生物学课堂应用视频逐渐成为一套完整且常态的教学理念和模式,不仅让学生能轻松学习生物学知识的同时还能将其迁移应用到日常生活中,有效落实对学生生物学核心素养的培养。
李明琪[5]（2021）在《BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国新一轮课程改革的有效实施,当前背景下的中学生物学课程致力于在课程设计理念、课程结构与内容体系以及课程实施和评价等各个层面做出改变,以适应新课改的变化。这一变化同样也为中学生物学教师的专业发展提出了更大的挑战和更高的要求。中学生物学教师要想适应基础教育课程改革所带来的变化,需要继续进行专业学习,更新生物学知识结构,提高综合素质。因此如何有效的提高中学生物学教师的专业能力以更好地适应新课程改革成为亟需解决的问题。BPCK（生物学科教学知识）作为中学生物学教师所独有的知识,会直接影响他们教学的有效性,而生物学科教学知识体系的完善将有助于促进教学水平的提高。换句话说,从生物学科教学知识的角度关注中学生物学教师的成长对促进中学生物学教师的职业发展起了积极的作用。论文共包括以下七个部分。第一章是绪论,包括论文的研究背景、国内外研究现状、研究问题的确定、研究意义、研究目的、研究思路与方法。第二章是文献综述,梳理所涉及的相关概念和理论基础。概念界定针对本研究中的三个核心概念——学科教学知识（PCK）、生物学科教学知识（BPCK）以及教师专业发展做出解释。理论基础包括建构主义理论、教师知识转化理论、教师知识可接受化理论、教师专业发展阶段理论、终生学习理论四个重要理论。第三章是采用文献研究法、访谈法,对“BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷”进行设计,侧重于对问卷的编制、测试与修正、信效度检验、发放与回收、调查对象的基本情况进行阐述,为后续研究做支撑。第四章是BPCK视角下不同教龄层次中学生物学教师专业发展差异性研究,针对成都市部分中学生物学教师生物学科教学知识水平与其专业发展现状的问卷调查和访谈的结果进行了统计分析,同时通过对具有专业发展阶段性特征的几位不同发展阶段的中学生物学教师进行教学实践案例的分析,对不同教龄中学生物学教师的BPCK水平进行差异化分析,初步了解当前不同教龄中学生物学教师生物学科教学知识存在的问题。第五章是BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究,针对调查结果的分析结合对名师进行关于BPCK视角下中学生物学教师专业发展切实需求的访谈,提出解决中学生物学教师专业发展问题的相关建议,为一线中学生物学教师和相关教育研究工作者提供参考。第六章是结论及建议。第七章是本研究的不足之处与展望。通过问卷和访谈进行调查,结合教学实践观察中教师所展现出的生物学科教学知识水平差异的佐证,得到结论如下:（1）在生物科学内容知识、一般教学法知识、关于学生理解的知识、教育技术知识这四个维度有较为显着差异,新手教师对这部分知识的需求程度较高,反映出处于专业发展初期的教师对这些知识的掌握还不够熟练或比较依赖这些知识来完成教学。（2）具体来看,不同教龄教师之间表现出对生物科学知识的掌握基本达到熟练水平,但是当面临的知识层次相对具体或需要进行应用时,有部分教师存在教学策略知识比较单薄,教学设计的有效性不高,同时实际教学中存在教育评价应用较少、且方式较为单一等现象,而这一现象在教龄3年以下的新手教师中较为常见,因此这部分教师都需要进一步学习与生物科学内容知识、一般教学法知识以及关于学生理解的知识。然而,对于教育技术知识的发展,较为年轻的教师则相对比较重视,在教学的过程中比较依赖于借助现代教育技术手段解决教学中的抽象问题,教学经验丰富的教师则更重视在课堂中教材与板书的利用。（3）就大部分中学生物学教师而言,对相关的教育学、心理学理论的教育学知识掌握程度不够,在专业发展的过程中均表现出较大的需求,这是在进行教师专业研修活动方案设计时需要考虑的问题。在促进教师专业发展方面,大部分中学生物学教师都能认识经常性反思在教学实践中的重要作用,也能够关注到教育科研对教学实践问题解决、提升教学能力的重要价值和必要性,但是认为在实际的教学工作中却常常难以推进教育科研工作,这主要反映出对教育科研知识掌握的不足。针对上述研究结论和中学生物教师生物学科教学知识培养的实际需要,面向BPCK视角下中学生物学教师的专业发展形成了一些启示和建议:（1）要继续夯实学科专业知识基础,进一步更新知识构成,构建成熟完善的生物学科教学知识知识体系,扩展深度和广度,知识建构中提高教师专业学习主动性;（2）发展多元化的教学模式,迁移应用中增加实践经验,提升进行教育实践的能力,同时在教学中要关注学生的发展,加深对学生的了解,不断强化生物教学实践和教学反思,促进教育智慧的生成;（3）丰富各级生物教研活动,培训活动提高培训的学科针对性,切实关注中学生物学教师的专业发展需求,真正落实活动开展的效果。
陈聪颖[6]（2021）在《生物歌曲教学资源的开发模式研究》文中研究说明教学资源是指为教学的有效开展提供的各种素材,以及教学过程中可以被利用的各种条件。随着新课改的不断推进,“教学资源的开发与利用”这一议题被提上了日程。经过研发人员的不懈努力,不同形式的课程资源不断被推进公众视野,包括图像资源,影音资源,和本土资源等。各类资源旨在从多个角度,多个方面出发,积极发挥教学作用。为了达到有效开展生物课堂的目的,教师不仅应当尽可能多地利用各种有效资源,更应当积极探索,开发和制作适合自己课堂的教学资源。作为多媒体资源的一种,生物歌曲以流传度较为广的音乐为曲,以改编融合了生物学知识点的语句为词,在初高中的生物课堂中将扮演不可或缺的角色。承担吸引学生注意,激发学生学习兴趣,提高学生记忆效率的重要责任。而生物歌曲开发模式指可以开发出高质量生物歌曲的方法过程总和。本研究旨在帮助一线教师及生物爱好者探索具有高度可行性和有效性的生物歌曲教学资源开发模式,并为相关研究提供实践反馈。本文内容主要包括生物歌曲选曲原则确定,填词流程及录音后期流程的梳理,分为六个章节,分别从三个部分进行阐述。第一部分,通过对研究背景进行调查,分析国内外研究现状得出研究核心问题。确定研究问题后,选择研究对象及目标并探寻研究意义。使用文献研究法对相关概念进行界定,分析迁移理论,精加工理论,多元智能理论与生物歌曲开发研究之间的联系,为研究提供理论支撑。第二部分,通过对学生进行调查研究,了解学生对生物歌曲风格的偏好情况,同时结合音乐情感理论,迁移理论等提出改编生物歌曲的选曲原则。同时对词作,教师,音乐制作人进行访谈,根据调查和访谈结果梳理得出生物歌曲开发模式。第三部分,使用问卷调查法,通过对学生和教师进行问卷调查,回收问卷并分析数据,探究生物歌曲对学生学习状态,教师教学课堂效果的影响,并探究生物歌曲开发模式的可行性,针对教师的课堂教学运用生物歌曲提出具体建议。通过以上三个部分研究,本文给出了有效的生物歌曲开发模式,同时确定了开发模式的有效性。并明确了生物歌曲具有提升学生学习状态的效果。主要体现在帮助学生端正学习态度,矫正学习行为,提升学习效果三个方面。总体而言,本研究通过使用多种研究方法,探索具有高度可行性和有效性的生物歌曲教学资源开发模式,帮助一线教师学会使用生物歌曲帮助学生提升学习状态,并完成从资源使用者到资源开发者的转变。
左佩川[7]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中研究说明国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
杜晓静[8]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中研究说明在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
徐倩男[9]（2021）在《初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究》文中指出生物学重要概念是对生命基本现象和规律的解释,高度概括了生物学核心知识,是生物学科知识的骨架,位于学科中心位置,具有统整学科知识的作用。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》明确要求教学中要凸显重要概念的传递,教师在进行教学设计时要围绕重要概念展开。课堂导入是教师为了引导学生进入课堂教学中采取的一种教学活动方式,强调先导后入,具有引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的作用。笔者通过查阅文献,了解重要概念和导入的研究动态和相关理论,依据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》的要求,明确重要概念的教学步骤,梳理和分解实践研究中涉及到的重要概念,提出重要概念教学中导入方法的教学策略,在此基础上设计教学案例,以执教的包头市某中学七年级2个班80名学生为研究对象,利用教师访谈、问卷调查、案例分析等研究方法进行初中生物学重要概念教学中导入方法实践研究,研究结果如下:（1）教师访谈结果分析表明:教师认为进行初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究可行,并在重要概念教学及其导入方法的选择上给予了建议。（2）调查问卷结果分析表明:学生在学习兴趣、学习态度、对重要概念的认知和对导入的认知4个维度上平均分皆有提高,配对样本T检验结果显示,学习兴趣和学习态度2个维度P值小于0.01,较前测有极显着性差异;学生对重要概念的认知维度P值大于0.05,后测平均分比前测提高0.22分,说明有提高但差异不显着;学生对导入的认知维度P值小于0.05,较前测有显着性差异。（3）考试成绩分析表明:实践研究前2个实验班的生物学成绩平均分分别为32.83、32.43,2个班级差异不大,2个实验班的平均分比年级低1.28分,平均及格率比年级低0.45%,平均优秀率比年级低0.45%。进行初中生物学重要概念教学中导入方法实践研究后,2个实验班学生的生物学成绩的平均分、及格率、优秀率分别比年级高0.39分、0.95%和0.55%,分别比前测高1.16分,3.15%和1.60%。综上所述,经过初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究,学生提高了学习兴趣、端正了学习态度、增强了对重要概念和导入的认知,对学生学习有积极影响,从而有效提高了重要概念的教学质量,也为初中生物学教师开展相关研究提供了基础数据。
唐士婷[10]（2021）在《广西中学生物教师TPACK现状与发展研究》文中提出信息技术在人类生活各方面发挥的作用日趋明显,教育信息化已成为实现教育现代化的重要手段,在加快教育信息化的进程中,教育对教师的知识结构提出了新的要求,人们开始探索教师如何将技术与教学进行有效整合。对此,有研究者提出TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge,整合技术的学科教学知识）是教师将技术与教学有效整合的必备知识,也是实现教师专业化发展的重要知识。近年来,国家号召全国各地开展各种线上教学活动,表明了教育信息化背景下教师TPACK的重要性。中学生物教师的TPACK水平不仅影响着生物课的教学效果,同时也是实现中学生物教师自身专业发展的关键。为了解广西中学生物教师TPACK水平,发现其TPACK发展过程中存在的问题并探索进一步提升的策略,本文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法以及课堂观察法对广西中学生物教师TPACK开展了研究。首先,查阅文献并梳理TPACK相关研究现状,结合中学生物学科特点对生物教师TPACK的构成及含义进行界定。其次,设计TPACK水平测量问卷并对广西部分中学生物教师的实施调查,分析广西中学生物教师TPACK水平现状。再次,从TPACK不同知识维度及影响因素设计访谈提纲,选取九名不同层次的中学生物教师展开深度访谈,深入挖掘中学生物教师关于TPACK的理解与现实应用。接着,依据问卷调查与访谈结果,构建提升中学生物教师TPACK的实践模型,以准教师角色开展基于模型的行动研究,将实践成果形成课堂实录并对实践进行反思。随后,借助Nvivo10软件从教师TPACK课堂展现、师生互动行为、技术使用行为三个角度,对专家型教师、熟手教师、新手教师的获奖课堂实录,以及行动研究中形成的准教师优秀课堂实录进行编码,通过质性与量化方式将四节课进行对比分析,得出不同发展阶段中学生物教师的课堂结构特点及存在的差异,进而发现实践模型中存在的不足。最后,提出促进广西中学生物教师TPACK发展的建议并完善提升中学生物教师TPACK的实践模型。得到研究结论为:（1）广西中学生物教师TPACK水平仍需要进一步提升,尤其是技术整合的知识。（2）中学生物教师TPACK的发展受到内在与外在因素影响（3）基于模型的教学实践能够使中学生物教师的TPACK水平得到一定程度的提升。（4）不同发展阶段的中学生物教师在课前准备、内容处理、技术辅助教与学以及课堂主动权等方面均表现出了明显的差异,基于模型的实践中,经过自我评价后还需要多方比较,重新进行自我分析并反复实践。（5）中学生物教师TPACK的发展需要社会、学校、教研组以及教师个人的共同努力,TPACK的发展是一个螺旋式上升的过程,中学生物教师需依据自身情况,充分利用学校提供的平台,制定提升计划并高效实施,不断探索,以期达到最好的效果。对中学生物教师TPACK的研究,不仅丰富了生物学科领域在TPACK方面的探索,也明确了广西中学生物教师TPACK的现状与发展情况,保证了中学生物教师TPACK的提升建议更具有针对性,提升TPACK水平的实践模型更具有可操作性,对中学生物教师的专业发展具有一定指导意义。在今后的研究中,可基于本研究中完善后的实践模型采取进一步的实践与检验。
二、中学生物课堂教学导入方法初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生物课堂教学导入方法初探（论文提纲范文）
（2）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
（3）高中生物膜系统概念的教学动画开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法及研究思路 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 多媒体学习认知理论 |
| 2.3 认知弹性理论 |
| 2.4 认知负荷理论 |
| 2.5 随机通达教学模式 |
| 3 生物膜系统概念的梳理 |
| 3.1 梳理生物膜系统概念 |
| 3.2 知识组块划分与动画的分段处理 |
| 4 动画制作 |
| 4.1 软件的选择 |
| 4.2 动画制作原则 |
| 4.3 flash交互动画制作流程 |
| 4.4 “物质跨膜运输方式”交互动画的具体制作步骤 |
| 5 动画的课堂应用实践 |
| 5.1 “细胞器”动画教学应用实例 |
| 5.2 “细胞膜的结构与功能”动画教学应用实例 |
| 5.3 “物质跨膜运输方式”动画教学应用实例 |
| 6 调查分析与总结 |
| 6.1 问卷调查及结果分析 |
| 6.2 访谈及结果分析 |
| 6.3 总结与建议 |
| 7 结语 |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究的创新与不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教师运用动画教学现状调查 |
| 附录2 生物膜知识的组块划分及动画分段结果 |
| 附录3 |
| 附录4 专家对问卷问题效度测评的双向细目表 |
| 附录5 动画成果展示 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的必然趋势 |
| 1.1.2 基础教育课程改革的新要求 |
| 1.1.3 初中生物学学科性质的需求 |
| 1.1.4 “教与学”面临的共同诉求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 统计分析法 |
| 1.6.4 教育观察法 |
| 1.6.5 行动研究法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 初中生物学视频资源相关概述和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程资源 |
| 2.1.2 教学资源 |
| 2.1.3 视频资源 |
| 2.2 初中生物学视频资源特点 |
| 2.2.1 直观形象性 |
| 2.2.2 开放共享性 |
| 2.2.3 再现与穿越性 |
| 2.2.4 富有感染性 |
| 2.3 初中生物学视频资源教学作用 |
| 2.3.1 创设多种情境,激发学生学习兴趣 |
| 2.3.2 丰富课堂内容,拓展学生知识视野 |
| 2.3.3 化抽象为具体,突破教学重点难点 |
| 2.3.4 指导实验演示,实现有效实验教学 |
| 2.3.5 增添课堂趣味,营造良好学习氛围 |
| 2.4 研究理论基础 |
| 2.4.1 经验之塔理论 |
| 2.4.2 建构主义学习理论 |
| 2.4.3 多媒体学习认知理论 |
| 3 视频资源辅助初中生物学课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 调查问卷基本情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷的结构设置 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 问卷信效度分析 |
| 3.2 教师问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 教师个人基本信息分析 |
| 3.2.2 教师使用视频资源的基本情况分析 |
| 3.2.3 教师对视频资源课堂应用态度分析 |
| 3.2.4 教师对视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.2.5 教师对视频资源课堂应用阶段分析 |
| 3.2.6 影响教师应用视频资源的因素分析 |
| 3.3 学生问卷调查结果分析 |
| 3.3.1 学生个人基本信息分析 |
| 3.3.2 学生就视频资源学习基本情况分析 |
| 3.3.3 学生就视频资源课堂应用兴趣分析 |
| 3.3.4 学生就视频资源课堂应用效果分析 |
| 3.4 调查结论 |
| 3.4.1 师生对视频资源辅助教学持肯定态度 |
| 3.4.2 视频资源辅助课堂教学效果显着 |
| 3.4.3 视频资源的选择具有一定局限性 |
| 3.4.4 教师信息技术应用能力较为薄弱 |
| 4 视频资源辅助初中生物学课堂教学的策略与建议 |
| 4.1 初中生物学课堂教学应用视频资源策略 |
| 4.1.1 课前精心选取优质视频资源 |
| 4.1.2 课中精确把握视频播放策略 |
| 4.1.3 课后及时进行反思与总结 |
| 4.2 生物学视频资源筛选建议 |
| 4.2.1 筛选视频时注重视频的教育性 |
| 4.2.2 筛选视频时注重视频的科学性 |
| 4.2.3 筛选视频时注重视频的代表性 |
| 4.2.4 筛选视频时注重视频与时俱进 |
| 4.2.5 筛选视频时注重学生“主体性” |
| 4.3 生物学视频资源获取途径建议 |
| 4.3.1 教材配套的光盘资源 |
| 4.3.2 自行录制 |
| 4.3.3 网络下载 |
| 4.4 生物学视频资源加工处理建议 |
| 4.4.1 视频资源的下载 |
| 4.4.2 视频资源的格式转换 |
| 4.4.3 视频资源的剪辑截取 |
| 4.4.4 视频资源的录屏软件 |
| 4.4.5 视频资源的编辑制作 |
| 5 视频资源辅助初中生物学课堂教学的实践研究 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践对象 |
| 5.3 实践思路 |
| 5.4 实践案例设计 |
| 5.4.1 实践内容选择 |
| 5.4.2 编写教学设计 |
| 5.5 实践实施过程 |
| 5.5.1 《食物中能量的释放》部分实施片段 |
| 5.5.2 《人体细胞获得氧气的过程(第1 课时)》部分实施片段 |
| 5.5.3 《人体细胞获得氧气的过程(第2 课时)》部分实施片段 |
| 5.6 实践结果分析 |
| 5.6.1 学业成绩分析 |
| 5.6.2 课堂观察分析 |
| 5.7 实践结论 |
| 5.7.1 合理运用视频资源能提升学生学业成绩 |
| 5.7.2 合理运用视频资源能提高学生逻辑思维 |
| 5.7.3 视频资源能提高学生课堂互动和参与度 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 课堂观察量表 |
| 附录四 对照班和实验班后测成绩统计表 |
| 附录五 《人体细胞获得氧气的过程》教学设计 |
| 附录六 部分课堂观察量表记录图片 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的推进需要教师专业发展的实现 |
| 1.1.2 中学生物学教师的专业发展面临新挑战 |
| 1.1.3 新手教师的专业发展存在困境 |
| 1.1.4 中学生物学教师培训策略需要更新 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈法 |
| 1.6.4 数据分析法 |
| 1.6.5 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科教学知识(PCK) |
| 2.1.2 生物学科教学知识(BPCK) |
| 2.1.3 教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.3 教师知识转化理论 |
| 2.2.4 终生学习理论 |
| 3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 3.1 调查问卷的编制 |
| 3.2 调查问卷的测试与修正 |
| 3.3 调查问卷的信效度检验 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 调查对象的基本情况分析 |
| 4 BPCK视角下不同教龄中学生物学教师专业发展差异性研究 |
| 4.1 中学生物学教师生物学科教学知识知识需求程度现状分析 |
| 4.2 不同教龄中学生物学教师对生物学科教学知识需求差异性分析 |
| 4.2.1 生物科学内容知识(BK)需求差异性分析 |
| 4.2.2 生物学科课程知识(BCK)需求差异性分析 |
| 4.2.3 一般教学法知识(PK)需求差异性分析 |
| 4.2.4 教学评价的知识(TAK)需求差异性分析 |
| 4.2.5 关于学生理解的知识(SUK)需求差异性分析 |
| 4.2.6 教育技术知识(TK)需求差异性分析 |
| 4.2.7 教育学与教育科研知识(PERK)需求差异性分析 |
| 4.3 BPCK视角下新手与专家中学生物学教师教学实践案例研究 |
| 4.3.1 教学实践案例选择 |
| 4.3.2 案例研究对象基本情况 |
| 4.3.3 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”教学设计比较分析 |
| 4.3.4 《细胞呼吸的过程和原理》“同课异构”课堂实录比较分析 |
| 4.3.5 小结 |
| 5 BPCK视角下中学生物学教师专业发展需求研究 |
| 5.1 不同教龄中学生物学教师专业发展研修活动现状分析 |
| 5.2 不同教龄中学生物学教师专业研修需求分析 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 不同发展阶段中学生物学教师生物学科教学知识需求存在差异性 |
| 6.1.2 当前中学生物学教师专业发展所面临的问题 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.2.1 构建生物学科教学知识体系促进教师专业发展 |
| 6.2.2 坚持以学生为中心强化教学实践与教学反思 |
| 6.2.3 提高指导针对性合理安排培训内容 |
| 7 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷(内容效度调查表) |
| 附录2 BPCK视角下中学生物学教师专业发展调查问卷 |
| 附录3 BPCK视角下中学生物学教师专业发展访谈提纲 |
| 附录4 BPCK视角下中学生物学教师专业发展名师访谈提纲 |
| 附录5 教师X《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 附录6 教师Z《细胞呼吸的过程和原理》课堂教学实录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（6）生物歌曲教学资源的开发模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容及研究目标 |
| 1.3 核心问题及研究对象 |
| 1.3.1 核心问题 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.4 研究方法及研究路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 研究创新点 |
| 1.6.1 帮助教师成为资源开发者 |
| 1.6.2 提升生物歌曲趣味性 |
| 1.6.3 片段化创作与应用 |
| 1.6.4 音乐与知识点情感契合 |
| 1.6.5 传播高效化 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 生物歌曲相关概念辨析 |
| 2.1.1 多媒体教学资源概念 |
| 2.1.2 生物歌曲概念 |
| 2.1.3 资源开发模式概念 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状分析 |
| 2.2.2 国外研究现状分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 信息精加工策略 |
| 2.3.3 戈登音乐教学理论(听想阶段划分及表现) |
| 2.3.4 耶克斯多德森定律 |
| 2.3.5 迁移理论 |
| 2.3.6 沉浸理论 |
| 2.4 编写的生物歌曲特点 |
| 2.4.1 学科性 |
| 2.4.2 科学性 |
| 2.4.3 艺术性 |
| 3 实践研究 |
| 3.1 生物歌曲选曲原则研究 |
| 3.1.1 影响选曲的因素 |
| 3.1.2 选曲原则总结 |
| 3.2 生物歌曲填词流程研究 |
| 3.2.1 词作与教师访谈 |
| 3.2.2 选择歌曲 |
| 3.2.3 整理歌词格式 |
| 3.2.4 歌词韵脚选择 |
| 3.2.5 困难及解决方法 |
| 3.2.6 歌词填写流程 |
| 3.2.7 编写歌词注意事项 |
| 3.2.8 部分编词成果展示分析 |
| 3.3 生物歌曲录音及后期制作研究 |
| 3.3.1 歌曲录制 |
| 3.3.2 .歌曲后期制作流程 |
| 3.3.3 困难及解决方式 |
| 3.4 歌曲后期制作流程总结 |
| 3.4.1 电脑端录音与制作 |
| 3.4.2 手机端录音与制作 |
| 4 应用效果调查与分析 |
| 4.1 问卷调查及结果分析 |
| 4.1.1 教师问卷 |
| 4.1.2 学生问卷 |
| 4.2 课堂教学中的应用评价 |
| 5 研究成果及结论 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.1.1 生物歌曲开发模式 |
| 5.1.2 生物歌曲开发注意事项 |
| 5.2 研究结论 |
| 5.2.1 生物歌曲可有效提升学生学习状态 |
| 5.2.2 生物歌曲可以有效提升教师教学效果 |
| 5.2.3 生物歌曲教学资源开发模式有效可行 |
| 5.3 应用建议 |
| 5.3.1 应用环节建议 |
| 5.3.2 教学建议 |
| 6 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 教师问卷调查表 |
| 附录 2 学生问卷调查表 |
| 附录 3 中学生生物歌曲曲风偏好情况问卷调查表 |
| 附录 4 内容效度检验表 |
| 附录 5 访谈提纲 1(词作) |
| 附录 6 访谈提纲 2(音乐人) |
| 附录 7 访谈提纲 3(教师) |
| 附录 8 《群落演替》片段(原曲(成都)) |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（7）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（8）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（9）初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物学课程标准对重要概念教学的要求 |
| 1.1.2 导入在重要概念教学中的应用 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 生物学重要概念的研究现状 |
| 1.2.2 导入的研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 相关概念的界定和研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定和一般教学策略 |
| 2.1.1 生物学重要概念及一般教学步骤 |
| 2.1.2 导入和实施要点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布鲁纳认知—发现学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论和概念转变理论 |
| 2.2.3 义务教育生物学课程标准(2011 年版) |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 访谈对象 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 第4章 实践前初中生物学重要概念教学及其导入方法的现状与分析 |
| 4.1 教师访谈结果分析 |
| 4.1.1 初中生物学重要概念教学情况 |
| 4.1.2 重要概念教学中导入方法的使用情况 |
| 4.1.3 对重要概念教学及中其导入方法的选择方面的建议和意见 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.2.1 调查问卷信度分析 |
| 4.2.2 调查问卷效度分析 |
| 4.2.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3 生物学月考成绩分析 |
| 第5章 初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究 |
| 5.1 研究过程 |
| 5.2 初中生物学重要概念的梳理与分解 |
| 5.2.1 初中生物学重要概念的梳理 |
| 5.2.2 初中生物学重要概念的分解 |
| 5.3 初中生物学重要概念教学中导入方法的教学策略 |
| 5.3.1 新旧衔接——引出重要概念 |
| 5.3.2 创设情境——建构重要概念 |
| 5.3.3 强调直观——体现生物学科特点 |
| 5.3.4 问题驱动——培养科学思维 |
| 5.3.5 重视过渡——精心设计课中导入 |
| 5.3.6 前后呼应——强化重要概念 |
| 5.4 初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究案例 |
| 5.4.1 案例1《细胞通过分裂产生新细胞》教学设计 |
| 5.4.2 案例2《动物体的结构层次》教学设计 |
| 5.4.3 案例3《植物体的结构层次》教学设计 |
| 5.4.4 案例4 重视过渡——课中导入案例片段 |
| 5.5 实践研究结果与分析 |
| 5.5.1 问卷调查结果分析 |
| 5.5.2 考试成绩统计分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究学生调查问卷. |
| 附录2 《初中生物学重要概念教学中导入方法》教师访谈提纲 |
| 附录3 内容效度专家评价表 |
| 致谢 |
（10）广西中学生物教师TPACK现状与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化发展的需要 |
| 1.1.2 教师专业化发展的需求 |
| 1.1.3 信息技术与学科课程整合的需要 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 现状述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与路径 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路径 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学科教学法知识(PCK) |
| 2.1.2 整合技术的学科教学知识(TPACK) |
| 2.1.3 中学生物教师 |
| 2.1.4 中学生物教师TPACK构成要素 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 第3章 中学生物教师TPACK问卷调查与访谈 |
| 3.1 中学生物教师TPACK问卷调查 |
| 3.1.1 问卷编制 |
| 3.1.2 正式问卷发放与回收 |
| 3.1.3 问卷调查数据分析 |
| 3.1.4 调查结果 |
| 3.2 中学生物教师TPACK访谈 |
| 3.2.1 访谈设计与实施 |
| 3.2.2 访谈分析 |
| 3.2.3 访谈结果 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 提升中学生物教师TPACK的实践探索 |
| 4.1 实践模型设计 |
| 4.2 实践过程 |
| 4.2.1 专业学习 |
| 4.2.2 作品设计 |
| 4.2.3 同伴互助 |
| 4.2.4 自主发展 |
| 4.3 实践反思 |
| 第5章 TPACK视角的中学生物教学行为分析 |
| 5.1 案例获取与工具选择 |
| 5.1.1 案例获取 |
| 5.1.2 量表选择与编制 |
| 5.2 操作过程 |
| 5.2.1 材料导入 |
| 5.2.2 建立节点 |
| 5.2.3 实施编码 |
| 5.3 案例记录与分析 |
| 5.3.1 案例记录 |
| 5.3.2 案例评析 |
| 5.3.3 教师课堂TPACK分析 |
| 5.3.4 教学互动行为分析 |
| 5.3.5 技术应用行为分析 |
| 5.3.6 课堂观察结果 |
| 5.4 小结 |
| 第6章 中学生物教师TPACK的发展 |
| 6.1 存在问题 |
| 6.2 发展条件 |
| 6.2.1 有利条件 |
| 6.2.2 不利条件 |
| 6.3 发展建议 |
| 6.3.1 培训层面 |
| 6.3.2 学校层面 |
| 6.3.3 学科组层面 |
| 6.3.4 教师个人层面 |
| 6.4 提升中学生物教师TPACK实践模型的完善 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学生物教师TPACK水平调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计 |
| 攻读硕士期间发表论文情况 |
| 致谢 |
四、中学生物课堂教学导入方法初探（论文参考文献）
- [1]高中生物学课堂导入活动观察及教学实践研究[D]. 梅金兰. 阜阳师范大学, 2021
- [2]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]高中生物膜系统概念的教学动画开发与应用研究[D]. 刘应梅. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]视频资源辅助初中生物学课堂教学的应用研究[D]. 陈玉婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]BPCK视角下中学生物学教师专业发展研究[D]. 李明琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]生物歌曲教学资源的开发模式研究[D]. 陈聪颖. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [9]初中生物学重要概念教学中导入方法的实践研究[D]. 徐倩男. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [10]广西中学生物教师TPACK现状与发展研究[D]. 唐士婷. 广西师范大学, 2021(11)